Transcript FARE PROGETTAZIONE - Istituto Comprensivo di Bene Vagienna
FARE PROGETTAZIONE A RITROSO
UN PERCORSO PER LA COMPRENSIONE SIGNIFICATIVA
Cinzia Mion
1
BIBLIOGRAFIA
•
GRANT WIGGINS e JAY McTIGHE:
“
FARE PROGETTAZIONE
”
La teoria di un percorso didattico per la comprensione significativa.
JAY Mc TIGHE e GRANT WIGGINS:
“
FARE PROGETTAZIONE
”
La
“
pratica
”
di un percorso didattico per la comprensione significativa.
2
Educare al comprendere
• • Cosa significa
comprendere?
Comprendere è l
’
abilità di pensare e di agire con flessibilità usando ciò che si conosce.
•
Si chiede agli allievi non solo di conoscere ma di pensare con ciò che conoscono.
•
Rischio: alcune conoscenze diventano INERTI perché non vengono comprese.
3
CONDIZIONI PER LA COMPRENSIONE
Wiggins
: Se una conoscenza o un ’ abilità non diventa lettura e comprensione della realtà,difficilmente si trasforma in
significativa flessibile o in comprensione profonda.
o Al contrario è molto probabile che rimanga
astratta, disincarnata, scolastica
, fine a se stessa così da non portare alcun arricchimento alla vita dello studente o di chi la possiede.
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DIFFERENZA TRA COMPRENSIONE APPARENTE E COMPRENSIONE AUTENTICA
• Dewey e la famosa storia del buco per terra….e la domanda “ sbagliata ” secondo l ’ insegnante… • La domanda “ giusta ” doveva essere “ Qual è lo stato del centro della terra? Allora la risposta sarebbe stata “ Fusione eruttiva ” • Prove Invalsi e riflessione sulla comprensione autentica 5
I SEI ASPETTI DELLA COMPRENSIONE SIGNIFICATIVA
• • • • Quando noi comprendiamo veramente siamo in grado di:
1) Spiegare
(offrire resoconti esaustivi e giustificati di fenomeni,fatti e dati)
2) Interpretare : (
offrire traduzioni appropriate, idee o eventi per renderla personale o accessibile attr4averso esempi, analogie, modelli, immagini, aneddoti)
3) Applicare :
(usare efficacemente e adattare ciò che sappiamo a una diversità di contesti) 6
I SEI ASPETTI
• • •
4) Avere prospettiva: (
vedere e sentire i punti di vista attraverso occhi e orecchi critici; vedere il quadro generale.
5) Empatizzare
: l ’ empatia ci può condurre non solo a ripensare una situazione, ma anche a mutar d sembrava strano o estraneo) ’ animo quando giungiamo a comprendere ciò che prima ci
6) Autoconoscenza :
percepire lo stile personale, i pregiudizi, le proiezioni e gli abiti mentali che plasmano, pervadono, ma anche compromettono la nostra comprensione. Siamo consapevoli di ciò che non comprendiamo e del perché è così difficile comprendere.
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OBIETTIVI DI COMPETENZA
• Si possono formulare obiettivi di competenza rispondendo a queste domande: quali sono le
abilità
che caratterizzano questa competenza?
• -Quali sono i
contenuti importanti e significativi
su cui poter esercitare (in questo quadrimestre, in quest ’ anno,ecc.) le abilità di questa competenza?
• -Con quali
atteggiamenti
?
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PROFILO DELLA COMPETENZA
• In base alle risposte a queste domande si formulerà un ”
profilo della competenza
” che sarà costante nelle abilità e negli atteggiamenti, ma
varierà nei tempi
rispetto ai contenuti significativi che si sceglieranno.(
importante per gli istituti comprensivi)
• 1) Questo permetterà la
continuità educativa e programmatica della competenza, di anno in anno , fino alla fine del ciclo.
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ALTRI VANTAGGI
• • 2) Il riferimento agli stessi atteggiamenti ed abilità permetterà l ’
allenamento nella pratica (expertise) 3) I criteri di valutazione della competenza
possono essere gli stessi • 4)
I giudizi di valutazione,
di prestazione in prestazione, sono
confrontabili, per le abilità e gli atteggiamenti
a cui sono riferiti
.
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PROGETTAZIONE
“
A RITROSO
”
(G.WIGGINS, J.McTIGHE)
• Si parte da un ’ analisi del compito finalizzata ad uno scopo ben preciso.
• • -es. superare i
standard pregiudizi razziali
, per cui lo può essere : “
Lo studente comprenderà la natura del pregiudizio e la differenza tra
generalizzazioni e stereotipi
” • Come ci si arriva?
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FASI DEL PROCESSO DELLA PROGETTAZIONE A RITROSO
• •
1) IDENTIFICARE I RISULTATI DESIDERATI
(obiettivi o standard): • -
scelta di contenuti
(cosa dovrebbero conoscere,comprendere ed essere in grado di fare gli studenti?) • cosa merita di essere
compreso in profondità?
-quali comprensioni durevoli si desiderano?
che sono trasferibili in situazioni nuove e magari attuali) (grandi idee, processi essenziali 12
2) DETERMINARE EVIDENZE DI ACCETTABILITA
’ • Quali saranno le
evidenze della comprensione e della padronanza elevata
degli studenti?
• I docenti devono assumere “
la forma mentis
”
progettisti
prima di sviluppare unità didattiche.
dei
• • -tener presenti varietà di strumenti e metodi di accertamento e valutazione (compiti di
prestazione
forniscano
evidenza
che gli allievi sono in grado di che
mobilitare ed utilizzare
le conoscenze nei contesti nuovi e desiderati e costituiscano i mezzi più appropriati per accertare una comprensione solida e
durevole) -opportuno coinvolgimento nel processo di autovalutazione o di valutazione
“
con i compagni
” 13
3)PIANIFICARE ESPERIENZE E ISTRUZIONE
•
3)
Alcune domande chiave: di quali
conoscenze
(fatti, concetti e principi) e
abilità
(procedure) fondamentali avranno bisogno gli studenti per raggiungere i risultati desiderati?
• -quali
attività
forniranno agli studenti le conoscenze e le abilità desiderate?
• -cosa sarà necessario insegnare e
accompagnare (coach)
e qual è il
metodo migliore di insegnarlo alla luce degli scopi di prestazione?
•
-
quali i materiali e le risorse più adatti per realizzare tali scopi?
• La
progettazione complessiva è coerente e operativa?
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ATTENZIONE AGLI EQUIVOCI
• Aver chiari i compiti finali di prestazione ed altri accertamenti prima di pensare a specifiche attività di apprendimento.
•
Grande è la tentazione di costruire l
’
unità intorno alle attività che preferiamo
.
• In questo modo può succedere che l ’ accertamento finisca con il valutare le peculiari caratteristiche dell ’ attività ( producendo inferenze invalide o incomplete) anziché la
comprensione profonda dell
’
obiettivo prefissato.
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CHE FINE FANNO I LIBRI DI TESTO E LE PROVE TRADIZIONALI?
• • • Il libro di testo. Usato in modo “
selettivo
”
Prove tradizionali. Non ciò che è più facile da accertare ma ciò che è più importante : le comprensioni e i modi di comportarsi
,anche attraverso questionari, test tradizionali ma dopo aver decondizionato gli allievi dall ’ enfasi sul voto ed aver invece focalizzato meglio la
comprensione.
Metodo: miscela tra istruzione diretta, co costruzione con metodo induttivo o socratico, gruppi cooperativi e attività individuali.
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ESAMINARE LA PROGETTAZIONE RISPETTO AGLI STANDARD
– Come
valutare le progettazioni
delle unità?
– Fase1)
Identificare i risultati desiderati
– Domande essenziali: quanto le comprensioni che ci siamo posti come obiettivo sono a livello: – 1)
durevol
i (grandi idee trasferibili e centrali nella disciplina) che vanno fatte emergere e rivelate? (esauriente,parziale,minimo) – 2) formulate come generalizzazioni sufficientemente specifiche da guidare l ’ insegnamento e l ’ accertamento,ma anche abbastanza generali per garantire la
trasferibiltà
-(esauriente,parz,min.) – 3) espresse come domande essenziali provocatorie (esauriente,parziale.minimo) 17
2)DETERMINARE L
’
EVIDENZA ACCETTABILE
•
Compiti di presentazione,quanto gli accertamenti offrono:
• •
4)
misurazioni valide e affidabili dell ’ obiettivo di comprensione?: (esauriente,parziale,minimo)
5)
opportunità perché gli studenti mostrino le loro comprensioni attraverso compiti autentici di prestazione?
• • (esauriente,parziale,minimo).
6)
sufficienti e varie informazioni per supportare le inferenze relative alla comprensione di
ogni
studente 18
3) PIANIFICARE LE ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO ED ISTRUZIONE
•
Fino a che punto:
• 7) gli studenti sapranno
dove
stanno andando;
perché (
la ragione per apprendere i contenuti dell ’ unità;
cosa
sanno già (conoscenze pregresse);
dove
possono smarrirsi (probabili comprensioni errate);
cosa
si richiede loro (scopo dell ’ unità, requisiti della prestazione e criteri di valutazione)? (esauriente,parziale,minimo) • 8) gli studenti saranno
agganciati-coinvolti
nell ’ approfondire le grandi idee dell ’ unità (attraverso la ricerca,la soluzione di problemi e la sperimentazione)?
• (esauriente,parziale,minimo) 19
PIANIFICARE LE ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO E DI ISTRUZIONE
• 9) gli studenti
esploreranno e sperimenteranno
le idee fondamentali e riceveranno istruzioni per
equipaggiarsi
e prepararsi alle prestazioni richieste? (esauriente,parziali,minimo) • 10) gli studenti saranno sfidati a
ripensare
le idee e godranno delle opportunità di
ripassare,rivedere e affinare
il loro lavoro a partire dai feedback ricevuti? (esauriente,parziale,minimo).
• 10) gli studenti
valuteranno (autovalutarsi e darsi
obiettivi futuri) prima della conclusione dell ’ unità? (esauriente,parziale,minimo).
• 11) l ’ unità appare coerente agli studenti?
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COMPRENSIONE DUREVOLE
• Idee importanti o processi fondamentali che hanno9 valore duraturo,oltre il contesto prettamente scolastico. In genere si tratta di comprensioni di natura astratta,tali da richiedere di essere portate in superficie e di essere svelate attraverso una ricerca sostenuta nel tempo.(Svelare una disciplina o scoprirla significa andare in profondità e preferire ciò a esaurire i contenuti della disciplina) • Gli insegnanti dovrebbero chiedersi “ cosa vogliamo che i nostri studenti comprendano e siano in grado di fare fra qualche anno dopo aver dimenticato i dettagli?
” 21
PROVE E LIVELLI
• • • • • La
comprensione proposta
) è veramente durevole?
Livelli: LIVELLO 3 : la comprensione è una grande idea o un processo chiave centrale nella disciplina LIVELLO 2 :la comprensione può essere descritta come una conoscenza o abilità importanti (es: come progettare e mettere a punto un esperimento) LIVELLO 1 : la co9mprensione è un fatto,un
’
abilitàù o un atteggiamento semplice e chiaro non una grande idea( ne vale la conoscenza ma non è della massima priorità per un corso di studi)
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ESEMPIO
• • •
Livello 3)
Comprendere che il processo dello scrivere un saggio o un tema è
iterativo (
spirale, ricorsivo, circolare,ecc
).non lineare
e il perché e come funzionano le varie tecniche (es.immaginare la risposta o le obiezioni del lettore e le mappe concettuali);i benefici delle bozze,delle critiche e della revisione per realizzare argomentazioni più persuasive.
Livello 2)
Comprendere come scrivere un tema di cinque paragrafi.
Livello 1)
Comprendere (descrivere o definire) la differenza tra un saggio e una narrazione.
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INDICATORI DI UNA COMPRENSIONE DUREVOLE
• La comprensione è fondamentale per
collegare e dare senso
a comprensioni isolate.
• La comprensione è fondamentale per comprendere
altre importanti
idee.
• E ’ improbabile che la comprensione sia pienamente compresa se studiata
in una volta sola
.
• E ’ improbabile che la comprensione si raggiunga con le presentazioni del
libro di testo
.
• • • Ci sono modi diversi di studiare la comprensione,di insegnarla e di
applicarla
.
• La comprensione
non è ovvia
ma ne vale la fatica.
ed è spesso erroneamente compresa
La comprensione implica un tipo di problemi,sfide e lavoro tipici del mondo degli adulti.
Se lunghezza del programma fosse ridotto a metà vorreste ancora che i vostri studenti esplorassero la comprensione a una certa profondità.
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