Transcript Initiation à la recherche en soins infirmiers

La recherche en soins infirmiers
Initiation à la démarche de recherche
D. Landau / Ifsi / 2011
Introduction
Introduction
1 – objectifs
2 – éléments de contenus
3 – enjeux de l’enseignement
4 – évaluation
5 – bibliographie succincte
1 - Objectifs
• Identifier les ressources documentaires
scientifiques dans le domaine des soins
• Expliciter
l’utilisation
des
méthodes
quantitatives et qualitatives
• Expliciter l’intérêt d’une démarche de
recherche
• Analyser les résultats et argumenter les outils
2 - Eléments de contenu
• Les fondements de la recherche
• La recherche sur l’homme, enjeux, limites,
questions légales et éthiques
• Méthodologies de la recherche
• Méthodologie et outils de recherche
• Analyse de résultats
• Démarche de construction d’une étude
• Utilisation de méthodes statistiques
• Présentation des résultats
3 - Enjeu de l’enseignement
• Comprendre les buts de la recherche, les
démarches utilisées et être capable de lire et
utiliser des résultats de recherche
• Concevoir une démarche structurée lors de la
construction du travail de mémoire centré sur
l’étude d’une question professionnelle
4 - Evaluation
• Modalités : présentation d’un résumé de
recherche à partir de l’analyse d’un article
• Critères :
- identification des étapes de la démarche
- explicitation de la méthode et des outils
5 - Bibliographie succincte
• EYMARD, C. : (2003) « Initiation à la recherche en soins et santé".
Collection « Formation ». Rueil-Malmaison, Editions Lamarre.
• FORMARIER, M., POIRIER-COUTANSAIS, G. : (1988) « Initiation à la
recherche en soins infirmiers". Collection « Recherche infirmière ».
Paris, Editions Lamarre-Poinat.
• QUIVY, R., VAN CAMPENHOUDT, L. : (1995) « Manuel de recherche en
sciences sociales". Collection « Psycho Sup ». Paris, Editions Dunod.
• ROBERTON, G., CATEAU, C. : (2004) « Diplôme d’Etat d’infirmier : le
travail de fin d’études ». Collection « DEI ». Paris, Masson Editeur.
La recherche en soins infirmiers
La recherche en soins infirmiers
6 – les enjeux
7 – les limites
8 – le cadre légal
9 – l’éthique
6 - Les enjeux
• Formalisation des connaissances infirmières
• Poser des bases scientifiques aux pratiques
infirmières
• Elever le niveau de qualité des prestations
• Améliorer les conditions de travail des
soignants
• Perfectionner et standardiser les méthodes de
recherche
Formarier
7 - Les limites
• Développement encore restreint de la
recherche infirmière et écart entre les
sciences médicales et les sciences infirmières
• Dépendance des infirmiers et infirmières vis-àvis des médecins
• Richesse de l’expérience infirmière et
pauvreté des publications
Formarier
8 - Le cadre légal (1)
Règles déontologiques du code de Nuremberg
(1978, 1986) qui prescrit le respect de règles lors
de l’expérimentation sur les humains
8 - Le cadre légal (2)
« Respecter en soi et en autrui la personne
humaine. Cette obligation est absolue et sans
exception. En découle la règle selon laquelle
nulle expérience ne peut être entreprise sur un
être humain sans qu’il y ait donné son libre
consentement après avoir été pleinement
informé. »
Nuremberg, 1947
9 - L’éthique (1)
« Les façons d’agir envers les autres sont basées
sur la reconnaissance explicite de la valeur
absolue de la personne humaine et de son droit
à se déterminer librement »
Festinger, L., Katz, D. (1974)
9 - L’éthique (2)
• Demande d’autorisation préalable
• Information de toute personne sujet de
recherche
(objectifs,
durée,
conditions
matérielles)
• Libre consentement des sujets
• Respect des valeurs morales de la personne
• Absence de risque encouru pour les sujets
• Absence d’exposition à un stress physique ou
mental
9 - Ethique (3)
• Possibilité de retrait des sujets
• Protection de l’anonymat et de la confidentialité
des données
• Restitution des résultats sur demande
• Respect de la propriété intellectuelle
Les méthodes
Les méthodes
10 – les différents types de recherche
11 – les méthodes de recherche
12 – les objectifs visés en recherche en soins
infirmiers
13 – hypothèses et variables
10 - Les différents types de recherche
- quantitatives et/ou qualitatives
- recherche fondamentale : quête de connaissance
- recherche appliquée : à visée pratique immédiate
- recherche-action : production de connaissances et
changement des pratiques
11 - Les méthodes de recherche
- méthode expérimentale : observation, hypothèse,
confirmation/infirmation
- méthode différentielle : les facteurs de différenciation des individus
- méthode clinique : écoute et interprétation des signes recueillis
auprès d’un sujet
- méthode de l’ethnos : compréhension de groupes sociaux et
expérience in vivo
- méthode historique : compréhension d’un fait actuel ou passé
12 - Objectifs
de la recherche en soins infirmiers
•
•
•
•
Constitution d’un corps de connaissances
Promotion de la santé individus et groupes
Amélioration de la qualité des soins
Communication, partage des travaux de
recherche
• Transfert des connaissances théoriques et des
résultats des recherches sur lieux de pratique de
soins
• Professionnalisation des personnels de santé
13 - Hypothèses et variables
• L’hypothèse
. affirmation théorique mise à l’épreuve
. relation de causalité entre deux variables
• Les variables
. dépendantes
. indépendantes
. contrôles
La démarche de recherche
La démarche de recherche
I - Initier la recherche et dégager une
problématique
II – Recueillir des données
III – Analyser les résultats
I - Initier la démarche et dégager une
problématique
14 – les différentes étapes
15 – la situation d’appel
16 – questionnement initial et question de
départ
17 – l’exploration
18 – la question de recherche
19 – la problématique
14 – Les différentes étapes
La démarche de construction d’une étude ou d’un
travail de recherche professionnel
- en amont de la question de recherche
- question de recherche
- problématique
- modèle d’analyse
- dispositif de recueil de données
- recueil et analyse des données
- implication du chercheur
15 - Situation d’appel
• Vous pouvez partir : d’une insatisfaction ; d’un manque ;
d’un doute ; d’une difficulté ; d’une idée originale.
• Il faut exprimer le plus exactement possible ce que l’on
cherche à savoir et donc rédiger
• Il faut interroger la pratique, vos différentes expériences
passées et présentes, profiter pleinement de vos stages en
étant vigilant(e) à toutes les situations qui se présentent
16 - Question de départ
•
Cette question oriente l’exploration
•
Cette question doit être claire, précise ; être pertinente ; faisable, réaliste
•
La question ne doit pas émaner d’un jugement de valeur, et doit permettre de
synthétiser l’essentiel des questions que vous vous posez relativement à votre
thème de départ et/ou à vos situations d’appel.
•
L’objectif c’est de chercher à comprendre quelque chose
•
La question de départ sera le fil conducteur tout au long de la phase
d’exploration,
•
Conseil : se mettre dans la posture du chercheur sans avoir d’à priori ; vous ne
savez pas ce que vous allez trouver c’est le terrain qui vous le révélera.
17 – l’exploration
Découverte du sujet, recueil d’éléments de
réponse à la question de départ à travers :
- Lectures
- Premières observations
- Premiers entretiens exploratoires
L’exploration (2)
Analyse bibliographique : il s’agit d’identifier, collecter, lire et analyser les écrits relatifs à la
question posée et qui permettent de donner un éclairage à cette question (statistiques, articles
de revues infirmières, décret de compétence, éléments historiques, recommandations,
règlementation, arrêté de formation, etc.). Cette analyse doit donner lieu à des résumés, fiches
de lecture, notes de synthèse. On intègre dans l’analyse bibliographique la recherche de
définitions relatives aux termes de la question de départ.
Observation : il s’agit d’observer en situation professionnelle des situations pertinentes pour
répondre à la question de départ. Cette observation doit donner lieu à une prise de note sur les
éléments quantitatifs et qualitatifs observés.
Entretien : il s’agit de recueillir des informations verbales de la part, soit de personnes-ressources
(experts notamment), soit de personnes appartenant à la population-cible visée par la question
de départ (les infirmiers anesthésistes par ex.). L’entretien non-directif est recommandé,
entretien qui s’organise à partir d’une question ouverte, large : l’important est de recueillir la
parole la plus spontanée, la plus libre possible, de la part du répondant. On recueillera ici les
représentations du répondant : les faits qu’il connaît, ses sentiments, ses opinions,
éventuellement ses suggestions.
17 – L’exploration (3)
Au terme de l’exploration, le chercheur répond à
sa question de départ.
Les éléments recueillis et ses premières
conclusions lui permettent « d’accoucher »
d’une question de recherche (plus ciblée, plus
pertinente)
18 - Question de recherche (1)
• La question de recherche comprend :
- une population cible (ex. les infirmières)
- une variable (ou plusieurs)(ex: la responsabilité)
- éventuellement un attribut (le comportement,
la représentation, l’attitude)
- éventuellement un champ d’action (le lieu,
le service)
- éventuellement un concept en lien avec le
problème de recherche
18 - Question de recherche (2)
• Critères de :
- clarté (précision, univocité, concision)
- faisabilité (possibilité de mener l’investigation,
ressources, réalisme)
- pertinence (en lien avec prévalence du
problème et/ou ses répercussions, vraie question,
intention de compréhension)
18 - Question de recherche (3)
La question de recherche peut être de plusieurs
niveaux (découvrir, savoir), par exemple :
• niveau 1 : les facteurs évoqués dans le
problème
de
recherche
(recherche
exploratoire ou descriptive)
• niveau 2 : la relation possible entre deux ou
plusieurs facteurs (question compréhensive)
18 - Question de recherche (4)
Elle se formule :
• dans quelle mesure ? (si on peut mesurer)
• en quoi ?
• dans quelles conditions ?
19 - La problématique (1)
La problématique est définie comme :
« l'approche ou la perspective théorique que l'on
choisit d'adopter pour traiter, éclairer, le problème
posé par la question de départ »
(Quivy R., Van Campenhoudt L., Manuel de recherche en sciences sociales, Dunod,
1995)
La question de recherche formulée est au centre de
la problématique.
19 - La problématique (2)
La problématique, c’est :
• le cheminement qui a mené du thème envisagé à la question de
recherche (en passant par la « question de départ ») ;
• la (les) perspective(s) théorique(s) adoptée(s) et *éventuellement
celles qui n’ont pas été retenues ;
• *les autres questions relatives au thème ou à la question de départ
qui auraient pu être traitées ici et les raisons de leur abandon ;
• les sous-questions auxquelles il conviendra de répondre pour traiter
la question de recherche.
II – Recueillir des données
20 – Le modèle d’analyse
21 – Population d’enquête et échantillonnage
22 – Le choix des outils d’enquête
23 – L’observation
24 à 26 – L’entretien
25 à 28 – Le questionnaire
29 – Le recueil des données
20 – Le modèle d’analyse (1)
• Il s’agit du modèle retenu pour décrire,
comprendre, interpréter le sujet de recherche,
et éclairer la question de recherche
• Il comprend :
- Le cadre contextuel
- Le cadre conceptuel
- Le cadre opérationnel d’analyse
20 - Le modèle d’analyse (2) :
le cadre contextuel
1 – Le cadre contextuel situe
2 – Il comprend :
-
Historique
Prescriptif
Acteurs
Structure(s)
20 – Le modèle d’analyse (3) :
le cadre conceptuel
1 - Le cadre conceptuel explique
2 – Il comprend :
- définitions d’auteurs
- études, modèles (disciplines différentes)
20 – Le modèle d’analyse (4) :
le cadre opérationnel d’analyse
• Le cadre opérationnel d’analyse permet de faire
le lien entre :
- ce qui est retenu des cadres contextuel et
conceptuel comme modèle explicatif
et
- ce qui sera recueilli comme fait sur le terrain lors
de l’enquête
Il servira de cadre d’analyse.
21 – Population d’enquête et
échantillonnage
• Population totale
• Echantillons représentatifs
- utilisation de méthodes probabilistes
- utilisation de méthodes empiriques
• Echantillons quasi-expérimentaux
21 – Echantillonnage (2)
•
Méthodes probabilistes
1- Méthode élémentaire par tirages systématiques
2- Stratification proportionnée d' éléments
•
Méthodes empiriques
3- Méthode des quotas
4- Échantillonnage sur place (au semi-hasard)
5- Méthode des unités-types
6- Méthode des itinéraires (de Politz)
22 - Les outils d’enquête
1 – analyse documentaire
2 – observation
3 – entretien
4 – questionnaire
23 – L’observation
Les catégories des grilles d’observation doivent être:
- homogènes; définies par rapport à un même critère
- exhaustives; permettant de classer chaque comportement
- exclusives; ne pas se chevaucher ou s' inclure
- pertinentes; correspondre aux objectifs
- objectives; ayant une définition opératoire précise (signaux, manifestations comportementales précises)
in CHAUCHAT. H, 1985 "L' enquête en psycho-sociologie« P.U.F, Le Psychologue.
24 – L’entretien
1 – posture de recherche, éthique, attitude
2 - la méthodologie de l’entretien de recherche (objectifs, guide, prise de rdv, enregistrement, déontologie, analyse, etc.)
3 - les attitudes de base en entretien (accueil, centration sur l’autre, reformulation, questionnement)
4 - la disposition de l’espace
5- la gestion du temps (accueil, déroulement, conclusion)
6- l’environnement
7 - les temps de l’entretien (prise de rendez-vous, accueil, introduction, déroulement, conclusion)
8 - les remarques complémentaires
9 - les pièges à éviter
10 - l’accueil dans l’entretien de recherche
11 - la reformulation
12 - le questionnement
25 - La formulation des questions (1)
1- Clarté et simplicité
. Éviter d' utiliser:
- les mots complexes ou trop techniques
- les mots vagues
- les mots dont le sens est variable (ou à double sens)
- les phrases trop longues
- les questions avec négations ou doubles négations
. Il faut:
- une seule idée par question
- donner des exemples, énumérer des objets concrets
25 - La formulation des questions (2)
2- Des réponses sincères, non orientées
. ne pas surestimer la compétence du sujet (éviter les
réactions de "prestance")
. formulation équilibrée et principe de l' alternance (déjouer la
tendance à l' acquiescement)
. éviter les formulations tendancieuse
. éviter les réponses dichotomiques
. éviter les mots chargés affectivement ou socialement non désirables
. éviter les questions personnalisées directes (sujets tabous)
25 – La formulation des questions (3)
1- Questions ouvertes
2- Techniques classiques
- synthèses partielles, reformulation
- utilisation d' expressions brèves, du type "je vois"
- procédés "miroir" et "écho"
- demandes d' informations additionnelles, du type "que voulez-vous dire.....?"
- demandes particulières, comme "pourquoi dites-vous, pensez-vous......?"
- répétitions du thème ou de la consigne
- utilisation de courts silences
3- Techniques particulières
- méthode des contre-exemples
- allégations réelles ou supposées
- incompréhensions volontaires, du type "je ne vois pas bien.....pensez-vous....?"
- réécouter tout ou partie de l' entretien
26 - Construction d’un guide
d’entretien
1 - Sélection des sous-questions de recherche pour
lesquelles l’entretien est pertinent
2 - Formulation de questions d’entretien permettant de
répondre aux sous-questions de recherche (en principe
une question par sous-questions)
3 - Formulation compréhensible et non inductrice
4 - Pour chaque question prévoir les mots-clés et/ou les
relances
5 - Déterminer quel ordonnancement pour les
questions, et déterminer notamment quelle sera la 1ère
question
6 - Ecrire la consigne introductive
7 - Préparer un courrier de demande d’autorisation
27 - Le questionnaire (1)
1- Questions ouvertes
2- Questions fermées
3- Questions semi-ouvertes,
4- Questions à réponses multiples ("cafétéria")
5- Questions à réponses multiples ordonnées
6- Échelles d' attitude
exemples:
. échelle de LIKERT
. échelle d' OSGOOD
. échelle de THURSTONE
. Échelle de BOGARDUS
7- Les tests
27 – Le questionnaire (2)
1 - les différents types de questions
2 - la formulation des questions
3 - la présentation (nombre de questions, nombre de pages, aération,
typo, etc.)
4 - le mode d’administration des questionnaires
5 - consignes, lettre d’accompagnement
6 - ordonnancement des questions (parties, logique, entonnoir)
28 - Construction d’un questionnaire
1 - Sélection des sous-questions de recherche pour
lesquelles le questionnaire est pertinent
2 - Formulation de questions d’entretien permettant de
répondre aux sous-questions de recherche (en général
plusieurs questions par sous-questions)
3 - Formulation compréhensible et non inductrice
4 - Déterminer quelle est la forme de la question la plus
appropriée et les éventuelles modalités de réponse
5 - Déterminer l’ordre des questions et le plan général du
questionnaire (parties, s’il y a lieu)
6 - Ecrire la consigne introductive et la lettre
d’accompagnement
7 - Préparer un courrier de demande d’autorisation
29 – Le recueil des données
•
•
•
•
•
La présentation de l’enquête
Neutralité et bienveillance
Rappel des règles éthiques
La gestion du temps
L’occupation de l’espace
III – Analyser des résultats
30 – les objectifs de l’analyse
31 – les grandes opérations
32 – l’analyse de contenu
33 – le dépouillement des questionnaires
34 – les tris à plat
35 – les tris croisés
36 – présentation des résultats
37 – l’implication du chercheur
30 - Les objectifs de l’analyse
Les objectifs visés
• répondre à la question de recherche et aux éventuelles
hypothèses formulées ;
• interpréter les résultats inattendus, la mise en évidence
d’autres faits (soit intégrés à la recherche proprement dite,
soit pistes de réflexion et de recherche pour l’avenir)
31 – Les grandes opérations de
l’analyse
Les grandes opérations :
1-
Le dépouillement
- tableaux de comptage (observation et questionnaire)
- retranscription et annotation du discours (entretiens)
2-
L’analyse des données
- tris à plat et tris croisés (questionnaire et observation)
- analyse de contenu thématique (entretien et questions ouvertes du
questionnaire)
3-
La comparaison des résultats observés et des résultats attendus
(à la lumière du/des concept(s))
4-
L’interprétation des écarts
(à la lumière du concept retenu ou d’autres concepts)
32 - Exploitation des entretiens :
l’analyse de contenu
1 – Numérotation des entretiens
2 - Retranscription du discours
- 2 ou 3 colonnes
- 1 colonne au milieu pour le discours
- 1 ou 2 colonnes pour les annotations sur les mots clé,
phrases ou
paragraphes en rapport avec les thèmes explorés
Apparition possible de thèmes associés, exploitables ou pas (à voir)
32 – Analyse de contenu(2)
3 - Analyse thématique du contenu des entretiens
4 - Synthèse des résultats en chiffrant le nombre d’entretiens présentant un discours en lien avec les
thèmes explorés
exemple : « sur 5 entretiens 2 évoquent le thème n°1 »
5 - Lecture de la réalité au travers des concepts
- faire émerger les liens entre l’expression des thèmes et les concepts
- rédaction d’un commentaire personnel qui a valeur de constat et permet un croisement entre le
cadre théorique (ou les concepts) et la réalité, exemples :
« Gilles Herreros avance que des compromis sont possibles », est-ce que cela se vérifie
dans la réalité décrite dans le discours des personnes interviewées ?
« Qualité des soins » : est-ce que dans le discours on retrouve les finalités d’un référentiel
qualité telles que l’amélioration de la prise en charge des patients ?
32 bis – analyse de contenu
 Sous thème 1 : déroulement des conseils de bloc opératoire (Tableau 24)
Fréquence
Sous thème 1 et thèmes associés abordés
d’apparition
Contenu du discours
Les conseils de bloc opératoire se déroulent selon un ordre du jour préparé à l’avance
3
« Alors l’ordre du jour est souvent fait par la
par les acteurs du bloc opératoire et la direction
direction,… par le coordonnateur on va dire, mais
enfin
souvent
par
la
direction
actuellement... (entretien n°5)
L’ordre du jour est souvent fait par la direction ou le coordonnateur médical et les
1
questions des autres acteurs à une date prévue longuement à l’avance
« Quand on fait un conseil de bloc, on a un ordre du
jour hein, donc on définit l’ordre du jour avec le
régulateur médical, l’encadrement et puis en
fonction de ce que nous avons mis à l’ordre du jour,
il y a des intervenants... » (entretien n°2)
Tous les chefs de service ne sont pas représentés
1
« Il n’y a qu’un seul chef de service qui est
représenté à ce conseil alors qu’il y en a trois...et je
crois que ça, c’est un problème »(entretien n° 7).
33 - Dépouillement questionnaires (1)
1- Dépouillement manuel
justifié, si peu de questionnaires, beaucoup de
questions qualitatives, traitements statistiques
simples
2- Dépouillement automatique
Logiciels d' enquête ou de traitement de données
33 - Dépouillements questionnaires (2)
1 - tableaux de comptage à une entrée
. questions classiques: un tableau par question
. réponses avec rangs: autant de tableaux que de rangs à donner
. échelles d' attitude: un tableau par item, ou couple
. questions semi-ouvertes et ouvertes: dépouillement préalable
+ possibilité de regroupement de modalités
2 - tableaux à double entrée permettant la vérification des hypothèses (croisement de
questions)
34 – L’analyse des questionnaires :
les tris à plats
1- Questions classiques
- % en Nombres entiers
- calcul effectifs et % par catégories de réponse
- tenir compte des N.R
2 - questions à choix multiples ordonnées
- effectifs et % par réponses données en rang 1, …, rang n
3 - Échelles d' attitude
- au niveau de chaque item (LIKERT) ou couple d' adjectifs (OSGOOD),
. calcul effectifs et % par catégories de réponse
. ou calcul d' une moyenne par item ou par couple
- hiérarchisation des items ou couples d' adjectifs,
. en fonction des % d' accord (LIKERT
. ou des réponse les plus positives (OSGOOD)
. ou en fonction des moyennes
35 – Les tris croisés : utilisation des
statistiques
. Déterminer quel est le test statistique adapté
. Réaliser le test
. Comparer les résultats à la table
correspondante
. Conclure
35 - Exemple 1 : T de Student
1- Résultats capacités
O.S 4
O.G 1
O.G 2
O.S 1
O.S 3
4.2
4.4
2.2
4.1
3.3
4.6
4.8
3.5
4.7
4.3
O.S 2
3.1
3.4
3.7
3.2
4.5
2.3
3.8
3.6
Totaux
Avt.
37
36
32
32
32
32
32
31
31
29
29
28
27
27
26
25
25
25
25
24
24
23
20
17
Totaux
Apr.
47,5
47
48
43,5
49
42
48
44
47
48
45
41
44,5
42
43
42,5
41
45
34
45
40,5
33
37
42,5
d
10,5
110,25
11
121
16
256
11,5
132,25
17
289
10
100
16
256
13
169
16
256
19
361
16
256
13
169
17,5
306,25
15
225
17
289
17,5
306,25
16
256
20
400
9
81
21
441
16,5
272,25
10
100
17
289
25,5
650,25
Ed = 371
md = 15,4583
35 - Exemple 2 : R de Spearman
Rangs
Rangs
d
d2
Est.
1
4
3
9
R. A
2
5
3
9
Charles N.
3
6
3
9
Sylvie
4
9,5
5,5
30,25
P. V
5
2,5
2,5
6,25
Lazzironi
6
2,5
3,5
12,25
L.
7
14
7
49
Nathalie C.
8
9,5
1,5
2,25
Nathalie R.
9
1
8
64
Coline
10
7
3
9
Joséphine
11
11
0
0
Benjamin
12
15
3
9
Sandrine
13
16
3
9
Hervé
14
8
6
36
Eva
15,5
12,5
3
9
N.C
15,5
12,5
3
9
Rodinson
/
/
n = 16
n2 = 256
E d2 = 272
36 - Présentation des résultats
1 – Présentation des résultats : par thème ou sous-question de recherche
2 – Comparaison résultats observés / résultats attendus : par thème, sous-question de
recherche.
Qu’est-ce qui est validé, quasi-validé, non validé ? Enseignements ?
En quoi le modèle d’analyse est-il pertinent ? En quoi s’applique-t-il à la situation ?
3 – Analyse des écarts entre les attendus et les observés ?
Le choix du modèle est peu adapté : un autre modèle aurait été plus approprié
un modèle, quel qu’il soit, n’explique pas tout
Erreurs méthodologiques (choix population d’enquête, choix de l’outil, erreurs dans la
passation ou le recueil)
4 – Synthèse des résultats et réponse à la question de recherche
37 – L’implication du chercheur
Méthodes expérimentale et différentielle
• Subjectivité est considérée comme un biais
• Recherche de distanciation par rapport à l’objet
de la recherche
Méthodes clinique et de l’ethnos
• L’implication du chercheur est objet de
connaissance
C. Eymard
Divers
38 – La conclusion
39 – Quelques plans possibles
40 – Les normes de présentation
38 - La conclusion
1 - Importance de la conclusion : une des parties lues en premier : diagnostic de l’intérêt de l’écrit pour le lecteur
potentiel
2 – Contenu pertinent
•
rappel des grandes lignes de la démarche ;
•
présentation des apports essentiels de la recherche effectuée :
•
.principaux résultats ;
•
réponse à la question de recherche et validation du modèle d’analyse ;
•
enseignements :
•
perspectives pratiques (suggestions, pistes, propositions) ;
•
pistes pour recherches ultérieures, axes d’approfondissement
3 – Contenu possible :
limites de l’étude ; mise en jeu personnelle.
39 - Quelques plans possibles
1
Introduction
2
Introduction
3
Introduction
1
–
exploratoire
4
Introduction
Etape 1 – Problématique et 1 – Modèle d’analyse
méthodologie
. cadre contextuel
2 – Problématique
2 – Modèle d’analyse
. cadre conceptuel
3 – Modèle d’analyse . cadre contextuel
2 – Problématique et
. cadre contextuel
. cadre conceptuel
méthodologie
1 – Problématique et
méthodologie
. cadre conceptuel
3 – L’enquête
3 – L’enquête
3 – Conception de
l’outil
4 – L’enquête
. méthodologie
. méthodologie
. méthodologie
. résultats
. résultats et analyse
. résultats et analyse
. analyse
Conclusion
Conclusion
Conclusion
Plan
en
quatre
parties,
au plus près du
cheminement suivi
et
de
la
grille
d’évaluation
Problème : ce n’est
pas
un plan classique et
les
parties ne sont pas
équilibrées
Plan en trois parties
classique.
Suppose
que
la
partie problématique
soit
suffisamment
fournie
pour équilibrer les
différentes parties.
2 – Modèle d’analyse
. cadre contextuel
. cadre conceptuel
4 – Expérimentation
et résultats (le cas
échéant)
Conclusion
Plan classique en
trois
parties.
Suppose
que
la
partie
théorique demande
à
être explorée
préalablement à la
formulation de la
problématique.
Cas très particulier
d’une
rechercheaction
dont l’objet est la
conception d’un
dispositif, d’un outil
ou
d’une procédure à
expérimenter.
40 – Les normes de présentation
des travaux de recherche (1)
1- Format et support
21 x 29,7 - Blanc, bonne qualité
2- Couleur
Noir, ou bleu à défaut - Surlignage acceptable, mais préférer changements de
caractères
3- Pagination
Page 1 commence à l'introduction - idem pour annexes- chiffres romains - sommaire
mentionne la pagination
4- Plan
A détailler dans sommaire - Possibilité rappel au début de chaque grande partie
40 – Les normes de présentation
des travaux de recherche (2)
5- Illustrations
Tableaux, schémas, graphiques simples agrémentent le rapport et facilitent
compréhension, photos éventuellement - numéroter, donner un titre, expliciter
(légendes, échelle) - pas de pleines pages (sinon annexes) - savoir doser (pas d'abus)
6- Références et renvois
. Notes possibles en bas de page, fin de chapitre ou fin de rapport (précis° source des
citations, mention de sources bibliographiques complémentaires, renvois internes au
rapport, explicitation de termes, considération personnelle, etc.) - références
bibliographiques, idem
. Renvois internes avec mentions précises ( cf. chapitre, paragraphe, page)
40 – Les normes de présentation
des travaux de recherche (3)
7- Synthèses
. Synthèse unique en début ou fin de rapport (quelques pages), ou début/fin de
chaque partie, chapitre ou paragraphe (une page maxi) ou bas de chaque page (une
phrase)
. Caractères différents ou encadrés ou pages de couleur
8- Remerciements
. A placer en début de rapport, après la page de garde
. hiérarchiser les remerciements - nombre à limiter
9- Annexes
Fin de rapport ou exemplaire à part - Sommaire - Ordre logique - Pagination
40 – Les normes de présentation
des travaux de recherche (4)
10- Couverture
• Papier cartonné - couleur possible(pas trop vive)
• Présentation normalisée avec mention organisme de formation, type formation,
titre et sous-titre, cadre du rapport, nom et prénom, éventuellement mention du
nom du conseiller de recherche, date et lieu
• 11- Page de garde
Idem couverture sur papier, peut être précédée d'une feuille vierge
12- 4ème de couverture
• Cartonnée, idem couverture
• Vierge, ou Nom, Prénom auteur, conseiller de recherche, titre du rapport, soustitre, résumé (10 lignes), mots-clés
40 – Les normes de présentation
des travaux de recherche (5)
13- Sommaire
Après couverture, page de garde, remerciements - pagination nécessaire
14- Titres et sous-titres
• Titres en haut de page - Sous-titres indifférent sauf bas de page
• Titres et sous-titres relient les masses - concis, ils expriment l'essentiel de l'idée de
la partie
15- Normes dactylographiques
• Marges: haut (30/35 mm), bas (30 mm), droite (20 mm), gauche (40 mm)
• Interligne, 1,5 ou 2 - lignes/page 33 à 35, notes bas de page non comprises
• Simple interligne pour notes bas de page
40 – Les normes de présentation
des travaux de recherche (6)
16- Notes de bas de page
Détachées du corps du texte par 2 ou 3 sauts de ligne - précédées d'un court trait
continu - cf. 6. références et renvois
17- Citations
Utiliser des guillemets, une police différente - faire suivre, entre parenthèse des nom,
prénom, année de publication et page s'il y a lieu, de l'auteur
18- Bibliographie
Par auteur ou par thème
Être capable d'assumer sa bibliographie
Présentation (le titre est souligné ou en gras) - ex:
• ANZIEU, D., MARTIN, J.Y. : (1968, 1990) "La dynamique des groupes restreints".
Collection "Le Psychologue". Paris, P.U.F.