Transcript Diaporama - Institut français de l`éducation

Une Action Formation Recherche dans
les RRS de Saint-Priest
Stage « Apprendre, enseigner, piloter en éducation prioritaire » - Jeudi 20 Janvier 2011 - Centre Alain Savary/INRP
Le contexte
Une ville moyenne de 41 307 habitants
(2007) de l’Est Lyonnais
 Population qui s’est multipliée par six en
30 ans (7000 en 1954 - 42000 en 1982 41 307 en 2007)
 L’explosion démographique recouvre
principalement des migrations de la
Péninsule Ibérique, de l’Italie et
d’Afrique du nord (Algérie, Tunisie) et de
la Turquie et rapatriés d’Algérie.

Le contexte

Ville ouvrière, « faible qualification » des parents
 43,5% de la population a un niveau ≤ BEPC et 27%
un niveau = CAP/BEP

Répartition
spatiale
des
catégories
socioprofessionnelles, liées à la répartition des logements,
liées elle-même aux modalités de développement de
la ville :
 Une rupture nord/sud autour de l’axe Jean Jaurès : au
nord, les zones pavillonnaires, au sud, les zones de
logement collectif.
 La différence ne se fait pas tant sur le niveau de revenu
que sur la précarité des emplois.
Le contexte scolaire
16 groupes scolaires dont 6 en RRS et 2
classés « milieu difficile »
 1 circonscription du 1er degré qui recouvre
les limites de la commune




3 collèges dont 2 en RRS
1 lycée général
1 lycée professionnel en RRS
Le contexte scolaire
2 RRS de taille et de situation
contrastées : Le RRS Gérard Philipe
et le RRS Colette
Le RRS Gérard Philipe
Le contexte scolaire
Dans les 2 RRS, les diagnostics de 2008
lors de la rédaction des Contrats
d’Objectifs Scolaires montre que la
réussite ou l’échec scolaires sont encore
étroitement corrélée à la situation
sociale des parents.
Pourquoi la problématique de la
conscience des apprentissages ?

Transformer les pratiques des enseignants pour
améliorer les résultats des élèves en difficulté à
l’école, majoritairement issus des familles
populaires, oui mais dans quel sens ?

Qu’est-ce qui dans les modes d’enseignement
de l’école maternelle, de l’école élémentaire, du
collège, est un obstacle à la réussite de tous les
élèves ?

Il s’agit de questionner le fondement même des
Zones d’Education Prioritaires : donner plus à
ceux qui ont moins… oui mais moins de quoi ?
Notre hypothèse de travail :

il semble qu’il existe un déphasage plus
fréquent dans les familles populaires entre la
culture familiale et la culture scolaire.

Les élèves issus des familles populaires
viennent à l’école, accomplissent les tâches
scolaires mais ne perçoivent pas toujours leur
enjeu : accomplir une tâche scolaire n’est
jamais s’acquitter d’une tâche pour elle-même
ou parce que l’enseignant le demande, une
tâche scolaire a toujours pour but de
construire un savoir
Notre problématique :

comment faire pour que nos pratiques
d’enseignement permettent aux élèves de
prendre conscience de leurs
apprentissages des savoirs, pendant qu’ils
accomplissent les tâches demandées ?

Comment faire en sorte que les élèves
prennent conscience des enjeux
conceptuels présents dans toute tâche
scolaire ?
Quelle démarche formative
auprès des enseignants ?

Cette problématique liée aux
apprentissages des élèves, comment en
faire un objet de travail pour tous les
enseignants des réseaux de la
maternelle à la 3e ?

Comment amener nos collègues à
problématiser leurs pratiques
professionnelles ?
L’Action Formation Recherche
Un protocole formatif élaboré par le Centre Académique Michel Delay (centre
de formation et de ressources pour l’Education Prioritaire de l’Académie)
Les principes :
 articuler des temps de formation avec des temps de
présence des formateurs et de l’équipe de circonscription
au sein même des classes, avec les enseignants
volontaires, autour d’une problématique commune et de
questionnements propres à chaque enseignant ;
 faire ensuite, de ce qui émerge de ces temps dans les
classes, le cœur des échanges pendant les séances de
formation ;
 permettre à chacun, personnellement et collectivement,
de réfléchir sur ses propres pratiques en les
problématisant ;
 mutualiser les outils et les questionnements ;
 se donner 3 ans pour questionner les pratiques au regard
d’une problématique.
Déroulement de l’Action
Formation Recherche à SaintPriest
2007-2008 : le point de départ
Un stage RRS sur les pratiques
artistiques et culturelles
 Une intervention de Marc Prouchet sur
« ECOLE et "CULTURES" : Habitus et
attendus scolaires, cultures privées et
culture scolaire »
 La proposition d’explorer ce déphasage
en mettant en oeuvre une Action
Formation Recherche

2008-2009 : le lancement
l’AFR a articulé différents temps et types de formation :
 une conférence à destination de tous les enseignants du 1er degré de la
circonscription sur la problématique de la conscience des
apprentissages ;
 2 animations pédagogiques pour approfondir cette problématique à
destination de tous les enseignants du 1er degré ;
 les stages de réseau de chacun des 2 RRS : 2 sessions de 2 jours à
destination des enseignants volontaires du 1er et du second degré en
RRS sur le thème « des écrits pour penser : les écrits de l’élève et la
conscience des apprentissages » ; Les 2 stages se sont ouverts par une
journée complète sur « la lutte contre les discriminations à l’école » ;
 2 journées ressources entre les 2 sessions des stages de réseaux : les
formateurs, l’équipe de circonscription, le coordonnateur se rendent
disponibles soit pour se rendre dans la classe où le cours des
enseignants volontaires, soit pour échanger autour de dispositifs et/ou
d’outils utilisant les écrits des élèves en vue de favoriser la conscience
des apprentissages.
2008-2009 : le lancement
Des difficultés…

une problématique difficile à s’approprier du fait de sa complexité ;

une année difficile dans le 1er degré (mise en place de l’aide
personnalisée, de l’accompagnement éducatif, mobilisation pour
défendre les RASED) ;

un stage de réseau qui s’est vu amputé de sa deuxième session faute
de moyens de remplacement disponibles ;

la difficulté de travailler une telle problématique en équipe d’école
quand seul 3 ou 4 enseignants de l’école participent au stage.
2008-2009 : le lancement
… et quelques réussites

une participation importante des enseignants des collèges (entre 12
et 19 professeurs présents à chacun des 2 stages de réseau :
presque 1/3 des professeurs, ce qui ne s’était encore jamais produit)
qui ont également ouvert leur classe lors des journées ressources ;

pour le stage de réseau qui a pu avoir lieu intégralement, la
confirmation que l’appui sur les collègues qui ont investi les journées
ressources enrichit considérablement ce temps de formation en
permettant un travail collectif des participants qui deviennent
réellement acteurs de celle-ci ;

malgré la difficulté de la problématique, cette première année a
permis à beaucoup d’enseignants de se l’approprier
progressivement, ce qui a été confirmé par leur implication l’année
suivante.
2009-2010 : L’AFR décolle…

réorganisation du dispositif formatif autour d’animations
pédagogiques 1er degré (ouvertes aux enseignants des
collèges) et de journées ressources en raison de
l’annulation totale des stages de réseau traditionnels au
niveau départemental.

Les journées ressources sont organisées par école (+
collèges) pour faciliter le travail d’équipe sur la
problématique de l’AFR dans chaque groupe scolaire

Le choix est fait de proposer d’expérimenter en priorité
ce que l’on fait déjà
2009-2010 : L’AFR décolle…
A ce dispositif, il faut ajouter de nombreux
temps :

Préparation des animations pédagogiques et du forum (équipe de
circonscription, formateur, principaux des collèges, coordonnateur) ;

Régulation et organisation lors des comités exécutifs des 2 RRS ;

6 conseils des maîtres (1 dans chacune des 6 écoles RRS) avec le
coordonnateur et une conseillère pédagogique pour organiser les
journées ressources par école (mais aussi pour rassurer et
repréciser le sens de ces journées).
2009-2010 : L’AFR décolle…
Un bilan largement positif :

beaucoup d’enseignants déroutés par la problématique l’année précédente s’en sont
emparée ;

les journées ressources dans chaque école ont permis de recueillir des données dans
les classes de 4 à 6 enseignants par école (plus quelques professeurs de collège) et
d’échanger avec l’ensemble des équipes d’école ;

les collègues qui ont ouvert leur classe pendant les journées ressources sont devenus
des moteurs et ont animés les ateliers de la 2ème animation pédagogiques. Ils ont
produit des écrits pour présenter leurs outils, organisations, dispositifs pour le forum
qui a terminé l’année ;

le forum de fin d’année a regroupé 90 enseignants de la maternelle à la 3e des RRS
qui ont échangé d’abord autour de stands tenus par les collègues ayant ouvert leur
classe lors des journées ressources puis en atelier thématique avec un
investissement et un degré de réflexion remarquable.

L’ensemble des productions de l’année 2009-2010 (compte-rendu d’ateliers, écrits individuels,…)
sont disponibles sur le site de la circonscription de Saint-Priest :
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/st_priest/spip/spip.php?rubrique175
2010-2011 : quelles
perspectives ?


L’objectif est la constitution progressive d’équipes
d’enseignants de la maternelle à la 3e des RRS qui
continuent de réfléchir ensemble autour d’un objet en lien
avec la problématique de la conscience des apprentissages.
Pour cela nous avons reconduit le principe de journées
ressources appuyées sur plusieurs temps formatifs :
animations pédagogiques, stage commun de 2 semaines
des 2 RRS (dont la thématique était « le travail personnel de
l’élève » en partie en lien avec la problématique de l’AFR),
forum.
Quel bilan ?

Plus nous avons avancé dans cette action de formation, plus
elle a semblé pertinente et efficace au regard de ses
objectifs à la fois pour les enseignants impliqués et pour les
équipes de pilotage.

Nul ne peut encore dire quel sera son impact sur la réussite
scolaire à long terme de nos élèves en RRS, mais, comme a
pu l’affirmer une collègue enseignante : « cela nous a permis
de mieux voir ce que nous faisons en classe et pourquoi
nous le faisons au regard des apprentissages scolaires des
élèves. »
Les conditions qui ont permis
ce travail :





une volonté des pilotes et des comités exécutifs des RRS de
prendre le temps formatif nécessaire à la réflexion des équipes et à
la transformation progressive des pratiques ;
l’utilisation et la mise en cohérence des différents modes et temps
formatifs ;
l’investissement des enseignants et des directeurs d’école ;
la qualité du travail d’équipe formateur / principaux des collèges /
IEN / conseillères pédagogiques/coordonnateur RRS ;
l’affirmation forte d’un cadre éthique autour du recueil de données
dans les classes pendant les journées ressources : pas de prises
de notes, chacun (formateur, IEN, conseillères pédagogiques,
coordonnateur) accepte de laisser de côté son rôle institutionnel
pour se mettre au service du questionnement de l’enseignant
volontaire pour tenter avec lui de le problématiser et d’envisager
des pistes d’expérimentations possibles.
Regards croisés…
L’Action Formation Recherche,
vue du côté du formateur
Comment vais-je parler
de ladite
Action-Formation-recherche ?
J’ai beau chercher …
j’ai pas les mots
pour dire le périple
Alors, j’écris …
« Il est de notre périple dans les secrets feuillages d’arbres de
vie, quelque chose d’indicible et prégnant à la fois.
Tel l’observateur scrutant les reflets de ces arbres à la
surface d’un lac que le clapotis de l’eau tend chaque fois à
brouiller, il n’est pas aisé de discourir sur elle. Sans doute
parce qu’elle heurte notre entendement, bouscule les
habitudes logiques de notre pensée coutumière.
S’entretenant de rapports subtils et dialectiques, elle nous
est apparue dans l’inséparabilité de ses contraires : les
naissances y sont des disparitions, les ruptures des
continuités, les fins des commencements. Avide d’espaces
en tension réciproque, elle nous a livré son monde, celui de
l’entre-deux. »
Comment vais-je parler
de
cet Entre-Deux ?
J’ai beau chercher …
j’ai pas les mots
pour parler de ce concept,
comme dirait l’Autre
Alors, il me revient
un extrait
du discours d’intronisation
de Jean Rostand
à l’Académie Française …
Allez, j’ose, moi – de peupardon, Monsieur …
« Former les esprits sans les conformer ;
les enrichir sans les endoctriner ;
leur communiquer une force dont ils puissent faire leur force ;
les séduire au vrai, pour les amener à leur propre vérité ;
leur donner le meilleur de soi,
sans attendre ce salaire qu’est la ressemblance.»
Jean Rostand
Alors, tu accouches
de
cet Entre-Deux ?
Attends, laisse-moi dire
mes convictions …
La recherche-action ne peut antécéder la pratique.
Elle est à sa remorque.
La recherche-action ne vient pas du dehors de
l’existant.
Elle n’est qu’un effet-loupe du déjà-là, enfoui en
acte plus ou moins implicitement et intuitivement
dans la pratique.
La recherche-action
doit s’inquiéter
au moment de son installation
des conditions de sa disparition !
La recherche-action doit conduire
à ce que,
des difficultés,
soient érigés des problèmes
auxquels il ne peut y avoir
de réponse pré-construite.
La recherche-action met alors l’idée à
l’épreuve de la réalité.
Ex : Les questionnements magistraux développent-ils chez
l’élève une conscience des apprentissages ?
Ex : Les co-interventions professorales contribuent-elles au
développement de gestes professionnels ?
Ex : L’aide personnalisée pro-active accroît-elle la motivation
intrinsèque des élèves ?
Ex : La séance de référence collective en maternelle développet-elle chez l’élève le sentiment d’Ecole ?
La recherche-action tient d’un séminaire
pluricatégoriel
qui fait de la diversité
des différences de regard
porté ensemble sur la Chose
l’immense richesse d’un gain collectif.
La recherche-action
génère de la formation
et non l’inverse !
La recherche-action oblige
à filer et tisser
des outils théorico-pratiques
métaphoriques, formalisés et modélisés.
Médiations,
Entre-deux !
Attends, j’y arrive …
Du formateur …
… cet observateur indiscret
… cet ami critique
… ce Frère turbulent
… navette / soupape/ humaine
Entre l’idée et la chose vécue
Entre … et ….
Entre … et …
Arrêtez, c’est trop. A y être,
Christ et Dieu, tant que vous y êtes
!
Que soit remerciés ici
vivement et publiquement
celles et ceux qui nous ont donné l’envie et les
moyens
de donner un peu plus,
peut-être de meilleur ?
de / que nous-mêmes !
L’équipe AFR du Centre Académique Michel Delay
L’Action Formation Recherche,
vue du côté du directeur
d’école
Une école au sein du réseau
Des enseignants
Un projet : le parcours éducatif
Des préoccupations: le déphasage scolaire, la lisibilité
Un outil pour une culture commune : une action forte transversale
chaque année
Une nécessité impérieuse dans un processus long d’appropriation
1ère année
Un contexte difficile:
 évolution de l’école
 mobilisation pour défendre l’Ecole
Des bases pour la réflexion:
 stage de réseau
 animation pédagogique
Enclenchement d’une démarche
Une nécessité impérieuse dans un processus long d’appropriation
2ème année
Malgré des difficultés :
 difficulté à percevoir l’objet
 abondance de travail
 nombreux temps partiels
 appréhension d’accueillir une
équipe de formateurs.
Un engagement plus fort :
 stage de réseau
 journées ressources
 3 enseignants ouvrent leur classe
 le conseil des maîtres: relais
Une nécessité impérieuse dans un processus long d’appropriation
Forum: un bilan positif
Un contexte défavorable: une date chevauchant l’organisation du temps fort de
l’école
Une participation active de tous pour des échanges, des contacts, des pistes
de travail.
Temps important de la vie du réseau
Culture professionnelle commune
Éléments de conclusion
Équipe mobilisée pour défendre l’école
Inquiétudes
Modification des repères: temps de l’école, concertations
Manque de temps pour avoir de la distance sur la pratique
Un réel souhait :
continuer la nécessaire réflexion sur la conscience de
l’apprentissage;
Questionner chaque pratique individuelle pour tendre vers une
approche collective
« Une réflexion cohérente
pour la réussite de tous les
élèves dans le cadre d’un
parcours éducatif. »
L’Action Formation Recherche,
vue du côté de la conseillère
pédagogique
2007 / 2008
Prendre ses repères dans l’AFR :
• Nouvelle démarche
• Nouvelle implication
• Changement de posture
2008 / 2009
• Prendre ses repères dans la problématique
• Situer cette démarche dans un contexte pas
facile
• « Convaincre » les enseignants
2009 /2010
Donner du temps :
• des journées entières
• des réunions pédagogiques supplémentaires
• des sollicitations plus nombreuses
2009 /2010
Des avancées non négligeables:
• Une réelle réflexion pédagogique au niveau de la
circonscription : culture commune
• Un investissement des enseignants dans la
formation: de « ouvrir sa classe » à « animer un
atelier ».
La question du pilotage
« La grandeur d’un métier
c’est d’unir les hommes »
Saint-Exupéry
Diriger : la métaphore du train
Le chemin est tracé : il faut suivre la voie pour
arriver au but.
 Régulariser : rendre conforme à des normes
Encore faut-il que les normes soient claires et les
attentes sociales déterminées.
Or nous sommes dans un monde incertain sans
repères durablement installés.

Notre canot de sauvetage : Les valeurs humanistes
Piloter : la métaphore du bateau
ou de l’avion
Il faut produire le chemin même si le but
est connu.
 Réguler : se rapprocher des objectifs

Comment persévérer sur l’atteinte des
objectifs tout en tenant compte des
incertitudes
d’un environnement
changeant ?

Selon les situations on peut utiliser l’une ou
l’autre des fonctions de direction et de pilotage,
même si le pilotage correspond davantage aux
réalités du monde actuel.

Cela nécessite de s’inspirer de principes d’action
et de disposer d’outils de pilotage et de
compréhension de l’environnement.
Pilotage
Trois modèles :
- par les normes, le contrôle de conformité
- par les résultats, l’évaluation, la pression
sur les agents (incitation, contrainte)
- par les finalités et les valeurs
(responsabilité, aide, formation)
(Jean-Pierre Obin
Inspecteur général)
« passer du pilotage administratif
au pilotage stratégique
(d’une logique de contrôle à une
logique de confiance, de processus, de
pilotage). »
(Claude Rochet,
prof. Institut management public Aix Marseille)
La reconnaissance
La reconnaissance s’inscrit dans une relation
positive qui se fonde sur le respect de la dignité
humaine et le savoir réciproquement partagé.
La reconnaissance de la compétence
La reconnaissance de la compétence
individuelle des enseignants et de la compétence
de l’équipe :
 Par des inspections formatrices
 Par l’organisation des réunions pédagogiques
 Par la formation
 Par l’expérimentation
 Par la responsabilisation
 Par la présence et confiance
Les ressources du pilote :
Savoir inscrire son action dans la durée, concilier
innovation et tradition pour modifier les identités
culturelles des acteurs
 Adapter son style de management à la compétence
et à la motivation des collaborateurs
 Utiliser à bon escient certaines sources du pouvoir :
maîtrise des relations avec l’environnement, de la
circulation des informations, des réglementations,
de la coordination des travaux des équipes…


Conjuguer l’indispensable autorité du responsable
et une véritable participation des acteurs

Accepter la perte d’une partie de son pouvoir
apparent de contrainte (le pouvoir est par nature
relatif et réciproque).

Favoriser la reconnaissance des acteurs pour
développer leur engagement.
« Une stratégie n'a de sens que si l'on dispose
d'une connaissance pertinente des seules
ressources qui comptent à terme :
les ressources humaines. »
Michel Crozier ."La crise de l'intelligence". 1995. Paris. Interéditions
Et de la formation initiale et continue…