Transcript Capítulo 5 - Faculdade de Educação

V
ANÁLISE DE
DADOS
FLÁVIA REGINA DE BARROS
SUE ELLEN LORENTI HIGA
MÚSICA SUÍTE DO PESCADOR
DORIVAL CAYMMI
DISPONÍVEL EM:
HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=3ZD0MJRSQXQ&FEATUR
E=PLAYER_EMBEDDED
Minha jangada vai sair pro mar
Vou trabalhar, meu bem querer
Se Deus quiser quando eu voltar do mar
Um peixe bom eu vou trazer
Meus companheiros também vão voltar
E a Deus do céu vamos agradecer
Adeus, adeus
Pescador não se esqueça de mim
Vou rezar pra ter bom tempo, meu bem
Pra não ter tempo ruim
Vou fazer sua caminha macia
Perfumada com alecrim
O QUE É?
“É o processo de busca e de organização
sistemático de transcrição de entrevistas, de
notas de campo e de outros materiais que foram
sendo acumulados, com o objetivo de aumentar a
sua própria compreensão desses mesmos
materiais e de lhe permitir apresentar aos outros
aquilo que encontrou” (Bogdan e Biklen, 1997, p.
205)
 Envolve o trabalho com os dados, a sua
organização, divisão em unidades manipuláveis,
síntese, procura de padrões, descoberta dos
aspectos importantes e do que deve ser aprendido
e a decisão sobre o que vai ser transmitido aos
outros.

DUAS FORMAS DE SE FAZER:

Concomitante com a recolha dos dados

Recolha dos dados antes da realização da análise
Alerta do autor: Alguma análise tem de ser
realizada durante a recolha de dados. Sem isto, a
recolha de dados não tem orientação; se assim
não o fizer, os dados que recolher podem não ser
suficientemente
completos
para
realizar
posteriormente a análise.
ANÁLISE NO CAMPO
1) Obrigue-se a tomar decisões que estreitem o
âmbito do estudo
“Goze a liberdade inicial da exploração, mas obrigue-se a
tomar decisões relativamente cedo” (p. 207)
2) Obrigue-se a tomar decisões relativas ao tipo de
estudo que quer realizar
“Apesar de recomendarmos que se deve decidir pelo tipo de
estudo a realizar, reconhecemos que fazê-lo a partida pode ser
difícil” (p. 208)
3) Desenvolva questões analíticas
“As questões desenvolvidas para orientar um estudo
qualitativo devem ser de natureza mais aberta e devem
revelar maior preocupação pelo processo e significado, e não
pelas suas causas e efeitos” (p. 209)
4) Planifique as sessões de recolha de dados à luz
daquilo que detectou em observações prévias
“Em função do que encontra quando, periodicamente, revê
as suas notas de campo, planeie desenvolver tarefas
específicas para a sua próxima sessão de recolha de dados” (p.
210)
5) Escreva uma grande quantidade de
“comentários do observador” acerca das ideias que
lhe vão surgindo
“O objetivo é o de estimular o pensamento crítico sobre
aquilo que observa e o de se tornar em algo mais que uma
mera máquina de registro” (p. 211)
6) Escreva para si próprio memorandos sobre o
que vai aprendendo.
“Estes memorandos podem proporcionar um momento
de reflexão sobre aspectos que surgiram na situação e sobre
a forma como eles se relacionam com os aspectos teóricos,
metodológicos e substantivos” (p. 212)
7) Ensaie ideias e temas junto dos sujeitos.
“Ainda que possa utilizar os sujeitos como uma fonte de
informação, é importante que não confie neles
completamente.” (p. 213)
8) Comece a explorar a literatura existente
enquanto se encontra no campo de investigação.
“As leituras que faz devem estimular ideias e não
impedir que pense por si próprio.” (p. 215)
Todo ponto de vista é a vista de um ponto
Leonardo Boff
"Ler significa reler e compreender. Cada um lê com os
olhos que tem. E interpreta a partir de onde os pés pisam.
Todo ponto de vista é a vista de um ponto. Para entender
como alguém lê é necessário saber como são seus olhos e
qual a sua visão de mundo. Isso faz da leitura sempre uma
releitura. A cabeça pensa a partir de onde os pés pisam.
Para compreender é essencial conhecer o lugar social de
quem olha. Vale dizer: como alguém vive, com quem
convive, que experiência tem, em que trabalha, que desejos
alimenta, como assume os dramas da vida e da morte e
que esperanças o animam. Isso faz da compreensão sempre
uma interpretação. Sendo assim, fica evidente que cada
leitor é sempre um co-autor. Porque cada um lê e relê com
os olhos que tem. Porque compreende e interpreta a partir
do
mundo
que
habita."
9) Brinque com metáforas, analogias e conceitos
“Na maioria das investigações a rigidez de pensamento
constitui uma praga” (p. 215)
10) Utilize auxiliares visuais
“Figuras como diagramas, matrizes, tabelas e
gráficos podem ser utilizadas em todas as fases da
análise, desde o planejamento até aos produtos
finais ” (p. 217)
OUTRAS SUGESTÕES SOBRE A
ANÁLISE NO CAMPO DE
INVESTIGAÇÃO

Não tenha medo de especular - Pense com os
dados que tem

Abertura a novas ideias- Conversar e Registrar

Assinale os dados, palavras-chave.
ANÁLISE APÓS A RECOLHA DE DADOS
Após terminar toda a recolha dos dados, o que
fazer?
 Fazer um intervalo ou não? Vantagens e
desvantagens...

“ As discussões sobre a duração ideal do intervalo e
as vantagens de se deixarem de lado os dados são
esotéricas para os investigadores que têm prazos
a cumprir, “cadeiras” para terminar ou encontros
destinados a partilhar os resultados” (p.220)
DESENVOLVIMENTO DE CATEGORIAS DE
CODIFICAÇÃO
“As categorias constituem um meio de classificar os
dados descritivos que recolheu, de forma a que o
material contido num determinado tópico possa ser
fisicamente apartado dos outros dados.” (p. 221)
Organização dos pensamentos
“Pondo de lado a mochila vazia, ele (o catador de pensamentos) se
agacha, desembaraça e separa os pensamentos emaranhados e os
guarda, em ordem alfabética, em grandes prateleiras (...) A arrumação
exige toda a atenção do Sr. Rabuja, pois os pensamentos são quase
transparentes e muito fáceis de serem confundidos”
Imagem extraída do livro – O Catador de
Pensamentos
Monika Feth, 1996
ALGUNS EXEMPLOS DE ANÁLISE
NÚCLEOS TEMÁTICOS:
Os núcleos temáticos são conjuntos de
recortes de trechos de relatos de
sujeitos, observações e demais fontes
de dados que têm em comum um
mesmo tema, recebendo um título
específico.
O trabalho com Núcleos Temáticos pode ser
verificado em Zanelli (1992) . Em sua tese de
Doutorado, ele identificou nos trechos de transcrições
de entrevistas, palavras que representassem todo o
conteúdo analisado e reagrupou-as de acordo com a
similaridade. Em seguida, Zanelli selecionou , entre
essas palavras, as que compusessem um núcleo em
comum, chamando-as de palavra-chave. Com o
levantamento dessas palavras-chave, “começaram a
surgir conjuntos claramente estabelecidos pela
reunião dessas palavras-chave em torno de alguns
temas”, estabelecendo, assim, Núcleos Temáticos,
“com a delimitação de temas que pudessem
tentativamente responder ao questionamento central
da pesquisa”. (Zanelli, 1992, p. 78)
NA PRÁTICA

Dissertação de Mestrado: Fabiana Aurora Colombo
De posse de todos os dados coletados, foram identificados aspectos que
possibilitaram a construção de Núcleos Temáticos, que, segundo Zanelli
(1992), caracteriza-se pelo agrupamento dos dados de acordo com sua
natureza, com o objetivo de facilitar sua organização e manuseio.
A construção dos Núcleos Temáticos possibilitou agrupar dados que possam
ser relacionados a um mesmo tema. No caso desta pesquisa, o conjunto dos
Núcleos Temáticos gerados relaciona-se aos aspectos correspondentes às
dimensões afetivas presentes nas atividades de ensino, inferidas a partir do
conjunto de dados coletados, que incluem, os dados provenientes das sessões
de autoscopia, da entrevista com a professora e das anotações em Diário de
Campo.
A partir de então, com as constantes leituras e observações dos protocolos
dos episódios obtidos, aliadas à apreciação, avaliação e inferências sobre as
imagens gravadas e registros no Diário de Campo, foram construídos cinco
Núcleos Temáticos: Materiais Culturais, Presença Constante, O FazerColetivo, O Ensinar da Professora e Diversidade.
NÚCLEOS DE SIGNIFICAÇÃO DO DISCURSO
Segundo Aguiar e Ozella (2006), a
elaboração
dos
núcleos
de
significação envolve um percurso
complexo desde a identificação de
pré-indicadores, que servem de base
para a construção de indicadores e,
posteriormente, dos núcleos de
significação.
PRÉ-INDICADORES

Os pré-indicadores são inferidos a partir dos
comentários
dos
sujeitos
da
pesquisa
e
caracterizam-se por temas variados baseados na
frequência com que os comentários e opiniões
aparecem,
“pela importância enfatizada na fala dos informantes, pela
carga emocional presente, pelas ambivalências ou
contradições, pelas insinuações não concretizadas, etc.
Geralmente estes pré-indicadores são em grande número e
irão compor um quadro amplo de possibilidades para a
organização dos núcleos” (Aguiar e Ozella, 2006, p. 230).
INDICADORES
 Uma
segunda
leitura
permitirá
um processo de aglutinação dos préindicadores, seja pela similaridade, pela
complementaridade ou pela contraposição,
de modo que nos levem a menor
diversidade; já no caso dos indicadores,
que nos permitam caminhar na direção
dos possíveis núcleos de significação.
NÚCLEOS DE SIGNIFICAÇÃO

A partir da re-leitura do material, considerando a
aglutinação resultante (conjunto dos indicadores e seus
conteúdos), iniciamos um processo de articulação que
resultará na organização dos núcleos de significação
através de sua nomeação. Os indicadores são
fundamentais para que identifiquemos os conteúdos e
sua mútua articulação de modo a revelarem e
objetivarem a essência dos conteúdos expressos pelo
sujeito. Nesse processo de organização dos núcleos de
significação - que tem como critério a articulação de
conteúdos
semelhantes,
complementares
ou
contraditórios -, é possível verificar as transformações e
contradições que ocorrem no processo de construção dos
sentidos e dos significados, o que possibilitará uma
análise mais consistente que nos permita ir além do
aparente e considerar tanto as condições subjetivas
quanto as contextuais e históricas.
NA PRÁTICA

Tese de Doutorado: Elvira Cristina Martins Tassoni
Nesse sentido, após as sessões de autoscopia, com os 51 alunos
(pertencentes às quatro séries, envolvendo diferentes níveis
etários), ocorreu o processo de transcrição dos dados colhidos em
áudio. Na sequência, procedeu-se à leitura do material, repetidas
vezes, procurando familiarizar-se e apropriar-se do mesmo com o
objetivo de destacar e organizar os pré-indicadores. Esse momento
gerou uma lista de recortes de comentários e opiniões explicitadas
pelos alunos, consideradas importantes para a compreensão do
objetivo da investigação – identificar as formas de manifestações
da afetividade na mediação pedagógica, envolvendo alunos em
diferentes idades.
Na sequência, procedeu-se uma segunda fase de leituras
sucessivas dos pré-indicadores, com o objetivo de extrair
indicadores.
Portanto, a partir dos pré-indicadores, foi possível identificar os
indicadores através dos quais a afetividade manifesta-se. Abaixo,
segue o Quadro 10 com os pré-indicadores (extraídos dos
comentários dos alunos nas diferentes idades) e os respectivos
indicadores.
Assim, após o processo de aglutinação dos
pré-indicadores, resultando nos indicadores
acima, o trabalho de tratamento dos dados
prosseguiu pautado por um novo processo –
o de articulação (AGUIAR e OZELLA, 2006)
– que possibilitou a organização de oito
núcleos de significação. Segue abaixo o
Quadro 11, apresentando mais uma vez os
indicadores que serviram de sustentação
para a construção dos núcleos de
significação.
ANÁLISE DE CONTEÚDO

A análise de conteúdo, segundo Bardin, pode ser
definida como:
“Um conjunto de técnicas de análise de
comunicação visando obter, por procedimentos
sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo
mensagens, indicadores (quantitativos ou não)
que permitam a inferência de conhecimentos
relativos às condições de produção/recepção
destas mensagens” (1977, p. 42).
A análise de conteúdo se organiza em três momentos:
 Pré-análise
 Análise do material
 Tratamento dos resultados
Pré-Análise
Este momento é o de organizar o material, de escolher
os documentos a serem analisados, formular hipóteses
ou questões norteadoras, elaborar indicadores que
fundamentem
a
interpretação
final.
Inicia-se o trabalho escolhendo os documentos a serem
analisados. No caso de entrevistas, elas serão
transcritas e a sua reunião constituirá o CORPUS da
pesquisa.
Análise do material
Esta é a etapa mais longa e cansativa. É a
realização das decisões tomadas na pré-análise.
É o momento da codificação – em que os dados
brutos são transformados de forma organizada e
agregadas em unidades, as quais permitem uma
descrição das características pertinentes do
conteúdo.
Tratamento dos resultados
A inferência se orienta por diversos polos de
atenção, que são os polos de atração da
comunicação. Numa comunicação há sempre o
emissor e o receptor, os polos de inferência
propriamente ditos, além da mensagem e o seu
suporte, ou canal.
Durante a interpretação dos dados, é preciso
voltar atentamente aos marcos teóricos,
pertinentes à investigação, pois eles dão o
embasamento e as perspectivas significativas
para o estudo. A relação entre os dados obtidos e
a fundamentação teórica é que dará sentido à
interpretação.
Então, o que pode ser interpretado? Bardin
(1977) nos responde que:
“Mensagens obscuras que exigem uma
interpretação, mensagens com um duplo
sentido cuja significação profunda só pode
surgir depois de uma observação cuidadosa ou
de
uma
intuição
carismática.
Por detrás do discurso aparente, geralmente
simbólico e polissêmico, esconde-se um sentido
que convém desvendar.”

A análise não surge exclusivamente a partir dos
dados e das perspectivas do investigador.
“(...) são os valores sociais e as maneiras de dar
sentido ao mundo que podem influenciar quais
os processos, atividades, acontecimentos e
perspectivas que os investigadores consideram
suficientemente importante para codificar”
(p. 229)

“As diferentes perspectivas teóricas dos
investigadores modelam a forma como abordam,
consideram e dão sentido aos dados” (p. 231)
“ESTE NOSSO RAPAZINHO TEM A VISTA CURTA. ESPERA AÍ,
MIGUILIM...
E O SENHOR TIRAVA OS ÓCULOS E PUNHA-OS EM MIGUILIM,
COM TODO O JEITO.
- OLHA, AGORA!
MIGUILIM OLHOU. NEM NÃO PODIA ACREDITAR! TUDO ERA
UMA CLARIDADE, TUDO NOVO E LINDO E DIFERENTE, AS
COISAS, AS ÁRVORES, AS CARAS DAS PESSOAS. VIA OS
GRÃOZINHOS DE AREIA, A PELE DA TERRA, AS PEDRINHAS
MENORES, AS FORMIGUINHAS PASSEANDO NO CHÃO DE UMA
DISTÂNCIA. E TONTEAVA. AQUI, ALI, MEU DEUS, TANTA
COISA, TUDO... O SENHOR TINHA RETIRADO DELE OS ÓCULOS,
E MIGUILIM AINDA APONTAVA, FALAVA, CONTAVA TUDO COMO
ERA, COMO TINHA VISTO. MÃE ESTEVE ASSIM ASSUSTADA;
MAS O SENHOR DIZIA QUE AQUILO ERA DO MODO MESMO, SÓ
QUE MIGUILIM TAMBÉM CARECIA DE USAR ÓCULOS, DALI POR
DIANTE”
(MANUELZÃO E MIGUILIM- GUIMARÃES ROSA)
Curta metragem
Sentido
Diretor: Deivison Fiuza
Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=psA
O0X_ROAQ
BIBLIOGRAFIA
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AGUIAR, W. M. J. & OZELLA S. Núcleos de significação como
instrumento para a apreensão da constituição dos sentidos. Em
Psicologia Ciência e Profissão, 26 (2), 222-245, 2006.
BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal: Edições 70,
1977.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. K. Investigação Qualitativa em
Educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal:
Porto Editora, 1997.
COLOMBO,
F. C. Aquisição da escrita: a afetividade nas
atividades de ensino desenvolvidas pelo professor. Dissertação de
Mestrado, Faculdade de Educação, UNICAMP. Campinas, 2007.
FETH, M. O Catador de Pensamentos. São Paulo: Brinque-Book,
1996.
TASSONI, E. C. M. A dinâmica interativa na sala de aula: as
manifestações afetivas no processo de escolarização. Tese de
doutorado, Faculdade de Educação, UNICAMP. Campinas, 2008.
ZANELLI, J. C. Formação Profissional e Atividades de Trabalho:
análise das necessidades identificadas por psicólogos
organizacionais. Vol. I. Campinas, 1992. Tese (Doutorado em
Educação), Faculdade de Educação, UNICAMP.