Transcript Formation au dépistage préscolaire/primaire

Formation sur le dépistage des élèves
à risque en maternelle et au primaire
Pierre Potvin Ph.D., ps.éd.
Professeur chercheur associé
Département de psychoéducation
Université du Québec à Trois-Rivières
Consultant en éducation et en psychoéducation
www.pierrepotvin.com
2011-2012
Plan de la formation
Information
 Étude longitudinale qui soutien la validité de Premiers signes
 Le Guide de prévention des élèves à risque au primaire
Opération dépistage
 Présentation du logiciel Premiers signes et des 3 questionnaires
 Démonstration du logiciel
 Opération dépistage
Suite au dépistage
 Démarches interne à l’école
 Éthique liée au dépistage
 Guide de soutien à l’intervention
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Persévérance ou décrochage : que
deviennent des élèves de maternelle
11 ans plus tard?
Pierre Potvin Ph.D., Danielle Leclerc Ph.D., Line Massé Ph.D.
Département de psychoéducation
Université du Québec à Trois-Rivières
Objectif
Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices
(type de l’élève, attitudes, cheminement anticipé)
d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le
décrochage scolaire, à la fin du secondaire.
Méthode - Participants
Échantillon Potvin et Paradis (2000)
 990 élèves
 32 éducatrices de la maternelle
âge moyen : 45,3 ans (é.t. = 7,5)
années d’expérience : moyenne 21 ans
 51 enseignantes de première année
âge moyen : 43,7 ans (é.t. = 7,7)
années d’expérience : moyenne 19,5 ans
 48 enseignantes de deuxième année
âge moyen : 47,2 ans (é.t. = 6,2)
années d’expérience : moyenne 25,4 ans
Méthode - Participants
Échantillon MELS (2004) : 976 élèves
13 %
25 %
62 %
Échantillon étudié
816 élèves maternelle à fin secondaire
102 Décrocheurs : 64,7 % G – 35,3 % F
203 En retard : 63,0 % G – 36,9 % F
511 Diplômés : 44,6 % G – 55,4 % F
Objectif
Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices
(type de l’élève, attitudes, cheminement anticipé)
d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le
décrochage scolaire, à la fin du secondaire.
Instruments de mesure - Éducatrices
Cheminement anticipé :
Sans difficulté ou avec difficultés
Potvin et Paradis (2000)
Types des élèves :
Attachant, préoccupant, indifférent, rejeté
Potvin et Rousseau, 1991, adaptation des travaux de
Silberman et de Brophy et Good – années 70-80.
Attitude de l’éducatrice envers l’élève :
Échelle sémantique différentielle : 18 adjectifs bipolaires (- 54 à + 54)
Potvin et Rousseau (1991)
MATERNELLE
TYPES
D’ÉLÈVES
Q2
CHEMINEMENT ATTITUDES
ANTICIPÉ
ENVERS ÉLÈVES
Q1
11 ANS PLUS TARD
Q3
80,1 % DIPLÔMÉS
569
Attachants
Indifférents
542
Sans
difficulté
438
Attitudes
moyennes
supérieures
13,9 % EN RETARD
5,9 % DÉCROCHEURS
19,8 % en retard ou décrocheurs
11 ans plus tard
247
Préoccupants
Rejetés
149
Avec
difficultés
76,9 % en retard ou décrocheurs
11 ans plus tard
121
Attitudes
inférieures
à la moyenne
23,1 % DIPLÔMÉS
47,1 % EN RETARD
29,8 %DÉCROCHEURS
http://www.ctreq.qc.ca/produits/outils/guideprimaire.html
Le Guide de prévention pour les élèves à risque au
primaire est destiné aux :
• enseignantes et enseignants
• professionnelles et professionnels
• directions d’école
• parents
Le Guide et le logiciel de dépistage s’appuient sur
trois études longitudinales
Première étude, réalisée dans le milieu de l’enseignement
secondaire, s’intitule Validation d’un modèle multidimensionnel et
explicatif de l’adaptation sociale et de la réussite scolaire de jeunes
à risque (Fortin, Potvin, Royer & Marcotte, 1996-2002).
Deuxième étude, réalisée auprès d’élèves de la maternelle et des
deux premières années du primaire, porte le titre suivant : Facteurs
de réussite dès le début de l’éducation préscolaire et du primaire
(Potvin & Paradis, 2000).
Troisième étude longitudinale, qui est une continuité de la
deuxième, a été menée auprès d’élèves de la maternelle à la fin du
secondaire (1993-2004); elle s’intitule Étape II d’une étude
longitudinale sur les facteurs de réussite dès le début du primaire
(Potvin, Leclerc et Massé, 2009).
Présentation
Auteur : Pierre Potvin, Département de psychoéducation, UQTR
Chargé de projet : Alain Pednault, CTREQ
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Pourquoi dépister si tôt
 Plusieurs études ont établi un lien entre les élèves à
risque au préscolaire / primaire et les difficultés
d’adaptation scolaire et sociale et le décrochage au
secondaire
 Le décrochage scolaire au secondaire se développe suite à
un long processus débutant au préscolaire / primaire
 L’intervention préventive au préscolaire / primaire est un
facteur de protection pour les élèves à risque
 L’intervention préventive doit être conçue comme une
intervention continue du primaire au secondaire
À quoi peut servir le dépistage
Caractéristiques
 Outil informatisé de dépistage des élèves
à risque au préscolaire / primaire
 Outil appliqué par éducatrice (maternelle) et
enseignante du primaire
 Résultats utilisés par:
 éducatrices (maternelle)
 enseignantes
 professionnels de l’école ou CS
 direction de l’école et gestionnaire de la CS
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Caractéristiques
 Simple et gratuit (+- 90 min. par groupe classe)
 Deux questionnaires à remplir pour chaque élève et un
troisième pour les élèves identifiés à risque
 Utilisations multiples
 Plan d’intervention
 Confirmation de doutes
 Orientation d’interventions, etc.
 Etc.
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Page principale de l’outil
23
23
Questionnaire 1 :
Cheminement scolaire anticipé de l’élève
• 1. Poursuite du cheminement sans embûche
• 2. Possibilité de certaines difficultés
• 3. Possibilité de difficultés assez importantes
• 4. Prévision de difficultés très importantes
24
2424
Premier questionnaire (Q1)
Voir document
premiers signes Questionnaire
Voir document
premiers signes Questionnaire
Cheminement 4. Je prévois des difficultés très importantes pour cet enfant.
L’enfant devrait faire l’objet d’une analyse de cas plus spécifique
(Réf. Démarche d’aide, Plan d’intervention ou autre réponse à ses besoins )
Questionnaire 2 :
Types d’élèves
•
•
•
•
•
•
Élève modèle
Élève indifférent
Élève ayant des difficultés d’apprentissage
Élève ayant des difficultés de comportement extériorisées
Élève ayant des difficultés de comportement intériorisées
Élève peu motivé
27
2727
Types de l’élève
Voir document
premiers signes Questionnaire
Types de l’élève
Voir document
premiers signes Questionnaire
Types de l’élève
Voir document
premiers signes Questionnaire
Voir document
premiers signes Questionnaire
Voir document
premiers signes Questionnaire
Consignes
Questionnaire 3 :
Description de l’élève
• Description de l’élève avec18 adjectifs opposés
32
32
Résultats du dépistage
Résultats
 Identifie les élèves à risque et non à risque
ou à surveiller
 Précise le type d’élève afin d’orienter l’intervention
 Précise le niveau de risque
 Niveau 1 – Faible
 Niveau 2 – Modéré
 Niveau 3 - Sévère
% d’élèves à risque
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Démonstration
http://premierssignes.ctreq.qc.ca/
Procédure de dépistage
Responsable du dépistage
 L’enseignante titulaire du groupe classe
 Maternelle et Primaire (1ière à 6e année)
 Suite au dépistage par l’enseignante il est recommandé
qu’il y ait validation (échange) avec une
professionnelle de l’école qui connait bien les élèves.
Analyse des résultats suite au dépistage
Première opération: Valider les résultats

Présentement l’enseignante a en main les résultats du dépistage
des élèves à risque de son groupe classe

Il est recommandé que ces résultats soient revus et analysés
avec la direction, l’enseignante et l’intervenante de l’école qui
connait bien les élèves.
Analyse des résultats suite au dépistage
Première opération: Valider les résultats (suite 2)

Revoir chaque cas d’élève dépisté pour confirmer qu’il est
bien à risque et brièvement indiquer qu’est-ce qui
caractérise ce risque en se référent à la typologie, exemple:


Un élève est à risque de type problème de comportement
intériorisé surtout par ses comportements de peur, d’anxiété
ou de sa grande gêne…
Un élève est à risque de type difficulté d’apprentissage à cause
de difficultés de langage ou de pré-lecture, etc.
Analyse des résultats suite au dépistage
Deuxième opération: analyser les pratiques préventives existantes

Pour chaque élève identifié à risque vérifier ce qui se fait
présentement pour aider l’élève selon le niveau de risque en
débutant par: Niveau 3 (sévère), Niveau 2 (modéré) et Niveau 1
(faible)
1.
2.
3.
4.
l’enseignante au niveau de sa gestion de classe (interne à la classe)
un soutien à l’enseignante et à l’élève: service interne à l’école
(orthopédagogie, TES, psychoéducation, service social, etc.)
participation du parent et/ou soutien au parent (interne à l’école
et/ou partenariat avec organisme communautaire, etc.)
soutien à l’enseignante et à l’élève: service externe à l’école – CS
(orthopédagogie, TES, psychoéducation, service social, etc.)
Éthique et utilisation des résultats





L’enseignante réalise le dépistage seule
Une analyse des résultats afin de valider avec une intervenante
du milieu et la direction
Les résultats sont utilisés comme un outil pour éclairer
l’enseignante et la direction
Les résultats sont utilisés comme outil de suivi et d’évaluation
des effets des interventions
Les résultats ne sont pas transmis d’un niveau à l’autre ou d’une
enseignante à l’autre afin de favoriser un regard neuf
d’évaluation pour chaque nouveau dépistage par une
enseignante
Éthique et utilisation des résultats


Il faut éviter toute forme de stigmatisation de l’élève identifié à
risque.
Le principe étant qu’un élève peut être à risque un jour mais pas
toujours.
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Caractéristique de
l’échantillon
Expérimentation de la
procédure : Élèves de
maternelle à 6e année
7 Écoles
18 groupes
Nb
388
N
Risque
225
58%
Surveiller
44
11%
Difficulté d’apprentissage
Difficulté de comportement extériorisé
Difficulté de comportement intériorisé
Peu de motivation
Atypique
Risque
119
31%
48%
20%
17%
8%
7%
Niveaux
1
20
17%
2
45
38%
3
54
45%
Faible
Modéré
Sévère