Scolarisation d`un élève handicapé
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Transcript Scolarisation d`un élève handicapé
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Solidarités et réussites
Académie de Créteil
Scolarisation d’un élève handicapé
dans une classe ordinaire
Observatoire handicap / EPS de
l’académie de Créteil.
Année 2009/2010
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Solidarités et réussites
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Introduction
Cette année l’observatoire « Handicap et
EPS » a travaillé sur une modélisation de la
démarche d’enseignement proposée l’année
dernière
(document téléchargeable ici),
applicable quelque soit le handicap, le contexte
et l’APSA nommée
« la marguerite ».
Nous vous proposons
études de cas.
donc
différentes
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Les enseignants ayant participé à la
rédaction de ce document.
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Michèle Cochet-Terrasson IPR-IA EPS
Robert Blandeau Professeur EPS spécialisé option C
Eric Dauphas Professeur EPS
Caroline Ellerbach Professeur EPS
Aude Guernalec Professeur EPS
Stéphane Leclerc Professeur EPS spécialisé option C
Stéphanie Lentz Professeur EPS spécialisée option D
Laure Longchamp Professeur EPS spécialisée option C
Philippe Pataut Professeur EPS spécialisé option
Delphine Tripier Professeur EPS Spécialisée option C
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Elèves présentant des
troubles des fonctions
cognitives (TFC)
Elèves présentant un
handicap moteur
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Retour études
de cas
Cycle danse classe de
6ème
Cycle basket-ball classe
de terminale BEP
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Cycle ½ fond classe de
terminale
Cycle badminton classe
de seconde
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Retour études
de cas
Retour accueil
Handicap
Evaluation
Contact et
recherche
d’informations
-->
Histoire de
l’élève
Temps
d’apprendre
Programmation
et APSA
Démarche
Pédagogique
Commune
Variables
didactiques
Attitude du
professeur
Cycle DANSE
classe de 6ème
Consignes
Travail sur les
autres élèves
Sécurisation
de la
pratique
Aménagement
matériel
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L’environnement
A la recherche d’informations…
•
Concertations régulières avec le psychiatre, les
psychologues ainsi que les soignants (infirmières et
éducatrices spécialisées) et les professeurs des écoles
du groupe de vie des élèves.
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Caractéristiques des élèves
Groupe
6 élèves dont une filles de 12 à 14 ans.
Situation de handicap:
Troubles autistiques plus ou moins importants
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Caractéristiques de l’élève
Conséquences:
• Difficultés pour toucher les autres se laisser
toucher et se toucher.
• Difficultés du repérage dans le temps et
l’espace (problème pour travailler en miroir)
• Difficultés pour travailler à plusieurs.
• Difficultés pour donner son avis, se faire
entendre.
• Quelques problèmes de coordinations motrices.
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Caractéristiques de l’élève
Attitude
•
•
•
•
Peu de confiance en soi, pense toujours qu’ils ne vont pas y arriver
avant de s’engager.
Ne sont pas gênés par le regard des autres élèves lors de
situations
Engagement dans la pratique.
Un certain enthousiasme et de la satisfaction à la vue des progrès.
Vécu moteur:
•
Groupe qui a eu EPS depuis quelques années à l’école
spécialisée.
Motrices
•
Quelques problèmes de coordinations motrices.
Retour démarche
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L’adaptation
L’adaptation de la programmation
Classe de 6ème C
Groupe Fondation Vallée
Athlétisme
Athlétisme muti-activités : marche,
lancer de vortex, saut en longueur,
vitesse.
Badminton
Badminton (en intégration)
Danse
Danse (en intégration)
Basket-ball
Basket-ball (en intégration)
Handball
Vélo : parcours et course longue.
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Second trimestre: l’adaptation de la pratique
dans l’APSA danse
A) Compétence attendue:
•
•
•
Elève danseur-chorégraphe : Composer et présenter
une chorégraphie collective structurée en enrichissant
des formes corporelles et des gestes simples, en
jouant sur les composantes du mouvement : l’espace,
le temps et l’énergie.
Elève danseur-interprète : Maîtriser ses émotions et
accepter le regard des autres.
Elève spectateur : Observer avec attention et
apprécier avec respect les prestations.
Adaptation de la compétence attendue:
Donner son avis plutôt que de composer une chorégraphie.
Retour démarche
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B) Choix des situations :
•
•
•
•
Le matériel :Construire deux scène
Le partenaire ou l’adversaire: les élèves.
Le règlement : Pas de changement.
Les consignes : Les verbaliser avec l’élève pour
mesurer sa compréhension.
Retour démarche
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Les leçons
•
•
•
Le cycle proposé est une intégration d’élèves
(6) de la Fondation Vallée (école spécialisée)
dans une classe ordinaire du collège Rosa
Parks (24).
3 enseignantes sont présentes : deux
professeurs d’EPS et une professeur des
écoles.
Les élèves de l’école spécialisée présentent
des troubles autistiques.
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Leçon 1
Thème
Le temps
Situation
Echauffement 10’ = marcher dans
l’espace, en musique, effectuer
gestes demandés par enseignant
lent, vite, plafond bas, très bas, ..;
Séquence dansée sur l’action de
« frotter » : 2x8 tps (frotter mains,
cuisse, sol, bras, tête)
Apprendre la séquence, la réaliser
dans les 4 orientations de l’espace,
la répéter à 2, inventer une suite qui
dure 8 temps, montrer à 2 autres ce
qu’on a inventé pour leur apprendre
et apprendre ce qu’ils ont fait.
Connaissances
Les contrastes de
vitesse
L’amplitude du
mouvement
Faire à l’unisson
Critère
d’appréciation lié à :
on reconnaît tous les
mouvements de la
séquence
Les danseurs
dansent ensemble
(unisson)
Aide au déplacement
et au repérage de
Aide pour la
l’espace scénique.
mémorisation des 2x8
temps et du repérage
dans l’espace.
Capacités
Mémoriser les
différentes
formes
corporelles à
reproduire
Coordonner son
action en
fonction des
autres et de la
musique (repérer
les temps
musicaux)
Attitudes
Danseur :
Accepter de
danser avec les
autres et devant
autrui
Rester concentré
Chorégraphe :
Oser proposer
des mouvements
Prendre en
compte les idées
de chacun
Spectateur :
Observer de
façon attentive et
respectueuse
L’enseignante intervient
directement avec l’élève
pour trouver une suite.
Verbaliser la consignes.
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Thème
Le temps
Retour études
de cas
Leçon 2
Situation
Connaissances
Echauffement 10’ = marcher dans l’espace, Les contrastes de
en musique, effectuer gestes demandés
vitesse
par enseignant lent, vite, plafond bas, très
L’amplitude du
bas, ..;
+ mettre en valeur les contrastes entre lent mouvement
Faire à l’unisson
et vite, haut et bas…Reprise du module
Critère
dansé en jouant sur les vitesses : vitesse
lente (2x plus lent), vitesse normale,
d’appréciation lié à :
vitesse rapide (2x plus rapide)
on reconnaît tous les
Faire passer les élèves en groupes où les
mouvements de la
trois vitesses sont représentées.
CR : on doit voir chaque geste (ne pas les séquence
Les danseurs
« manger » lorsqu’on va plus vite)
dansent ensemble
Inventer/répéter la suite du module par
groupe de 4 et montrer ce qu’on a trouvé
(unisson)
aux autres.
Aide au déplacement et
au repérage de l’espace
scénique.
Capacités
Mémoriser les
différentes
formes
corporelles à
reproduire
Coordonner son
action en fonction
des autres et de
la musique
(repérer les
temps musicaux)
Aide pour la mémorisation des
2x8 temps et du repérage dans
le temps et l’espace.
Orientation des gestes.
L’enseignante = mémoire de
l’élève.
Attitudes
Danseur :
Accepter de
danser avec les
autres et devant
autrui
Rester concentré
Chorégraphe :
Oser proposer
des mouvements
Prendre en
compte les idées
de chacun
Spectateur :
Observer de
façon attentive et
respectueuse
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Leçon 3
Thème
Situation
Connaissances
Capacités
Attitudes
L’espace
Echauffement 15’ (insister sur occuper tout
l’espace scénique, varier vitesses de
déplacement)
Situation : à l’arrêt de la musique, faire une
pause spéciale, à chaque fois différente et la
plus originale possible, tout en restant équilibré
Ne pas oublier d’occuper l’espace et de varier
les vitesses dans la marche (jusqu’à la course).
- Retenir trois pauses différentes et les réaliser
chacune à son tour, à chaque arrêt de musique.
- Par 4, apprendre à l’autre sa pause préférée
et apprendre celles des autres. Les numéroter
de 1 à 4, les retenir et donner une orientation
différente à chacune.
Idem leçon 1 +
L’espace scénique
Idem leçon 1 +
S’orienter dans
l’espace en fonction
des spectateurs
Idem leçon 1+
Faire des choix en tant
que chorégraphe
Guider l’élève à la
voix.
L’orientation par rapport
aux spectateurs
Se déplacer en
fonction de ses
partenaires et en
exploitant les
directions et les plans
(haut/bas)
Etre à l’écoute de ses
partenaires
L’enseignant est la
mémoire de l’élève.
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Chacun son tour, donner un numéro au
hasard et vérifier que tous les autres
réalisent bien la même pause à chaque
fois
- trois groupes ensemble se déplacent
dans l’espace, effectue chaque pause
en fonction du n° donné par
l’enseignant (variable : un des élève
choisi d’effectuer une des pauses, les
autres suivent : être à l’écoute)
CR : pauses identiques qui exploitent
différentes orientations dans l’espace
et au mieux, différentes hauteurs…
Idem+
L’espace scénique
L’orientation par
rapport aux
spectateurs
Lorsque les pauses sont
apprises, les élèves sont
capable d’effectuer la
consigne. Mais certains
travaillent par imitation.
Idem+
S’orienter dans
l’espace en
fonction des
spectateurs
Se déplacer en
fonction de ses
partenaires et en
exploitant les
directions et les
plans (haut/bas)
Etre à l’écoute de
ses partenaires
Idem +
Faire des choix en
tant que
chorégraphe
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Leçon 4
Thème
L’espace et le
temps
Situation
.
Echauffement 15’ . Poursuivre sur
occuper tout l’espace scénique, varier
vitesses de déplacement. Faire 2 scènes
pour que les élèves travaillent en face à
face.
Situation : poursuivre le travail avec les
images en les liant entre elles, sans arrêt
et en s’aidant de verbes d’action pour les
réaliser… (aller vers un scénario dans
l’enchaînement) Cette séance a été
nécessaire afin que tous les élèves
mémorisent les différents éléments de
leur enchaînement
Connaissances
Idem leçons
précédentes +
Différencier un début,
un développement, une
fin
Mes élèves ont des
difficultés pour
comprendre et exécuter
les verbes d’actions.
Capacités
Idem leçons
précédentes
Attitudes
Idem leçons
précédentes.
Aide au déplacement
et au repérage de
l’espace scénique.
Certains élèves ont
des difficultés pour
l’abstraction des
images.
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Leçon 5
Thème
Relation entre
danseurs espace
et temps
Situation
Echauffement 15’
Manipulation manuelle, par2 (un manipulé,
un manipulateur). Prise de conscience des
différentes parties du corps.
- Tester la gravité : appui pieds, largeur
bassin (devant, côtés, derrière)
- jeu de la bouteille saoule. élève au centre
gainé, bras le long du corps : se laisser
déséquilibrer et rééquilibrer par ses
partenaires
transformation en « cercle infernal » par 5
ou 6
Connaissances
Capacités
Attitudes
Le faire une première fois avec
l’élève pour qu’il accepte de le faire
avec un autre élève. Mes élèves ont peu
d’imagination pour ces exercices. Ils
travaillent essentiellement par imitation
de ce que son partenaire ou le duo le
plus proche est en train de faire.
Idem leçons précédentes
Pour être à l’unisson,
utiliser regard
périphérique et non
direct (impression au
spectateur)
Idem leçons
précédentes +
Insister sur l’écoute
entre danseurs
Idem leçons
précédentes +
Entrer dans relation
de confiance
Faire prendre conscience
de son corps et la
différence entre un corps
gainé et un corps mou.
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- poids/contre-poids par 2 ou 3 :
IFaire en sorte que
clef de voûte et traction
l’avis de l’élève de la
(éloignement des forces) : essais
Fondation Vallée soit
et démo de ce qu’on a trouvé.
pris en compte.
- Situation possible pour
renforcer l’écoute entre
danseurs : le losange (suivre
Faire avec l’élève pour qu’il
l’élève de devant sans que l’on
puisse le reproduire avec
voit d’où vient le mouvement,
son partenaire.
changer de leader à chaque
orientation)
Composer et mettre en scène : Reprendre des
losange, cercle infernal, duos
éléments du
sur poids/contre-poids
module dansé.
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Leçon 6
Thème
Relation entre
danseurs
espace et
temps +
répéter la
chorégraphie
finale par
groupe
Situation
Echauffement 15’
Poursuivre les situations sur les
relations :
- le rouleau transporteur (par 4 ou
6) : au sol, allongés le plus près
possible, tourner ensemble au même
rythme. Une personne s’allonge par
dessus et se fait transporter.
- revoir l’équilibre des poids, par 2
- s’imbriquer : les rochers
- s’imbriquer : la liane (par 6 ou 8,
en ligne, chacun prend une pose en
contact avec précédent jusqu’à créer
une liane. Le dernier doit progresser
le long de la liane par imbrication
jusqu’au bout et devient liane à son
tour.
Connaissances
Créer une
chorégraphie avec
début,
développement, fin.
Créer des effets :
rouleau, losange,
liane...
Notion d’image forte
(ce que je retiens de
la chorégraphie)
Capacités
Idem leçons
précédentes +
Insister sur
l’écoute entre
danseurs
Attitudes
Idem leçons
précédentes +
Entrer dans
relation de
confiance
Aide au contact =
avec l’enseignante.
Aider l’élève a trouver
une pose
« originale » puis
faire la liane à passer
de manière
«originale».
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Composer et mettre en scène :
losange, cercle infernal, rouleau
transporteur, duo d’équilibre,
liane. Transitions à soigner et
mouvements de la chorégraphie
en reprenant le module dansé.
Notion d’image
forte (ce que je
retiens de la
chorégraphie)
Idem leçons
précédentes +
Insister sur
l’écoute entre
danseurs
Aider le groupe pour que
l’élève trouve sa place et
que son avis soit pris en
compte. L’aider verbalement
à se souvenir de la
chorégraphie.
Idem leçons
précédentes +
Entrer dans
relation de
confiance
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Leçon 7
Thème
Situation
Connaissances
Evaluation Chaque groupe
passe au moins une fois. Le
premier groupe pourra passer
deux fois. Organisation pour
que les scènes soit accessibles à
tous les groupes plusieurs fois
pour répétition.
Remplir la fiche d’auto
évaluation
Répétition en
mouvement et
verbale des groupes
présentant un ou
plusieurs des élèves
de la Fondation
Vallée.
Capacités
Oser montrer
sa
chorégraphie,
sur scène
Attitudes
Apprécier
chorégraphie
des autres
groupes, en
retenir les
« images
fortes »
Retour démarche
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Le temps d’apprendre
Laisser du temps au temps.
Aide individualisée et personnalisée.
Retour démarche
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L’attitude du professeur
•
•
Attitude bienveillante,
Mais ferme envers l’élève et envers le groupe
classe.
Retour démarche
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Travail sur les autres élèves
•
•
Expliquer la différence sans la stigmatiser,
Les mots les plus simples sont les plus
efficaces.
Retour démarche
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Temps d’apprendre
•
•
Laisser du temps au temps.
Aide individualisée et personnalisée.
Retour démarche
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Evaluation danse
Il s'agissait de créer une chorégraphie à
plusieurs avec début développement et fin
(intégrant un effet de groupe, des relations et le
module des frotter). L’évaluation était identique
pour tous les élèves.
Deux évaluations :
- 1 autoévaluation faite par les élèves,
- 1 évaluation faite par les enseignants :
Retour démarche
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Evaluation (suite)
- 10 points pour la composition de groupe :si début précis, développement
avec des effets de groupes et entre les danseurs qui sortent de
l’ordinaire, qui surprennent et une fin bien distincte. Utilisation et
modification du module des « frotter » : vitesse, espace, temps,… Ainsi
que l’utilisation de l’espace scénique.
- 7 points pour la note personnelle : engagement moteur : amplitude
gestuelle et précision. Interprétation : concentration, mémorisation, pas
de geste parasite, regard.
- 3 points pour le rôle de spectateur : les élèves bénéficiaient de tous les
points s’ils étaient attentifs, applaudissent, prennent des décisions
quant à leur chorégraphie «préférée» et capables de dire le pourquoi.
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Concrètement
•
L’autoévaluation servait a vérifier ce que les élèves ont le
sentiment de savoir faire. Et le décalage entre notre
perception et la leur,
•
L’évaluation était identique car notre projet est que mes
élèves s’intègrent dans un cycle avec une classe ordinaire. A
la différence avec les élèves qui sont dans une classe
ordinaire.
•
La volonté était d’adapter et d’évaluer tous les élèves de la
même manière.
Retour démarche
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Handicap
Evaluation
Contact et
recherche
d’informations
-->
Histoire de
l’élève
Temps
d’apprendre
Programmation
et APSA
Démarche
Pédagogique
Commune
Variables
didactiques
Attitude du
professeur
Cycle basket-ball
classe de
terminale BEP
Consignes
Travail sur les
autres élèves
Sécurisation
de la
pratique
Aménagement
matériel
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Contact et recherche d’informations --> Histoire de l’élève
CARACTERISTIQUES ELEVE HANDICAPE
Pathologie = déficience mentale , élève qui aime l’ordre et qui répète souvent les
mêmes phrases pour se rassurer (écolalies)
Intérêt de mettre en place des routines pour l’aider à se repérer et à rester calme.
Autonomie généralement , est tout de même suivi par une AVS pour le recentrer sur
le travail et le calme quand il attend les « voix » de ces camarades dérangeantes
Élève volontaire, très motivé par l’EPS (aucune absence), acceptation de toutes les
tâches pratiques et sociales (arbitrage, juge, observation), a un réel désir de réussir
L’image de soi ne semble pas lui poser de problème,
Bonne motricité générale, quelques problèmes de coordination et de gainage
Retour démarche
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Programmation et APSA
CONTEXTE D’INTERVENTION
Etablissement
Classe
-LPO P.ROBERT – LES LILAS (93),
-TBEP comptabilité,
-590 élèves,
-22 élèves (12F-10G) dont une élève
en situation de handicap
(autiste léger ) qui a du mal à
être intégré par tous
-Filières générales et technologiques : S,
ES, L,
-Filières professionnelles: comptabilité et
secrétariat.
PROGRAMMATION DE LA CLASSE
* Basket-ball
-classe qui pose des problèmes de
discipline, les interactions
avec l’élève en situation de
handicap peuvent aller jusqu’à
la crise.
* Badminton
* Acrosport
Retour démarche
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Consignes
Parler lentement et reexpliquer plusieurs fois la
consigne comme avec
des élèves de primaire
COMPETENCES ATTENDUES en
BALL
BASKET-
•
Informations= Connaître le règlement de l’activité,
•
Techniques et tactiques=
-Rechercher le placement adéquat pour aider son équipe à
atteindre la cible
-Rester actif en attaque et en défense
Guider l’élève dans ses
apprentissages par des
feedbacks répétés et
valorisants
Retour démarche
•
Savoirs sur soi=
-Savoir s’échauffer de manière générale et spécifique + étirer les
groupes musculaires sollicités par la pratique,
-Savoir où se placer et où marquer (Travail du tir en course)
•
Savoir-faire sociaux= mise en place et rangement du
matériel.
Compétence méthodologique visée= mesurer et apprécier les
effets de l’activité (savoir observer et analyser la
pratique d’un autre joueur- exemple : observation des
placements des camarades lors d’une action , taux de
réussite aux tirs ou de % de possession arrivant au tir
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Variables didactiques
Diverses adaptations possibles aux APSA programmées
Basket-ball :
-joueur joker, relais placé à l’extérieur du terrain,
-joueur bonus protégé par une zone matérialisée au sol,
-observation des actions positives et négatives des autres joueurs (tuteur-entraîneur +
apprentissage par observation),
-arbitrage.
ACROSPORT:
-construction d’une grille d’évaluation,
-capacité à faire des pyramides simples (acceptation du contact)
-jugement des différents enchaînements.
Badminton :
-favoriser la continuité des échanges
- Favoriser les routines
Retour démarche
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Aménagement matériel
DIDACTICO-PEDAGOGIQUES
-mode d’entrée: logique d’échange, de
continuité
=jeu en coopération avec un élève
confirmé jouant le rôle de
tuteur,montée de balle
-occupation de divers rôles sociaux
(arbitrage, tuteur-entraîneur,
observateur, joueur joker).
MATERIELS
Peu d’adaptation sinon un
surnombre pour équilibrer les
équipes ou mettre l’élève en
situation de handicap avec de
bons éléments pour rendre les
équipes homogènes.
Retour démarche
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Sécurisation de la pratique
Mettre Jérémy avec des élèves plus matures
qui le tolèrent et ne le poussent pas à la crise.
Faire respecter la règle du non-contact pour
éviter les contacts subis
Retour démarche
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Travail sur les autres élèves
Favoriser les interactions sociales entre
élèves (valide-valide, valide-élève en
situation de handicap),
Favoriser la réussite de tous de part
l’accès à l’autonomie, la prise de
responsabilités (occuper divers rôles
sociaux) et l’éducation à la santé!
Retour démarche
x
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Attitude du professeur
Être à son écoute
Passer du temps à lui re-expliquer les
consignes
Le rassurer
Mais aussi rester ferme avec Jérémy malgré
son handicap: cela le rassure et le calme.
Retour démarche
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Temps d’apprendre
Favoriser la répétition des situations pour
rassurer l’élève et obtenir des automatismes.
Jouer avec des jeux à thème qui reprennent
les exercices pour favoriser l’apprentissage
Retour démarche
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Retour études
de cas
Evaluation
Situation de référence=
Dans des poules de niveau homogène de 3 ou 4 équipes, chaque équipe
dispute au moins 2 matchs de 8 minutes.
•
•
•
•
•
•
Gain des rencontres (performance) (/3pts),
Position de non porteur de balle (démarquage, positionnement vers l’av) (/3pts)
Position de porteur de balle (dribble, passes tirs) (/6pts)
Position de défenseur (interception, gêne, non contact…) (/4pts)
arbitrage (/2pts)
Tir en course (/2 pts)
Retour démarche
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Handicap
Evaluation
Contact et
recherche
d’informations
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l’élève
Temps
d’apprendre
Programmation
et APSA
Démarche
Pédagogique
Commune
Variables
didactiques
Attitude du
professeur
Consignes
Travail sur les
autres élèves
Cycle ½ fond classe
de terminale
Sécurisation
de la
pratique
Aménagement
matériel
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HISTOIRE DE L’ELEVE
AURELIE: Elève en situation de handicap depuis la naissance.
Evolue en fauteuil roulant manuel, bonne mobilité des membres
supérieurs.
En Terminale STG, en intégration en EPS depuis la seconde.
Bonne intégration sociale dans la classe.
Ne possède pas une grande mobilité en fauteuil car élève a pris
l’habitude de se faire pousser pour se déplacer.
Conséquence: manque de motivation en EPS quand le niveau
d’exigence en terme de mobilité est élevé mais élève très scolaire
avec une très bonne compréhension des consignes.
Retour démarche
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Retour études
de cas
OBJECTIF PEDAGOGIQUE
Amener l’élève grâce à
l’EPS à développer une
plus grande autonomie de
déplacement en fauteuil
d’un point de vue qualitatif
et quantitatif.
S’appuyer sur le côté
scolaire de l’élève pour
susciter la motivation.
Placer l’élève dans la
même situation de
contrainte que les autres
élèves de la classe face à
l’épreuve du 3x500m.
Construction d’une épreuve
certificative en demi-fond
de 3X400 mètres en
fauteuil en intégration avec
des élèves en 3X500
mètres.
Grace à l’évaluation
diagnostique, élaborer une
épreuve équilibrée en
terme de
ressources/contraintes pour
construire un réel
apprentissage.
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x
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de cas
PROGRAMMATION: MENU CHOISIT POUR LE BAC
MENU AURELIE: MENU
ADAPTE
DEMI-FOND: 3X400 mètres
en fauteuil
BADMINTON en fauteuil:
aménagement du terrain.
HANDBALL transformé en
Observation sur STEP car
gymnase sans accès pour
personne handicapé.
MENU D’ORIGINE
DEMI-FOND: 3X500 mètres
BADMINTON
HAND-BALL
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x
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SECURISATION DE LA PRATIQUE
Vérification de l’état de la piste.
Vérification de l’état du fauteuil ( fauteuil non spécialisé pour la course en
fauteuil.
Les séries ne s’effectuent pas à la corde ( sécurité avec les autres
élèves) mais en couloir ( 3 ou 4).
Adaptation des efforts au niveau de ressources d’Aurélie: test en 30/30
en fauteuil (comme les autres élèves) donne un niveau de départ
approximatif.
Adaptation de l’épreuve certificative en 3X400M du fait du coup
énergétique supérieur en fauteuil: car sollicitation maximale des
membres supérieurs.
Temps de récupération correspondant au développement de la filière
aérobie.
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TEMPS D’APPRENDRE
Temps effectif d’apprentissage idem aux
autres élèves.
Même progression de cycle: évaluation
diagnostique, travail de train et de gestion
d’allure, travail de respiration adapté à la
course en fauteuil, travail sur le projet de
course, travail aérobie pour viser une
augmentation de la performance.
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ATTITUDE DU PROFESSEUR
Attitude bienveillante et autoritaire nécessaire
à l’engagement des élèves.
Gestion d’Aurélie et de la classe en
pédagogie différenciée avec des groupes de
niveaux et de besoins.
Mise en place de temps de regroupement
commun à l’ensemble de la classe.
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TRAVAIL SUR LES AUTRES
ELEVES.
Travail des compétences méthodologiques et
sociales: Chronométrer, comparaison des
projets, échange sur sa pratique et celle des
autres
Interaction permanente des groupes de
niveaux sur ces aspects.
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CONTENUS SPECIFIQUE AU
3X400m EN FAUTEUIL.
:
Réservé un couloir
spécifique pour la course
en fauteuil ( aspect
sécuritaire), veillez au
respect du décalage: par
exemple départ décalé du
400 mètres.
:
Respiration adaptée:
expirer en continue pendant
l’effort: traction manuelle.
Aspect technique: Création
de vitesse: prendre un
appui manuelle derrière la
roue, pousser fort.
Aspect économique,
gestion de l’effort: attendre
la décélération du fauteuil
pour renouveler l’effort.
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x
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EVALUATION CERTIFICATIVE DU BACCALAUREAT
3X400 M EN FAUTEUIL
NIVEAU 1 NON
ATTEINT
DEGRE
D’ACQUISITION
DU NIVEAU 1
DEGRE
D’ACQUISITION
DU NIVEAU 2
Temps cumulé
des 3x400 M en
fauteuil: sur 14
points.
Récupération 10
minutes.
De 0 à 6 points:
Moins de 17
minutes à moins
de 15 minutes.
De 7 à 10
points:
Moins de 14
minutes 30 à
moins de 13
minutes.
De 11 à 14
points:
Moins de 12
minutes 30 à
moins de 11
minutes.
Ecart au projet
sur 6 points.
De 0 à 2,5:
Moins de 26
secondes à
moins de 22
secondes.
De 3 à 4 points:
Moins de 19
secondes à
moins de 15
secondes.
De 4,5 à 6
points:
Moins de 14
secondes à
moins de 9
secondes.
Retour démarche
x
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Handicap
Evaluation
Contact et
recherche
d’informations
-->
Histoire de
l’élève
Temps
d’apprendre
Programmation
et APSA
Démarche
Pédagogique
Commune
Variables
didactiques
Attitude du
professeur
Consignes
Travail sur les
autres élèves
Cycle badminton
classe de seconde
Sécurisation
de la
pratique
Aménagement
matériel
x
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L’environnement
A la recherche d’informations…
•
•
•
•
•
•
L’AVS
Le coup de téléphone aux parents
Le rendez-vous avec la kinésithérapeute
Le coup de téléphone à l’enseignant référent
Le coup de téléphone aux collègues spécialisés
L’ « invitation » à la réunion de l’équipe
pluridisciplinaire éducative pour définir le PPS
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x
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L’environnement
La réunion pour mettre en place le PPS:
• L’enseignant référent
• Les parents
• Le médecin de l’EN
• Le médecin du centre
• L’ergothérapeute du centre
• L’infirmière du lycée
• Etaient présents aussi: le Proviseur et son
adjoint, le CPE, la professeur principale, la
professeur d’EPS.
x
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Caractéristiques de l’élève
Situation de handicap:
•
•
•
•
Maladie génétique orpheline.
Démyélinisation secondaire pb de
transmission de l’influx nerveux.
Déficit hormonal (thyroïde, déficience du
système immunitaire, pb de croissance).
Retard de croissance.
x
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Caractéristiques de l’élève
Conséquences:
•
•
•
•
•
•
Faiblesse au niveau musculaire.
Difficulté de préhension fine.
Pieds plus courts et pied droit creusé.
Ossification plus dense.
Raideur au niveau des articulations.
Difficultés dans l’effort endurant.
x
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Caractéristiques de l’élève
•
•
Attitude
Peu de confiance en soi, pense toujours qu’elle ne va pas y arriver avant de s’engager.
•
Se compare parfois aux autres élèves en terme négatif.
•
N’est pas gênée par le regard des autres élèves lors de situations différentes ou avec matériel particulier.
•
Engagement dans la pratique.
•
Un certain enthousiasme et de la satisfaction à la vue de ses progrès.
•
Vécu moteur:
•
Quasiment uniquement médical: kiné, ergothérapeute
•
N’a jamais pratiqué l’EPS à l’école et au collège.
•
Motrices
•
Pratique « debout ».
•
Déplacements possibles mais plus lents (pose du pied).
•
Déséquilibres.
•
Pb de coordination.
•
Pb de vue ?
Retour démarche
x
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L’adaptation
L’adaptation de la programmation
Classe de 2.3
M.
Badminton
Badminton + renforcement
musculaire
Escalade
Escalade / natation?
Volley-ball
Natation
Course en durée
Course en durée ou marche en
durée ou course en durée avec
fauteuil d’athlé
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Premier trimestre: l’adaptation de la pratique
dans l’APSA badminton
A) Compétence attendue:
Se préparer, s’investir et produire volontairement des
trajectoires variées pour gagner ses matchs.
Dans une opposition ou lorsqu’il n’est pas en
difficulté dans l’échange, le candidat tente
d’imposer des déplacements importants à son
adversaire pour le mettre en situation
inconfortable.
Adaptation de la compétence attendue:
Avec ballon
Avec volant
Retour démarche
x
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B) Choix des situations :
Le matériel : manche raccourci, ballon de
baudruche, volant accroché à une ficelle…
Le partenaire ou l’adversaire: l’AVS, les
élèves.
Le règlement: ½ terrain côté M.
Les consignes : viser dans l’espace proche
de M., sur son coup droit, à hauteur « raquette
haute ».
Retour démarche
x
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Les leçons
x
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Leçon 1
Compétences visées : entrée dans l’activité et évaluation diagnostique.
Mettre l’adversaire en difficulté dès le service pour provoquer la rupture.
OBJECTIF
Echauffement
BUT
Echanger.
DISPOSITIF
Par 2.
Faire durer l’échange
le plus longtemps
possible.
Variante : provoquer
la rupture chez
l’adversaire.
Servir en fond de
court.
Par 6 : 2 équipes de 3.
2 portes de sorties, 1 porte
d’entrée.
Servir derrière la
ligne des 1m.
Par 2.
Mettre en
Marquer grâce au
difficulté
service.
l’adversaire dès le
service.
Par 2.
Hiérarchiser les
niveaux.
Se situer dans la
classe.
6 terrains.
2 élèves par terrain.
Auto-arbitrage.
3mn.
Echauffement :
mettre les joueurs
en mouvement.
Servir loin.
Servir court.
Gagner le plus de
matchs possibles.
CONSIGNES
Echanger le volant.
1) Faire le plus d’échanges possibles.
2) Echanger le volant tranquillement. Au coup de sifflet de la prof ,
échanger :
a) le plus vite possible.
b) Le plus fort possible.
Les joueurs entrent dans le terrain par l’arrière, renvoient le volant dans
le terrain adverse et sortent par le côté. En continuité.
CRITERES DE REUSSITE
1) au moins 10 échanges.
2)a) Echanges rapides,
trajectoire tendue.
b) Rompre l’échange.
L’échange dure au moins trente
secondes.
Echanges avec
l’AVS
Variante : même organisation, mais chercher à marquer le point.
Equipe gagnante.
Par 2.
Chaque élève sert 10 fois de suite. 2 passages chacun.
Le service est effectué par dessous, avec un geste ample, la raquette
finissant haut. Le service doit faire reculer l’adversaire en fond de court.
3 échanges maxi, après le volant est bloqué.
Chaque élève sert 10 fois de suite. 2 passages chacun.
Le service est effectué devant soi, côté revers, geste bref. Le service
doit tomber au niveau de la ligne des 1m.
3 échanges maxi, après le volant est bloqué.
Match en 11 points. 4 échanges maxi, après le volant est bloqué et il n’y
a pas de point attribué.
Servir court ou servir long en fonction du placement de l’adversaire et
de son projet tactique.
Attention à son replacement après le service : revenir au centre pour
défendre son terrain et ne pas découvrir un côté.
Montée-descente.
2 services de chaque côté.
Tous les points comptent.
Le service croisé est obligatoire.
Rotation : Je gagne je monte je joue.
Je perds je descends je joue.
Conseils tactiques et techniques : en réception de service, placement au
centre du terrain, raquette haute, prêt à attaquer.
L’adversaire rattrape le service
en fond de court (ou il est
lobé).
Il ne peut pas smasher.
L’adversaire ne rattrape pas le
service, ou il avance aux 1m.
Match gagné.
Renforcement
musculaire
Match gagné terrain le plus
haut possible.
x
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Leçon 2
Compétences visées : mettre l’adversaire en difficulté dès le service pour provoquer la rupture.
Utiliser des trajectoires variées en direction.
OBJECTIF
Echauffement.
BUT
Faire des échanges.
DISPOSITIF
Par 2.
CONSIGNES
Echanger le volant.
1) Faire le plus d’échanges possibles.
2) Varier les vitesses.
Servir en fond de
Par 2.
Chaque élève sert 10 fois de suite. 2 passages chacun.
court.
3 échanges maxi, après le volant est bloqué.
1er passage : service long : le service est effectué par dessous, avec un
geste ample, la raquette finissant haut. Le service doit faire reculer
l’adversaire en fond de court.
2ème passage : service court. Le service est effectué devant soi, côté
revers, geste bref. Le service doit tomber au niveau de la ligne des
1m.
Marquer grâce au
Par 2.
Match en 11 points. 4 échanges maxi, après le volant est bloqué et il
service.
n’y a pas de point attribué.
Je marque sur le service : 4 points ; sur le retour de service : 3 points ;
sur le 3ème échange : 2 points ; sur le 4ème échange : 1 point ; après : 0.
Servir court ou servir long en fonction du placement de l’adversaire et
de son projet tactique.
Attention à son replacement après le service : revenir au centre pour
défendre son terrain et ne pas découvrir un côté.
Mettre hors de portée 2 plots sur chaque
Après sa frappe, le joueur A va toucher un plot.
de l’adversaire.
demi-terrain.
L’adversaire B doit alors placer son volant hors de portée : si A a
touché le plot à droite, il joue à gauche (et inversement), si possible
en smashant
en faisant un amorti.
M. est nommée dans
uneoupoule.
Gagner le tournoi.
Par 4.
Tournoi par 4. Cf feuille de match.
1 match avec
ballon de baudruche.
1 match avec
2 zones latérales et Match en 11 points.
volant avec 1consigne
renvoyer
dans
couloir central. adversaire:
Les points ne peuvent
être marqués
que dans les couloirs latéraux.
Fairedroit,
déplacer raquette
droite / gauche.haute).
l’espace proche de M. (coup
CRITERES DE REUSSITE
Au moins 15 échanges.
Volant suspendu
Servir loin.
Mettre en
difficulté
l’adversaire dès le
service.
Jouer à droite ou à
gauche en fonction
du déplacement de
l’adversaire.
Jouer à droite ou à
gauche en fonction
du déplacement de
l’adversaire.
Raquette à
manche
raccourci.
L’adversaire rattrape le service en
fond de court (ou il est lobé).
Il ne peut pas smasher.
L’adversaire ne rattrape pas le
service, ou il avance aux 1m.
1 opposition avec l’AVS
Matchavec
gagné.
1 opposition
une
camarade désignée.
Plots rapprochés.
Des mises hors de portée.
Ballon de baudruche.
Puis renforcement musculaire.
Au moins deux matchs gagnés.
x
Retour études
de cas
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Leçon 3
Compétences visées : Utiliser des trajectoires variées en longueur.
Provoquer la rupture en mettant hors de portée de l’adversaire grâce au smash.
OBJECTIF
Echauffement.
BUT
Faire des échanges.
DISPOSITIF
Par 2.
CONSIGNES
Echanger le volant.
Echanges les plus petits possibles : amortis.
Le volant atteint le fond de
court.
Adversaire reculé en fond de
court.
Le volant rase le filet sur les
Services.
amortis. La routine est
Par 2.
Provoquer la rupture
grâce au smash.
Par 2 : 1 « smasheur », 1 Smash.
aide.
A lève le volant pour B qui le rabat.
Provoquer la rupture
Gagner le match.
grâce au smash.
Se situer dans la classe. Gagner le plus de
matchs possibles.
Le volant rase le filet sur les
Volant suspendu.
amortis.
Apprentissage du dégagé haut.
Dégagé haut. Faire reculer l’adversaire le plus possible.
Critères de réalisation :
Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules.
Passage du bras vers l’avant.
Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe).
Routine :
Service long, dégagé haut, dégagé haut, amorti, contre-amorti.
Utiliser des trajectoires Faire la routine la plus
variées en longueur.
longue possible.
Smasher.
CRITERES DE REUSSITE
Par 2.
En individuel.
Un tableau avec tous les
noms et un indice. Les
élèves prennent
n’importe quel terrain
libre.
enchaînée plusieurs fois.
Trajectoire tendue descendante.
L’AVS lève le
volant pour des
échanges
raquette haute.
Critères de réalisation :
Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules.
Passage du bras rapidement vers l’avant.
Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe).
Tamis orienté vers le bas.
Match à thème : un point gagné sur un smash compte double.
Au moins 4 smashs dans le
Match en 15 points.
match.
Chacun défie qui il veut.
Le plus de points possibles.
Chaque joueur a un indice.
Un match perdu compte pour 1 point.
Un match gagné contre un joueur permet de marquer le nombre de
points correspondant à son indice.
Après le match, les élèves inscrivent le résultat dans le tableau : 1 si
match perdu, 2, 3 ou 4 si match gagné (en fonction du niveau de
l’adversaire).
Matchs à 2c1. Puis
renforcement
musculaire.
Retour démarche
x
Retour études
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Leçon 4
Compétences visées : Provoquer la rupture en mettant hors de portée de l’adversaire grâce au smash.
Utiliser des trajectoires variées en longueur.
OBJECTIF
BUT
DISPOSITIF
CONSIGNES
Echauffement
S’échauffer.
Par 2.
Echanges par deux.
CRITERES DE
REUSSITE
Volant suspendu.
Dégagé haut. Faire reculer l’adversaire le plus possible.
Le volant atteint le fond de
Echanges avec
Critères de réalisation :
court.
Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules.
reculé en fond
l’AVS. Adversaire
Passage du bras vers l’avant.
de court.
Faire reculer
l’adversaire le plus
possible.
Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe).
Routine : dégagé haut x2, amorti, contre-amorti.
Provoquer la rupture
grâce au smash.
Provoquer la rupture
grâce au smash.
Smasher.
Défendre sur un
smash.
Echanges avec une
camarade qui lève
Critères de réalisation :
Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules.
les volants.
Passage du bras rapidement vers l’avant.
Par 2
Niveau 1
Smash.
A lève le volant pour B qui le rabat.
Par 2
Niveau 2
Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe).
Tamis orienté vers le bas.
Défense sur le smash :
1) service long, 2) smash droit, 3) défense courte croisée (plutôt revers devant
le corps).
Ou 1) service long, 2) smash croisé, 3) défense courte droite.
Le terrain est divisé
en 3 zones en
profondeur.
2 joueurs, 2
observateurs.
changement de 1 zone, 2 points si changement de 2 zones, -1 point si pas de
changement de zone.
Les observateurs disposent d’une feuille de marque avec +2, +1, -1.
Créer les conditions
favorables au smash.
Prendre de l’info sur le Jouer court/long pour
placement de
faire déplacer
l’adversaire et l’obliger l’adversaire.
à se déplacer.
Le volant rase le filet sur
les amortis. La routine est
enchaînée plusieurs fois.
Trajectoire tendue
descendante.
Volant renvoyé après le
Avec ballonsmash.
de
baudruche. 3 zones en
Routine : service court, dégagé de fond de court, smash.
longueur et non
Trouver d’autres tactiques permettant de smasher.
Le smashen
est possible car
l’adversaire renvoie un
volant favorable.
profondeur.
Les joueurs marquent s’ils font déplacer leur adversaire : 1 point si
Match gagné.
Retour démarche
x
Retour études
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Leçon 5
Compétences visées : Provoquer la rupture grâce à l’utilisation du smash.
Avoir des intentions tactiques et utiliser une stratégie pour gagner ses matchs.
OBJECTIF
BUT
DISPOSITIF
CONSIGNES
Echauffement
S’échauffer.
Par 2.
Echanges par deux.
Libre.
Dégagés haut, smashs, amortis.
Atteindre la zone
profonde côté
revers.
Donner aux élèves
des intentions de
jeu.
Faire jouer
l’adversaire en revers
du fond de court
Gagner les matchs.
Par 2
Volant suspendu.
Echanges avec l’AVS.
Critères de réalisation pour les smashs :
trajectoire est tendue
Echanges Ladescendante.
avec
une
Placement de profil. Prendre le volant haut. Rotation des épaules.
Passage du bras rapidement vers l’avant.
Passage du poids du corps vers l’avant (pivot autour de la jambe). camarade.
Tamis orienté vers le bas.
Faire jouer l’adversaire en revers du fond de court
Par 2.
Tactiques écrites sur un
papier (secret).
Niveau 1
Suivre un projet
tactique prédéterminé.
Enchaîner différents
coups prévus à
l’avance, et ignorés
par son adversaire.
Gagner les matchs.
Par 2.
Tactiques écrites sur un
papier (secret).
Niveau 2
CRITERES DE
REUSSITE
L’adversaire se déplace côté
revers.
Matchs à thème en 11 points: les actions sont valorisées par 2 points.
1) Amortis
2) Smashs.
3) Jeu dans les couloirs latéraux.
4) Marquer sur le service ou le retour de service.
5) Mise hors de portée.
Matchs en 11 points.
Tactiques à suivre (essayer de la faire 4 fois dans le match):
Au moins 3 fois « 2 points ».
Match avec terrain
réduit côté M.
Service court, dégagé de fond de court, smash.
Service long, amorti, dégagé de fond de court ; ou service long, amorti,
smash
Service court, smash.
Viser les 4 coins.
Prendre à contre-pied.
Changer de rythme.
Mettre en danger par le service.
Essayer de repérer la tactique de l’adversaire.
Retour démarche
Réussir 4 fois sa « tactique ».
Repérage de la tactique de
l’adversaire.
x
Retour études
de cas
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Leçon 6
Compétences visées : Se fixer et conduire de façon plus ou moins autonome un projet d'acquisition ou
d’entraînement.
OBJECTIF
BUT
DISPOSITIF
CONSIGNES
CRITERES DE
REUSSITE
Etre prêt à jouer.
Echauffement
S’échauffer.
Par 2.
Echanges par deux.
Travail du dégagé haut, de l’amorti, du smash, du drive, des services.
Identifier ses
points forts et ses
points faibles et se
fixer un projet
d’acquisition.
Identifier ses points
forts et repérer ses
points faibles pour
pouvoir les travailler.
Coacher un camarade.
Par 4 : 2 joueurs, 2
observateurs « coach ».
Grille « TTS » :
technique – tactique –
stratégie.
Match en 15 points.
Les élèves sont observés sur les trajectoires et l’espace attaqué sur le terrain
adverse. Le coach leur donne des conseils.
Après leur match, ils échangent avec leurs observateurs-coach pour identifier
leurs points faibles et en choisir un qu’ils vont travailler.
Remplir la grille TTS.
Les points faibles sont
repérés.
Un point faible est choisi
pour le travailler.
Conduire de façon
plus ou moins
autonome un
projet
d’acquisition.
Progresser sur le
thème choisi.
Les élèves se regroupent par 2, si possible sur le même thème de travail.
Ils étudient les fiches à disposition, avec l’aide de l’enseignante.
Puis, ils font le travail indiqué sur la fiche.
Ils indiquent à l’enseignante s’ils ont réussi (par rapport au critère de réussite
indiqué).
Le critère de réussite indiqué
sur la fiche est atteint.
Conduire un
affrontement
individuel.
Gagner le plus de
matchs possibles.
Par 2.
Des fiches à disposition
des élèves.
L’enseignante les guide
et les conseille pour
choisir un travail adapté.
4 par terrain : 2 joueurs,
2 en attente.
Terrain réduit
côté M.
Montée-descente.
Terrain le plus élevé
Le joueur conserve le service tant qu’il marque. Le service croisé est obligatoire. possible.
Score pair : service à droite ; score impair : service à gauche.
Rotation : Je gagne je monte j’arbitre.
Je perds je descends j’arbitre.
Renforcement
musculaire
Retour démarche
x
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Leçon 7
Compétence visée : entrer dans une analyse tactique et stratégique pour gagner ses matchs. Conduire un affrontement individuel.
OBJECTIF
Echauffement
BUT
Amortir.
DISPOSITIF
1 volant pour 2.
Renvoyer vite et
tendu.
Smasher.
Conduire un
affrontement
individuel.
CRITERES DE REUSSITE
Etre prêt à jouer.
1 match avec ballon
de baudruche.
Dégagé haut. Insister encore sur le placement de profil, le
1 dumatch
avec volant et
dégagement de l’épaule, le transfert du poids
corps vers
l’avant.
½ terrain.
Rabattre le volant en orientant le tamis de la raquette vers le bas.
Renforcement
10 services chacun.
musculaire.
Tournoi : match en 2 sets gagnants de 11 points au tie-break.
Le plus de matchs gagnés
Drive.
Renvoyer en dégagé
haut.
Servir long / servir
court.
Gagner le plus de
matchs possibles.
CONSIGNES
Jeu court : échanger le volant près du filet (amortis).
Tournoi.
7 terrains.
Le service croisé est obligatoire. On garde le service quand on
marque le point.
Score pair : placement à droite ; score impair : placement à
gauche.
Retour démarche
possibles.
x
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La sécurité
A vérifier avec le médecin, les parents, l’élève.
Ici, pas de contre-indication.
Gérer la fatigue.
Retour démarche
x
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de cas
Réflexions au cours du cycle et
questionnement
• Le partage de l’enseignant et de son attention:
35+1?
• Découverte par le prof et adaptation… pas
forcément dans le bon ordre!
• Phases de découragement et de satisfactions.
• « J’essaie de faire comme les autres! »…: le
regard sur les autres plus que le regard des
autres.
La pertinence d’un créneau d’EPS adaptée ?
Le plaisir en EPS.
Une élève parmi d’autres: 36 élèves !
•
•
•
• L’attitude avec les personnels qui l’entourent.
Retour démarche
x
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Le temps
Temps dans l’activité: attention à la fatigue.
Le temps de récupération.
Du temps pour répéter et pour apprendre,
condition du progrès.
Retour démarche
x
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x
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Adaptation de l’évaluation en badminton (10 points)
Mises en œuvres tactiques et indicateurs techniques (8 points)
Posture
Prise de raquette
Déplacements
Services
(Suppression des modalités de rupture et de la surface attaquée).
Rôles sociaux (2 points)
Evaluation en renforcement musculaire (10 points)
Conception de la séance (4 points)
Réalisation de la séance (4 points)
Bilan (2 points)
Retour démarche