Transcript 瞭解語言如何相互影響
國際教育專業社群研習。 台北市及人高中。 2011.10.14。 各國均重視國際教育的改革 美國於1996年即規劃「全球與國際教育課程指引」 （Collins, Czarra & Smith, 1996）； 英國於國定課程中，納入「全球與永續發展」 之主題， 並於2004年公布「將世界融入世界級的教育之中」行 動策略方案（DfES, 2004）、 澳洲也於2008年公布「澳洲學校的全球教育架構」 （Commonwealth of Australia, 2008） 日本、芬蘭、韓國、紐西蘭… 全球化的趨勢 一、經濟朝向市場化，亦即自由化是從命令、限制和 地位與階級中解放。 二、政治傾向於自由化和民主化，也就是權力的分散 三、文化朝向普遍化，抽象的價值和標準到達非常高 度的普遍性，將容許文化極度分殊化。 全球化的挑戰與突破 全球化時代強化地球村的概念，資金、物質、人才現 在都是全球性地流動 Globalization 1.o 以國家為主的武力擴張 Global ization 2.0以跨國公司為主的經濟活動 Globalization 3.0以個人為主的社會性互動 資訊科技的發展，促使各國在政治、經濟、社會的互 相依存關係愈來愈密切 global literacy/ competence 美國國際教育的三大面向 (Guidelines for global and international studies education, Collins, Czarra and Smith, 1995) 全球性的議題、問題與挑戰 Global issues, problems, and challenges 文化與世界各區域 Culture and world areas 全球關連（美國與世界） The United States and the World: global connection 英國全球教育三大目標（DfES, 2004） （一）使兒童、青年與成人具備能在全球社會與經濟中 生存與工作的能力； （二）能與我們的國際伙伴協力合作，貢獻並達成共同 的目標； （三）發揮教育與研究的功能，促進海外貿易與對內投 資 我國國際教育四個目標（教育部，2011） 國家認同 國際素養 全球競合力 全球責任感 國際教育是世界史、地？ 既有的科目中事實上已經含有許多國際的、世界的、 以及全球性的元素 國際教育是？ 發展教育（development education）、和平教育研究 （peace education）、世界議題研究（world studies）、環境教育（environmental education） 全球視野，在地行動 （think globally, act locally）的素養 Gough所稱的「跨國界的想像」（transnational imaginary） 將垃圾「丟棄」？ 在環境教育的相關課程中，為說明各國人們相互依存 的關係與密切性， 則「將垃圾丟棄」的想法代表的是？ 因為從全球性的觀點來看，垃圾被丟到哪裡都還是這 個地球上的垃圾，也就沒有「丟棄」這樣的概念了 台灣在地球/地圖的「中心」？ 台灣是「正」的？還是「反」的？ 台灣是「站」起來？還是「躺」下來 遠東？歐洲人怎麼看台灣？ 北方國家或南方國家？日本怎麼看台灣？ 你怎麼看台灣？What’s your perspectives? 台灣，台灣就是台灣 台灣是東亞的樞紐 台灣是大陸的邊陲？ 台灣是？ 「偏遠」地區？ 何謂「偏遠地區」？ 對誰而言是偏遠？ 相對於「那個地區」是算偏遠？ 如果你是地球村的一份子，你覺得你是不是處在「偏 遠地區」？ Fien & Williamson-Fien（1996）：要提供給學生一個 whole view 全面關照的視野，將世界視為彼此關聯、 又互相依存的一個體系。 Braslavsky認為，要培養一種「全球在地（glocal）」 的認同感，亦即能夠具備一種「全球」的視野，但能 從「在地」的社區或活動做起（引自Psifidou, 2006）。 Jenkins（1998）：讓課程與教學具有一種關照全球 （global concern of curriculum的特質或視野）。 Collins, Czarra & Smith（1995）：讓課程具有「國際 的面向（international dimension）」。 澳洲的全球教育（Commonwealth of Australia, 2008）：具「全球視野（global perspective）」的 課程架構。 Curriculum for not just, curriculum about DfEE (2005) 主要 概念 Australia (2008) Global Global dimension in perspective 全球觀點 the curriculum 課程中的全 球面向 Banks (2007) Thomas (1998) McKenzie (1998) Collins, Czarra & Smith (1995) citizens in a global age 全球世紀中 的公民 active world citizens 主動的世界 公民 Value of pannational education 跨國教育的 價值 International dimension in K-12 K-12的國際 面向 DfES (2005) Australia (2008) Banks (2007) Thomas (1998) active world citizens Value of pan主動的世界公民 national education 跨國教育的價值 主要 概念 Global dimension in Global perspective the curriculum 全球觀點 課程中的全球面向 citizens in a global age 全球世紀中的公民 一 1.全球公民素養 （global citizenship） 3.全球化 二 2.衝突解決 （conflict resolution） 4.建立和平並消彌衝 6.偏見、歧視與種族 突 主義 三 3.多元（diversity） 2.認同與文化差異 四 4.相互依存 1.互賴與全球化 （interdependence） 五 5.人權（human rights） 6.社會正義（social justice） 3.社會正義與人權 7.永續發展 （sustainable development） 8.價值與知覺 （value and perceptions） 5.永續的未來 六 七 八 九 2.多元 9.多元觀點 7.移民 McKenzie (1998) Collins, Czarra & Smith (1995) International dimension in K-12 K-12的國際面向 1.世界性（world mindedness） 2.開放性（open mindedness） 5.世界和平與發展 2.文化多元性 4.人口 10.愛國主義與世界 主義 1.衝突與控制 4.個人與文化的自尊 8.種族與族群：人類 8.文化多元 的同質性與多元性 7.人口 3.全球依存（global interdependence） 5.全球治理（planet management） 2.經濟體系 1.人權 1.民主 3.社會正義 5.帝國、帝國主義、 與權力 4.人權與社會正義 6.政治體系 4.永續發展 10.永續發展 8.認同/多元 5.永續發展 6.健康與居家 7.環境 6.消除偏見 3.全球信仰體系 7.學習是歷程也是成 9.技術革命 果 國際教育的重要主 題 1.全球公民素 養 與全球教育相關之九年一貫各學習領域課程目標 社會：4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。 2.衝突解決 3.多元 語文/ 國語文： 6. 透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。 語文/英文： 1.培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中。 3.增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，並尊重文化差 異。 社會：1.瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。 綜合：3.實踐社會參與：善用人際溝通技巧參與各項團體活動，服務社會 並關懷人群，尊重不同族群並積極參與多元文化。 生活： 4.察覺生活中存在多元文化與各種美的形式，並養成欣賞的習慣。 藝術與人文：2.審美與理解：使每位學生能透過審美與鑑賞活動，體認各 種藝術價值、風格及其文化脈絡，並熱忱參與多元文化的藝術活動。 重大議題/ 海洋：(4)國中具體目標：C.比較臺灣與其他國家洋海文化的差 異。 國際教育的重 要主題 與全球教育相關之九年一貫各學習領域課程目標 4.相互依存 生活：5.察覺自己生活在各種相互依存的網絡中，能尊重並關懷他人與環 境 5.人權 重大議題/ 人權 6.社會正義 7.永續發展 8.價值與知覺 社會：2.瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育 和資源開發的重要性。 自然與生活科技：3.培養愛護環境、珍惜資源、尊重生命的知能與態度， 以及熱愛本土生態環境與科技的情操。 綜合：4.保護自我與環境：辨識生活中的危險情境以解決問題，增進野外 生活技能並與大自然和諧相處，保護或改善環境以促進環境永續發展。 重大議題/ 環境教育：教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題(如：全球 暖化、河川污染、核污染、空氣污染、土石流等)及其對人類社會文化的影 響(永續發展、生物多樣性)； （DfES, 2005, QCA, 2009） 第一關鍵期 （KS-1: age 5-7） 英文 第二關鍵期 （KS-2: aged 7-11） 有機會閱讀不同國家 的故事，瞭解人、事 與文化 能閱讀不同文化中的 故事、詩詞、與文章 閱讀不同文化中的媒 體觀點，察覺可能的 刻板印象 在不同文化脈絡中使 用數字 瞭解數學的普遍性 學習數字、幾何、形 狀、空間、測量、統 計等，學習數學在生 活與科技中的應用， 以利用數學來進行溝 通 瞭解人類需求的普遍 性（如，各地的人都 需要水與食物） 瞭解人類共通的生活 特性，並能體會人類 生存的環境需要保護 瞭解人類對地球產生 的影響，不同社會脈 絡接受科學的程度， 探討科學是否具有普 遍性，有無倫理問題 數學 科學 第三關鍵期 （KS-3, aged 11-14） （KS-4, aged 14-16） （Commonwealth of Australia, 2008） 藝術 英語 健康與體育 外語 （英語除外） 數學 科學 社會與環 境研究 科技 知識與理解—相互依存與全球化 探索來自 不同文化 及地區的 藝術品如 何相互影 響。 閱讀及分 檢視不同地 瞭解語言 析口說及 區影響人民 如何相互 書寫文本 健康的議題 影響，卻 中的字彙、透過遊戲體 亦有共同 文學風格 驗相互依存。 的特徵。 及觀點。 比較對照 探索互相聯繫 探索人類 探索不同 各種生活 （interconnections）間藉由家 地區之間 形態中的 如何有助於科 庭、商品、的物品設 空間及測 學知識的發展。 及媒體而 計如何相 產生的社 互影響。 量的因素。 會、文化、 地理及經 濟的連結。 知識與理解—認同與文化多元性 探索及界 能理解口 定不同文 說、書寫 化的藝術 及多媒體 品之特徵。文本中表 達的多樣 的認同及 觀點。 透過簡單的 遊戲進而欣 賞文化多元 性。 欣賞澳洲 及世界各 地的語言 多元性。 學習文化 考量不同地區 透過家族 如何創造 人們與文化在 歷史來探 圖案、智 科學上的貢獻。 索澳洲及 世界各地 力競賽 的人類， 及遊戲。 不同文化 其信仰及 如何記錄、 文化中的 測量時間 相似及差 與空間 異 探索不同 地區之間 的物品及 加工品之 設計 藝術 英語 健康與體育 外語 （英語除外） 知識與理解—（一）相互依存與全球化 小 探索來自 閱讀及分 檢視不同 瞭解語言 學 不同文化 析口說及 地區影響 如何相互 及地區的 書寫文本 人民健康 影響，卻 藝術品如 中的字彙、 的議題 亦有共同 何相互影 文學風格 透過遊戲 的特徵。 響。 及觀點。 體驗相互 依存。 中 學習全球 學 化及相互 依存對不 同文化及 社會的藝 術品之影 響。 探索並討 探究全球 對不同語 論關於多 性的健康 言及文化 元文化及 議題（包 間概念與 傳統的各 括疾病、 連結的理 種文本。 疾病預防、 解能進一 欣賞各種 傳染病） 步深化。 文化及人 及其在國 類經驗共 內與區域 通性中有 間的影響。 關的主題、 技術與傳 統。 數學 科學 社會與環境 研究 科技 比較對照 探索互相 探索人類 探索不同 各種生活 聯繫 間藉由家 地區之間 形態中的 （interco 庭、商品、 的物品設 空間及測 nnections）及媒體而 計如何相 量的因素。 如何有助 產生的社 互影響。 於科學知 會、文化、 識的發展。 地理及經 濟的連結。 搜尋、表 瞭解科學 探索人類歷 探討科技 列、詮釋 的使用如 史、地區及 對於不同 並呈現區 何改變澳 想法並瞭解 社會產生 不同社會與 域性發展 洲及其他 文化中，其 正面與負 及合作的 國家人民 過去的事件 面影響之 的生活方 如何相互依 案例。 資料。 式 存。 考量澳洲人 民與其他亞 太地區人民 在經濟、社 會及文化上 的連結。 課程融入 融入式 （融入既有的課程教學之中） 附加式 （在既有科目之外另行規劃） 綜合高中部社會學程二年級，英 文科與地理科協同教學，介紹美 國西南部並討論其缺水問題。 （嘉義高工） 多元文化週（永仁高中） 埃及週（三信家商） 馬來西亞文化週（及人高中） 東南亞文化週（麥寮高中） 印度文化週（嘉義港坪國小） 國際交流、 學校國際化 近似 與國際學校交流 不是 新春團拜 放天燈 外語教學～ 報佳音、 英語營 聖誕晚會 英語村教學活動 日文社、 發展國際教育融入各學習領域之 法國藝術社 課程，編寫教案，設計學習單 每週新聞放大鏡:由本校社會 英語夏令營，由外 日文課 （屏東南榮國中） 科教師擷取世界大事編輯而成，籍學生指導學生學 鼓勵全民英 涵蓋歷史、地理、公民三科 習英語及美國文化。檢 於晨間閱讀時間安排每週1次全 （及人高中） 英語演講比 校共讀各國文學作品，以短文或 以教育部推薦之青 賽 報導文學為主。(花蓮化仁國中) 利用彈性課程之時數開設「國 少年優良英文讀 教師研習、 際文化」課程，引導全校學生 物—Diary of a 社群 設計「新聞面面觀」的寫作活動，認識、了解各國文化。（嘉義 Wimpy Kid為教材 利用國際時事作為學生引導式寫 文雅國小） 編製ESL 講義， 作的題材，可提升學生批判思考 並設計學習單，讓 力及國際視野。（東大附小） 學生能學習生活化 及口語化英語，並 在閱讀中了解美國 青少年的生活及文 化。 國際學校參訪交流 國際教育之教室連 結、經驗分享、 英語營 生活體驗營 接待家庭、接待外 國學校等 英文版網站 照片中的國際面向 使各科目具有全球面向的特質 Global dimension Wall planner for 2010-12 Available from http://www.globaldimension.org.uk/ Global calendar on-line http://www.globaldimension.org.uk/calendar/ 附件一、全球教育課程線上資源 UN CyberSchoolBus 聯合國網路校車（聯合國） http://cyberschoolbus.un.org/ 提供許多深入的資訊，可供進一步瞭解聯合國的運作。 ePals 中小學學習網（美國） http://www.epals.com/ 提供一個全球各地教師合作的平台，參與的國家超過200多個，也促使各地的學生能進行交流。 Global Dimension：全球面向網（英國） http://www.globaldimension.org.uk/ 英國教育部與國際發展部所設立的網站，協助學校與教師發展全球面像的課程與教學，提供各類課 程融入的建議 國際教育推動網 （日本） http://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/plan/index.htm 日本文部省所設立的網站，提供各項國際教育的政策與最新訊息，促進各中小學校與教師進行國際 教育課程交流。 Global Gateway全球通道（英國） http://www.globalgateway.org.uk/ 英國教育部與國際發展部所設立的網站，協助全球各地教師進行合作，以發展伙伴關係，並籌募經 費以進行國際教育。 Global education 全球教育網（澳洲） http://www.globaleducation.edna.edu.au/globaled/go 澳洲政府設立的網站，提供教師各類的教學素材與資源，以便進行課程的融入 Global Nomad Group全球遊俠網 http://www.gng.org/ 提供各類教育方案與資源，供深入探索全球性的議題。 International Education and Resource Network (iEARN) 國際教育與資源網： http://www.iearn.org/ 協助教師發展有關國際教育的教育方案，已有20年的悠久歷史，有超過130個國家參與， 使用30種以上的語言。 InternationalEd.org 國際教育網 http://www.internationaled.org/ 提供有關國際教育的廣泛教學素材。 National Geographic Kids 國家地理雜誌兒童網（美國） http://kids.nationalgeographic.com/kids/places/ 提供有關各國的豐富資訊、圖片、影片等，有助教師進行教學。 Southern Center for International Studies 南方國際研究中心（美國） http://www.southerncenter.org/educational_materials.html 提供各類教學媒材以補充高中社會科課程，在地理、經濟、政治、文化與環境各層面， 都有豐富資料。 你從那個角度看世界？ 我們的課程與教學中又從那個角度看世界？ 報告完畢、敬請指教 林永豐 國立中正大學教育學研究所副教授 05-2720411 #36409 [email protected] 國立中正大學課程研究所