Transcript Les conséquences pédagogiques du décret

Pédagogie et enseignement
supérieur: les défis à
résoudre
…en marge de Bologne et du
décret « Dupuis »
S. Louryan,
ULB, Faculté de Médecine
Cellule de Pédagogie
Médicale
Activités d’apprentissage: 3 types



Enseignements organisés par l’établissement: cours
magistraux, exercices dirigés, travaux pratiques,
travaux de laboratoire, séminaires, exercices de
création et recherche en atelier, excursions, visites,
stages.
Activités individuelles ou en groupe: préparations,
travaux, recherche d’informations, travaux de fin
d’étude et projets
Activités d’étude, d’auto-formation et
d’enrichissement personnel.
Article 22
Aide à la réussite en Bac 1





Mise sur pied d’un centre de didactique supérieure
au sein de l’académie
Formation à la méthodologie universitaire pour les
étudiants
Exercices pratiques en petits groupes pour au moins
une discipline représentative : bonne orientation ?
Développement de méthodes didactiques
innovantes ciblées sur le profil d’étudiants de 1ère
génération
Moyens supplémentaires à l’académie
Article 83
Evaluation en Bac 1


Epreuves dispensatoires à l’issue du 1er
quadrimestre: valorisation en cas de réussite mais
non en cas d’échec. Répartition équilibrée des
cours entre les deux quadrimestres.
En cas d’échec: -revoir programme d’études
-étaler programme: notific. pour le 15/2
-suivre une remédiation spécifique dont
le programme est établi en concertation
après une évaluation personnalisée
Article 84
Critères d’évaluation



Evaluation d’un enseignement: seuil 10/20
Evaluation globale de l’année: seuil 12/20
Note au moins égale au seuil: ne plus se
représenter
Conséquence: un étudiant a obtenu des 10
et des 11 partout, sans atteindre le seuil
global des 12/20. Que doit-il représenter
en seconde session ?
Articles 77 et 78
Question: que devient la «tolérance»
pour les 08 et les 09 ???
…risque de mener à de nouveaux critères
de notation !!!
Un jury peut prononcer la réussite d’une année d’études dès
que l’étudiant y a acquis plus de 48 crédits. Dans ce cas, le
solde des crédits doit être intégralement obtenu au cours de
l’année d’études suivante.
Art . 79
Les autorités académiques fixent le
règlement des études et les règles des
jurys, dont……..l’octroi de crédits..
Art. 71
Art. 78
Par sa décision de sanctionner la réussite d’un
enseignement, d’une année d’études ou d’un cycle
d’études, un jury octroie définitivement les crédits
correspondants à l’étudiant au sein du programme
d’études, quelle qu’en soit la note effectivement
obtenue et quel que soit l’établissement organisé ou
subventionné par la CF où il s’inscrit par la suite.
Le modèle behavioriste




« (le behavioriste) veut contrôler les
réactions humaines » (Watson)
Conditionnement opérant (Skinner):
renforcements positifs et négatifs
Bandura: conditionnement vicariant (rôle des
« autres »)
Rôle central de l’enseignant
La psychologie cognitive




Perception
Mémoire
Représentations
Résolution de problèmes
Cognitivisme et sociocognitivisme

La perspective cognitiviste
accorde une importance
particulière à l’activité
intellectuelle de l’apprenant.
Elle souligne l’importance
des schèmes de pensée
antérieurement constitués et
des connaissances déjà
acquises.
Domaine psychologique

La perspective
sociocognitiviste cherche à
mieux comprendre la nature
sociale de l’apprentissage et
de la cognition, en prenant
appui sur d’autres
disciplines: sociologie,
anthropologie, ethnographie,
etc. Elle manifeste un intérêt
pour le caractère social,
contextualisé, de
l’apprentissage.
Constructivisme et
socioconstructivisme


Constructivisme: tout apprentissage est
construit par chaque apprenant à partir
des matériaux de base que constituent
son expérience, sa vision du monde, ses
connaissances et ses conceptions
antérieures. L’objet n’est pas donné, mais
résulte d’une construction.
Socioconstructivisme: ajoute les
interactions sociocognitives avec les
pairs et les enseignants, et le contexte
socio-historique de la construction des
sciences.
Domaine épistémologique
Constructivisme (Piaget) et
socioconstructivisme (Vygotsky)




Dialogue avec les
objets et expérience
personnelle
De l’individuel au social
Scepticisme sur la
pédagogie
Autostructuration
simple




Interactions sociales et
relations d’aide
Du social à l’individuel
Importance de la
médiation
Autostructuration
assistée
Connaissances



Déclaratives : 3 processus : répétition,
élaboration, organisation.
Procédurales : de la condition à l’action,
compilation des connaissances.
Conditionnelles : apprentissage des concepts,
2 processus : discrimination et généralisation,
ce qui implique la contextualisation et la
décontextualisation.
Eléments importants en pédagogie de
l’enseignement supérieur



Processus de transfert: contextualisationdécontextualisation. Conséquences en terme
d’implication et de motivation.
Mobilisation des connaissances antérieures,
éviter les « connaissances mortes »: faire
revoir et non rappeler soi-même.
Les connaissances découvertes par soimême sont souvent plus durables que celles
qui sont « transmises ».
Dans les formations « professionnalisantes »
Etude de cas
Apprentissage par problèmes
Etude de cas
Une étude de cas est un texte écrit ou simulé, un
témoignage oral ou enregistré, relatant une situation
problématique concrète et réaliste, c’est-à-dire un
incident significatif, une situation embarrassante ou
critique ou tout simplement le déroulement d’une
situation dans le temps. L’étude de cas sert, lors de
discussions de groupe, soit à amorcer une quête
d’information, soit à amener une analyse du
problème, soit à une prise de décision (Muchielli,
1969).
« Comme la sociologie historique, la description
clinique repose sur une stylisation comparative des
cas observés, qui rend les types idéaux ainsi
construits disponibles aux ressemblances et des
différences entre de nouveaux cas »
« Le cas, c’est l’obstacle »
Jean-Claude Passeron et Jacques Revel. « Penser par cas ».
EHESS, 2005.
Apprentissage par problèmes
« traditionnel »
Processus de résolution d’un problème
complexe où les participants, regroupés par
équipes, travaillent ensemble à chercher des
informations et à résoudre un problème réel
ou réaliste proposé de façon à développer
des compétences de résolution de
problèmes et à faire en même temps des
apprentissages de contenu (Guilbert et
Ouellet, 2004).
Application à la Faculté de
Médecine de Sherbrooke
Horaire type des unités
« Une représentation n’est pas vraie ou fausse
en elle-même, mais plus ou moins adéquate
au contexte ou au projet que l’on a. »
Marie-Françoise Legendre, « Les réformes
curriculaires ». Université du Québec, 2004.
« Un bon modèle n’est pas un modèle qui
décrit la réalité de manière exhaustive, c’est
un modèle efficace pour agir dans la mesure
où il permet de guider les interventions et de
les faire évoluer. Il ne s’agit donc pas de
chercher la solution, mais des outils pour
construire des solutions dans des contextes
diversifiés. »
Idid.
« Méta-analyse » de C. GAUTHIER et
al.(2005).


Toutes les propositions pédagogiques
devraient avoir fait l’objet d’évaluations.
Dans les publics « défavorisés », mais aussi
de manière générale, l’enseignement
« explicite » est plus efficace.
Pôle Universitaire Européen Bruxelles Wallonie
" Le pôle universitaire européen de Bruxelles Wallonie rassemble
l'Université libre de Bruxelles et cinq Hautes Ecoles. A travers les 200
ULB Institut Supérieur d ’Education Physique et formations organisées par les institutions partenaires, le pôle propose à
de Kinésithérapie
ses étudiants la quasi-totalité des diplômes d'enseignement supérieur
délivrés en Belgique francophone. "
Master en Kinésithérapie et réadaptation (4ans)
Master en éducation physique (5ans)
ULB - Ecole de santé publique
Pôle Santé
Université Libre de Bruxelles (ULB)
Faculté de Médecine
Master en médecine (7 années + spécialités)
Master en sciences dentaires (5 années + spécialités)
Master en sciences biomédicales (5ans)
Bachelor en sciences vétérinaires
1 hôpital académique, 6 CHU, nombreux
hôpitaux de stage à Bruxelles, dans le
Brabant Wallon et en Hainaut
ULB Institut de Pharmacie
Master en Kinésithérapie (4ans)
Ecole d ’infirmier(ère)s et accoucheuses
annexée à l ’ULB (3 ou 4 ans)
Haute Ecole Ilya Prigogine Catégorie
Paramédicale
Bachelor en Biologie médicale (3ans)
Ecole d ’infirmier(ère)s et accoucheuses (3 ou
4 ans)
Haute Ecole Francisco Ferrer
Catégorie paramédicale
Bachelor en Diététique (3ans)
Haute Ecole Lucia De Brouckère Institut
Arthur Haulot
Enquête pédagogique pôle

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Différences entre outils pédagogiques utilisés
1ère année de médecine, 1ère biologie
médicale et 1re soins infirmiers
Outils compréhension-appropriation et
exemplification mieux valorisés en 1ère soins
infirmiers qu’en 1ère biologie médicale
Mémorisation par cœur plus répandue qu’en
1ère médecine
Vanmuylder et al., Pédagogie Médicale, sous presse.
25
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15
1EI
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1:
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Société Internationale Francophone
d’Education Médicale (SIFEM)