Transcript Estructura CIEP - Jornada CIEP

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Mtra. María de los Ángeles Ancona Valdez
Introducción
• La evaluación ha tendido a dar fe pública y rendir cuentas a la sociedad,
así surgieron los procesos de acreditación y certificación.
• Estos son medios para impulsar la calidad, pero no deben considerarse
como fines.
• Es necesario que los sistemas y modelos que utilizados se evalúen
permanentemente y se garantice que su funcionamiento y resultados
contribuyan a la solución de problemas sociales.
• Organizar, sistematizar y dar seguimiento, conjuntamente con las
entidades de la red, a los procesos de evaluación realizados por
organismos externos para la acreditación y certificación de programas
educativos en el nivel de pregrado
Atribuciones
• Actualizar y mantener la base de información con las recomendaciones y
observaciones emitidas a los programas educativos, por organismos
externos para la evaluación y la acreditación
• Organizar, sistematizar y dar seguimiento, conjuntamente con los centros
universitarios, a la aplicación de los exámenes generales de egreso de
licenciatura (EGEL)
• Elaborar estrategias para el análisis permanente del vínculo entre los
programas educativos la organización departamental, así como su
participación en los procesos de cambio curricular
• Elaborar propuestas para la innovación de ambientes aprendizaje en los
programas educativos
• Aquellas que le encomiende el titular de la dependencia y que por la
naturaleza de la función le correspondan.
EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE PE
Tendencias
• A nivel internacional y nacional se ha avanzado
considerablemente en los procesos de evaluación y
acreditación de los programas e instituciones educativas
como vía para garantizar la calidad.
• Particularmente en México se constituyeron en 1991 los
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES).
• Posteriormente se constituyeron los organismos del Consejo
para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES)
Antecedentes
• Los procesos de evaluación iniciaron con los CIEES para la
Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia del Centro
Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias, en mayo
de 1999.
• Mientras que la acreditación por parte de los COPAES inició
con la Carrera de Médico Cirujano y Partero del Centro
Universitario del Sur, en diciembre del 2001.
• En 2004 se establece el Fondo Institucional Participable (FIP)
para la Evaluación y Acreditación de los programas
educativos.
Antecedentes
• En el 2007 se constituyó el Comité de Pares para la
Autoevaluación de los programas educativos, mediante
acuerdo del Rector General.
• La CIEP ha elaborado tres ediciones del ABCD de las
recomendaciones, documento que agrupa en cuatro
categorías las recomendaciones de toda la UdeG con la
finalidad de ofrecer insumos al Consejo de Rectores para la
toma de decisiones y definición de políticas.
• Se desarrolló el Sistema de Seguimiento a la Calidad de los
Programas Educativos (SISECA) para almacenar las
observaciones de los procesos de evaluación y acreditación.
Situación actual (Nacional)
De un total de 169 Programas Educativos (PE) en posibilidad de
evaluarse en la red universitaria, se han realizado:
• 143 evaluaciones a PE por los CIEES obteniendo como
resultado que:
– 116 en nivel 1
– 26 en nivel 2
– 1 en nivel 3
• 105 acreditaciones a PE por COPAES obteniendo como
resultado que:
– 103 obtuvieron la acreditación
– 2 no obtuvieron la acreditación
Situación actual (Internacional)
• En materia de acreditación internacional, el Centro
Universitario de Costa Sur inició en el año de 2006 los
procesos de acreditación internacional con AQU CATALUNYA.
• La Licenciatura en Relaciones Internacionales del Centro
Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades logró ser
acreditada por el Consejo de Acreditación en Ciencias
Sociales, Contables y Administrativas en la Educación Superior
de Latinoamérica (CACSLA) en el año 2012.
PDI (2014-2030)
Objetivo 1
Ampliación y diversificación de la matrícula con altos estándares
de calidad, pertinencia y equidad, tomando en cuenta las
tendencias globales y de desarrollo regional.
Estrategia
Asegurar que los programas educativos cuenten con estándares
de calidad nacional e internacional.
Hacia dónde vamos
• Consolidar las actividades del comité de pares
• La acreditación internacional de programas educativos
• La evaluación de resultados de aprendizaje (instrumento de la
UdeG)
• El desarrollo de las competencias en los egresados
• La evaluación o acreditación institucional, orientada a la
revisión general de la institución que incluye procesos
administrativos, académicos, servicios, entre otros.
Programa para la Evaluación y Acreditación de los
Programas Educativos (PEAPE)
EXAMEN GENERAL DE EGRESO
DE LICENCIATURA
(EGEL-CENEVAL)
Tendencias
• La evaluación de resultados de aprendizaje es un indicador de
suma importancia para la toma de decisiones en las
instituciones.
• El EGEL es el único indicador nacional que brinda estos
resultados y nos permite contar con una referencia nacional.
• El EGEL es una prueba nacional, especializada por carrera
profesional, que tiene como objetivo identificar la medida en
que los egresados de la Licenciatura cuentan con los
conocimientos y habilidades esenciales para el inicio de su
ejercicio profesional en el país.
Antecedentes
• Se suscribió un convenio en el 2000, con la intención de colaborar
CENEVAL y la Universidad de Guadalajara para coordinar esfuerzos, sumar
recursos y establecer, regular y poner en práctica los exámenes EGEL de
los diferentes programas académicos (descuento del 50% en el costo del
EGEL )
• En el 2011 se logró un PIFI de $10’000,000 para pago del 100% del costo
del EGEL. Este recurso se terminó en el 2013
• Los Centros Universitarios (CU) han sido beneficiados de manera
particular con PIFI para efectos de pago del EGEL a sus egresados
• Reconocimiento a egresados con el premio CENEVAL al desempeño de
excelencia
• Incorporación de PE al Padrón de Alto Rendimiento
• La UEA-CIEP organiza el proceso completo del EGEL y envía resultados a las
sedes
Situación actual (EGEL)
• 14 CU funcionan como sede nacional y/o institucional
• 42 PE de la Universidad realizan el EGEL
• Los egresados de la UdeG realizan 33, de un total de 39 EGEL
Se tiene la referencia nacional de los resultados del 2012 y 2013
Estatus
PE en red
Arriba o igual de la media nacional
20
Debajo de la media nacional
13
Situación actual (desempeño de excelencia)
• La Universidad de Guadalajara es la IES pública con el mayor número de
estudiantes que han sido reconocidos por el premio al desempeño de
excelencia EGEL.
No. INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA
2011
2012
2013
Total
1
Universidad de Guadalajara
7
83
115
205
2
Universidad Autónoma de Yucatán
42
73
78
193
3
Universidad Autónoma de San Luis
Potosí
17
54
83
154
4
Universidad Autónoma de Baja
California
24
51
54
129
5
Universidad Autónoma del Estado
de Hidalgo
13
48
54
115
6
Universidad de Colima
11
30
26
67
7
Universidad Autónoma de Ciudad
Juárez
8
22
34
64
Situación actual (Padrón de Alto Rendimiento)
En la convocatoria 2012-2013, 15 instituciones públicas obtuvieron este
reconocimiento. La UdeG cuenta con un PE en esta categoría, el Médico
Cirujano partero del CUCS (EGEL de Medicina)
ENTIDAD FEDERATIVA
ESTÁNDAR
INSTITUCIÓN
NUM. PROGRAMA
Yucatán
1
Universidad Autónoma de Yucatán
14
Aguascalientes,
San Luis Potosí
1
Universidad Autónoma de Aguascalientes
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
12
Baja California
1
Universidad Autónoma de Baja California
10
Hidalgo
1
Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo
8
Colima
1
Universidad de Colima
5
Guanajuato
1
Universidad de Guanajuato
4
1
Universidad de Guadalajara
Centro de Enseñanza Técnica y Superior
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Universidad de la Sierra Sur
Universidad de Sonora
1
Guadalajara
Baja California
Chihuahua
Oaxaca
Sonora
Situación actual (Padrón de Alto Rendimiento)
En la convocatoria 2013-2014, tres PE de la red realizaron el proceso para
ingresar al Padrón de Alto Rendimiento:
• Administración Financiera y Sistemas, Centro Universitario de Ciencias
Económico Administrativas
• Médico, Cirujano y Partero, Centro Universitario de Ciencias de la Salud
• Enfermería, Centro Universitario del Sur
El resultado se conocerá entre el 13 y 31 de octubre de 2014.
PE en posibilidad de ingresar al Padrón de Alto
Rendimiento según resultados del EGEL (2014)
Centro
Universitario
Licenciatura
EGEL
Número de
estudiantes
% Sin
Testimonio
% Con Testimonio
Satisfactorio y
sobresaliente
INFO
14
7%
93%
CUCEA
Sistemas de Información
CUAAD
Diseño para la
Comunicación Gráfica
DISEÑO
66
8%
92%
CUALTOS
Administración
ADMON
39
8%
92%
CUALTOS
Negocios Internacionales
CNI
34
9%
91%
CUCSH
Trabajo Social
TSOC
91
10%
90%
CUCS
Psicología
PSI
7
14%
86%
CUALTOS
Contaduría Pública
CONTA
42
17%
83%
CUCS
Nutrición
NUT
44
18%
82%
CUCEI
Ingenieria en computación
COMPU
21
19%
81%
PDI (2014-2030)
Objetivo 2
Mejora de la calidad de los procesos, ambientes y resultados de
enseñanza-aprendizaje.
Estrategia
Realizar estudios sistemáticos sobre las prácticas y el
rendimiento académico de los estudiantes y sus aprendizajes,
centrados en las competencias genéricas y las habilidades para la
vida.
Hacia dónde vamos
• Mejorar los índices de testimonio satisfactorio y sobresaliente
del EGEL de CENEVAL.
• Mantener a la UdeG en el primer lugar a nivel nacional en
mayor número de estudiantes con el premio al desempeño de
excelencia EGEL.
• Incrementar el número de PE inscritos en el Padrón de Alto
Desempeño.
Documentos de apoyo
• Estatus de los PE de calidad (CIEES y COPAES).
• ABCD: Análisis de las recomendaciones emitidas por
organismos externos.
• Comparativo nacional del EGEL.
• Padrón de alto rendimiento.
• Premio al desempeño de excelencia EGEL.
UNIDAD DE
GESTIÓN CURRICULAR
Dra. Wendy Díaz Pérez
Atribuciones
• Actualizar y sistematizar la información sobre tendencias y
modelos educativos;
• Asesorar los procesos para la actualización curricular en su
ámbito de competencia;
• Diseñar las estrategias y los programas de formación para el
diseño curricular, tutorial y de evaluación;
• Diseñar material formativo e informativo sobre el modelo
educativo de la Institución;
• Elaborar y mantener los catálogos de carreras y materias que se
integran al sistema de información institucional;
• Diseñar y ejecutar las estrategias de difusión educativa y
• Aquellas que le encomiende el titular de la dependencia y que
por la naturaleza de la función le correspondan.
I. ACTUALIZACION CURRICULAR
Antecedentes
Pregrado
100 Dictámenes de PE
de pregrado
59 son exclusivos
41 PE son compartidos
TSU
33 Dictámenes de PE
de TSU
34 son exclusivos
Nivelaciones
8 Dictámenes de
Nivelaciones
La oferta académica
6 PE son compartidos
en la Red Universitaria
6 son exclusivas
La
oferta
académica
es de 201 PE
2 son compartidas
en la Red Universitaria
La oferta académica
es de 40 PE
en la Red Universitaria
es de 14 nivelaciones
Carreras
3 Dictámenes de
carreras
1 exclusivas
2 son compartidas
La oferta académica en
la Red Universitaria es
de 6 carreras
Numeralia de Pregrado
•
Los PE según el CONACyT se distribuyen de la siguiente
manera por áreas del conocimiento:
•
•
•
•
•
•
•
Física, Matemáticas y Ciencias de la Tierra: 1%
Biología y Química: 7%
Medicina y Ciencias de la Salud: 16%
Humanidades y Ciencias de la Conducta: 12%
Ciencias Sociales: 43%
Biotecnología y Ciencias Agropecuarias: 5%
Ingenierías: 16%
Numeralia de Pregrado
PE Según áreas de conocimiento CONACYT
1%
5%
16%
Física, Matemáticas y
Ciencias de la Tierra
7%
16%
Biología y Química
Medicina y Ciencias de
la Salud
12%
43%
Humanidades y
Ciencias de la
Conducta
Ciencias Sociales
Tendencias de los Programas Educativos (PE)
•
•
•
•
•
Flexibles
Visión internacional
Se ofrecen PE en áreas innovadoras
Interdisciplinarios, multidisciplinarios, transdisciplinarios
Se prioriza la formación integral, la formación emprendedora
y la vinculación con el sector productivo
• Integración de las TIC
Situación Actual de los PE en la UdeG
• El 74% de los PE fueron actualizados en los últimos cinco años
• Ahora el trabajo está en el desarrollo de las unidades de
aprendizaje
• Y en los procesos de implementación de las actualizaciones
PE actualizados en los últimos 5 años
Número
% PE
% Matrícula
Total de PE
98
100%
100%
Total de PE actualizados
53
55%
74%
Características de PE
Características de los PE al 2014 de la UDG (licenciatura)
Característica
Número de PE
PE (%)
Prácticas profesionales c/créditos
48
50%
Inglés curricular
58
60%
Formación Integral c/ créditos
21
22%
Temas ambientales c/créditos
46
47%
Temas de equidad c/créditos
12
12%
Temas de ética y responsabilidad
social c/créditos
42
43%
Temas de emprendurismo c/créditos
21
22%
Análisis para la actualización
• Existe un estudio para identificar la situación de las áreas de
los EGEL de los PE de la UdeG con relación a los resultados
promedio a nivel nacional.
• Lo anterior nos permite evaluar los resultados de aprendizaje
de una población estudiantil con respecto a un área de
conocimiento en particular. Por lo tanto se convierte en un
insumo para la actualización de los programas de las unidades
de aprendizaje y del propio PE.
• El análisis se hace a partir de gráficos de superficie (telaraña)
PDI (2014-2030)
Indicador
Meta
Porcentaje de PE actualizados con la participación de representantes del sector
social y/o productivo.
100%
Porcentaje de programas de pregrado con prácticas profesionales como parte
de la currícula.
100%
Porcentaje de PE que incorporan las dimensiones de innovación y
emprendimiento.
100%
Porcentaje de PE que incluyen la formación ambiental y sustentabilidad en la
currícula.
100%
Porcentaje de PE que incluyen actividades para la Formación Integral del
estudiante.
80%
Porcentaje de programas de pregrado que integran la dimensión internacional.
100%
II. PROCESOS DE
IMPLEMENTACIÓN
DE ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR
Antecedentes: Trabajos en Red
Reuniones con los coordinadores de un Programa Educativo que
es compartido, es decir que se imparte en más de un CU. La
dinámica de trabajo es la construcción de acuerdos y puesta en
común de los conocimientos mínimos y en algunos casos, del
desarrollo temático de la Unidades de Aprendizaje.
Los Trabajos en red que actualmente se desarrollan son:
• Contaduría
• Psicología
• Negocios Internacionales
• Turismo
Tutorías
La tutoría en la Red UdeG
• El Consejo Técnico de Tutorías (CTT) orienta y establece propósitos y
lineamientos para la atención tutorial; se integra por un representante de
cada Centro Universitario, SUV y SEMS, y un representante de la
Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado (CIEP).
• Durante el calendario 2013-B y 2014-A se han llevado diversas
capacitaciones y asistencias a los centros universitarios (5 en total) en
Cutonalá, CUCSH, CUSUR, CUALTOS, CUAAD, CUCEI.
• El Programa institucional de Tutorial (PIT) es el documento eje que
establece los propósitos y modalidades de la actividad tutorial; así como
los lineamientos de su implementación: estructura, organización de
recursos, e interacción de los participantes.
La tutoría en la Red UdeG
• El Sistema Integral de Tutoría (SIT) es un sistema web que
apoyo el desarrollo de la tutoría en la UdeG.
• Cuenta con tres instrumentos para la medición de riesgos, en
los cuales los tutores pueden observar sólo semáforos
generados:
– Estudio socioeconómico
– Calidad de vida
– Riesgo académico
• Se encuentra en construcción, si usted desea participar en su
construcción por favor comuníquese a su Unidad de Tutorías de su
Centro Universitario.
Tendencias en tutoría
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
– Estrategia 3.1.5 Disminuir el abandono escolar, mejora la eficiencia
terminal en el nivel educativo y aumentar tasas de transición entre un
nivel y otro.
– Ampliar operación de sistemas de apoyo tutorial y reducir la
deserción.
– Identificación de riesgos de deserción.
PDI 2013-2019
– 100% de los estudiantes reciben tutorías (2030)
Hacia dónde vamos
Mayor énfasis en tutoría de egreso
–
–
–
–
Práctica profesional
Servicio social
Titulación
Inserción en el mercado laboral (mentoría, egresados)
Unidad de Gestión Curricular
Documentos de apoyo
• Guía para la actualización curricular de PE en la UdeG
• Estudio de comportamiento por áreas de exámenes EGEL por PE
• Análisis de pilotos de estudios socioeconómico y de calidad de vida de
estudiantes de pregrado
• GPS Educativo Magazine
– http://gpseducacion.blogspot.mx/
INTERNACIONALIZACIÓN DEL
CURRÍCULUM
Dra. Patricia Rosas Chávez
Tendencias
• De la internacionalización trasnacional hacia la
“internacionalización en casa”.
• La internacionalización en casa contempla una serie de
estrategias y acciones para impactar el currículum de
distintas formas sin la necesidad de salir en acciones de
movilidad.
• Es la respuesta ante la escasez de recursos económicos con
el propósito de asegurar experiencias internacionales a
todos los estudiantes a pesar de no realizar movilidad física
internacional.
Tendencias
PND Estrategia 3.5.2 Contribuir a la formación y fortalecimiento del capital humano
de alto nivel.
– Promover la participación de estudiantes e investigadores mexicanos en la
comunidad global del conocimiento.
– Enfoque transversal (Fomentar la adquisición de capacidades básicas,
incluyendo el manejo de otros idiomas, para incorporarse al mercado laboral
competitivo a nivel global.
PSE
– 2.3.8. Apoyar nuevos modelos de cooperación académica para la
internacionalización de la educación superior.
PIFI Internacionalización
Conferencia UNESCO 2009
Internacionalización, Regionalización y Mundialización
34 … La educación superior debería reflejar las dimensiones internacional,
regional y nacional, tanto en la enseñanza como en la investigación.
Antecedentes
• Participación en el proyecto AHELO (Assessment of Higher
Education Learning Outcomes).
• Fomentar mediante el currículum la adquisición de
competencias globales de los egresados.
• Diagnóstico de la enseñanza de lenguas (especialmente del
inglés) en los PE. (CGCI/CIEP)
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DEL
INGLÉS EN PREGRADO (CR)
Estructuras curriculares
Programas Educativos con inglés como asignatura en el
plan de estudios
Porcentaje de PE con Inglés en currícula (%)
No
40%
Si
Si
60%
No
59 PE con inglés en currícula
39 PE sin inglés en currícula
Áreas de formación en las que se encuentra
la asignatura de inglés
Áreas de formación
Áreas de formación (%)
5%
36%
59%
38
23
3
Obligatorias
Optativa Abierta
Selectiva
Obligatorias
Optativa Abierta
Selectiva
Programas Educativos con meta lingüística
en dictamen
PE con Meta lingüística
36
Si
PE con meta lingüística(%)
No
63%
61
No
Si
37%
Metas lingüísticas establecidas en algunos
Programas Educativos
Meta lingüística por PE(%)
3%
11%
8%
25%
53%
A2
B1
Intermedio
Lecto-comprensión
TOEFL (500 ptos.)
Denominación dentro de los dictámenes de los Programas
Educativos
Denominación en dictamen
21
16
1
1
Idioma inglés
Lengua
Adicional al
Español
Lengua
Extranjera
Otras lenguas
12
1
Segunda
lengua
Segundo
idioma
Caso de PE en CUCEA
PE de Ciencias Económico Administrativas
Asignatura
Créditos
Horas Teoría
Horas Práctica
Horas totales
Inglés I
6
0
90
90
Inglés II
6
0
90
90
Inglés III
6
0
90
90
Inglés IV
6
0
90
90
Totales
24
0
360
360
Fuente: Unidad de Gestión Curricular, 2014.
Nota: Si bien el plan de estudios sólo reconoce 360 horas, en la práctica se ofrecen
480 horas.
Caso de PE en CUCSH
PE de Ciencias Sociales y Humanidades
Obligatoria
Asignatura
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Lengua Extranjera III
Lengua Extranjera VI
Lengua Extranjera V
Totales
Optativa
6
6
6
6
6
40
40
40
40
40
20
20
20
20
20
Horas
totales
60
60
60
60
60
30
200
100
300
6
6
6
6
6
40
40
40
40
40
20
20
20
20
20
60
60
60
60
60
30
200
100
300
Créditos
Idioma I
Idioma II
Idioma III
Idioma IV
Idioma V
Totales
Horas Teoría Horas Práctica
Fuente: Unidad de Gestión Curricular, 2014.
PE de Ingeniería Mecatrónica
Asignatura
Créditos
Horas
Teoría
Horas
Práctica
Horas
totales
Inglés I
7
48
16
64
Inglés II
7
48
16
64
Inglés III
7
48
16
64
Inglés IV
7
4
16
64
Totales
28
148
64
256
Asignatura
PE de Ingeniería en Obras y Servicios
Horas
Horas
Créditos
Teoría
Práctica
Horas
totales
Inglés Técnico I
6
20
40
60
Inglés Técnico II
Totales
6
20
40
60
12
40
80
120
Fuente: Unidad de Gestión
Curricular, 2014. Dictamen
del PE de Ingeniería
Mecatrónica.
Fuente: Unidad de Gestión
Curricular, 2014. Dictamen
del PE de Ingeniería en
Obras y Servicios.
PE del Sistema de Universidad Virtual
Asignatura Créditos
Inglés
Totales
8
8
Horas
Teoría
Horas
Práctica
Horas
totales
8
8
112
112
120
120
Fuente: Unidad de Gestión
Curricular, 2014.
PE del Centro Universitario de Tonalá
Asignatura
Créditos
Horas
Teoría
Horas
Práctica
Horas
totales
Lengua
Extranjera
Totales
0
0
0
0
0
0
0
0
Fuente: Unidad de Gestión
Curricular, 2014.
Normas CENNI
Tabla. No1. Estimado de Horas de Estudio y Nivel de Dominio
MCERL
CENNI-SEP
Horas de Estudio
A1
Niveles 1-4
101-200
Usuario Inicial
A2
Niveles 5-7
201-350
Usuario Elemental
B1
Niveles 8-10
351-500
Usuario Intermedio
B2
Niveles 11-13
501-700
Usuario Intermedio
Superior
C1
Niveles 14-16
701-900
Usuario Avanzado
C2
Niveles 17-20
901-1300
Usuario Avanzado
Superior
Programas de inglés curricular
Programas Curriculares
Programa
Unidades de
Modalidad
Aprendizaje
Horas por Niveles de Total de horas
Unidad de
Inglés
efectivas
Aprendizaje Ofrecidos
reportadas
Metas
Lingüísticas
CUCEA (PALE)
Presencial
4
90
12
480
B1
CUCOSTA
Presencial
1-5
(por PE)
60-90
5
(Por PE)
40 a 360
(varía por PE)
A1-B1
CUCSH
(CELEX)
CUVALLES
(CELEX)
Presencial
Mixta
5 optativos y
5 obligatorios
1-7
(por PE)
60
60-90
10
225 (5 niveles)
(Por PE) 450 (10 niveles)
8
900
(252
presenciales y
648 en línea)
A2
(5 niveles)
B1
(5 niveles)
B1
Programas de inglés extracurricular
Programas Extracurriculares
Programa
Modalidad
Carga
Horaria
Semanal
PROULEX
Presencial
8 horas
12
B1
480
SUV
Virtual
Flexible
12
B2
480
FILEX
Presencial
enriquecido
4 horas
Niveles
6
Metas
Horas de
estudio
Duración
del
Programa
Costos
Por
alumno
12 meses
$20,448
B1
24 meses
$7,200
$1,560 a
408
$3,300
presenciales y 6 semestres (varía por
CU)
192 en línea
Perfil docente profesores pregrado
Profesores Inglés Curricular
Centro
Total
CUCIÉNEGA
CUAAD
CUALTOS
CUCOSTA
CUCS
CUCSUR
CULAGOS
CUNORTE
CUSUR
CUTONALÁ
CUVALLES
CUCBA
CUCEA
CUCSH
SUV
TOTAL
7
4
7
14
11
11
8
6
7
4
13
1
49
30
6
178
CGCI (2013) ajustado el 21 de Junio 2014
Sin formación
(teacher’s training)
4
2
2
0
10
5
3
3
3
1
6
1
18
SIN DATO
SIN DATO
58
Sin B1 inglés
7
3
3
9
10
6
7
5
4
1
7
1
26
13
SIN DATO
102
PERFIL DE ALUMNOS DE
PRIMER INGRESO A PREGRADO
ESLAT
English as a second language test
Aplicación 2014A
Diagnóstico Perfil Lingüístico
(Ingreso de alumnos al pregrado 2014-A)
80%
72%
Nivel
70%
Alumnos
Nivel bajo (Inicial - A1)
Nivel intermedio (A2)
Nivel avanzado (B1 o más)
Total
60%
50%
8,704
1,849
1,565
12,118
40%
30%
15%
20%
13%
10%
0%
Nivel bajo (Inicial - A1)
Datos College Board, CCE y CGCI, 2014
Nivel intermedio (A2)
Nivel avanzado (B1 o más)
Procedencia por Tipo de Institución
76%
75%
54%
27%
19%
15%
13%
10%
UdeG
Particular
Nivel bajo
Intermedio
11%
Públicas Estado
Nivel alto
PDI (2014-2030)
Objetivo 12. Desarrollo de competencias globales e interculturales en los
estudiantes.
– Integración de la dimensión internacional, intercultural y global en los
programas educativos de la Red Universitaria, incluida la educación
media superior.
– Integrar el aprendizaje de idiomas extranjeros en los programas de la
Red y promover la certificación de las competencias lingüísticas de los
estudiantes mediante pruebas estandarizadas nacionales o
internacionales.
Área de Internacionalización del Currículum
Hacia dónde vamos
•
•
•
•
•
•
Talleres para internacionalizar el currículum universitario
Adecuaciones curriculares pertinentes
Guías para fomentar la interculturalidad en el aula
Asegurar el contenido internacional disciplinar o transversal
Redes académicas y comunidades de práctica
Oferta compartida
Hacia dónde vamos
• Incorporación de TIC como medio de
internacionalización
• Medición de créditos y competencias
• Acciones de movilidad
• Incorporación de acciones para el dominio del
inglés a nivel de estudiantes y de profesores
• Acreditación internacional
PERTINENCIA Y CALIDAD
Mtro. Luis Manuel Sánchez Lozano
Atribuciones
• Sistematizar la información de los programas educativos del pregrado
• Coordinar el análisis del impacto social de los egresados de los programas
educativos del pregrado de la red universitaria
• Identificar los perfiles de desempeño requeridos por los diversos sectores
sociales, para los técnicos y profesionales universitarios
• Realizar estudios para conocer las expectativas de demanda de PE por los
estudiantes del nivel medio superior en el estado
• Promover que la información que resulte de los análisis de pertinencia
social de los programas educativos, sean elementos fundamentales para la
toma de decisiones y
• Aquéllas que le encomiende el titular de la dependencia y que por la
naturaleza de la función le correspondan
Estudios de pertinencia y calidad
•
•
•
De acuerdo con sus atribuciones la Unidad de Pertinencia y Calidad (UPC) genera
insumos de información que apoyan los procesos de planeación, innovación
curricular, evaluación y acreditación
Obtiene indicadores a partir de la aplicación de censos, encuestas y bases de datos
de registros académicos, con los cuales se elaboran estudios que atienden los
requerimientos de la Red Universitaria (RU) en los temas de:
• Egresados
• Mercado laboral
• Empleadores
• Prácticas docentes
• Oferta y demanda de PE
• Trayectorias de alumnos y
• Estudios de entorno e impacto.
Trabaja de manera colaborativa con las unidades y áreas de la Coordinación de
Innovación Educativa y Pregrado (CIEP) y diferentes entidades académicas de la
RU.
Tendencias relacionadas con la pertinencia y calidad
• Las tendencias del área se relacionan con la creación de nueva oferta
educativa de calidad; mejorar la pertinencia de los PE existentes y evaluar
la contribución de la Universidad de Guadalajara y sus Centros
Universitarios al desarrollo económico y humano, del país, el Estado de
Jalisco y sus regiones.
• La ampliación de la oferta se fundamenta en la elaboración de estudios
que identifiquen nuevas carreras que contribuyan al desarrollo
sustentable del país, el estado y sus regiones, que puedan ofrecer los CU y
el SUV, en concordancia con sus avances científicos y tecnológicos y su
disponibilidad de recursos humanos y materiales.
Tendencias relacionadas con la pertinencia y calidad
• En cuanto al análisis de la pertinencia de los PE existentes, se elaboraron
los estudios siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
Censo de candidatos a egresar
Seguimiento de egresados
Prácticas docentes
Percepción de estudiantes de la calidad de los PE cursados
Situación y causas de la reprobación
Resultados de la prueba de aptitud académica
Aptitudes y orientación vocacional de los alumnos de nuevo ingreso
• Estos estudios generaron insumos de información que contribuyeron a
evaluar la pertinencia de los PE, y a la elaboración de los diagnósticos
incorporados en el proceso de reforma curricular impulsado por la CIEP.
ESTUDIOS REALIZADOS
CON BASE EN ENCUESTAS Y
CENSOS
Aptitudes y orientación vocacional
Aptitudes y orientación vocacional
Seguimiento de egresados 2010
Estudio sobre reprobación
Causas de la reprobación según percepción de alumnos,
profesores y coordinadores de carrera
Estudio sobre reprobación
Causas de la reprobación según percepción de
alumnos, profesores y coordinadores de carrera
Censo de candidatos a egresar
Censo de candidatos a egresar
Censo de candidatos a egresar
ESTUDIOS REALIZADOS CON
BASES DE DATOS DE REGISTROS
ADMINISTRATIVOS (SIIAU)
Estudio sobre reprobación
Examen de admisión a pregrado
Examen de admisión a pregrado
Examen de admisión a pregrado
Estudio de trayectorias
Estudio de trayectorias
Situación actual
•
•
Las actividades desarrolladas en el último año se relacionan directa o
indirectamente con la elaboración de estudios, los cuales se enfocan en el
análisis de la pertinencia de los programas educativos y colateralmente con
la calidad de sus resultados, algunos de estos estudios se limitan al
desarrollo de metodologías que son puestas a disposición de los CU y el SUV
para su aplicación.
La pertinencia de la oferta educativa se integra de diferentes estudios de
nivel macro y micro, en los que se analiza el mercado laboral y la formación
de profesionistas.
– El nivel macro comprende la oferta y demanda de estudios superiores
en el Estado de Jalisco
– El micro el seguimiento de egresados, percepción y evaluación de la
pertinencia interna de los PE cursados por los candidatos a egresar, y
evaluación de los PE a través del análisis de la correspondencia entre el
currículo, el proceso educativo, los perfiles de egreso y los
requerimientos sociales y del mercado laboral.
PDI (2014-2030)
•
Los programas y acciones de la CIEP y en particular de la UPC se relacionan con el
objetivo 1 del PDI 2014-2030 el cual se refiere a la
– “ampliación y diversificación de la matrícula con altos estándares de calidad,
pertinencia y equidad, tomando en cuenta las tendencias globales y las nuevas
necesidades sociales y económicas del entorno.”
•
A su vez entre las estrategias planteadas, se destaca el “Seguimiento de egresados
con una visión estratégica y de largo plazo, que genere mecanismos de
retroalimentación académica y evaluación de impactos”.
•
Se requiere mejorar la pertinencia interna y externa de los PE existentes, para
aumentar la retención de los alumnos inscritos, lo que a su vez implica cambios
curriculares en los PE, optimizar la selección y orientación profesional de los
aspirantes al pregrado y reorientar las prácticas docentes al aprendizaje de los
estudiantes, con el apoyo de TIC y un sistema de tutorías eficiente.
Hacia dónde vamos
• La elaboración de estudios de pertinencia de la oferta educativa de
pregrado, los cuales evalúan:
– La congruencia de los PE con respecto a los requerimientos actuales y
futuros de la sociedad
– Los planes de desarrollo y
– La formación integral de los estudiantes.




Diagnóstico de la oferta y demanda educativa de pregrado
Análisis de tendencia de la demanda de PE
Continuar con la aplicación semestral del Censo de Candidatos a Egresar
Elaboración de estudios de pertinencia interna y externa y seguimiento de
egresados.
 Estudio de trayectorias por PE y generación de ingreso
Hacia dónde vamos
Elaboración de insumos de información oportunos y
adecuados que contribuyan a la elaboración de diagnósticos y
la toma de decisiones, tales como:
• Directorio de egresados 2006-2014.
• Indicadores de percepción de pertinencia, satisfacción y
calidad 2008-2013.
• Tendencia de aspirantes y admitidos 2005A-2014A.
• Indicadores de trayectorias (tasas de deserción y egreso) de
las generaciones de ingreso 2006A y 2006B con corte en
2011B.
Estudiantes y egresados
Valor agregado en la
trayectoria
ingreso-egreso.
Tendencias de
oferta y demanda
de aspirantes y
admitidos y
análisis del
mercado laboral.
Tasas de retención y
eficiencia terminal de
egreso por generación de
ingreso.
Tasas de ocupación y
ajuste del perfil de egreso
con los requerimientos
sociales y del mercado
laboral.
Percepción de los candidatos
a egresar sobre pertinencia y
calidad de los estudios
cursados.
Análisis de pertinencia
interna y externa
integrando los resultados
de los diferentes
estudios.
FORMACIÓN DOCENTE
Dra. María del Sol Orozco Aguirre
Introducción
• Es una de las áreas que apoyan decididamente al Programa de
Diversificación y consolidación de la oferta académica del
pregrado con calidad de la Coordinación General Académica
(CGA) desde la Coordinación de Innovación Educativa y
Pregrado (CIEP)
• Su intención es brindar a la planta académica formación y
actualización acorde a las necesidades del entorno que
impactan directamente en los estudiantes siguiendo los
objetivos y lineamientos planteados en el Plan Institucional de
Desarrollo (PDI), teniendo como base la Docencia y
Aprendizaje.
Tendencias
• Cambio de paradigmas de aprendizaje y perfil de estudiantes.
• Procesos de formación y actualización para atender necesidades
reales (formación centrada en el aprendizaje), la consideración
de que es mas que cuestión curricular es un modelo para el
desarrollo.
• Diversidad en los niveles de especialización (diplomados,
maestrías, especialidades y doctorado).
• Sistemas continuos y permanentes de formación y actualización
docente.
• Sistemas de evaluación, monitoreo sobre prácticas docentes
hacia la acreditación y credencialización, búsqueda de
excelencia.
• Actualización masiva vs círculos de aprendizaje (seguimiento y
búsqueda de evidencias).
• Apoyo a procesos de tipo nacional e internacional (influencia de
organismos internacionales).
Tendencias
Organismos, decretos, leyes y planes que influyen en los
procesos educativos
INFLUENCIA
INTERNACIONAL
Derechos
humanos
ONU
Organismos
MANDATO NACIONAL
LEYES Y PLANES RELACIONADOS
BM
Plan Nacional de Desarrollo
OCDE
Ley General de Educación
UNESCO
Planes estatales y municipales de
desarrollo
OEA
BID
Constitución
mexicana
(Artículo 3º)
Otros
Ley Orgánica de la UdeG
OIT
Estatutos del Personal Académico
OTRAS
Plan de Desarrollo Institucional 2014-2030
Tendencias
Cambio de paradigmas en las IES
DIMENSION
Docencia
ANTES
“Me enseñan”
Trabajo individual
Materiales
Manual, pizarra,
transparencias
Evaluación
Evaluación final
(Examen)
AHORA
“Yo aprendo”
Trabajo en grupo
Casos, supuestos,
problemas
Relacionados.
Evaluación
Continua
¿MAÑANA?
Co-aprendizaje.
Resolución de casos
nuevos en situaciones
interdisciplinares
Auto y co-evalución.
Evaluación 360º
Motivación
Aprobar
Aprender
Adquirir autonomía para
el aprendizaje y confianza
en resolución problemas
futuros no
experimentados con
anterioridad
Profesor
Maestro Magistral
Guía en el
Aprendizaje
“Preparador personal”
Fuente: Agueda Benito (2005:66)
Antecedentes
• El concepto de aprendizaje (a lo largo de la vida) permanente apareció en
la literatura de EUA en la década de los 20.
• Términos asociados (educación permanente, recurrente, continua y de
adultos (Suton, 1994).
• UNESCO (Coombs “Crisis mundial de la educaciòn”; Faure “Propuesta de
educación permanente como concepto maestro para definer politicas
educativas”; y Delors “La educación encierra un Tesoro”.
• Diversas experiencias en el mundo.
• En la UdeG, a través de PICASA y cursos en los CU, y 2013 AFAD.
Funciones
• Identificación de necesidades de actualización a partir de estudio de
perfiles académicos.
• Impulsar áreas especificas de formación y actualización acordes al perfil
institucional y al PDI.
• Implementar estrategias que permitan el análisis y desarrollo de acciones
centradas en el aprendizaje del estudiante, para fortalecer la formación
integral por medio del uso de TIC y prácticas innovadoras.
• Implementar diplomados y módulos que apoyen procesos de enseñanza
aprendizaje innovadores que lleven a elevar la calidad educativa de los
Programas Educativos involucrando las tutorías, TIC aplicadas a las
prácticas docentes, didácticas centradas en el aprendizaje y diseño de
planes y programas de estudio.
• Coadyuvar con las distintas unidades y áreas de la CIEP para el logro
objetivos planteados en el PDI.
• Analizar el impacto de los procesos de actualización docente en los PE y en
estudiantes.
Situación actual
16, 522 profesores en la RU
Recursos humanos: personal académico
Personal académico por entidad universitaria y tiempo de dedicación
Entidad universitaria / Tiempo de dedicación
2013
Red Universitaria
16.522
Profesores de tiempo completo
5.061
Profesores de medio tiempo
769
Profesores de asignatura
9.298
Técnicos académicos de tiempo completo
1.067
Técnicos académicos de medio tiempo
327
Fuente: Cortés, M.A. (2013), Informe de Actividades 2013, Estadística Institucional . Guadalajara: Universidad de
Guadalajara.
Coordinación General de Recursos Humanos.
Situación actual
16,522 en la RU (9,359 académicos en CU y 6,646 en SEMS)
CENTROS UNIVERSITARIOS
METROPOLITANSO 6,365
CENTROS UNIVERSITARIOS
REGIONALES 2,994
CUUAD
698
CUALTOS
358
CUCBA
547
CUCIENEGA
482
CUCEA
1,055
CUCOSTA
480
CUCEI
1,128
CUCSUR
350
CUCS
1,713
CULAGOS
248
CUCSH
1,224
CUNORTE
209
CUSUR
485
CUTONALA
179
CUVALLES
203
SUV
498
AG
19
Fuente: Cortés, M.A. (2013), Informe de Actividades 2013, Estadística Institucional . Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
Coordinación General de Recursos Humanos.
Situación actual
• Diseño 4 de diplomados:
1. En Innovación para la Tutoría Académica (DITA).
2. En Didacticas Centradas en el Aprendizaje del Estudiante
(DIDICAES).
3. En Tecnologías Aplicadas a la Práctica Docente (DITEC).
4. En Diseño Curricular. Planes y Programas de Estudio
(DIDIPE).
Situación actual
Diseño de cursos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Plan de Acción Tutorial.
Diseño de unidades de aprendizaje
por competencias.
Diseño de unidades de aprendizaje.
Herramientas de coaching para la
actividad tutorial.
Estimulación a la investigación
temprana.
Módulo para la formación
universitaria.
Habilidades del pensamiento crítico.
8.
9.
10.
11.
Proyecto de vida y profesional.
Gestión de la información.
El juego como estrategia didáctica.
Autoacceso y manejo de segundo
idioma.
12. Habilidades comunicativas.
13. Alfabetización emocional.
14. Cursos con diseño de acuerdo a
necesidades de la RU.
Situación actual
• Se han atendido 16 Centros Universitarios
(Metropolitanos y Regionales)
• 1257 académicos en 2013 (484 del DITA, 305 DIDICAES y
508 de cursos varios)
• En 2014.A fueron 768 (337 DITA, 102 DIDICAES y 329
cursos varios).
• En 2014-B están en proceso 54 módulos.
PDI (2014 – 2030)
Docencia y Aprendizaje
Objetivo 2.- Señala “Mejora de la calidad de los procesos, ambientes y
resultados de enseñanza-aprendizaje” (Ética académica, ambientes
innovadores de enseñanza-aprendizaje, desarrollo de habilidades y
competencias, elevar calidad académica de docentes para su evaluación,
actualización y formación, estudios de rendimiento académico).”
Objetivo 3.- “Consolidación del enfoque pedagógico centrado en el
aprendizaje y en la formación integral del estudiante” (programa integral de
formación y actualización, consolidar enfoques pedagógicos centrados en el
aprendizaje, tutorías y formación integral, flexibilidad y movilidad e
innovación pedagógica).”
Hacia dónde vamos
• Definición de perfiles académicos.
• Mejora de perfiles académicos.
• Realización del encuentro CONECTACTICA “Buenas prácticas
docentes para el siglo XXI a 20 años de la Red Universitaria”
• Jornada de actualización en el uso de tecnologías y procesos
centrados en el aprendizaje.
• Diseño de nuevas estrategias para coadyuvar en la mejora de la
formación, actualización y certificación docente.
• Revista digital Nuevo Acento.
• Seguimiento y evaluación de procesos de actualización docente.
Programa de formación y actualización docente
Documentos de apoyo
• Trípticos de información sobre diplomados.
• Informes semestrales de los procesos de actualización
docente.
• Documentos extensos de la creación de cada diplomado
TECNOLOGÍAS PARA EL
APRENDIZAJE
Mtro. Efrén de la Mora Velasco
Introducción
• Las TIC son elemento clave en la Sociedad de la
Información y el Conocimiento.
• Su uso ha revolucionado las prácticas en los ámbitos
económico, social y educativo.
• Los paradigmas de aprendizaje están cambiando
debido a ellas y el perfil del estudiante que ingresa a
las aulas está definitivamente influido por las TIC, de
modo que las IES han tenido que plantear políticas al
respecto.
Funciones
• Impulsar el uso y aprovechamiento de las TIC en el pregrado.
• Analizar las estrategias de implementación de
tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la UdeG en consonancia con los objetivos del PDI.
• Implementar acciones que fomenten el desarrollo de recursos
educativos abiertos y el uso eficiente de ambientes virtuales
de aprendizaje al interior de la Red Universitaria.
• Coadyuvar con las distintas unidades y áreas de la CIEP para el
logro objetivos planteados en el PDI.
Tendencias TIC en la educación
• Diversas modalidades educativas: Modalidades enriquecidas con la
web, híbridas, en línea, mixtas, aprendizaje móvil, Cursos Masivos
en Línea y Abiertos (MOOC).
• Acceso abierto a recursos digitales educativos, académicos o
científicos.
• Aplicaciones móviles para el aprendizaje: es decir adaptadas para
dispositivos móviles, como teléfonos inteligentes y tabletas.
• Gamificación: En el contexto actual de los jóvenes, implementar
videojuegos en el proceso de aprendizaje a través de TIC.
• Aprendizaje adaptativo: herramientas que analicen los niveles de
aprendizaje de los estudiantes y que permitan personalizar el
aprendizaje del alumno a través de TIC.
Antecedentes
• Recursos humanos calificados en la materia
– Sistema de Universidad Virtual (SUV)
– Maestría en Tecnologías para el Aprendizaje
• Políticas institucionales
– Coordinaciones de Tecnologías para el Aprendizaje
• La CIEP habilitó el Área de Tecnologías para el Aprendizaje (ATPA), donde
se han venido desarrollando:
– Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA), que es
un repositorio en línea de objetos de aprendizaje de acceso libre para
la comunidad universitaria
– Sistema Integral de Tutoría (SIT) en línea.
• Red de Bibliotecas
• CUs trabajan con plataforma Moodle y SUV con Metacampus
• Algunos CU han creado Unidades de diseño Instruccional para Cursos en
línea.
SISTEMAS, BASES DE
DATOS Y REPOSITORIOS
Centro de Recursos para la enseñanza y el Aprendizaje (CREA)
• 211 objetos de aprendizaje publicados
• 5,813 visitas durante el transcurso del 2014
• Se trabaja en una segunda versión, que contempla:
– Acceso a los objetos de aprendizaje directamente en el
explorador web o dispositivo móvil, sin necesidad de
descargarlos.
– Guías en línea para la elaboración de OdeAs en tecnologías
amigables para profesores y estudiantes.
www.crea.udg.mx
Sistema de Seguimiento a la Calidad de los Programas
Educativos (SISECA)
•
•
•
Herramienta incorporada a SIIAU para sistematizar la información de los procesos
de evaluación
Se cuenta con las siguientes observaciones registradas en el SISECA
– 1771 CIEES
– 2529 COPAES
– 865 en re-acreditación COPAES
Se han realizado 4 levantamientos de información a nivel Red UdeG a partir del
2011 a la que nos da información sobre:
– Seguimiento a observaciones y recomendaciones
– Procesos de Evaluación, Acreditación y Re-acreditación
– Alumnos
– Personal académico
– Servicios de apoyo a estudiantes
– Instalaciones, equipo y servicios
– Plan de estudios y transcendencia del programa
– Productividad académica
– Vinculación con los sectores de la sociedad
Sistema Integral de Tutoría (SIT)
• Permite apoyar la tutoría presencial y posibilita su realización
a través de un sistema web.
• Se tienen 18 videotutoriales en línea sobre el uso del SIT en
apoyo a los tutores.
• Además, brindan asesorías presenciales a los Centros
Universitarios para conocer el uso del sistema (tutores y
administradores)
www.sit.udg.mx
Indicadores de uso del SIT en la UdeG
Reporte del Sistema Integral de Tutorías (SIT)
Por Centro Universitario
Registro
Tutores
Estudiantes
de Tutorías
(profesores)
Mensajes
Socioeconómico
Calidad de
Vida
CUAAD
CUCBA
CUCS
CUCEA
CUCEI
CUCSH
CUCIENEGA
CUCOSTA
CUCSUR
CUALTOS
CULAGOS
CUVALLES
CUNORTE
CUSUR
CUTONALA
SEMS
SUV
244
4
2531
6899
120
385
1083
374
388
54
159
80
1130
2507
3084
243
305
75
3992
6260
482
903
2720
674
761
164
631
1552
741
2009
244
7
241
44
510
499
92
297
346
172
109
128
111
77
176
220
99
51
1487
19
18857
51075
1499
2882
9951
1986
2587
784
522
370
4759
8816
809
1286
70
447
3556
193
38
531
190
74
113
44
5
359
945
76
1
15
240
962
189
2
369
102
50
106
47
140
203
63
-
TOTALES
19285
21520
3172
107689
6642
2488
PDI (2014-2030)
Dentro del eje de Docencia y aprendizaje, PDI considera:
“El currículum universitario debe, efectivamente, centrarse en el
estudiante y su aprendizaje, apoyado en las TIC como medios
tecnológicos para gestionar información y aprender en red”
Como estrategias, plantea:
• Impulsar programas académicos en distintas modalidades con calidad
y pertinencia, que promuevan una política educativa de acceso abierto
al conocimiento
• Generar ambientes innovadores que faciliten el proceso de enseñanzaaprendizaje y propicien el desarrollo de habilidades y competencias en
el estudiante
Programa estratégico de incorporación de TIC al
Aprendizaje (PROTIC)
Hacia donde vamos
• Alfabetizar informacionalmente y digitalmente a profesores y
estudiantes para el desarrollo de la autogestión y la metacognición
y la incorporación de TIC en el aula.
• Diseñar y adoptar estrategias que propicien un mayor
aprovechamiento de las TIC, por ejemplo impulsando el uso de:
– Recursos educativos abiertos
– Repositorios
– Objetos de aprendizaje
– E-books interactivos
– Aplicaciones móviles
– Videojuegos educativos que brinden una enseñanza más
personalizada a los estudiantes.
Hacia donde vamos
• Los nuevos planes de estudio, y los que se actualicen deben
contemplar un plan de incorporación de las TIC para formar a los
alumnos.
• Se requiere la participación de la Red para el desarrollo de algunos
MOOCS de gran calidad que puedan compartirse internacionalmente
como emblemáticos de la institución.
• Se requiere avanzar en el diseño instruccional de cursos en línea sobre
los contenidos más demandados en la Red, a manera de cursos
modelo.
Recursos de apoyo
• Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje
– www.crea.udg.mx
• Sistema Integral de Tutoría
– www.sit.udg.mx
• Sistema de Seguimiento a la Calidad de los Programas
Educativos (SISECA)
– www.siiau.udg.mx
• Resultados de encuestas:
– El uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje
– Uso de dispositivos móviles en los estudiantes de de la
UdeG
INTEGRACIÓN Y DIFUSIÓN
EDUCATIVA
Mtra. Margarita Franco Gordo
Introducción
• Las exigencias futuras de calidad, cobertura, pertinencia y
equidad que enfrentará la Universidad de Guadalajara, en sus
diversos niveles educativos, implican acciones creativas en lo
inmediato que contribuyan a mejorar el tránsito de
bachillerato a pregrado y de éste al posgrado.
• Lo anterior a través de la integración de los tres niveles y su
vinculación con el entorno para lograr la pertinencia y calidad
de la oferta educativa en la Universidad de Guadalajara.
Introducción
• Es importante que los esfuerzos busquen asegurar un
desarrollo institucional equilibrado y claramente orientado en
sus procesos y productos, que permita fortalecer su
legitimidad y garantizar la pertinencia de sus funciones.
• Esto requiere del establecimiento de estrategias para la
integración de estos niveles educativos, optimizando los
recursos mediante el planteamiento de acciones comunes,
con una apuesta muy decidida en la difusión educativa.
FUNCIONES
• Fortalecer los mecanismos de colaboración y comunicación entre el
nivel medio superior y pregrado.
• Contribuir con el intercambio de experiencias entre académicos de
la educación media superior y pregrado en relación a la
actualización de contenidos de programas en temas de
argumentación, razonamiento lógico matemático, fomento a la
lectura, entre otros.
• Contribuir con las estrategias de integración del bachillerato y
pregrado, optimizando los recursos mediante el planteamiento de
acciones comunes.
FUNCIONES
• Colaborar con las tareas de fortalecimiento de la Orientación
Vocacional y Profesional del bachillerato a través de la provisión de
materiales y aplicaciones digitales, gestión de eventos
especializados, charlas con expertos, entre otros, para el
intercambio de experiencias.
• Difusión de amplia cobertura en bachillerato (ZMG, regionales,
módulos y extensiones) sobre los PE de pregrado actuales,
enfatizando la información sobre la nueva oferta para diversificar la
demanda.
Situación Actual
PROFESIONISTAS OCUPADOS POR ÁREA DE CONOCIMIENTO (Nacional)
Las ciencias económico administrativas registran los niveles más altos de ocupación, en contraste con las
ciencias biológicas y las físico matemáticas. Las carreras donde se ubica un mayor número de mujeres son las
del área de educación y las ciencias biológicas; mientras que en ciencia y tecnología hay poca presencia de
ellas.
Fuente: http://www.empleo.gob.mx/es_mx/empleo/tendencias__de_empleo_de_las_carreras_profesi
consultada el 8 de mayo del 2014
Ingresos por áreas de formación (Nacional)
Las profesionistas de las ciencias físico matemáticas obtienen los ingresos más altos, sin embargo,
tienen el nivel de ocupación más bajo. En contraparte, los de económico administrativas tienen un
salario similar al promedio de lo que perciben los profesionistas en México.
Fuente:
http://www.empleo.gob.mx/es_mx/empleo/tendencias__de_empleo_de_las_carreras_profesi
consultada el 8 de mayo del 2014
Relación entre ocupación y estudios realizados (Nacional)
Los egresados de Ingenierías; Arquitectura, Urbanismo y Diseño; y Físico
Matemáticas son los que menos ejercen en áreas afines a su profesión.
Fuente:
http://www.empleo.gob.mx/es_mx/empleo/tendencias__de_empleo_de_las_carreras_profesi
consultada el 8 de mayo del 2014
Carreras con mayor matrícula en la UdeG
ESTADÍSTICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (JALISCO)
CICLO ESCOLAR 2010-2011
Porcentajes de participación de la Universidad de Guadalajara en Carreras con mayor matrícula en Jalisco
Carrera
LIC. EN DERECHO
LIC. EN ADMINISTRACION
LIC. EN MEDICINA
LIC. EN PSICOLOGIA
LIC. EN CONTADURIA PUBLICA
LIC. EN ARQUITECTURA
LIC. EN NUTRICION
ING. INDUSTRIAL
LIC. EN MERCADOTECNIA
LIC. EN NEGOCIOS INTERNACIONALES
LIC. EN ENFERMERIA
LIC. EN TURISMO
LIC. EN DISEÑO GRAFICO
CIRUJANO DENTISTA
Matrícula Total
Número de
Porcentaje
instituciones
Universidad
Estado de
de la UdeG
que la
de
Jalisco
en el total
ofrecen
Guadalajara
estatal
29
16,670
8,687
52.1
32
10,844
4,710
43.4
7
9,938
4,401
44.3
19
8,670
3,911
45.1
26
8,098
4,908
60.6
19
7,089
1,814
25.6
12
6,375
1,820
28.5
21
5,699
1,563
27.4
19
5,301
2,470
46.6
10
5,145
3,261
63.4
5
4,226
2,233
52.8
5
3,907
3,066
78.5
15
3,330
1,290
38.7
5
2,912
1,303
44.7
Nuevo Ingreso Total
Porcentaje
Universidad
Estado de
de la UdeG
de
Jalisco
en el total
Guadalajara
estatal
4,278
2,542
59.4
2,646
1,480
55.9
2,416
1,070
44.3
2,179
1,138
52.2
2,083
1,384
66.4
1,619
493
30.5
1,415
564
39.9
1,449
429
29.6
1,261
727
57.7
1,461
997
68.2
2,239
729
32.6
1,126
968
86.0
805
371
46.1
717
337
47.0
Total carreras con mayor porcentaje de matrícula
98,204
45,437
46.3
25,694
13,229
51.5
Resto de carreras (157)
Total de carreras
76,092
174,296
50,500
95,937
66.4
55.0
23,267
48,961
15,538
28,767
66.8
58.8
Fuente: Elaboración propia, CIEP-UPC, con datos del Anuario de ANUIES, Ciclo escolar 2010-2011. Inicio de cursos.
Percepción de los estudiantes sobre la orientación
vocacional
PDI (2014-2030)
Ante el contexto que se observa en relación a las profesiones
y la necesidad de ampliar y diversificar la matrícula con altos
estándares de calidad, el PDI 2014-2030 plantea como
estrategia:
"Mejorar la orientación profesional en el bachillerato y
fomentar el interés de los aspirantes por nuevas áreas
del conocimiento, así como sus potencialidades
sociales y productivas.”
Hacia dónde vamos
El Área de Integración y Difusión Educativa, busca dar respuesta
a las necesidades de fortalecimiento de la orientación
profesional y vocacional, comunicación, difusión, evaluación,
programación académica, etc., resultantes de la integración del
bachillerato con el pregrado, y la atención del tránsito de los
alumnos en estos dos niveles.
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL (POP)
OBJETIVO GENERAL:
Informar oportunamente a los estudiantes sobre la oferta
educativa para optimizar su elección, propiciar la
desconcentración de la matrícula de primer ingreso, promover
las carreras de corte científico y tecnológico y de las nuevas
opciones formativas, contribuir a garantizar la permanencia de la
matrícula y disminuir la deserción en los primeros semestres de
licenciatura.
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL (POP)
• Desarrollar y promover plataformas y herramientas de
comunicación y colaboración a través de TIC atractivas para
los aspirantes
• Generar espacios físicos enfocados a los estudiantes de
bachillerato para brindarles orientación profesional (brújulas
universitarias)
• Promover la comunicación directa de bachilleres con expertos
disciplinares para compartir experiencias y conocimientos
• Acercar e impulsar estratégicamente la difusión y socialización
de este programa
Área de Integración Educativa
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL (POP)
Recursos y documentos de apoyo:
•
•
•
•
Guía de Carreras: Actualización permanente de la oferta educativa por área de
conocimiento, Sedes (CU temático y regional), Programas de calidad, Diseño por
competencias, Segundo idioma curricular y Modalidad no convencional, entre
otros, para Licenciaturas, Técnico Superior Universitario y Nivelaciones.
Herramienta para comparar carreras (IMCO.org) en aspectos como cantidad de
egresados y estudiantes, dónde trabajan, posición que ocupan, cuánto ganan,
entre otros.
Test de Orientación Profesional y vocacional (varios).
Gestión:
– Alfabetización Científica en el bachillerato.
– Visita a escuelas preparatorias de la red.
• Vincular a profesores y estudiantes de SEMS con la realidad global.
• Actualización en el tema de las nuevas profesiones.
• Charla con especialistas o profesionales exitosos.
• Socialización oportuna y actualizada de la Guía de carreras
• Proyectos de Investigación Acción Participativa para la solución de
problemas del entorno