Transcript Vers une efficacité professionnelle. - Site EPS du vice

Vers une efficacité professionnelle.
« l’innovation ne se décrète pas,
elle s’objective au service de nos élèves »
AMATTE Lionel
À partir des travaux d’A. Rhéty, IA-IPR EPS Aix Marseille.
AMATTE Lionel – Projet de formation 2013
Un fil directeur…
« Un enseignant est par nature conservateur
mais se doit également d’être innovant. »
M. Dion, discours d’accueil journée de prérentrée des PSTG.
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PLAN DE L’INTERVENTION
1- CONSTATS, ANALYSES ET ORIENTATION DU PROJET
2- PROPOSITION DES INDICATEURS NORMÉS DE CONDITIONS D’EFFICACITÉ DE
L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS
3- MISE EN DÉBAT DES PROPOSITIONS : LE CAS PRATIQUE, FORMATION DE NIVEAU 1
4- PARTAGE DES CONDITIONS D’EFFICACITÉ : FORMATION DE NIVEAU 2
5- AUTRES PROPOSITIONS DE FORMATION
6- MISE EN AVANT DES INNOVATIONS AU SERVICE DE TOUS
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1- Constats, analyses et orientation du projet
Un contexte disciplinaire territorial
 repli des pratiques dans leur contexte local, se
dernier étant un déterminant fort de l’acte
d’enseigner. (conservatisme)
 Nécessité de construire une direction commune
qui serve la réflexion professionnelle au service
de la réussite des élèves.
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Spécificités du contexte d'enseignement
de l'EPS
 compétence essentielle des enseignants : la lecture
et l’exploitation optimale des contextes de pratique
pour proposer des contenus.
 La variété des pratiques d'APSA (une dizaine en lycée
et LP et plus de vingt parfois au collège ) entraîne
une maîtrise didactique variable chez un même
enseignant, effet multiplié à l'intérieur d'une équipe.
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A l'échelle du territoire, les contrastes
observés peuvent être forts
 Les temps alloués à la pratique des élèves par les
enseignants vont de 20% à plus de 90% selon le contexte
 Selon une étude* en métropole, 60% des enseignants
allouent moins de 50% du temps à la pratique, compte
tenu des déplacements
 Les intensités de sollicitation motrice sont extrêmement
variées
 L'enseignement de l'EPS dans certaines activités est
soumis à certaines coutumes didactiques qui en limitent
fortement les effets (VB, Bad…)
*étude ecoEPS
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Analyses : les savoirs professionnels sont…
 privés parce que construits et portés par chaque
enseignant
 contextualisés en référence à l’établissement, aux
élèves, aux APSA support
 mal connus parce que "encapsulés" dans la
complexité et l’individualité des pratiques
 Rarement formalisés voire mis en avant et surtout
partager
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Analyses : les savoirs professionnels sont…
 soumis à la dynamique de l’identité
professionnelle individuelle ou collective,
 soumis à une normalisation individuelle plus
que référés à des normes d’efficacité partagée,
 peu évalués et peu reconnus,
 peu échangés, ou de façon peu organisée
lorsqu’ils le sont.
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Orientations du projet
les savoirs professionnels en EPS sur le territoire ont besoin d'être :
 mieux identifiés par les enseignants et leurs formateurs
 redynamisés dans leurs fondements, leurs contenus et leur forme par un
processus de re-normalisation
 mieux référés aux connaissances et aux normes d’efficacité identifiées
 et mieux partagés par l'ensemble dans le cadre d'une culture ouverte de
l'enseignement efficace
Les outils de l’Enseignant sont portés en lui. La formation a le dessein de dépasser
l’égocentrisme du métier, et pour cela, les différentes réflexions doivent montrer la
nécessité de mettre à jour les ressources et de mettre en débat les propositions, pour
cela :
 Il s’agit de mettre en rapport les productions avec les savoirs théoriques qui
permettent de comprendre l’activité du pratiquant en action. Volonté expresse de
mettre en avant le champ de l’activité elle-même.
 Il s’agira aussi d’associer les débats aux différents référents théoriques liés à l’activité
de l’enseignant.
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Orientation du projet

Dynamique des savoirs professionnels
Manifestement, l’intention de faire apprendre les élèves est au coeur de l’identité professionnelle de la
très grande majorité des enseignants rencontrés. Toutefois, les savoirs professionnels semblent
rester propriété privée pour une très grande part. La raison en est peut-être qu’ils trouvent toute
leur utilité dans la façon dont ils orientent les interactions professeur-élèves-contenus, dans
l’économie de la classe. Certaines façons d’enseigner pourtant efficaces partent à la retraite avec
leurs auteurs pendant que d’autres, plus nouvelles, voire innovantes, restent durablement à la
porte des cours. Il n’en reste pas moins que faire converger et partager ces savoirs professionnels
en tant qu’ils permettent de résoudre des problèmes auxquels tous les enseignants sont confrontés
reste un enjeu dans l’animation de la discipline.

Stratégie de « vitalisation »
Il s’agit de faire mettre en discussion, faire converger et partager les savoirs professionnels par :
- la diffusion de critères de conditions d’efficacité de référence :
- l’aide à la mise à jour et au développement des savoirs professionnels efficaces dans les stages FC ;
- le positionnement des pratiques observées lors des inspections au regard de ces critères ;
- La production d’outils partagés au sein du GREPSNC.
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Il s’agit de composer un environnement de
développement professionnel qui soit à même d’apporter
les effets de vitalisation attendus au service des
acquisitions des élèves du territoire.
Cet environnement professionnel rend compte « des cinq
principes fondateurs d’un système complexe comme la
leçon d’EPS »(Claude Volant, IA-IPR, lettre de rentrée
2012).
Le projet de formation a le dessein non seulement d’établir
un constat sur son acte d’enseignement mais aussi et
surtout, à partir d’indicateurs normés et partagés,
d’apprécier l’efficacité de son enseignement avant tout au
service de ses élèves, tout en repérant les innovations et
les besoins.
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2- Proposition des indicateurs normés des conditions
d’efficacité de l’enseignement de l’EPS
 Offrir aux élèves un temps de pratique d’au moins 70%
 Solliciter les ressources des élèves à un niveau optimal
d’intensité
 Mettre en place et gérer un cadre éducatif explicite et en
prise avec le sens de l’APSA et des apprentissages en EPS
 Proposer des formes de pratique en accord avec les objets
d’enseignement et le niveau de développement des élèves
 Déployer une activité dense et précise d’aide aux
apprentissages
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Proposition d’indicateurs d’un 2ème niveau des conditions
d’efficacité de l’enseignement de l’EPS
 Les élèves disposent d’une organisation sociale qui facilite




leur activité et leurs apprentissages = articulation CMS et CP
Les élèves disposent d’un cadre de pratique qui garantit leur
sécurité et leur intégrité.
Les élèves disposent d’une représentation des compétences
à acquérir et de la performance à produire (images de la
compétence).
Les élèves disposent d’enjeux qui leur permettent d’orienter
leur motivation (le sens).
+ 1 principe d’interactions entre ces facteurs.
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Offrir aux élèves un temps de pratique d’au moins 70%
 De nombreux enseignants allouent moins de 50% du
temps effectif du cours à la pratique des élèves
 Un seul terrain de handball, 1 classe de 28 élèves qui
vivent des situations d’apprentissage (décontextualisées)
ou des matchs où plus de la moitié des élèves ne jouent
pas (observent..)
 Sur des cours d’1h, 50 minutes effectives d’un cours, les
élèves sont 15’ en activité motrice, par exemple « en
course longue, la moitié des élèves courent, l’autre
moitié observe puis changent de rôles»
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Solliciter les ressources des élèves à un niveau optimal
d’intensité
 La sollicitation des ressources des élèves est
fréquemment inférieure à 6 Km/h…d’une densité faible
 Pendant les matchs, les élèves jouent avec densité,
pendant les Situations d’apprentissages ils s’investissent
très peu et détournent la tâche, la didactisation
« excessive » conduit les élèves à détourner les tâches
ou à s’investir avec une moindre intensité. Mais ne faire
vivre que des matchs suffit il à faire progresser nos
élèves ?
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Mettre en place et gérer un cadre éducatif explicite et en
prise avec le sens de l’APSA et des apprentissages en EPS
 Le cadre éducatif est 9 fois sur 10 implicite et mobilisé à l’occasion des accrocs
au contrat
 Il ne serait donc explicite que dans 10% des cas
 Les valeurs implicites, la compétition, l’effort, l’entre aide, le respect,
l’acceptation de règles sont proposées, mais ces valeurs ne doivent elles pas
être enseignées, vont elles de soi, sont elles explicitées dans les cours ?
 Une autoévaluation de l’attitude/méthode est proposée par certains
enseignants aux élèves, d’autres trouvent cette démarche inutile car source de
perte de temps
 Combien de fois les élèves les plus habiles aident-ils nos « non sportifs » à
progresser en se mettant au niveau de leurs partenaires ?
 Les rencontres d’AS se passent mieux quand les règles de fonctionnement sont
exposées avant, auprès des élèves et des enseignants
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Proposer des formes de pratique en accord avec les objets
d’enseignement et le niveau de développement des élèves

Les formes de pratique sont proposées aux élèves parce qu’apprises plus que définies
en fonction du niveau de développement des ressources des élèves

Les formes de pratique ne permettent pas de différencier les apprentissages

exemple en volley-ball, les élèves du terrain du fond, sur une montée /descente
n’apprennent pratiquement rien de la 6° à la terminale: les règles proposées ne
permettent pas aux élèves les moins habiles de progresser…alors que les ressources
« déficientes » résident dans les difficultés à lire une trajectoire et se déplacer en
fonction de cette trajectoire…en quoi les propositions actuelles de « forme de pratique
en volley » permettent elles de répondre au niveau de développement des élèves

Exemple en acrosport, est ce que si je propose du « monter sur », je propose des objets
porteurs de techniques acrobatiques pour un niveau 2 ?

Les 5 éléments caractéristiques de la leçon proposés par l’IA-IPR dans sa lettre de
rentrée peuvent être identifiés dans ce déterminant d’efficacité : sens, statut de l’élève,
contenus, système de contraintes et évaluation.
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Déployer une activité dense et précise d’aide aux
apprentissages
 L’activité des enseignants réside dans la supervision et le maintien de
l’activité des élèves dans le dispositif didactique proposé plutôt qu’une
aide à l’apprentissage
 Les variables de simplification/complexification sont rarement mises en
place « en direct » pour s’adapter aux réponses des élèves et leur
permettre d’évoluer
 La diversité des guidages correspond rarement aux différents profils
pédagogiques, leur multiplicité est restreinte au sein même d’une tâche
 Cf la lettre de rentrée de l’IA-IPR : « faire porter l’évolution de notre
enseignement sur les activités d’apprentissage des élèves ».
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3- Mise en débat des propositions :
Formation continue de niveau 1

12 heures de formation (2 x 6h), 30 enseignants, concernerait à terme l’ensemble des enseignants du Territoire.

Les 2 jours sont espacés d’une période de recueil des données.

Formalisation du contexte d’intervention

Partage et échange des conditions d’efficacité

Travail sur un auto-diagnostique de sa pratique, la vidéo comme outil d’analyse et de transformation

Paramètres de l’activité de l’enseignant.
Présentation des enjeux de cette formation.
- Questionner sa propre pratique professionnelle à l’aide d’un filtre commun :
- qu’est ce que je perçois chez moi qui est efficace ?
- Y-a-t-il des choses qui me posent problèmes ?
- la première formalisation est de l’ordre du déclaratif.
POUR
- la faire évoluer, la transformer, la rendre plus efficace (c’est faire un pas vers un ou plusieurs critères d’efficacité)
POUR
- Décloisonner et mutualiser (partager) les savoirs professionnels reconnus comme efficaces.
Et un enjeux prioritaire = accepter l’idée que la notion d’efficacité doit être présente dans le métier d’enseignant (expression d’une démarche
novatrice).
C’est la promotion d’outils d’auto-évaluation à partir des critères pragmatiques et objectifs dans le but de rendre nos élèves compétents.
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Exemples d’outil de formalisation
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Exemples d’outil de formalisation
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Exemples d’outil de formalisation
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4- Partage des conditions d’efficacité : formation
continue de niveau 2 (groupe de formateurs)

12 heures de formation (2 x 6h), 30 enseignants.

Les 2 jours sont espacés d’une période de recueil des données.

METHODE = Explorer des solutions en réponses aux différents problèmes professionnels observés

Rappel et échange des conditions d’efficacité

Centration sur l'activité dense et précise d'aide aux apprentissages en relation avec la Forme de
Pratique. Un exemple : CP5 et environnement didactique
Présentation des enjeux de cette formation.
- Mettre en oeuvre un laboratoire de construction de Formes de Pratique
- Produire des ressources pour un enseignement efficace de l'EPS
- Dépasser les coutumes professionnelles en se construisant des règles professionnelles efficaces
- identification des règles professionnelles plus efficaces et produire des normes communes au service
du partage sur un site académique.
- Formaliser des scénarios didactiques
Une volonté = Gagner en efficacité et partager les savoirs professionnels qui y conduisent afin de
rendre tous les élèves compétents.
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CP5 et environnement didactique
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5- Autres formations
Formation continue EPS :
Intégrer les critères d’efficacité dans les contenus
des stages du PAF.
Le rôle des formateurs
Formation initiale EPS :
Contenus théoriques au service de la préparation
des concours sur le thème du métier de l’enseignant.
Le rôle des tuteurs pédagogiques
Formation Professeur Stagiaire et inter-disciplinaires
Echanges de connaissances et procédures dans le
cade de l’efficacité professionnelle.
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6- Mise en avant des innovations
au service de toutes et tous
- L’environnement professionnel ainsi créé doit pouvoir être mis en avant au sein d’un support numérique afin d’être
diffusé.
- Cette volonté permet de partager les conditions d’efficacité au-delà du territoire, de les mettre en débat avec
d’autres académies et enseignants.
- Il permet une plus value du projet au service de la discipline
- Il sera un élément de communication avec le autres disciplines pour mettre en commun des conditions d’efficacité
de l’enseignement d’une manière générale.
Un site dédié…
Impulsé par le projet de formation précité, il a pour but :
 D’offrir un ensemble de ressources utiles aux pratiques d’enseignement, à leur efficacité et à leur
évolution ;
 De faciliter la circulation des savoirs professionnels ;
 De conserver les savoirs professionnels comme outils des pratiques d’enseignement ;
 De contribuer à l’élaboration collective de normes d’efficacité.
 Nourri à l’origine par les propositions des membres de la formation de niveau 2, il est appelé à évoluer à
partir des contributions volontaires de ses usagers, professeurs d’EPS, formateurs, chercheurs, étudiants
etc.
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Merci pour l’attention portée à cette
présentation.
AMATTE Lionel,
Chargé de Missions
Inspection Pédagogique Régionale
Nouvelle-Calédonie
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