PPR, Århus 03.09.2012

Logopædens rolle i inkluderende specialpædagogisk praksis

1 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Dagens Program

            8.00 – 8.30

8.30 – 9.45

9.45 – 10.15

10.15 – 10.50

10.50 – 11.00

11.00 – 12.00

12.00 - 13.00

Frokost 13.00- 15.30

Fra underviser til konsulent – ændring af talepædagogens kompetencer, selvforståelse og praksis.

15.30 – 16.00 Kaffe Inklusion og faglige selvforståelse Oplæg om inklusionens fordringer til tale-hørekonsulentens faglighed og rolle Paradigmeskift fra individperspektiv til ”det dobbelte blik” Pause Oplæg og dialog om kvalificering af det sproglige rum.

Pause Inklusionen og det konsultative møde Pauser aftales Opsamling og ønsker til supervisionsforløbet v. IMH

Rygsækken pakkes om

   Den specialpædagogiske faglighed  Det særlige, der skal til Den pædagogisk psykologiske viden Den tale-pædagogiske viden

Rygsækken pakkes om

  Dagens fokus på rygsækken – rammerne for vores arbejde Motivationen for at rygsækken forandres  Inklusion    Forholdet ml. special- og almenpædagogik Individ- og relationsperspektiv Det konsultative møde

Faglig selvforståelse

     Den ramme eller horisont, indenfor hvilken den professionelle handler og tænker Det filter, man ser og forstår sin faglige verden med og konstruerer således genstandsfeltet for ens virksomhed Filteret er grundlaget for, hvad man ser Sætter ramme for hvilke pædagogiske handlinger, der er mulige og giver mening Den faglige selvforståelse indeholder værdier og de logikker, man benytter

Faglig selvforståelse

6 .

 Identificerede fokusskift  Fra at forstå barnets sproglige vanskeligheder som et funktionsmangel til at forstå sprogudviklingen som en del af hele barnets udvikling.

 Fra fokus på problemet og arbejde med det til fokus på barnets kompetencer og arbejde med problemet gennem barnets kompetencer i barnets kontekst  Forældre   Personale Som en del af almenmiljøet Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Inklusionsfordringen

inklusionsvisionens nøglebegreber  Inkluderingsfordringen indeholder 4 faktorer, der skal være til stede: 

Fysisk tilstedeværelse i ’sin’ lokale institution



Accept og anerkendelse fra institutionens medarbejdere og øvrige børn



Aktiv deltagelse i fællesskabets aktiviteter



Rum for positiv selvudvikling (fagligt, socialt og personlighedsmæssigt)

7 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Inklusionsfordringen

individ- og relationsperspektiv  Individperspektiv  Barnet har problemet  Barnet bærer ansvaret for at deltagelse lykkes  Relationsperspektiv  Relationerne er vanskelighederne  Barnets omverden har ansvaret for at deltagelse lykkes 8 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Almen- og specialpædagogik

  Almenpædagogikken: den vej man under almindelig forudsætninger går for at støtte en udvikling/læring Specialpædagogikken defineres  I en psyko-medicinsk forståelse ud fra en diagnosetænkning (individperspektiv, liniær tænkning): en diagnose /funktionsnedsættelse udløser bestemte tiltag (Kirkebæk 2010)  I en inklusionsforståelse (relationsperspektiv): det særlige der skal til for at undgå udgrænsning (Egelund, 2009) 9 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Specialundervisning

 Specialundervisning: organisationsform  Specialpædagogik: et blik / det særlige der skal til for læring og deltagelse 10 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Relationsfokus

Med inklusionsparadigmet er der et fokusskift fra  læring til  læring og deltagelse eller læring gennem deltagelse 11 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Relationsfokus

  Relationer er en væsentlig forudsætning for læring (Tomasello) Relationer skal indeholde deltagelse 12 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Specialpædagogik og inklusion

 I en inklusionsforståelse (relationsperspektiv)  At indrette barnets miljø så barnet med sine særlige forudsætninger kan være deltagende, accepteret, udvikle positivt selvbillede og være i læring  Have blik for individet for at finde det særlige  Inklusionskravet om at gøre det særlige alment  Fordring om ændring af det almene 13 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Egen undersøgelse peger på

Undersøgelsen peger på, at  logopæderne har alle inklusionens elementer i deres faglige selvforståelse  logopæderne har i deres selvforståelse barnets læring i fokus med særligt blik for omgivelserne som medie for barnets læring.  omgivelserne skal indrettes på barnet, som lærer gennem omgivelsernes indsats 14 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Egen undersøgelse peger på

 Logopædens fokus er det enkelte barns læring i et individperspektiv, hvor relationer primært er medie til individets læring.

 Individperspektivet er en barriere for inklusionstænkningen, da barnet i individperspektivet er bærer af problemet.

15 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Paradigmeskift

Inklusionens forandringskrav  Relationstænkningens logik med problem- og løsningsforståelse i relationer. Relationer har egenværdi.

 Manglende deltagelse initierer det specialpædagogiske blik  Konsekvenser for undersøgelse, vurdering og foranstaltning 16 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Inklusionsfordringen

inklusionens paradoks  Samtidigheden af det særlige og det almene er paradoksalt, fordi det særlige ikke kan opretholde sin særlige status, når det bliver alment (Tetler) 17 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Inklusionsfordringen

inklusionens dilemma  Samtidigheden af hensynet til individet og fællesskabets opretholdelse og udvikling (Bent Pedersen).

  Det kan ikke løses Man kan leve i det og med det 18 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Udfordringen

19  At arbejde i dilemmaet : at etablere fællesskaber og bevare hensyn til det særlige  En særlig fordring til specialisten  Fokus på individet  Fokus på fællesskabet  2 iagttagelsespositioner, som man ikke kan have samtidigt.

 Inklusionens fordring: specialisten skal skifte mellem perspektiverne Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Udfordringen

 Redefinere specialpædagogikken  fra det kompensatoriske  til et dilemmaperspektiv (Nilholm) 20 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

21

Det dobbelte blik -dilemmaperspektiv

    Inklusionens specialist kan  Undersøge, analysere og vurdere et barns kompetencer i forskellige kontekster.

 Vurdere hvad der skal til for at barnet bliver deltagende og lærende - Kompensatorisk Skifte iagttagelsesposition til relationsperspektiv Bruge sin viden om barnet og sammenholde det med viden om barnets miljø for at kunne gøre det specielle, det særlige, alment Inklusionsfordringen ligger i karakteren af specialistens forslag til foranstaltning Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Logopædens i et inklusionsperspektiv

   Analysen og vurderingen af det særlige i forhold til et barn i en udsat sproglig position Vurderingen af hvad der skal til for at skabe udvikling (deltagelse og læring) Vejlede om inkluderende praksis 22 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Logopæden i et inklusionsperspektiv

 Fokus forskydes i kontinuummet Analyse, vurdering Undervisning, indsats 23 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Logopædens kompetencer i et inklusionsperspektiv

  Logopæden tager sit afsæt i det særlige.

Det inkluderende består i :   Barnet øger sin læring og deltagelse primært gennem deltagelse i almenmiljøet eller midlertidig eksklusion.

Almenmiljøet kvalificeres  Sprogvejlederen tager sit afsæt i det almene 24 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Omlægning af den logopædisk praksis

 Fokus på     Sprogsyn Analysen - udredningen Involvering i praksis Konsultativ tilgang

Sprogsyn

  Et strukturelt orienteret sprogsyn, hvor sproget ses som et system, der konstitueres af bestemte delelementer, som udtale, ordforråd, morfologi og syntaks Et interaktionelt orienteret sprogsyn retter sig mod barnets kommunikationskompetencer og sprogbrug i interaktion med andre

Den logopædiske udredning

    Egnet til formidling Krav til skriftlighed Anvisninger på omsætning af det specialpædagogiske til almenpædagogik Fokus på hvad, der skal til for at skabe udvikling  Rummer både individ- og relationsperspektivet   Hvad kan barnet i given kontekst Hvilke rammer skal skabes for barnet

Involvering i praksis

 Egen tilstedeværelse i praksis     Institution /skole / forældre Modellæring  Kvalificering af miljø og dermed barnet (rammen) Kvalificering af barnet i miljøet Iagttagelse og samtale Undervisning

Midlertidig eksklusion i et inklusionsperspektiv

  Den midlertidige eksklusion kvalificerer barnet til deltagelse (integration – lave barnet om) Bruge den midlertidige eksklusion til at lære barnets strategier at kende og lære barnet strategier.

  Bruge den viden til at øge deltagelsesmulighederne og kvalificere almenmiljøet, så konsekvensen bliver øget deltagelse / Inklusion .

Viden om barnet inddrages i almenmiljøet – almenmiljøet indretter sig på barnet.

29 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

3-09-2012

Det konsultative møde

 Matcher inklusionsfordringen:     Fysisk tilstedeværelse i ’sin’ lokale institution Accept og anerkendelse fra institutionens medarbejdere og øvrige børn Aktiv deltagelse i fællesskabets aktiviteter Rum for positiv selvudvikling (fagligt, socialt og personlighedsmæssigt)

Det konsultative møde

     Kende til hinanden Samskabelsen  At finde en diskurs om barnet  Inden for hvilken ramme kan vi tale om barnet Vælge fokus Aftale Organisatorisk læring

Narrativ teori i mødet

  Barnet præsenteres gennem fortællinger.

Den narrative teori  logopæden analyserer,   hvordan forældre og pædagoger skaber mening adskille handlingslandskab og bevidsthedslandskab, = adskiller information og hvad der er tænkt om dem.

Iagttagelsesposition i mødet

  Fortællerne vælger forskelle til grundlag for fortællingen. Logopæden skifter mellem 2 subjektpositioner  Første ordens analyse   iagttager af de valgte forskelle anden ordens analyse  iagttager iagttagerens position og antagelser i iagttagelsen, den blinde plet/hvordan ser jeg det, jeg ser, og hvordan ser de det, de ser. Logopæden har i forhold til forskellene det udeladte for øje.

Det konsultative møde

 Udfordringen at kunne bevæge sig mellem   en 1. ordens iagttagelse af det der bliver sagt på mødet og være til stede i det og en 2. ordens iagttagelse.  Altså både at være nærværende og forholde sig refleksivt i situationen.

Det konsultative møde

 Logopæden bidrager i processen med   sin faglighed bruger sit dobbelte blik   individperspektivet og relationsperspektivet analysere barnets kompetencer og almenmiljøets muligheder for at indrette sig på barnet.

 logopæden bidrager med nye forskelle.

o Nye forskelle er åbninger. Der vil altid være forstyrrelser, der laver åbninger. Åbninger kan f.eks. findes ved at have øje for det implicitte udeladte.

Det konsultative møde

   der er en udfordring eller et problem.

dilemmaer og måske paradokser. nysgerrighed.

 holder kompleksiteten i live, hvor konstruktionen af diskursen er en reduktion af kompleksiteten, der er nødvendig for at kunne skabe handling.

Det konsultative møde

    Operationalisere det dobbelte blik   laver noget sammen med barnet for at finde barnets kompetencer og deltagermuligheder gennem egen deltagelse i barnets almenmiljø - dagtilbuddet eller hjemme – finde muligheder sammen med barnet voksne. Diskursen prøves af og reguleres. De nye forskelle skal skabe forandring for barnet. Udviklingen af diskursen er en kontinuerlig uafsluttet proces