SEMINARIO PARA ASPIRANTES A CARGOS DIRETIVOS NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y MODALIDAD ESPECIAL

T

ALLER

III: EJE: “

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE NIÑOS Y JÓVENES

”

Conferencia Néstor Carasa – Luis Cabeda

D EVOLUCIÓN GENERAL DE TRABAJOS . T ALLER I .

 ARGUMENTAR  Ausencia de lectura  Vocabulario específico  Citas bibliográficas  Trabajos hechos para responder a la entrega sin evidenciar reflexión y análisis  Honestidad intelectual  Conceptos- Autor.

 Formal: letra arial 10- justificar – interlineado - carátula.

B IBLIOGRAFÍA PARA TRABAJAR EN EL TALLER

        Carlos Skliar- Normalidad-patología, el origen y la persistencia del despotismo por otros medios.

Carlos Skliar- Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad. Políticas y falta de políticas en relación con las diferencias en educación Revista Educación y Pedagogía.

Carlos Skliar- Y si el otro no estuviera ahí Carlos Skliar- Los sentidos implicados en el estar-juntos de la educación.

CTERA- Comisión de Educación Especial- La integración escolar.

Graciela Frigerio- Conferencia Educar y hacer escuela para la inclusión social y la emancipación.

Jacques Ranciere- El maestro ignorante- capítulo 3- la razón de los iguales.

Luis Cabeda- Cap 10- Para coparte- En Enseñar hoy- una introducción a la educación en tiempos de crisis (compiladoras Dussel y Finocchio)

VIDEOS

  HIYAB- (discriminación musulmana) Fragmentos de conferencia de Carlos Skliar Infancia y Estar juntos

T RABAJO EN SUB GRUPOS Primer propuesta A partir de la conferencia de Néstor Carasa, elegir 3 de las preguntas que propone este conferencista en relación al problema de las “diferencias” en la educación y particularmente en la escuela.

Poner en común las preguntas seleccionadas que den lugar a la conceptualización de nociones tales como: diferencia-

normalización igualdad

conferencistas (Skliar y Frigerio).

educativa inclusión-

integración. Contextualizar con el marco teórico de los

Preguntas:

a- ¿Cuál es el lugar de las diferencias, qué hago yo en el aula?

b- ¿Cuál es la idea de igualdad educativa que se sostiene en las prácticas pedagógicas institucionales?

c- ¿Cuál es la concepción de derecho- sujeto de derecho?

d- ¿Qué pasa con las formas organizativas de la escuela?

¿Qué es lo normal?

Segunda propuesta :  A partir de la recuperación de la segunda conferencia a cargo de Luis Cabeda, identificar rasgos de la función del equipo directivo en relación a las diferencias (recuperar los “tips” propuestos por Cabeda). Vincular con lo que se ha ido trabajando en relación a la función del equipo directivo desde prácticas pedagógicas emancipatorias.

TIPS

   Sostener la “asimetría” (docente-alumno).

No nos podemos guardar el conocimiento.

Docente no puede desertar de su tarea del espacio y dejar a los niños solos, huérfanos.

   Ningún alumno está obligado a hacer en la escuela, lo que no está obligado a hacer en otro lugar, afuera.

Ningún alumno pierde el derecho al entrar a la escuela.

Hay que recuperar la autoridad.

     Es necesario confiar en el alumno y en el docente (Dussel), los chicos pueden pero no solos (Zambrano).

Tener presencia de docente. (acompañar) El docente tiene que habilitar la palabra que los desafía, darle herramientas.

Conocer a los niños y sus familias, las casas y su realidad social, y después olvidarlo para exigirle algo más maravilloso.

Pensar al niño no como estigma sino como enigma.

P

ROPUESTA DE CIERRE GRUPAL

2013

    Grupo hasta 3 (tres) Entrega entre el 17 – 21 de febrero 2014 El trabajo final es una propuesta de “producción escrita” grupal. El propósito del mismo es el de profundizar las discusiones, las lecturas, los debates planteados a lo largo de los talleres y de las conferencias.

En esta instancia parcial del curso de formación, tomando como referencia los casos analizados en los talleres, el grupo debe:  

producir, crear, redactar un caso según el nivel o modalidad en la que trabajen.

analizar el caso creado y recuperar categorías, preguntas, reflexiones, dudas, comentarios, interpretaciones posibles que el caso proponga.

 A modo de sugerencias de cómo ir haciendo la escritura del caso:  

Primer momento

Elaborar un caso, es decir una “fotografía” de la realidad de una problemática en la que se incluyen todos los actores de una institución educativa.

Segundo momento

Analizar, interpretar y reflexionar el caso inventado, realizando vinculaciones con categorías trabajadas en los ejes de las conferencias, talleres desarrollados y la bibliografía explicitada durante el presente año. Al argumentar el caso con aportes de autores, citar y agregar bibliografía.



Tercer momento

Evaluación: autoevaluarse y evaluar el curso hasta ahora desarrollado, para mejorar la propuesta de formación.

Aspectos y criterios para valorar en los casos:  Información que se presenta del caso, la situación y contexto, identificación de toda la información disponible.

  Identificación de algunos aspectos desconocidos y que deberían conocerse. Mención a posibles caminos para encontrar más información.

Propuestas de líneas de acción o intervenciones de la dirección que se valoran como adecuadas y viables ante la situación descripta en el caso propuesto.

      Argumentación que plantean en el desarrollo, la recuperación conceptual descripta, la vinculación con la función directiva, la bibliografía y normativa.

Análisis de por lo menos 3 aspectos sustantivos del caso.

Descripción de una propuesta de intervención basada en: información del caso y sustentada en bibliografía y normativa.

Viabilidad de la propuesta de intervención.

Pertinencia de la propuesta de intervención.

Claridad en la redacción del trabajo, precisión conceptual.

Aspectos formales  Entregar 2 (dos) copias AMSAFE – las Colonias      Hoja A4 Carpeta (1) Arial 10 Interlineado 1,5 Observación: un trabajo se entrega (el otro se firma a modo de recibido y se devuelve al grupo).