Transcript orientación y movilidad

Orientacion y Movilidad - Prof Laura Villalobos
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•Discapacidad visual
•Ceguera
•Baja Visión
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ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
 Orientación: Capacidad
de un sujeto de dar
cuenta de donde se
encuentra y su relación
con objetos que lo
rodean
 Movilidad: Capacidad de
un organismo de
trasladarse de un lugar a
otro
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Relaciones del área
 A.V.D
 Ed. Física
 Lenguaje y Matemáticas
 Ciencias sociales
Geografía
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TRABAJAMOS
 Niños: Congénitos o adquiridos; en todos los
ámbitos, con compromiso fliar.
 Adultos: En todos los ámbitos; con
acompañamiento fliar.
 Gerontes: En todos los ámbitos sociales donde se
desempeña, con acompañamiento del entorno
 Multidiscapacitados
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Abordaje de la tarea
 Caracterización del alumno
 Fijar áreas de trabajo
 Establecer ambientes de trabajo
 Establecer uso de calendarios y anticipadores
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Modalidad de trabajo
 Trabajo Individualizado
 Funcional
 Favoreciendo la independencia
 Respetando limitaciones y posibilidades
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Trabajo con la familia
 Padres: Fijan objetivos
con maestro y alumno,
apoyo afectivo favorece
logros.
 Alumno: fija objetivos,
participa activamente
 Instructor/maestro:
Planifica, organiza, fija
objetivos por ámbitos
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Trabajo con los recursos de la comunidad
 Reconocer:
- lugares donde asiste el
niño
-Barrio donde vive el
niño
-Sectores posibles donde
el niño pueda
desenvolverse
-Permitir resolver
situaciones
 Trabajar con los diferentes
profesionales que
participan en el trabajo con
el niño.
 Favorecer intercambios con
otros profesionales, con
pares del niño,
permitiendo
AUTODETERMINACIÓN
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APRENDIZAJE Y DEFICIENCIA VISUAL
 Efecto sobre las funciones del conocimiento
Ciego Y Baja Visión son diferentes
-Alcance y variedad de experiencias
-Habilidad para manejarse: locomoción física , orientación mental
-Interacción con el ambiente
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Consecuencias metodológicas
 Experiencias concretas
 Aprender haciendo
 Experiencias unificadoras
RESPETAR Y ESTIMULAR CREATIVIDAD
RESPETAR TIEMPO DE EJECUCIÓN
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El proceso de desarrollo es igual en el niño
ciego y en el niño con vista
 Influencias directas
consideraciones
individuales
 Influencias Indirectas
Cultura
Ambiente
Limitaciones que se
derivan de la
discapacidad
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Motricidad y deficiencia visual
 Problemas de coordinación
 Retraso en inicio de nuevas conductas en forma
autónoma
 Sin motivación para lograr concepto
 El movimiento y la orientación requieren ayuda
 Hay habilidades atrasadas como posturas y
movimientos que debe iniciar por sí mismo
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¿Qué debemos enfatizar?
 Conocimiento del propio cuerpo
 Conocimiento, estructuración y organización espacial
 Conducta motriz imitativa
 Control de ejecuciones motrices
 Adquisición de habilidades motrices
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Hill: razones más frecuentes que causan
retraso en su evolución
 Al no tener visión no hay estímulo para el movimiento
 Menor cantidad y calidad de oportunidades de
experimentar movimientos
 Falta de imitación y confianza
 Falta de actividades de estimulación
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Imagen corporal
 Es importante
enseñarla porque
constituye su yo físico
que será la plataforma
central desde la que se
originan los juicios
corporales
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Secuencias de entrenamiento
 I fase: planos, partes y movimientos corporales
 II fase: Discriminación izquierda y derecha
 III fase: Juicios corporales complejos y relaciones
cuerpo – objetos
 IV fase: Sistema de referencia de otra persona
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Metodología




Experiencias táctiles con su cuerpo.
Actividades manuales – verbales
Actividades manuales complejas
Actividades que incluyan desplazamientos
En ed. Especial el entrenamiento puede incluir: a)
imagen corporal, b)entrenamiento en orientaciones
dinámicas y c) entrenamiento en OyM
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Desarrollo del conocimiento
conceptos
 Representación: procesos implicados en la recogida,
simbolización, memorización y evocación de los datos
que constituyen un entorno determinado.
 Movilidad: conducta espacial real que un individuo
desarrolla en un espacio concreto. Conducta compleja
con componentes (procesos)motores, perceptivos y
representacionales.
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Anticipación perceptiva
 Propiedad de algunas modalidades sensoriales que
permiten al individuo conocer con antelación
(antes del contacto directo) disposición, tamaño y
tipos de objetos que hay en un espacio
determinado ---- CIEGO?
memoria,
representación espacial
toma de decisiones
otras habilidades cognitivas
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Movilidad en ausencia de la visión
“un caminante se mueve adecuadamente cuando es
capaz de mantener la orientación en cada momento de
la marcha, así como de conocer qué elementos
configuran el entorno por donde se desplaza, y dónde
están esos elementos”
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Procesos cognitivos relevantes para
la movilidad
 Percepción
 Análisis de datos recogidos
 Selección en la memoria de datos importantes para el
momento actual
 Elaboración de un plan
 Ejecución y evaluación de la decisión tomada
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la representación espacial en los
ciegos
 Ruta: cuando la
representación contiene
información referente a
las relaciones espaciales
secuenciales que se
establecen entre un
punto de partida y un
punto de llegada.
 Configuracional: cuando
las representaciones
contienen información
de carácter dinámico que
implican las relaciones
que cada elemento del
espacio mantiene con las
restantes.
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Los elementos de la representación
espacial
 Sendas: rutas que sigue la persona para conectar
dos puntos.
 Bordes: límites entre dos fases; rupturas lineales en
la continuidad del espacio.
 Mojones: Objetos físicos que sirven como puntos
de referencia.
 Barrios: secciones con características comunes.
 Nodos: puntos estratégicos donde confluyen varias
rutas.
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DIFERENCIAMOS
PUNTOS DE
REFERENCIA
Estables y contienen
características físicas que
los hace detectables.
CLAVES DEL AMBIENTE
Es más dinámica, se la
puede utilizar en
diferentes espacios. Son
útiles en un trayecto e
inútiles en otro.
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Esquema espacial
 Se usa y se re-construye en forma permanente. Se
utiliza para guiar la toma de decisiones en el
desplazamiento.
ATENDER: cómo se forma?
POR ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS
¿Qué es? Una abstracción pura del espacio.
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Desarrollo del conocimiento
espacial (Piaget)
En su desarrollo el sujeto construye tres tipos de
relaciones espaciales:
Topológicas
Euclidianas
Proyectivas
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Desarrollo de la representación
según Hardt y Moore
 4 a 7 años: sistema de referencia egocéntrico.
Representan lugares familiares teniendo en cuenta
relaciones topológicas.
 7 años: Representaciones construidas por sistemas
de referencia parcialmente coordinados en grupos
fijos que internamente tienen relaciones
euclidianas y proyectivas bastantes exactas pero
topológicas entre los grupos. Relación más
primitiva entre un área y otra.
 11 años: representaciones organizadas en sistemas
de referencias abstractas
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Factores que intervienen en la
representación espacial
 Aprendizaje y desarrollo
 La experiencia visual
 Las características físicas del entorno
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Métodos de externalización del
espacio
 Procedimientos globales o cartográficos
 Procedimientos analíticos
 Descripciones verbales
 Conducta espacial
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Primera infancia
Leonhardt:
“debemos ver la ceguera como un fenómeno
complejo en íntima relación con la organización
psicológica y cognitiva”
“La visión influye en la organización de las estructuras
mentales”
“Al tener experiencias restringidas presenta:
-lentitud en el ritmo de crecimiento
-dificultades en la interacción social y organización
mental
-falta de incentivo para conocer el mundo que lo rodea."
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El desarrollo del niño ciego
presenta tres áreas a atender
- Estimulación sensorial
- Formación de conceptos
- Comunicación y lenguaje
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Circunstancias que afectan la
evolución del niño ciego
 Dificultades en la interacción madre-hijo
 Frustraciones continuas
 Ambiente amenazador (sensación)
 Falta de estímulo para avanzar a una nueva etapa
 Verbalismo
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Atendiendo a aspectos de OyM
requiere:
 Entrenamiento en destrezas sensoriales
 Desarrollo de conceptos
 Desarrollo motor
 Conciencia del entorno
 Conciencia de la comunidad (socializar)
 Que sus padres sean partícipes del programa en forma
activa.
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¿Puede el niño ciego ser usuario
del bastón?
Antes respondemos
- ¿Para qué lo va usar?
- ¿cómo lo va a usar?
- ¿dónde lo va usar?
- ¿entiende el concepto de Anticipación?
- ¿qué opinan los papás?
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Argumentos
 En contra del uso del
 A favor el uso del bastón
bastón:
-falta de control y
coordinación de
movimientos.
-No necesita bastón
-Falta de madurez
-Puede dañar a otros
-desarrolla malos hábitos
con el bastón
-Impacto en su desarrollo
general
-efectos en la postura
-efectos en las actitudes de
aceptación del bastón
-Mejora autoconfianza y
autonomía
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Atender
 Normas de seguridad
 Integrarlo a la currícula o plan anual
 ¿qué tipo de bastón voy a usar?
 ¿qué técnicas voy a enseñar?
 ¿Debemos adaptar técnicas y/o tareas?
 ¿Debemos adaptar las características del bastón?
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La información visual agrega una dimensión única al
problema y su solución
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La Evaluación presenta 4 fases:
 1) Chequeo de informes oftalmológicos
 2) Ev. De agudeza y campo visual funcional
 3) Ev. Del impacto de las variables del ambiente
 4) Observación de la visión funcional en un
contexto de movilidad
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1) Informes oftalmológicos
 No predice capacidad de visión funcional pero ofrece
información para comprenderla
 Ayuda a anticipar problemas visuales específicos
 Informa sobre la sensibilidad al contraste y la visión de
colores
 Saber sobre AO y las posibilidades que le brindan
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2A) Ev. Funcional de agudeza
Distancia menor a la que se detecta un objeto.
Distancia mínima a la que un objeto es identificado
correctamente.
c) Distancia preferida
d) Efecto del movimiento sobre la agudeza
e) Efecto de las variables del ambiente (iluminación,
contraste)
f) Uso de equipos ópticos
a)
b)
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2B) Evaluación funcional del campo
visual

1)
2)
3)
Comprende la evaluación estática como la dinámica:
Campo visual estático
Campo visual preferido al desplazarse
Como afecta el movimiento al campo visual
funcional
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3) Ev. De las variables del ambiente
Todo informe de visión funcional debe ir acompañado de
una breve descripción del ambiente.
Variables: interior-exterior; confusión visual del
ambiente; Luces (ubicación y cantidad); Brillo
(superficies pulidas y/o brillantes); Percepción de
profundidad; Claves de color.
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4) Visión funcional en un contexto
de movilidad
Afectan al desempeño:
- Deslumbramiento
- Condiciones malas de iluminación
- Curvas y escalones
- Cruce de calles
- Tropiezos
- Capacidad para permanecer orientados
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Destrezas visuales para movilidad
 Exploración
 Seguimiento
 Rastreo
 Claves del ambiente
 Detección de bordes y cordones
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Premisas básicas para estudiantes
con Baja visión
 Los niños son un todo
 La BV ofrece una estética diferente
 No se requiere visión 20/20 para funcionar en gran
parte de los entornos.
 La ev. Clínica no determina el funcionamiento
visual
 La persona con BV puede incrementar su
funcionamiento visual con AO, modificaciones del
entorno o técnicas adecuadas
 La instrucción en el uso de su visión puede ayudar
a algunos niños con BV
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El espacio adecuado
 Atenderemos:
- Entrevista con la docente
- Espacio de trabajo
- Favorecer el contraste
- Favorecer las mejores condiciones de luz
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El desafío es encontrar maneras válidas de estimular
algún tipo de movimiento significativo
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Otros desafíos
 Conocerlo:
- Abocarnos a que se sienta seguro y contenido
emocionalmente
- Reconocer sus modalidades para comunicarse
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Necesidades Básicas
 Atender la seguridad
 Atender la comunicación
 Necesidad de control
 Necesidad de estar en contacto con el medio físico
 Necesidad de algún tipo de movimiento independiente
 Necesidad de una movilidad significativa
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Importante
 Tiempo
 Consecuencia
 Proximidad
 Necesidades del maestro
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