Transcript Hasle skole
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
VURDERING
FOR
LÆRING VELKOMMEN TIL HASLE SKOLE Tirsdag 28.januar 2014
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole • • • • • • • • • V F L -
Program
08.45: 09.00-09-30: 09.40-10.15: 10.15-10.30: 10.30-11.05: 11.05-11.40: 11.40-12.30: 12.30-13.05: 13.15-14.00: Velkommen Klassebesøk (3,. 4,trinn & Kunst & Hånd håndverk 4.trinn) Kaffe/te og frukt. » Erfaringsdeling v/Taran Nordsveen kontaktlærer 6.trinn
» Info v/ledelsen Pause Klassebesøk (1. 2, og 5.trinn) Erfaringsdeling v/Guro K.Røe (4.trinn) & Inger Therese Austad(6.trinn) Lunsj Klassebesøk (1. og 6.trinn (K&H) Erfaringsdeling v/Jorunn Stenødegård Kunst&Håndverk, 4-7.trinn
» Mer fra ledelsen » Tid til spørsmål
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Hasle skole
«
et trygt miljø hvor læring står i fokus.»
• • • • • • • • • • • 57 år 570 elever (22 grupper 1.-7.) og M-klasse 40 lærere, totalt 80 ansatte Med i pilotprosjektet – VFL (2006) Besøksskole – VFL TIEY med Ny Start, 1.- 4.trinn
FaIf 5. og 6.trinn
Grunnleggende ferdigheter i alle fag – (Regning 2014) Leseopplæringsplan 1.-7.trinn
Olweus – arbeid mot mobbing – Miljøvakter (6.trinn) P-Scales i M-klassen
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole • • • • • •
Prosessen i Oslo
Høsten 2005: 10 skoler med barnetrinn i pilotprosjekt.(Hasle) Skoleåret 2006 – 2007: et utprøvingsår for alle skoler, en skriftlig vurdering av elevenes faglige prestasjoner (ståsted/nivå).
Høsten 2007: obligatorisk for alle skoler å ha en skriftlig modell på barnetrinnet for og hvordan foreldrene kan trekkes mer aktivt inn i elevenes læring.
Skoleåret 2008 – 2009: Alle basisfagene norsk, matematikk, engelsk og naturfag.
VFL
er en samordning av Osloskolens arbeid med elevvurdering, en del av arbeidet med systematisk underveisvurdering.
Målsetting:
Støtte og fremme elevenes læring bevisstgjøre elevene i egen læringsprosess
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Vurdering av elevarbeid er alltid blitt gjort i skolen
• Lærere har gitt elever tilbakemeldinger på utførte arb.oppgaver
• Lærere har gitt elever tilbakemelding mens de jobber med en oppgave.
• Alle
gode
tilbakemeldinger lærere har gitt, er blitt samlet og satt i et system kalt:
Vurdering For Læring
. Mao: Ikke nytt!
– Men: SIKRE KVALITETEN PÅ TILBAKEMELDINGER SOM BLE GITT • BRA! FINT! FLOTT! skal ikke skrives alene, men det skal begrunnes hva som er bra slik at eleven vet hva som forventes.
• Hvilke krav det stilles til en
god nok
oppgavebesvarelse • •
Når er et arbeid bra nok? Viktig med gode kriterier (kjennetegn).
Vurdering av elevenes innsats er satt i et system = VFL
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
V
F
L
på Hasle skole
•
V F L
= • Vi vurderer/gir tilbake-/framovermeldinger for å støtte elevene i deres faglige og sosiale utvikling/læring/mestring • Bevisstgjøre eleven i egen læringsprosess • Fokus lærerprofesjonalitet – en del av didaktisk relasjonsmodell fra aktivitet til læring – Hva er målet/hensikten med aktiviteten?
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
V F L
- prinsipper
•
MÅL
FORMULERINGER: – Utgangspunkt for planlegging – Hva skal læres?
– Tydelige, konkrete og målbare mål • VURDERINGS
KRITERIER
– Hva blir det lagt vekt på i vurderingen. ”Det er godt nok når…” •
VURDERING
– Egen-, kamerat, lærer-, foreldrevurdering •
GOD VURDERING
mestringsmål
GIR RETNING VIDERE
– Gode tilbakemeldinger/framovermeldinger – veien mot nye
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Hva er
V F L
?
• •
Underveisvurdering
kan styrke elevers læring dersom lærere og elever bruker informasjonen de får til å justere opplæringen underveis. Først da blir det vurdering for læring.
V
F
L
er en prosess der vurdering brukes i klasserommet for å bedre og utvikle læring.
•
V
F
L
vil si å samle inn informasjon om elevens læringsutbytte eller prosess, med formål om å forbedre læring.
(hvordan formulere meg for å hjelpe eleven videre)
• Elevenes læringsutbytte kan forbedres ved hjelp av fokus på formativ vurdering i klasserommet.
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Begrepsavklaring
Vurdering
for
læring (underveisvurdering).
Formativ vurdering. V urdering som kun har til hensikt å forbedre elevens kompetanse, integrert i læringsprosessen. Støtter utvikling. Krever aktiv deltagelse fra elevene. Legger vekt på progresjon og progresjon. (Relasjon)
Vurdering
av
læring
eksamensvurdering.
(sluttvurdering).
Summativ vurdering. Beskrivelse av elevens kunnskaps- og kompetansenivå på et gitt tidspunkt – omfatter både standpunkt- og Viser utvikling. Krever ikke aktiv deltagelse. Legger vekt på produkt
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Vurdering
av
læring
• Når gjesten smaker på suppen er
det summativ vurdering
• Sluttproduktet er vurdert og en
konklusjon er tatt.
• Kokken blir vurdert, men kan
ikke forandre produktet.
Vurdering
for
læring
• Når kokken smaker på suppen
mens den lages, er det formativ vurdering
• Kokken kan tilføye ingredienser
med formål om å forbedre kvaliteten på produktet.
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Forskriftsendring om
vurdering
gjeldende fra 1.7.09.
”Forskriften er utarbeidet på bakgrunn av dokumentert kunnskap om vurdering og læring.
Forskning viser at man kan oppnå store læringsgevinster ved å utvikle vurderingskulturen og vurderingspraksisen i grunnopplæringen.
Vurdering som har læring som mål er derfor et viktig virkemiddel for å realisere Kunnskapsløftets målsetting om økt læringsutbytte for alle.”
(Utdanningsdirektoratet)
Her er noen av endringene:
– tydelige –
krav
til en underveisvurdering som har læring som mål
halvårsvurdering
i hele grunnopplæringen for å styrke det systematiske vurderingsarbeidet. – planmessig
samtale
med eleven minst hvert halvår også i grunnskolen – tydelige
krav
til elevens medvirkning i vurderingsarbeidet –
Krav
til dokumentasjon
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole • • • • • • • • •
Forskrift til opplæringslova
§ 3-1.
Rett til vurdering
§ 3-2.
Formålet med vurdering
§ 3-3.
Grunnlaget for vurdering i fag
§ 3-4.
Karakterer i fag mv.
§ 3-5.
Grunnlaget for vurdering i orden og i atferd
§ 3-6.
Karakterer i orden og i atferd
§ 3-7.
Varsling
§ 3-8.
Dialog om anna utvikling
§ 3-9.
Kontakt med heimen i grunnskolen
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
§ 3-11.
Undervegsvurdering
Undervegsvurdering skal brukast som ein
reiskap i læreprosessen
, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at eleven, lærlingen og lærekandidaten
aukar kompetansen
sin i fag, jf. § 3-2. Undervegsvurderinga skal gis løpande og systematisk og kan vere både munnleg og skriftleg. Undervegsvurderinga skal innehalde grunngitt informasjon om kompetansen til eleven, lærlingen og lærekandidaten og skal givast som meldingar med sikte på fagleg utvikling. Eleven, lærlingen og lærekandidaten har minst ein gong kvart halvår rett til ein samtale med kontaktlæraren eller instruktøren om sin utvikling i forhold til kompetansemåla i faga. Samtalen kan gjennomførast i samband med halvårsvurderinga utan karakter, jf. § 3-13 og i grunnskolen i samband med samtalen med foreldra etter § 3-9.
Læraren skal vurdere om eleven har tilfredsstillande utbytte av opplæringa,
jf. opplæringslova § 5-1 og § 5-4. Lærekandidatar og elevar med individuell opplæringsplan skal både ha undervegsvurdering og rettleiing i samsvar med den opplæringsplanen som er utarbeidd for dei, jf. opplæringslova § 5-5 første ledd. Elevar som er fritekne frå vurdering med karakter etter § 3 20 skal ha undervegsvurdering utan karakter på grunnlag av måla i den individuelle opplæringsplanen så langt planen avvik frå læreplanen for faget. Elevar som er fritekne frå vurdering med karakter etter § 3-21 til § 3-24 skal ha undervegsvurdering utan karakter i faget.
Grunnlaget for vurdering er kompetansemåla
i faget, jf. § 3-3.
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
§ 3-12.
Eigenvurdering
Eigenvurderinga til eleven , lærlingen og lærekandidaten er ein del av undervegsvurderinga . Eleven , lærlingen og lærekandidaten skal delta aktivt i vurderinga av eige arbeid, eigen kompetanse og eiga fagleg utvikling, jf. opplæringslova § 2-3 og § 3-4.
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
”
Vurdering
for
læring i klasserommet
”
(Trude Slemmen, 2009)
Ti veiledende prinsipper:
1. Planlegg for
læring
, ikke aktivitet 2. Bruk tydelige
mål
3. Bruk
kriterier
som viser vei 4. Still
spørsmål
som fremmer refleksjon 5. Gi konstruktive
tilbakemeldinger
6.
Gi elevene mulighet til å få
eierskap
over egen læring 7. Aktiver elevene som
læringsressurser
for hverandre 8. Finn
bevis
på læring 9.
Bruk bevisene til å
tilpasse
opplæringen
10. Involver hjemmet
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Trafikklyssjekkliste
Grønt lys: Dette kan jeg Gult lys: Jeg er på vei Rødt lys: Dette synes jeg er vanskelig ”Jeg kan…”
Jeg kan forklare hva omkrets areal og volum er.
Jeg kan lage enkle kart ut fra en gitt målestokk X X
Bevis eller veien videre
Dette kan jeg, se i øveboka s. 10 Dette må jeg også øve mer på fordi jeg hadde feil i hjemmeleksa
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Tommel-metoden
Jeg forstår, Jeg forstår ikke helt, Jeg forstår ikke, jeg trenger ikke hjelp forklar mer jeg trenger hjelp
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
3, 2, 1
3
ting jeg har lært
2
ting som var vanskelig å forstå
1
ting jeg vil lære mer om Få elevene med på å velge ut og presentere bevis på læring Skriv tre ting du lærte forrige time: 1.
2.
3.
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Huskekort
• Skriv tre ting du lærte forrige time: • To viktige ting jeg har lært: • Det jeg synes var vanskeligst å forstå var:
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Two stars and one wish
• To ting som er veldig bra med oppgaven • En ting som kunne gjort oppgaven enda bedre I dette arbeidet har jeg lært: …………………….
…………………….
…………………….
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
”Blinken”
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Sjekkliste for
V
F
L:
• Vi deler læringsmålene med elevene • Elevene kjenner kriterier for måloppnåelse • Vi bruker summative tester formativt • Elevene deltar i kamerat- og egenvurdering • Vi sørger for kjappe tilbakemelding/framovermeldinger , respons som hjelper el. til å vite hva de skal gjøre for å oppnå læringsmål.
• Vi tror at alle elever har et forbedringspotensial – stille krav
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Hvordan komme i gang med Vurdering
FOR
Læring
Det må settes av
tid
til kurs og erfaringsdeling Begynn i det små – ressurslærer viktig – ledelsen må være med
Spørsmål til refleksjon for skolen som helhet
Mål : Bruke vurdering som et redskap FOR læring
Kartlegging:
• Hvilke former for vurdering FOR læring bruker vi i dag?
• Hvilke former for vurdering AV læring bruker vi i dag?
• Hvordan gir vi dokumentasjon til foresatte?
• Har vi et felles system for vurdering på skolen?
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Diskusjon / refleksjon i fellesskap:
• Hva er vi gode på?
• Hva kunne vi vært bedre til?
Planlegging:
• Hvilke former for
vurdering AV læring
ønsker vi å fokusere på og bruke som informasjon og grunnlag for tilpasset opplæring?
• Hvilke former for med?
vurdering FOR læring
jobber vi allerede • Hvilke metoder for
vurdering FOR læring
ønsker vi å prøve ut? • Hvordan kan vi sikre at undervisningen i klasserommet og de vurderinger som gis underveis i klasserommet er i samsvar med hverandre og læreplanen/Kompetansemålene?
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Spørsmål til den enkelte lærer (egenvurdering)
GRØNN Dette gjør jeg bra! GUL Dette må jeg jobbe mer med. RØD Dette har jeg ikke begynt med ennå
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ser du vurdering som en naturlig del av undervisningen? Deler du læringsmålene i en undervisningsøkt med elevene? Vet elevene hva som kjennetegner måloppnåelse når de jobber med en oppgave? Gir du elevene tid til å reflektere når du stiller spørsmål i klassen?
Gir du beskrivende tilbakemeldinger som fokuserer på hva eleven kan gjøre for å forbedre seg? Gir du elevene mulighet til å vurdere seg selv opp mot læringsmål og kriterier? Gir du elevene mulighet til å snakke sammen om læring og måloppnåelse og gi tilbakemeldinger til hverandre? Bruker du varierte vurderingsmetoder (elevarbeid, dialog og observasjoner) til å få informasjon om elevenes kompetanse?
Bruker du informasjon om elevenes kompetanse og ferdigheter til å tilpasse elevenes undervisning? Involverer du foresatte i elevenes læringsprosess underveis utover halvårssamtalen to ganger i året?
Fag/tema: Trinn:
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Kompetansemål Mål for en periode Mål for en time i perioden Kriterier for måloppnåelse / vurderingskriterier
– Hva skal vi legge vekt på når elevene vurderes?
Elevarbeid / læringsaktivitet
– Hva skal elevene gjøre for å vise sin læring
Elevenes vurdering underveis
Hvordan involvere elevene i egen læring?
Lærervurdering – Hvordan gi tilbakemelding, vurdere og dokumentere læring ?
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Hvorfor jobber vi med V
F
L
?
Elever:
• Aktive og engasjerte elever som har et bevisst forhold til hva som skal læres.
• Kriterier gir elever mulighet til å gjøre det enda bedre.
• Bevisstgjør elever på hvilket nivå de er på og hvordan komme seg et hakk videre.
• Blir gode på å reflektere.
• Selvstendige – Ansvar for egen læring.
• ”Oppskrift” for svake elever.
Lærer:
• • • • Gode og presise tilbakemeldinger.
Kjappe tilbakemeldinger.
Utgangspunkt for en konstruktiv faglig samtale.
Veileder-rolle.
• God relasjon lærer -elev.
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Utfordringene
• Planlegging med utgangspunkt i mål, ikke læreboka • Nedbrutte kompetansemål • Målbare målformuleringer • • Vurderingskriterier • Nærkontakt med elevenes læring Kjappe tilbakemeldinger • La vurderingen gi retning for videre arbeid • Skille mellom formativ og summativ vurdering • Lærer som coach?
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Hvordan har vi jobbet som ledelse
• Skolebesøk er en motor – Ressurslærer/ressursgruppe – Skolevandring: Tydelige mål for undervisningen – Handlingsplan: Frister for gjennomføring/utprøving – Erfaringsdelinger – Intern opplæring (studiebesøk) – Krav om årsplaner som synliggjør
V F L
– Sammenheng årsplaner – kompetansemål – IUP – Medarbeidersamtaler
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Lærers
vurdering
– en
bevisstgjøring:
• Jeg har synliggjort læringsmålene for elevene. Målene gjennomgås ved oppstart og jeg evaluerer måloppnåelsen.
• Jeg gir elevene nye mål og gir tilbakemelding på hva de må øve mer på.
• Jeg gjennomfører elevsamtaler • Jeg har utarbeidet kriterier for læringsmålene.
• Jeg tar i bruk elevvurdering (egenvurdering og kameratvurdering) og benytter metoder for å få og gi tilbakemelding i læringsprosessen.
• Jeg gjennomfører skriftlig vurdering for elevene to ganger i året og arkiverer innen fristen.
• Jeg tar i mot skolebesøk.
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole
Framdriftsplan våren 2009
Januar Februar Mars April Mai Alle skal ha tydelige målformuleringer på uke/arbeidsplan Alle skal utarbeide kriterier sammen med elevene i to ulike oppgaver Alle skal bruke minst to ulike vurderingsformer i to fag (smilefjes, tomler, to stjerner og et ønske, klosser, trafikklys, målskive) Alle skal utarbeide kriterier sammen med elevene i to ulke oppgaver Alle skal ha gjennomført en økt med læringspartnere
Diskuter på trinn/team
: Er målene synlige i klasserommet? Tavla/plakater/på oppgavene?
Er målene målbare? Hvordan skal målene vurderes? Er det sammenheng mellom det vi setter opp som mål med fagstoffet og vurderingen? Hvordan bruker vi vurdering for videre læring?
Et opplegg skal lastes opp på Fronter i VFL-mappa. Hvert trinn skal i en S-tid legge fram det arbeidet som er gjort. Hvordan synliggjøre vurderingsformer i klasserommet ?
Oslo kommune
Utdanningsetaten
Hasle skole