Transcript Elearning - Université Mentouri de Constantine

société du
savoir : Enjeux
et Défis
DzWebDays 01-03 Mars 2012 - Constantine
Pr KHOLLADI Mohamed-Khireddine
Laboratoire MISC
Université Mentouri Constantine
email: [email protected]
[email protected]
[email protected]
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Plan
1. Introduction
2. Concepts clefs de la société du savoir
3. E-learning ou enseignement à distance
4. Tutorat à distance
5. Typologies d’enseignement à distance
6. Approche pédagogique
7. Organismes d’enseignement à distance
8. Plateformes d’enseignement à distance
et leurs fonctions
10. Conclusion
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1 - Introduction
1.1 - Les TIC & la Communication
 Convergence :
 Technologies de l’information
 Traitement de l’information numérisée
 Technologies de la communication
 Transport de l’information numérisée
 Nouveaux modes de communication :
 Lien planétaire de tous avec tous
 De la communication un vers un et un vers tous à la communication tous
vers tous
 De la communication à la collaboration
 Des TIC aux TIC…
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1.2 - Communication, Information & Savoir
 L’information est extérieure au sujet.
 Elle désigne :
 des faits
 des commentaires
 des opinions
rassemblés sous la forme :
 de mots
 d’images
 de sons
 Possibilité de la stocker et de l’échanger.
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1.2 - Communication, Information & Savoir

Le sujet est ce qui constitue la matière, le thème
ou bien le motif d'un état ou d'une activité
intellectuelle ou artistique, indépendamment de
l'interprétation qui en est faite ou du résultat
obtenu.
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1.2 - Communication, Information & Savoir
 Le savoir dépend du sujet et lui est même très lié.
 Il est le produit de la reconstruction par le sujet, en
fonction :
 de son histoire
 du contexte
 des informations qu’il a prélevées
 Le savoir est quelque chose que
l’on a :
 appris
 construit
 et acquis.
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1.3 - Société de l’Information
 C’est une société où l’information est une marchandise ayant de
la valeur, que l’on peut :
 échanger
 acheter
 vendre
 stocker
 transporter
 et traiter.
 Elle est technologique.
 C’est celle du fossé numérique.
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1.4 - Société du savoir
 Elle s’intéresse :
 aux contenus plutôt qu’à la connectivité
 et à l’usage du savoir plutôt qu’à son stockage.
 Elle doit :
 être humaine
 répondre aux aspirations des Hommes
 et permettre plus
 de justice
 de solidarité
 de démocratie
 et de paix
 Ce sont les enjeux humains, sociaux, culturels, politiques qui sont pris en
compte dans une société du savoir.
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1.4 - Société du savoir
Gouvernance
Communeauté &
Dévelopement local
Education &
Employabilité
Société
du savoir
Participation des
Femmes et de Hommes
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1.5 - Solidarité numérique
 Communication nous place à l’échelle planétaire
grâce à l’Internet
 Libération du savoir et de l’enseignement
 Atténuation de la fracture numérique dans le
cadre de la mondialisation
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1.6 - Compétence
Savoir
Contexte
Contexte
Connaissance
Contexte
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Savoir-être
Exécution
Performance
Savoir-faire
Compétence
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2 - Concepts clefs de la société du savoir
C’est une société
 En réseaux
 De l’intelligence collective
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2.1 - Une société en réseaux
 De l’arbre au réseau : de plus en plus de complexité
du réseau
 Un réseau c’est un graphe formé de nœuds et d’arêtes.
 Pas de chemin unique
 En évolution constante:
 Le réseau se développe et se déploie d’une manière
continuelle.
 Il devient complexe en permanence
 De nouvelles hiérarchies se créent.
 La communication s’ y enrichit et se développe.
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2.1 - Une société en réseaux
 Structuration de la société en réseaux à des
conséquences positives et négatives sur
 la vie sociale
 les loisirs
 la politique
 et sur l’éducation :
 Les savoirs
 L’accès aux savoirs
 Les systèmes éducatifs
 L’enseignement
 et l’apprentissage.
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2.2 - Intelligence collective
 Que peut faire de plus l’intelligence collective?
 Elle permet le développement de :
 l’intelligence collective aussi bien dans la classe réelle que dans la classe
virtuelle
 l’intelligence collective des enseignants (des tuteurs)
 des plateformes pour promouvoir l’intelligence collective
 le management des systèmes intelligents
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2.2 - Intelligence collective
 La société en réseaux contribue au développement
de l’intelligence collective :
 Travail collectif
 Apprentissage collectif
 Mémoire collective
 Compétence collective
 Responsabilité collective
 Réussite collective
 On a 02 dimensions dans l’enseignement et dans
l’apprentissage:
 Dimension individuelle
 Dimension
collective. - E-learning dans la
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2.3 - La pédagogie
 Elle représente les méthodes d'enseignements
permettant de transmettre un savoir de manières
simples et compréhensibles.
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2.3 - La pédagogie
 Evolution technologique
 Evolution de la communication
 Evolution de la pédagogie
 Nouvelles pédagogies favorisent-elles l’apprentissage?
 On ne sait rien!
 Apprendre quoi?
 Les nouvelles compétences clefs:
 Se servir d’outils
 Agir avec autonomie
 Interagir dans des groupes
 Explorer la complexité des savoirs
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2.4 - Apprendre comment?
Enjeux de l’enseignement à distance
 Des enjeux pédagogiques
 Intelligence collective et nouvelles pédagogies
 Seul ou en groupe (autodidacte ou en classe)
 Temps et espace
 À distance ou en présentiel
 Synchrone ou asynchrone
 Nouvelles approches pédagogiques
 Nouvelles interactions (tutorat, assistance, …)
 Nouvelles relations entre l’enseignant et
l’apprenant (e-learning)
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2.4 - Apprendre comment?
Enjeux de l’enseignement à distance
 Enseignement à distance est un élément principal de l’éducation
dans la société du savoir.
 Des enjeux sociaux
 Le savoir est un bien public
 L’éducation et l’enseignement
sont des services publics
 Un outil citoyen qui contribue à
l’équité dans la société
 Égalité des chances (éducation pour tous)
 Meilleure solution pour donner à l’apprenant plus de choix dans
les méthodes, les moyens et les formes d’apprentissage.
 Augmentation du niveau d’acquisition du savoir.
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2.4 - Apprendre comment?
Enjeux de l’enseignement à distance
 Des enjeux pour l’apprenant (la personne)
 Individualisation et collaboration (formation à la carte et formation sur
mesure)
 La distance renforce la proximité
 Liberté de choix (formations modulaires et des unités capitalisables)
 Objectifs
 Pédagogie
 Rythme …
 Apprentissage tout au long de la vie
 Éducation initiale et apprentissage tout au long de la vie
 Promotion sociale
 Qualification professionnelle
 Reconversion …
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3 - E-Learning ou Enseignement à Distance
3.1 - Motivations
 Enseignement à distance propose de multiples
formations à différents types de public.
 Les motivations d’inscription sont très variées :
 Envie d’apprendre une langue étrangère
 Besoin de se remettre à niveau
 Désir de se réinsérer dans sa vie sociale et professionnelle
 Volonté de se préparer à un examen pour travailler dans
une administration ou une société
 Obtenir ses Certificats d’aptitudes: C2I, DALF, TOEFL, …
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3.2 – Exemple de portail E-learning
 Cliquez pour modifier les styles du texte du
masque
 Deuxième niveau
 Troisième niveau
 Quatrième niveau
 Cinquième niveau
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3.2 – Exemple de portail E-learning
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3.3 – Processus de production de cours d’EAD
EDITION
PLANIFICATION
Etude de faisabilité
Devis Financier
Choix d’un auteur
Scénarisation
Formulation des objectifs
Modification des éléments du contenu
Design pédagogique
Choix d’un chargé de projet
Discussion sommaire avec l’auteur sur le
design du cours
Signature des contrats
(auteur et chargé de projet)
Rédaction des contenus
Analyse des contenus
Validation des contenus
Droits d’auteur
Rédaction finale
Révision linguistique
Graphisme et Edition
Le processus de production de
cours pour l’enseignement à
distance
Impression
Reproduction
Vérification finale
Mise en marche
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3.4 – Dispositif d’Enseignement à distance
E-learning
Internet
Synchrone
Asynchrone
Intranet
Synchrone
Asynchrone
Dispositif
d’enseignement
à distance
interactif
Plateforme en ligne
WebCast
Vidéoconférence
…
•
•
•
•
•
•
Cours en ligne
Jeu questionnaire
Simulation
Exercices
Examens ou tests
Tutorat en ligne
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3.5 – Modalités d’inscription
 Inscription à n’importe quel moment de l’année.
 Choix du programme qui intéresse l’apprenant.
 Apprenant reçoit à son domicile
 à son rythme
 une série de leçons comprenant :
 les matières à étudier
 des TAC - Tests d’Auto Contrôle
 et un ou plusieurs devoirs à rédiger et à retourner
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3.5 – Modalités d’Inscription
 Des formations sont également disponibles via
Internet.
 Il ne délivre pas de diplôme
 mais une attestation de suivi de cours à la fin de la
formation.
 Il prépare aux épreuves de certifications de
formations suivies
 Le coût lié à l’inscription s’élève à un tarif
 y compris les cours,
 le matériel (cassettes audio, CD …)
 le suivi individualisé par un professeur.
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3.6 – Avantages de l’E-Learning
 Enseignement à distance offre de nombreux
avantages,
 mais avant de s’engager pour un suivi d’un enseignement à
distance
 on doit avoir conscience que travailler seul est difficile.
 Il faut
 de la volonté
 savoir établir ses priorités
 ne pas se décourager
 et s’organiser
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3.6 – Avantages de l’E-Learning
 Ce n’est pas un apprentissage sans contrainte
 Apprendre à gérer son temps.
 Il demande autant d’heures de travail que
n’importe quel autre enseignement.
 On n’arrivera au bout que si on est suffisamment
motivé !
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3.6 – Avantages de l’E-Learning
 Il présente d’indéniables avantages :
 Flexibilité
 Rythme personnalisé
 Efficacité
 Sujets ciblés
 Échanges plus larges
 Suivi dans le temps…
 Il suppose l’utilisation des nouvelles technologies de l’Internet et
du multimédia.
 Il améliore la qualité de l’éducation et de la formation à travers
l’accès à distance à des ressources et des services et même à des
collaboration et des échanges.
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3.6 – Avantages & Inconvénients de l’E-Learning
 Il présente aussi les avantages suivants:
 Approche pragmatique des sujets de formation
 Approfondissement des connaissances sur des exemples concrets,
directement transposables
 Échanges d’expérience
 Configuration du programme à la carte
 Aucune perturbation liée à l’absence du personnel.
 On déplore cependant les inconvénients suivants:
 Manque de contact humain
 Nécessité d'une grande motivation
 Discipline rigoureuse de travail
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3.7 – Différentes activités d’EAD
 Au niveau des cours de langues
 on peut apprendre l’arabe, l’anglais, l’allemand ou encore le français.
 En complément des cours

l’enseignement à distance propose différentes activités :
 les clubs de conversation




les échanges
les clubs e-mail
Le chat
et les forums de discussion
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3.7.1 – Les clubs de Conversation
 Autour des animateurs
 qui parle leur langue maternelle.
 Une dizaine de participants sont conviés à s’exprimer
sur différents sujets
 une heure par semaine pendant une dizaine de semaines.
 Des rencontres ont lieu dans différents endroits de la
communauté de formation.
 Une petite participation financière est parfois
demandée.
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3.7.2 - Les échanges
Échanger des lettres avec des interlocuteurs natifs du
pays
 dont on apprend la langue.
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3.7.3 - Les club e-mail
 Accompagnement par des animateurs
 Communications par e-mail
 Communication se fait dans les deux langues
 avec au maximum la moitié du texte dans sa langue
maternelle.
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3.7.4 – le chat
 Dialogue en direct avec
 des locuteurs natifs
 ou apprenants de la langue choisie.
 l’échange peut être
 écrit
 ou oral.
 des animateurs sont là pour vous aider.
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3.7.5 – Les forums de discussion
 Réaction à des opinions
ou à des questions sur
différents thèmes,
dans la langue
que l’on a choisie
d’apprendre.
Exploration
Et évaluation
Du dispositif
Diffusion
Résultats
obtenus
Apprenants
Forum
Questions
Réponses
Consultations
Ressources
pédagogiques
Télé tutorat
Mises à jour
Production
Ressources
pédagogiques
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4 - Tutorat à distance
 C’est la juxtaposition des concepts de tutorat et de
distance.
 Il a pour principal objectif de soutenir les efforts
d'apprentissage dans le cadre d'un projet de
formation ouverte et à distance.
 Il aide
 à rompre l'isolement
 et à atteindre les résultats des objectifs pédagogiques des
apprenants.
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4.1 - Le Tutorat
 Le tutorat est une relation de formation entre
 un enseignant (le tuteur)
 et un apprenant (une personne ou un petit groupe de
personnes) en apprentissage.
 Il se distingue de l'enseignement classique impliquant
professeurs et élèves
 par une dispense d’un enseignement individualisé et flexible.
 Le tuteur n'a pas forcément toutes les connaissances
que doit maîtriser l'apprenant au terme de sa formation
 car son rôle n'est pas d'apporter des réponses aux problèmes
posés mais de guider l'apprentissage.
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4.1 - Le Tutorat
 Il s'applique dans des
contextes différents
dans lesquels le tuteur
peut avoir différents
statuts.
 Un tuteur en entreprise
aura en principe un
statut juridique soumis
à une règlementation
intérieure stricte .
Savoir
Enseigner
Tuteur
Apprendre
Tuteur
Tuteur
Enseignant
Former
Apprenant
 Alors que le rôle de tuteur en éducation pourra être pris
par n'importe quel enseignant ou même étudiant.
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4.1 - Le Tutorat
 Dans le contexte des études, on peut définir le
tutorat comme une forme d'aide individualisée qui
vise à apporter en dehors du contexte de la classe,
une aide personnalisée aux études.
 Il peut prendre de nombreux aspects, notamment
selon qu'il s’adresse
 à une personne seule
 ou à un groupe de personnes.
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4.1 - Le Tutorat
 Que le tuteur est un professeur, ou un autre
étudiant (dans ce deuxième cas, on parle de
"tutorat par les pairs").
 De nombreuses variantes sont possibles, selon la
nature du dispositif :
 temporalité
 choix ou imposition du tuteur
 nature de l'activité
 la formation donnée aux tuteurs
 les apprentissages visés
 matières académiques
 Prmais
aussi
amélioration de
l'intégration
dans l'institution
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dans la société
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4.2 – Les fonctions tutorales
 Elles sont très variées selon
 les contextes
 et/ou les dispositifs de formation
 Elles sont le plus souvent décrites dans une charte
tutorale qui rassemble les droits et les devoirs du
tuteur vis-à-vis :
 de l'institution qui l'emploie
 et des apprenants qu'il encadre
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4.3 - Niveau d'intervention des tuteurs
 Le tuteur intervient auprès des apprenants sur
différents plans :
 cognitif
 motivationnel
 socio-affectif
 et métacognitif
 Le tuteur peut être :
 l'expert de contenu du cours enseigné
 ou uniquement un assistant pédagogique
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4.3 - Niveau d'intervention des tuteurs
 Les champs d'interventions tutorales sur le contenu :
 didactique
 administratif
 méthodologique
 technique
 technologique
 etc.
 Ils peuvent être répartis
 entre différentes personnes
 et des ressources de support à l'apprentissage.
 On parle alors de système tutoral.
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4.3 - Niveau d'intervention des tuteurs
 Le style de tutorat est lié à l'approche pédagogique
adoptée dans le dispositif de d’enseignement et de
formation.
 Par exemple, le tutorat dans sa version nondirective est fortement imprégné des techniques de
relations d'aide :
 attitude de non jugement
 écoute active
 et capacité d'empathie (comprendre les sentiments et les
émotions d'une personne)
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4.4 - Logistique des cours multimédias
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4.5 - Serveurs e-learning
 Cliquez pour modifier les styles du texte du
masque
 Deuxième niveau
 Troisième niveau
 Quatrième niveau
 Cinquième niveau
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5 - Typologies d’enseignement à distance
 On a deux sortes d’enseignement à
distance :
 synchrone
 en temps réel, aussi appelée « classe virtuelle »
 asynchrone
 en différé, favorisant l'autonomie des
apprenants
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5.1 - Classe Virtuelle
 Elle permet de réunir en temps réel sur Internet, ou
un autre réseau informatique, des participants et
des formateurs qui peuvent notamment
 discuter
 se voir
 visionner des documents, des vidéos
 réaliser des quizz
 et partager leur écran
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5.1 - Classe Virtuelle
 Elle recrée à distance les conditions d’un
enseignement dans une classe traditionnelle en
salle.
 Grâce à ses outils interactifs et pédagogiques
 elle permet d’organiser des enseignements à distance
 aussi efficaces que ceux réalisés dans une classe en
présentiel.
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5.2 - Typologies d’enseignement à distance
dans le cadre des cours par correspondance
 La personne doit disposer d'une adresse pour recevoir
les documents ( DVD, livres, logiciels, …)
 Et retourner ses travaux pour correction en utilisant un
service de transport du courrier

La plateforme de formation à distance (FOAD ou
Moodle) est asynchrone
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5.3 - Typologies d’enseignement à distance
dans le cadre des cours par Internet
 La personne doit disposer d'un ordinateur connecté à
l'internet.
 Elle peut alors avoir accès à de nombreux contenus selon
les technologies utilisées sur la plateforme pédagogique.
 En pratique, les organismes de formation à distance ne
proposent pas une diffusion vidéo (visioconférence
multicast)
 mais un accès aux vidéos
 et proposent une plateforme de formation à distance
(FOAD ou Moodle) synchrone (chat, voip, visioconférence)
selon une plage horaire bien définie en mode full duplex.
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5.4 - Typologies d’enseignement à distance
selon le cadre des cours

la personne peut avoir accès à de nombreux contenus et services mis à
disposition par l'utilisation de nombreuses technologies
 de gestion de l'information (GED – Gestion Electronique des Documents,
SGC – Système de Gestion de Contenu)
 de communication (Messagerie)
 de partage d'information (Groupware, wiki, blog)
 de l'organisation du temps/personnes/lieu (calendrier)
 et la prise en compte des demandes de l'apprenant (CRM- Customer
Relationship Management ou GRC - Gestion de la Relation Client )

Un LMS (Learning Management System) a pour but de fournir la structure de
base autour de laquelle seront liés des services propres à chaque contexte d'
apprentissage.
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5.5 – Système d’apprentissage
 Un Learning Management System (LMS) ou Learning
Support System (LSS) est un système logiciel web développé
pour accompagner toute personne impliquée dans un
processus d'apprentissage dans leur gestion de parcours
pédagogiques.
 Les services offerts incluent généralement
 un contrôle d'accès,
 des outils de communication (synchrones et/ou asynchrones)
 et l'administration des groupes d'utilisateurs.
 En français, on trouve les appellations :
 plateforme d'apprentissage en ligne,
 système de gestion de l'apprentissage,
 centre de formation virtuel,
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 plateforme
e-learning (FOAD)- E-learning dans la société
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5.6 – Dispositifs informatique d’apprentissage
 Les dispositifs informatiques mis en place du côté
serveur est appelé
 CMS (Content Management System)
 ou ENT (Espace Numérique de Travail).
 Des fonctionnalités peuvent leurs être associées en
fonction du cahier des charges.
 Il s'agit d'une composante d'un dispositif de
d’enseignement à distance utilisant les TIC
(Technologies de l‘Information et de la
Communication).
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5.7 – Dispositifs d’enseignement à distance
 La plupart de ces dispositifs d’enseignement à distance
présentent également des générateurs internes de tests
d'évaluation.
 On les retrouve sous forme de :
 QCM
 QCU
 vrai/faux
 texte à trous
 appariements.
 Ces activités sont :
 soit soumises à validation par l'enseignant
 soit proposées comme activités de régulation en autoPr Kholladi Mohamed-Khireddine - E-learning dans la
évaluation.
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5.7 – Dispositifs d’enseignement à distance
 Ils sont intégrables
 en tant que ressources pédagogiques
 dans un parcours d‘enseignement à distance au sein de la
plateforme.
 Si celle-ci est compatible avec le standard SCORM
 les résultats à ces activités d'évaluation sont alors pris en
compte dans la gestion du parcours d'apprentissage de
l‘apprenant (étudiant).
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5.7 – Dispositifs d’enseignement à distance
 Pour simplifier l'intégration des ressources et la
remontée des informations à la plateforme
 il est fortement recommandé d'utiliser une plateforme
respectant les recommandations d'une des normes
existantes comme LOM, ou conforme au standard
SCORM qui est en voie de généralisation.
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5.8 – La norme LOM
 Learning Object Metadata (LOM) est un schéma de description de ressources
d’enseignement et d’apprentissage.
 LOM peut être utilisé pour décrire des ressources tant numériques que non
numériques.
 Techniquement, son nom est IEEE 1484.12.1-2002 (LOM).
 LOM comporte 9 catégories regroupant 68 éléments dont 10 sont composés
et prévoit donc la documentation facultative de 58 champs.
 LOM est la norme plus complète en matière de métadonnées, et la plus
connue dans les milieux universitaires / gouvernementaux.
 Elle est proche des problématiques de gestion documentaire.
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5.9 – La norme SCORM
 SCORM n’est pas une norme au sens propre du terme mais plutôt
un agrégat de standard.
 Il récupère le meilleur des normes AICC (Aviation Industrie CBT
Committee - elle a été créé en 1988 par l’industrie aéronautique
américaine pour gérer la formation sur CD-ROM) et IMS
(Instructional Management Systems - Global Learning
Consortium est un consortium mondial dont les membres
œuvrent pour offrir un accès en ligne à des ressources
didactiques.).
 La « norme » SCORM de ADL (Advanced Distributed Learning)
s’impose aujourd’hui comme « le » standard en matière de
conception de cours et de plateformes e-learning (LMS).
 SCORM est l’acronyme de : Sharable Content Object Reference
Model.
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5.9 – La norme SCORM
 Un cours SCORM est composé d’objets « SCO » ou
Sharable Content Object.
 Un SCO est une unité (ou grain) de contenu :
 qui possède un sens pédagogique
 qui peut être réutilisée dans un autre cours
 et qui sera reconnaissable par une plateforme SCORM.
 Un SCO pourra être composé :
 de pages HTML
 d’animations
 de dessins
 de vidéos….
Pr KholladiSCO
Mohamed-Khireddine
- E-learningun
dansLearning
la
 Plusieurs
pourront former
Object
6
4
5.9 – La norme SCORM
Un cours respectant SCORM sera « RAID »:
 Réutilisable :
 Facilement modifié
 Et utilisé par différents outils de développement
 Accessible :
 Peut être recherché
 Et rendu disponible aussi bien par des apprenants que des développeurs
 Interopérable ou compatible :
 peut fonctionner sur une grande palette de
 matériel, plates-formes, systèmes d’exploitation, navigateurs Web, etc.
 Durable :
 ne requiert pas d’importantes modifications avec les nouvelles versions des logiciels
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5.10 - Pourquoi des enseignements à
distance ?
 L’enseignement concerne un domaine intellectuel
 avec cours théoriques
 ou projets sans contraintes de travaux pratiques.
 La personne a un handicap.
 Elle est éloignée du lieu de formation .
 Elle n'a pas de temps disponible pour une formation en
présentiel .
 Son besoin de formation est urgent.
 Elle doit continuer à travailler.
 Elle veut limiter les frais (déplacement, hébergement
...).
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6
6 - Approche pédagogique – Méthode
pédagogique O D L
 O = Open
 Ouverture dans :
 le temps
 l’espace
 et la composition du groupe
 Déroulement et progression selon les besoins et les
ressources des participants
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6 - Approche pédagogique – Méthode
pédagogique O D L
 D = Distance
 Mobilité
 des participants
 et du tuteur
 Recours aux outils Internet pour la diffusion
 des supports
 et des travaux
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6 - Approche pédagogique – Méthode
pédagogique O D L
 L = Learning
 Apprentissage par l’expérimentation sur des cas et des exemples concrets
 Sessions suivant un scénario pédagogique clair et précis, et faisant appel à
des ressources telles que
 supports de cours
 extraits de systèmes et de résultats de qualité
 K7 vidéo
 QCM
 Corrigés standards et exemples de bonnes pratiques à disposition pour
l’autocorrection des travaux
 Foire aux questions (FAQ)
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6 - Approche pédagogique – Méthode
pédagogique O D L
 L = Learning
 Forum animé par le tuteur du cours permettant de répondre
aux questions complémentaires et spécifiques
 Commentaires individuels du tuteur pour certains travaux
 Listes d’ouvrages, de lectures complémentaires et d’adresses
de sites Web permettant à chacun d’aller plus loin selon ses
propres besoins
 Autoévaluation de la progression de l’apprentissage à l’aide de
questionnaires et d’exercices autocorrectifs
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0
7 - Organismes d’enseignement à
distance ou e-learning
 Établissements de l’enseignement supérieur ou de






l’éducation nationale (Universités, écoles, etc.)
Associations de formation
Entreprises étatiques ou privées de formation
Établissements de formation professionnelle
Universités virtuelles
Campus numériques
Etc.
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1
8 - Plateforme d’enseignement à distance
Ingénierie Ingénierie de formation et de formation méthodes pédagogiques
Conception et techniques de production de ressources pédagogiques
Gestion droits d’accès
Questions/réponses
Système
&
Réseau
Stagiaires
Portail
&
Ressources
Parcours de formation
Ressources pédagogiques
Serveurs Web
Serveurs de ressources pédagogiques
Réseau Internet
Poste stagiaires
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Evaluations
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2
8 - Plateformes d’enseignement à distance
 FOAD

Formation Ouverte et à Distance
 MOODLE
 Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment
(Environnement orienté objet
d'apprentissage dynamique modulaire)
 DALIA
Dispositif d’Apprentissage
en Ligne et en Autonomie

 ENA

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dans la
Environnement
Numérique- E-learning
d’Apprentissage
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3
8.1 - Les fonctions d’une plateforme
d’enseignement à distance

Une plateforme pour la formation ouverte et à distance est
 un logiciel qui assiste la conduite des formations ouvertes et à distance.

Ce type de logiciel regroupe les outils nécessaires aux trois principaux
utilisateurs :
 Formateur
 Apprenant
 Administrateur

d'un dispositif qui a pour premières finalités
 Consultation à distance de contenus pédagogiques
 Individualisation de l'apprentissage
 et Télétutorat.
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4
8.2 – les fonctions d’un LMS : Learning
Management System
 Héberge le contenu pédagogique multimédia
 Contrôle l'accès aux ressources
 Offre des activités pédagogiques
 Facilite les activités de tutorat et de pilotage de la formation
 suivi des cursus apprenants
 Facilite le pilotage des ressources de l'organisme de formation
 Gestion des formateurs,
 Gestion des moyens logistiques et techniques
 Gère la communauté des apprenants
 Permet la gestion administrative des documents associés à la
formation
 attestation de formation par exemple
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5
8.3 - Apprentissage/Enseignement
Apprentissage
Enseignement
Acquisition du savoir-faire
Acquisition du savoir





•
des pratiques
des connaissances
des compétences
des attitudes
ou des valeurs culturelles
Par
• l’observation
• l’imitation
• l’essai
• la répétition
• et la présentation
des connaissances
Au moyen
•
•
•
des études
des exercices
et des contrôles des connaissances
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6
9 - Conclusion
9.1 - Les démarches d’enseignement à distance
 La première démarche est qualifiée d’ additive ou
complémentaire
 La deuxième démarche d’assistée combinent
enseignement présentiel et enseignement à
distance
 La troisième démarche dite « supervisée » est
totalement dédiée à l’enseignement à distance.
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7
9.1.1 - Démarche additive ou complémentaire
Elle est orientée vers la mise à disposition via un site pédagogique
d’un complément « informatif » au cours présentiel
Interface humaine
Formateur
Apprenants
Choix des éléments
Complémentaires du
cours
Interface humaine
Formateur
Interface Web
Alimentation du
site pédagogique
Formateur
Consultation du site
pédagogique
Apprenants
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Acteurs
Phases
Dispense du cours
(formateurs +
apprenants)
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8
9.1.2 - Démarche assistée
Elle consiste à mettre à la disposition des apprenants l’ensemble des concepts
fondamentaux d’un cours via des sites Web pédagogiques.
Interface Web
A1
Lecture du cours
Ensemble de
concepts
fondamentaux
A2
Ai
An
Interface Humaine
Séance de
regroupement
A1
A2
Interactions
Formateur
Ai
An
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Ai = Apprenant i
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9
9.1.3 - Démarche supervisées
Cette démarche, tout comme la démarche additive, se construit également autour
de principes que l’on peut considérer comme des phases temporelles : les
interactions entre les formateurs et les apprenants sont nombreuses et font partie
des hypothèses de base d’une telle démarche.
A1
Formateurs
A2
Interface
Web
Ai
An
Mise à distance de
l’ensemble du cours
Echanges formateurs/
apprenants
Echanges apprenants/
apprenants
Ai = Apprenant i
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0
9.2- Pourcentage moyen de rétention du contenu
après 24 heures, selon la méthode d’enseignement
Qualité de réception
après 24 heures
Réception verbale
Réception visuelle
Participation et action
Méthodes d’enseignement
Pourcentage
moyen de
rétention
Cours magistral conférence
5%
Lecture
10%
Audiovisuel
20%
Démonstration
30%
Apprentissage collectif
Discussion/travail de groupe
50%
Mise en pratique
75%
Enseigner/transmettre aux autres
Application immédiate de
l’apprentissage
90%
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1
9.3 – Approches de formation et d’apprentissage
 Approche d’apprentissage mixte (Blended
Learning)


Combine l’enseignement classique en présentiel et
l’enseignement à distance en utilisant les NTIC
Alternance entre des sessions à distance en ligne
et des sessions en présence des formateurs (pour
garantir un meilleur niveau de formation et
permettre une optimisation du temps
d’apprentissage)
 Approche d’apprentissage mixte au sein d’une
même séance de formation (Over-blended
Learning) en présence des formateurs ou en
mode
distant
via des vidéoconférences.
Pr Kholladi
Mohamed-Khireddine
- E-learning dans la
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9.4 – Bilan en Algérie





Multiplication des initiatives pour favoriser l’accès au TIC
Le ministère de l’enseignement supérieur et les
universités algériennes sont sensibles à la question par la
mise à disposition des portails d’e-learning sur leur site
Web.
Beaucoup de travaux de recherche scientifique (thèses de
Magister et de Doctorat) traitant la problématique ont
été soutenus ou en cours .
Des réseaux algériens (FormaTIC) et internationales
(IACeT et ACIT) de recherche dans le domaine se tissent.
Il faut créer des universités ouvertes (Arab Open
University) en Algérie qui utilisent les technologies de
l’Internet et du multimédia comme moyens principaux de
formation.
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3
Références
1.
Malderez Angi & Bodoczky Caroline, « Comment pratiquer un tutorat de qualité? » Ed.
De Boeck , Collection : Guides pratiques : former & se former, ISBN: 9782804102012,
2009.
2.
Depover Christian, De Lièvre Bruno, Peraya Daniel , Quintin Jean-Jacques & Jaillet
Alain, « Le tutorat en formation à distance », Ed. De Boeck, Collection : Perspectives
en éducation & formation, ISBN: 978-2-8041-6342-6, EAN: 9782804163426, 2011.
3.
Baudrit Alain, « Le tutorat: richesses d’une méthode pédagogique », Ed. De Boeck,
Collection : Pratiques pédagogiques, 168 pages, 2007.
4.
Jezegou Annie, « La formation à distance: enjeux, perspectives et limites de
l’individualisation », Ed. L’Harmattan, Collection : Défi formation, ISBN : 2-7384-64971, 181 pages, 2000.
5.
Bihouée Pascal & Colliaux Anne, « Enseigner différemment avec les TICE », Ed.
Eyrolles, Collection : Editions d’organisation, 186 pages, 2011.
6.
Bernard Michel, « Le e-learning, la distance en question dans la formation »
Collectif. Paris: L'Harmattan, 96 pages, ISBN : 2-7475-7725-2, 2005.
7.
Lewandowski Jean-Claude, « Les nouvelles façons de former. Le e-learning, enjeux et
outils », Paris: éd. d'Organisation, 373 pages, 2003.
8.
Castells Manuel, « L’ère de l’information tome 1: la société en réseaux », Ed. Fayard,
Nouvelle
collection,
2001.
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4
Merci pour votre attention
Des questions?
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