Transcript תוכנית אסטרטגית לחינוך - מועצה מקומית קרית טבעון

‫תוכנית אסטרטגית לחינוך‬
‫מועצה מקומית טבעון‬
‫‪10.2.2011‬‬
‫הצגת דו"ח ביניים‬
‫"המלצות קבוצות המשימה"‬
‫תהליך העבודה‬
‫פורום היגוי רחב‬
‫חלופות המלצות‬
‫חזון (בהמשך)‬
‫צוות תכנון אסטרטגי‬
‫איסוף נתונים‬
‫ותחזית‬
‫דמוגראפית‬
‫קבוצת‬
‫משימה‬
‫קבוצת‬
‫משימה‬
‫קבוצת‬
‫משימה‬
‫החזון החינוכי בקריית טבעון‬
‫הקהילה בטבעון שואפת לטפח את ילדיה כבני‬
‫אדם ערכיים‪ ,‬הכשירים לחיים‪ ,‬חותרים למצוינות‬
‫ונכונים לתרום לקהילתם‪ ,‬לארצם ולעמם‪,‬‬
‫תוך עידוד ייחודיותו של כל ילד בהתאם‬
‫ל"רוח הטבעונית"‬
‫ערכי הליבה של קרית טבעון‬
‫‪ ‬אהבת הארץ הטבע והסביבה‬
‫‪ ‬נתינה‬
‫‪ ‬סולידאריות ושייכות‪-‬קהילתיות‬
‫‪ ‬לקיחת אחריות‬
‫‪ ‬אמון וכבוד הדדי‬
‫‪ ‬סובלנות –כיבוד השונה‬
‫תחזית אוכלוסיית טבעון‬
‫‪2010-2016‬‬
‫‪2013‬‬
‫‪2015 2014‬‬
‫שנה‬
‫‪2012 2011 2010‬‬
‫תחזית‬
‫אוכלוסייה‬
‫‪17,460 17,300 17,140 16,970 16,780 16,600‬‬
‫‪2016‬‬
‫‪17,620‬‬
‫טבעון בראי המספרים‬
‫השינוי בגודל כל שלב חינוך מ‪ 2001-‬ועד ‪2010‬‬
‫‪1400‬‬
‫‪1200‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪800‬‬
‫‪600‬‬
‫‪400‬‬
‫‪200‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2001‬‬
‫‪2002‬‬
‫‪2003‬‬
‫‪2004‬‬
‫‪2005‬‬
‫‪2006‬‬
‫י‪-‬יב‬
‫ז‪-‬ט‬
‫א‪-‬ו‬
‫‪2007‬‬
‫גן‬
‫‪2008‬‬
‫‪2009‬‬
‫‪2010‬‬
‫תלמידים הגרים בטבעון לפי שלב חינוך סוג פיקוח‬
‫ומקום לימודים‬
‫חינוך ממלכתי דתי‬
‫חינוך ממלכתי‬
‫סה"כ‬
‫חינוך אחר‬
‫סך‬
‫לומדי‬
‫לומדי סה" סך‬
‫לומדי סה"‬
‫לומדי‬
‫לומדי ם‬
‫כ‬
‫לומדי ם‬
‫כ‬
‫לומדי ם‬
‫לומדי ם‬
‫מחוץ סה"כ‬
‫מחוץ גרי ם‬
‫מחוץ גרי ם‬
‫מחוץ סה"כ ם‬
‫ם‬
‫ביישוב ליישוב גרים‬
‫ביישוב ליישוב ם‬
‫ביישוב ליישוב גרים ביישוב ליישוב ם‬
‫שלב‬
‫גן‬
‫‪363‬‬
‫‪93‬‬
‫‪456‬‬
‫א‪-‬ו‬
‫‪1105‬‬
‫‪59‬‬
‫‪30 1164‬‬
‫ז‪-‬ט‬
‫‪516‬‬
‫‪84‬‬
‫‪600‬‬
‫י‪-‬יב‬
‫‪428‬‬
‫‪138‬‬
‫‪566‬‬
‫סה"כ‬
‫‪2412‬‬
‫‪374‬‬
‫‪47 2786‬‬
‫‪1‬‬
‫‪18‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪30‬‬
‫‪400‬‬
‫‪104‬‬
‫‪504‬‬
‫‪17‬‬
‫‪14‬‬
‫‪44‬‬
‫‪0‬‬
‫‪20‬‬
‫‪20‬‬
‫‪1135‬‬
‫‪93‬‬
‫‪1228‬‬
‫‪0‬‬
‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
‫‪0‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪516‬‬
‫‪103‬‬
‫‪619‬‬
‫‪0‬‬
‫‪17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪428‬‬
‫‪159‬‬
‫‪587‬‬
‫‪45‬‬
‫‪92‬‬
‫‪20‬‬
‫‪40‬‬
‫‪60‬‬
‫‪2479‬‬
‫‪459‬‬
‫‪2938‬‬
‫טבעון הראי המספרים‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫אין גידול דמוגרפי המצדיק פתיחת בתי ספר חדשים‬
‫לפי צפי גידול אוכלוסייה עד שנת ‪ 2016‬יהיו ‪ 265‬נפשות‬
‫בשנתון‬
‫‪ 12.9%‬מתלמידי טבעון לומדים מחוץ ליישוב (‪459‬‬
‫תלמידים)‬
‫ממוצע תלמידים לבתי ספר ממלכתיים יסודיים כ‪320-‬‬
‫תלמידים‪.‬‬
‫בשנים האחרונות תשס"ה עד תשע"א גדל מס תלמידי‬
‫היסודי‬
‫הגידול התבטא בכל בתי הספר למעט נרקיסים‪.‬‬
‫העלייה המשמעותית ביותר בשקד‪.‬‬
‫חמש קבוצות המשימה שהוקמו‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫ייחודיות ופתיחת אזורי רישום (כולל מקומו של החינוך‬
‫האנתרופוסופי)‬
‫הישגים ומצוינות בחינוך (כולל נושא" מענים ייחודיים‬
‫לקצוות")‬
‫מעורבות הורים וקהילה (כולל נושא " תשלומי הורים")‬
‫חינוך משלים וזיקתו לחינוך הפורמאלי (כולל נושא "טיפוח‬
‫חיי הרוח במערכת החינוך והקהילה ")‬
‫טיפוח הגיל הרך‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‬
‫"מצוינות והישגים בחינוך"‬
‫הנושאים המרכזיים בהם הקבוצה בחרה לעסוק‪:‬‬
‫• מהי מצוינות? באיזה תחומים נמדדת? ביחס למי?‬
‫• הישגיות וערכים?‬
‫• מה בעצם תפקידו של ביה"ס? של המורה?ללמד? לחנך?‬
‫• האם אנו צריכים לספק מענים לכל השונויות?‬
‫• האם טיפוח מנהיגות מורים תוביל למצוינות ולהישגיות?‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‬
‫"מצוינות והישגים בחינוך"‬
‫‪.1‬מדידה והערכה למצוינות הוליסטית‬
‫• פיתוח כלי מדידה והערכה ייחודי‬
‫• מיסוד תהליכים של הערכה ומדידה של מוטיבציה ואקלים חינוכי‬
‫‪,‬בנוסף למדידת הישגים לימודיים‪.‬‬
‫• מדידה של שביעות רצון הקהילה מביה"ס ‪.‬‬
‫‪ .2‬מדיניות מועצתית‬
‫• לחדד את תפקידו של בית הספר כבית חינוך שמתייחס אל‬
‫האישיות השלמה של הלומד ברוח החזון החינוכי‪.‬‬
‫• פיתוח אוריינטציה ייחודית בבתי הספר‪.‬‬
‫• מתן עדיפות במשרות חינוך לתושבי הקריה הראויים בכישוריהם‪.‬‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‬
‫"מצוינות והישגים בחינוך"‬
‫‪.3‬בית הספר‪-‬פדגוגיה וסביבות למידה‬
‫• טיפוח סביבה לימודית אסתטית ומתקדמת באיבזורה‪.‬‬
‫• הקטנת כיתות לימוד (ביסודי לכ‪ 25-‬תלמידים)‪.‬‬
‫• פתיחה של מגוון מסלולי לימוד כולל מגמות טכנולוגיות‪.‬‬
‫• ליווי מקצועי רגשי נרחב לתלמידים ולמורים‪.‬‬
‫• פיתוח תוכניות לימוד –המשלבות את "הראש הלב והיד"‬
‫ותוכניות המשלבות אינטליגנציות מרובות‪.‬‬
‫• יצירת מרחב למפגש אישי בין מורה לתלמיד‪.‬‬
‫• שילוב לימודי אומנות לכל‪.‬‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‬
‫"מצוינות והישגים בחינוך"‬
‫‪ .4‬פיתוח צוותי החינוך‬
‫• חיזוק מעמד המחנך והמורה והפיכתם ל"מורי דרך"‬
‫• הקמה ומימון של רשת תמיכה בצוותי החינוך‪ ,‬בהשתלמויות‪,‬‬
‫ובהדרכות ובמתן כלים בהתאם לצרכיהם‪.‬‬
‫• השתלמויות של חינוך מיוחד‪ ,‬למורים בכיתות רגילות‪.‬‬
‫• חיזוק ופיתוח עבודת צוות‪.‬‬
‫‪ .5‬מענה לקצוות‬
‫• מענה דיפרנציאלי לתלמידים מתקשים באמצעות‪ :‬סייעות ‪,‬‬
‫מרפאות בעיסוק‪,‬קלינאיות מטפלים באומנות וכו'(גם בעל יסודי)‬
‫• מתן מענה לתלמידים מצטיינים ומחוננים‪.‬‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‬
‫"מצוינות והישגים בחינוך"‬
‫‪ .6‬המלצות אופרטיביות‬
‫• להקדיש שעה בבוקר לשעת חינוך‪.‬‬
‫• לחדש ביקורי בית‪.‬‬
‫• שינוי מערך השעות –הגדלת שעות חינוך ומתן שעות לטיפוח‬
‫אינטליגנציות מרובות‪.‬‬
‫• לבחון את האפשרות שמורה ילווה כיתה לפחות ‪ 3‬שנים‪.‬‬
‫• קביעת מורה עמית –מחליף קבוע למורה שנעדר\ת ‪.‬‬
‫*בנושא ה"הישגיות האקדמית" לא הגיעו חברי הקבוצה להמלצות‬
‫שיש לגביהן קונסנזוס –המלצות בנושא זה יינתנו ע"י חברת‬
‫משאבי ידע במסגרת הדו"ח המסכם ‪.‬‬
‫קבוצת המשימה‪" -‬ייחודיות ופתיחת אזורי רישום"‬
‫הנושאים המרכזיים בהם הקבוצה בחרה לעסוק ‪:‬‬
‫• באלו דרכים ניתן לשפר את מערכת החינוך בטבעון?‬
‫• האם וכיצד ליצור סטנדרטיזציה של בתי הספר ולכמת תוצרים‬
‫ותפוקות למדידה?‬
‫• שאלת הרצף הפדגוגי‪ -‬מהן ההשלכות של ההמלצות בראיית‬
‫רצף גילאי? כיצד ישפיעו ההחלטות על כל המערכות?‬
‫• המחיר של פתיחת אזורי רישום‪ -‬משמעותה של תחרות‬
‫(יתרונות וחסרונות)‪.‬‬
‫• האם פתיחת אזורי רישום בהכרח קשורה בייחודיות?‬
‫• מהן האפשרויות השונות של ייחודיות?‬
‫• מהם המקורות למשאבים ליישום ייחודיות של בתי הספר?‬
‫• האם הייחודיות פוגעת באוטונומיה ובעצמאות של בתיה"ס?‬
‫קבוצת המשימה‪" -‬ייחודיות ופתיחת אזורי רישום"‬
‫הנושאים המרכזיים בהם הקבוצה בחרה לעסוק‪:‬‬
‫• האם החינוך האנתרופוסופי יוצר שינוי דמוגרפי ושינוי במרקם‬
‫הקהילתי של טבעון?‬
‫• האם החינוך האנתרופוסופי יוצר פער בהיותו בית ספר לחינוך‬
‫אקסקלוסיבי המעניק חינוך איכותי תמורת תשלום?‬
‫• האם ניתן לשלב את החינוך האנתרופוסופי בחינוך הציבורי‬
‫ולגשר בין הפרטי והציבורי‪.‬‬
‫• האם ישנה חוסר פתיחות והסתגרות מצד הקהילה‬
‫האנתרופוסופית?‬
‫• האם בית הספר שקד מהווה אתגר‪/‬איום חינוכי ודמוגרפי בפני‬
‫שאר בתי הספר בעיקר קריית עמל?‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‬
‫"ייחודיות ופתיחת אזורי רישום"‬
‫‪.1‬בבתיה"ס היסודיים יבוטלו רובעי הרישום ותאומץ השיטה של‬
‫"בחירה מבוקרת"‪.‬‬
‫• בבחירה תינתן עדיפות לתלמידים ‪ ,‬המתגוררים בקרבת ביה"ס‬
‫• ‪ 20%‬מהתלמידים הלומדים מחוץ לאזור ישובצו עפ"י בחירתם‬
‫הראשונה‪.‬‬
‫• ניסוי ל‪ 3-‬שנים כולל הערכה ובקרה‪ ,‬בתום ‪ 3‬שנים ייבחן‬
‫מחדש‪.‬‬
‫‪.2‬פיתוח אוריינטציה ייחודית לכל מסגרת‬
‫• בתי הספר יפתחו צביון וייחודיות בשיתוף צוותי החינוך‪,‬ההורים‬
‫והקהילה‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‬
‫"ייחודיות ופתיחת אזורי רישום"‬
‫‪ .2‬פיתוח אוריינטציה ייחודית לכל מסגרת‪-‬המשך‪:‬‬
‫• הייחודיות תתבטא בגיוון תוכניות לימודים‪ ,‬מרחב בחירה‬
‫למורים ולתלמידים‪ ,‬גיוון בדרכי הוראה‪,‬למידה והערכה וטיפוח‬
‫גאוות יחידה‪.‬‬
‫• לא יפתחו בתיה"ס ייחודיים ו‪/‬או כיתות על‪-‬אזוריות חדשות‪.‬‬
‫• ביה"ס שקד ימשיך לפעול כייחודי ממלכתי רשמי ועל אזורי‪,‬‬
‫עם לכל היותר ‪ 2‬כיתות בכל שכבה ( בכפוף להסכמת משרד‬
‫החינוך ותנאים פיסיים אפשריים)‪.‬‬
‫‪ .3‬יזמות שיווק ופרסום‬
‫המועצה תעודד ותאפשר פיתוח יוזמות חינוכיות וקהילתיות‪,‬‬
‫תעודד תחרות ופעולות שיווק ומיתוג תוכניות בית ספריות ‪.‬‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‬
‫"ייחודיות ופתיחת אזורי רישום"‬
‫חלופות נוספות שנידונו‪:‬‬
‫• השארת המצב הקיים‬
‫• פתיחה מלאה של אזורי הרישום ומתן אפשרות לבחירה‬
‫חופשית‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‪:‬‬
‫"מעורבות הורים וקהילה"‬
‫הנושאים המרכזיים בהם הקבוצה בחרה לעסוק ‪:‬‬
‫• מהי מידת המעורבות הנכונה של הורים? כיצד נבנה‬
‫מעורבות מאוזנת ותורמת? באיזה תחומים?‬
‫• כיצד בונים אמון ודיאלוג נכון בין הורים לצוותי החינוך?‬
‫• כיצד שומרים על מעמדם המקצועי של השותפים בתוך‬
‫הדיאלוג?‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‪:‬‬
‫"מעורבות הורים וקהילה"‬
‫‪.1‬כתיבת אמנה יישובית ‪:‬‬
‫• תכתב ע"י נציגי מוסדות חינוך‪ ,‬הורים ונציגות המועצה‪.‬‬
‫• אמנה שתאפשר רב‪-‬גוניות ולא האחדה‪ ,‬מקום לכל‬
‫הדעות‪.‬‬
‫• האמנה תביא לידי ביטוי את המשותף ברוח החזון‬
‫המשותף‬
‫• האמנה תכלול צעדים אופרטיביים (כגון מס ילדים בכיתה‪,‬‬
‫מתן ופירוט סמכויות ביה"ס )‬
‫‪.2‬הקמת עמותת הורים יישובית לקידום החינוך‬
‫והעשרתו ‪.‬‬
‫המלצות קבוצת המשימה בנושא‪:‬‬
‫"מעורבות הורים וקהילה"‬
‫‪.3‬הקמת צוותי גישור בית ספריים ויישוביים‬
‫‪.4‬מפגשי הורים מורים בסגנון "הבית הפתוח" כחלק‬
‫מתרבות יישובית‪.‬‬
‫‪ .5‬הקמת "שולחן עגול" פרואקטיבי שיאפשר שיח‬
‫משתף ומשותף של הורים ואנשי חינוך‪:‬‬
‫• לקבוע מראש כללים‪ ,‬תדירות ומסגרת‪.‬‬
‫• על המועצה להעמיד בעל תפקיד קבוע ליישום‬
‫ההחלטות של ה"שולחן העגול"‪.‬‬
‫• רציפות והתמדה בתהליך –תהליך ארוך טווח‪.‬‬
‫קבוצת המשימה –"טיפוח הגיל הרך"‬
‫הנושאים המרכזיים שהקבוצה בחרה לעסוק בהם‪:‬‬
‫• הגדלה של שיעור הילדים בני הישוב הלומדים בישוב בגיל‬
‫הרך‬
‫• "זרמים וגישות שונות בחינוך" בחינוך בגיל הרך כגון החינוך‬
‫האנתרופוסופי והקיבוצי‪.‬‬
‫• מיתוג ושיווק המערכת החינוכית לגיל הרך‪.‬‬
‫• המערכת הציבורית לעומת המערכת הפרטית בגיל הרך‬
‫• הכנת הילדים לקראת מעבר לבית הספר ‪-‬רצף עם מערכת‬
‫החינוך היסודי‪ ,‬רצף בין מסגרות טרום גן למסגרות גן‪.‬‬
‫• איתור ילדים עם בעיות התפתחותיות כבר בגן‪ ,‬התערבות‬
‫בגיל צעיר‪ ,‬טיפול ע"י רווחה ושרות פסיכולוגי חינוכי‪.‬‬
‫קבוצת המשימה –"טיפוח הגיל הרך"‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫יום לימודים ארוך‪.‬‬
‫מענים חינוכיים וטיפוליים במסגרת הגן‪.‬‬
‫הקטנת מס' הילדים בגן ‪,‬והגדלת מס' המבוגרים‪.‬‬
‫ערכים‪.‬‬
‫תחזוקה פיסית‪.‬‬
‫אוטונומיה של הגננת‪.‬‬
‫המלצות קבוצת המשימה‬
‫בנושא‪" :‬טיפוח הגיל הרך"‬
‫‪.1‬שינויי היחס המספרי בין מבוגרים לילדים בגני הילדים‬
‫• לכל ‪ 25‬ילדים בגן להוסיף סייע‪/‬סייעת‬
‫• הסייע‪/‬ת יוכשרו במהלך עבודתם בהיבטים פדגוגיים‬
‫• קיימת הסכמה כי ההורים ישתתפו בעלות הוספת כוח אדם‪,‬‬
‫מעבר ליכולת המועצה לממן תוספת כוח האדם הנדרשת‪.‬‬
‫• ליצור תהליך של "שיווק" השתתפות ההורים במימון‬
‫הפרויקט ברוח חינוך וולדוף‪.‬‬
‫• בדיקת החוקיות של גביית תשלומי הורים (באחריות‬
‫קבוצת המשימה "מעורבות הורים")‬
‫המלצות קבוצת המשימה‬
‫בנושא‪" :‬טיפוח הגיל הרך"‬
‫‪.2‬בניית קשר ממוסד בין גני הילדים לכיתות א' בבתי"ס הקולטים‬
‫• יתקיימו ששה מפגשים שנתיים (במינימום) בין כיתות א' לגני‬
‫הילדים סביב נושא כגון‪ -‬ספורט‪ ,‬חגים ואירועים מיוחדים‪.‬‬
‫• ריכוז כל הפרויקט ברמה יישובית יתקיים על ידי נציגת מחלקת‬
‫החינוך‪ ,‬בשיתוף משרד החינוך ובשיתוף החינוך המשלים‪,‬‬
‫באמצעות וועדה משותפת לגנים ולביה"ס הקולט‪.‬‬
‫• הפעילות תתוכנן ותהייה באחריות רכזת הגיל הרך ורכזת‬
‫טיפול בפרט בבתי הספר‪.‬‬
‫• הקמת "מרחב גני" ‪ :‬חצר מותאמת וחדר שיכול לקלוט לפחות‬
‫מחצית כיתה ובו ציוד של גן‪ .‬בחדר תתקיים פעילות מאורגנת‬
‫או חופשית עבור התלמידים בכיתות א' ב' ועבור תלמידים‬
‫בעלי צרכים מיוחדים וישמש כצהרון‪.‬‬
‫המלצות קבוצת המשימה‬
‫בנושא‪" :‬טיפוח הגיל הרך"‬
‫‪.3‬הארכת יום הלימודים בגן כיחידה חינוכית‪.‬‬
‫• יצירת רצף לימודי‪-‬חינוכי משעות הבוקר ועד שעות אחר‬
‫הצהריים‪.‬‬
‫• הרחבת המענה של הצהרונים בכל גני הילדים ובהתאם‬
‫לצורכי ההורים‪.‬‬
‫• גיוס סייע‪/‬ת משעות הבוקר ועד סיום יום הלימודים שתכיר‬
‫את הילדים ותהווה דמות מוכרת לילדים הנשארים בצהרון‪.‬‬
‫• בצהרון יעבדו אנשי מקצוע ‪,‬באחריות החינוך המשלים –‬
‫מנהל גיל רך ומשפחה במתנ"ס‪.‬‬
‫המלצות קבוצת המשימה‬
‫בנושא‪" :‬טיפוח הגיל הרך"‬
‫מיוחדים‪.‬‬
‫‪ .4‬מענה לתלמידים בעלי צרכים‬
‫• בניית קשר ממוסד של העברת מידע בין הגנים לבתי הספר‪.‬‬
‫(כפוף להנחיות משרד החינוך)‪.‬‬
‫• על פי דגם שפעל בעבר ביישוב‪ -‬לערוך מיפוי ואיתור ילדים‬
‫בעלי צרכים מיוחדים כבר בגיל שלוש‪ ,‬באחריות הרשות‬
‫ובשיתוף השרות הפסיכולוגי ומרכז הלמידה‪.‬‬
‫• בניית תוכנית טיפול מתאימה על פי צרכי תלמידים אלה‪.‬‬
‫• להיעזר בפנסיונרים ובמתנדבים אחרים‪ ,‬בתחום המקצועות‬
‫השונים כגון‪ ,‬קלינאיות תקשורת כדי להרחיב את המענה‬
‫לילדים בעלי צרכים מיוחדים‪.‬‬
‫המלצות קבוצת המשימה‬
‫בנושא‪" :‬טיפוח הגיל הרך"‬
‫‪ .5‬הרחבת האוטונומיה של הגננות בקביעת תוכניות הלימודים‬
‫ובהעצמת הצוותים בגן‪.‬‬
‫• תכנון השתלמויות ופעילויות בשיתוף המפקחת ממשרד‬
‫החינוך והרשות המקומית‪.‬‬
‫• ניצול ‪ 60‬שעות ההשתלמות להגברת האוטונומיה ולהעצמת‬
‫הצוותים‪ ,‬כפוף לדרישות משרד החינוך (אופק חדש) ‪.‬‬
‫הצעד הבא ‪ -‬מה הלאה?‬
‫• קבלת משוב על טיוטת דו"ח הביניים‪ ,‬ועריכת‬
‫תיקונים בהתאם‪.‬‬
‫• השלמת הדו"ח‪ -‬תוספת המלצות "משאבי‬
‫ידע" ‪.‬‬
‫• אישור הדו"ח ע"י מליאת המועצה‪.‬‬
‫• איתור מנופי שינוי‪.‬‬
‫• בניית מתווה ליישום‪.‬‬
‫תודה לכל השותפים בתהליך הכנת תכנית האב בחינוך בקרית טבעון‬
‫ראש המועצה דויד אריאלי ‪,‬‬
‫מנהל מחלקת החינוך יאיר אודם ‪ ,‬מפקחי משרד החינוך‪ ,‬רשת‬
‫אורט‪ ,‬צוותי החינוך בטבעון –מנהלים מורים‪ ,‬גננות ומחנכים‪ ,‬ראשי‬
‫קבוצות המשימה‪ ,‬ואנשי הקהילה ‪,‬שהחינוך יקר להם ונמצא בראש‬
‫מעייניהם !!!‬