Transcript L`insegnamento della Storia dalla scuola dell`obbligo al triennio

IL CURRICULUM DI STORIA
DAI MANUALI ALLE BUONE
PRATICHE
ALCUNI
ESEMPI
OPERATIVI
MAILA PENTUCCI – ISREC MACERATA
MATERIALI
BIBLIOGRAFIA
• Lidia Gualtiero et alii (cur.), C’è manuale e manuale. Analisi dei libri di
storia per la scuola secondaria
• Irene Fossati Daviddi (cur.), Storia e insegnamento della storia. Dalle
categorie di spiegazione storica ai modelli esplicativi del libro di testo
• Aldo Accardo, Umberto Baldocchi, Politica e storia. Manuali e didattica
della storia nella costruzione dell’identità europea
• Giovanni De Luna, La passione e la ragione. Il mestiere dello storico
contemporaneo
Materiali di commento e approfondimento:
www.storiamarche900.it
Percorso di navigazione: CHI SIAMO – ISREC – DIDATTICA
E-mail per contatti: [email protected]
Le competenze del curriculum
verticale
Procedimento operativo
IL CURRICULUM DIPENDE DA:
MANUALI
FONTI
Enciclopedia
personale
del docente
STORIOGRAFIA
WEB E
RISORSE
DIGITALI
LA MEDIAZIONE SUGGERITA:
• COPIONI PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA E
PRIMARIA
• QUADRI DI CIVILTA’ PER LA SCUOLA PRIMARIA
E SECONDARIA DI I GRADO
• PROCESSI DI TRASFORMAZIONE PER LA
SCUOLA SEC. DI I GRADO E PER IL BIENNIO
• APPROCCIO PER TEMI E PROBLEMI PER IL
TRIENNIO
• USO DEL LABORATORIO PER TUTTI
Il manuale
• Libri di storia destinati alla scuola:
- libri di testo
- manuali
- libri didattici
Cosa chiedere al manuale
• Deve rendere conto dello stato della storiografia su
ogni specifico argomento
• Deve rendere conto dei punti controversi
• Non deve essere né definitivo né relativista
• Deve rendere conto delle diverse interpretazioni e
dei rispettivi argomenti
• Deve tenere conto della provvisorietà delle
conclusioni storiche
• Deve rendere conto delle procedure adottate per
arrivare a determinate conclusioni
Due parole chiave:
CHIARO = PONE DOMANDE PRECISE E DA’ RISPOSTE
PRECISE
AUTOREVOLE = NON AFFERMA NULLA SENZA
ARGOMENTARE
Problemi (in ordine sparso)
PRODOTTO REDAZIONALE: SEGUE STIMOLI ESTERNI,
NON DIDATTICI
CARATTERE IPERTESTUALE
- LA NARRAZIONE STORICA E’ FRAMMENTATA
- AFFIDA LA PROBLEMATIZZAZIONE E L’ANALISI
AD APPARATI
IL PARATESTO PREVALE SUL TESTO SPESSO SENZA
REALE FUNZIONALITA’
MANCA LA TEMATIZZAZIONE (LE STORIE /LA STORIA)
Problemi (in ordine sparso)
LA SELEZIONE DEL SAPERE E’ ARBITRARIA E CREA
CANONI STEREOTIPATI
L’APPARATO STORIOGRAFICO E’ SCARSO E FATTO DI
FRAMMENTI
SI PARLA ERRONEAMENTE DI LABORATORIO PER
SEMPLICI ESERCIZIARI POCO SIGNIFICATIVI
NON C’E’ PROSPETTIVA DI SCALA (OVVIAMENTE
MANCA IL LOCALE)
RISORSE DIGITALI: UN BUCO NERO
….
Proposte, strumenti, idee
Scuola sec. di I grado: i processi di
trasformazione
CLASSE PRIMA
PROCESSO
AREA TEMATICA
CONCETTI INTERPRETATIVI
Dalla villa romana
alla curtis
SPAZIO: Europa
TEMPO: V – X sec. d.C.
Tematizzazione: Economia
Sottotemi: organizzazione sociale,
organizzazione politica, cultura
Villa romana
Curtis
Economia di sussistenza
Economia di scambio
Schiavi, coloni, proprietari…
Vassallaggio, beneficio
Dalla curtis al
sistema feudale
SPAZIO: Europa
TEMPO: XI – Xii sec. d.C.
Tematizzazione: Economia
Sottotemi: organizzazione sociale
Mutazione feudale, feudo
Ereditarietà
Incastellamento
Signoria di banno
Servaggio
Dall’economia
feudale
all’economia
mondo
SPAZIO: Mondo
TEMPO: XI – XVI sec. d.C.
Tematizzazione: Economia
Sottotemi: organizzazione politica
Economia di sussistenza, di mercato
Consumo diretto – indiretto
Eccedenza
Innovazione
Circuito
Merce
Area economica
BIENNIO: GEOSTORIA
Organizzare moduli con le fonti
storiografiche
• LA PERIODIZZAZIONE (SCUOLA PRIMARIA)
• I CONCETTI DI RIVOLUZIONE E
GLOBALIZZAZIONE (SCUOLA SEC. I GRADO)
• LA QUESTIONE DEL CONFINE ORIENTALE
(SCUOLA SEC. DI II GRADO - TRIENNIO)
Organizzare moduli con le fonti
storiografiche
Esempio: NAZIONI E NAZIONALISMI
-Natura e volontà dell’idea di Nazione
Chabod: accezione naturalistica e volontaristica
dell’idea di nazione
Kohn: nazionalismo occidentale (diritti civili e
politici dei membri) vs. nazionalismo tedesco ed
orientale (caratteri etno-culturali)
-L’interpretazione etnicista
Smith “Le origini etniche delle nazioni”
-l’interpretazione materialista
Hroch – interesse di classe legato a concetto di
nazione
Interpretazione culturalista
Anderson “Comunità immaginate”
Gellner “Nazioni e nazionalismo”
Hobsbawn e Ranger “L’invenzione della tradizione”
- La nazionalizzazione delle masse (Mosse)
PERIODIZZAZIONE
La rivoluzione industriale è una
vera rivoluzione?
A favore
• Karl Polanyi
• Carlo Maria Cipolla
• Joel Mokyr
Contro
• Richard Sylla e Gianni
Toniolo,
• Thomas Ashton
• David S. Landes
• Pat Hudson
Il confine orientale: problematiche
• Tempo: 1800- 1900 (almeno dal Risorgimento al trattato di Osimo)
Fasi:
- Italiani e Slavi nella Venezia Giulia tra Ottocento e Novecento (Cattaruzza,
Vicante, Schiffrer)
- I confini dell’Alto Adriatico (Ceccotti, Spatafora, Adami)
- Il fascismo di confine (Anna Maria Vinci)
- L’occupazione italiana della Jugoslavia (1941-43) (Ferenc, Collotti, Sala,
Capogreco, Pacor…)
- La zona d’operazione Litorale Adriatico e la Risiera (Matta, Coslovich)
- Resistenza e questione nazionale (Raoul Pupo)
- Dopo l’8 settembre: epurazioni e foibe (Pupo, Oliva)
- L’esodo degli italiani al termine della II G.M. (Pupo, Molinari, Nemec)
- La politica internazionale
- La dissoluzione della Jugoslavia e la guerra dei Balcani
IL CALENDARIO CIVILE
Per una didattica della Shoah
Didattica della emozionalità vs.
didattica della razionalità
Istanze didattiche da seguire:
IL LABORATORIO E LE FONTI LOCALI
• Scuola primaria: attualizzare il curriculum
INDAGARE IL LUOGO DELLA MEMORIA NELLE
SUE STRATIFICAZIONI STORICHE
INQUADRARLO NEL CONTESTO CRONOLOGICO
Es.: le tracce di storia nelle città (palazzi, strade,
lapidi, monumenti)
LINK alle risorse digitali
• http://www.oldmapsonline.org/
• http://www.treccani.it/scuola
• http://www.medita.rai.it/
• http://www.auditorium.com/podcasts/elenco
• http://filosofiastoria.wordpress.com/2011/01/29/lezioni-di-storiamedievale-su-itunes-u/
• http://www.silab.it/storia/
• http://www.progettorisorgimento.it/risorgimento-cms/