Transcript Enseñar y aprender en las instituciones

Enseñar y aprender en
las instituciones
educativas
¿Casualidad, causalidad, desafío,
incertidumbre, complejidad…?
JUEVES 25 DE AGOSTO DE 2011
Temario
O Concepciones de enseñanza y aprendizaje
O La complejidad del acto de enseñar
O Los sujetos de la enseñanza y el aprendizaje
CONSIGNA ARTICULACION
TRABAJO FINAL
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O
PRIMERA ETAPA:
ARMAR UNA RED CONCEPTUAL DONDE PUEDAN RESCATAR Y TEJER LAS
RELACIONES ENTRE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS TRABAJADOS HASTA EL
MOMENTO DE LOS TRES MODULOS, EN BASE A LA BIBLIOGRAFIA DE NOVAK Y
GOWIN.
SEGUNDA ETAPA:
DIAGRAMAR UN PROYECTO INSTITUCIONAL (puede ser parte del PEI, inter-area,
planificación estratégica situacional,proyecto interinstitucional, proyecto de área,
laboratorio de ideas.) DONDE ARTICULEN LOS APORTES DE LOS TRES MODULOS
PARA GENERAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ,EVALUACION Y SUJETOS
DESTINADO A UN GRUPO DE DOCENTES
Deben partir de una PROBLEMÁTICA CONCRETA, DELIMITAR OBJETIVOS
GENERALES Y ESPECIFICOS, PENSAR EN DESTINATARIOS, REALIZANDO UN
DIAGNOSTICO, DELIMITANDO ACTIVIDADES Y FUNDAMENTACIONES
EPISTEMOLOGICAS, METODOLOGICAS Y DISCIPLINARES, EVALUACION
,BIBLIOGRAFIA
TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:
Pensar a largo plazo
No pensar en la urgencia
Pensar en las características de los sujetos del aprendizaje y de la enseñanza
Una experiencia habilitada
donde los alumnos son los
protagonistas…tomen nota
porque al final la analizamos
Video de experiencia del cigarrillo.mp4
Preguntas guía para ir
aventurando respuestas:
¿Enseñar es lo mismo que intervenir?
¿Qué significa que la enseñanza sea sinónimo de transmisión?
¿La enseñanza tiene autoría?(RETOMAR LO DE MORZAN)
¿Se necesita experiencia para enseñar y para ser un buen educador?
¿Por qué la enseñanza implica una práctica social y humana?
¿LA RELACION ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PUEDE
CARACTERIZARSE COMO CAUSAL, CASUAL, RELACIONAL,
UNIDIRECCIONAL?
O ¿la enseñanza puede definirse como un trabajo con lo incalculable?
O ¿POR QUÈ ENSEÑAR Y APRENDER ES COMPLEJO? ¿ qué es lo complejo
de la tarea de enseñar?¿Cómo capitalizar y mantener esta complejidad
y no perderse en ella?
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¿Por dónde empezarían el
proceso?¿Le falta algún
componente?
DOCENTE
ALUMNO
CONOCIMIENTO
Algunas ideas para ir pensando
O La enseñanza no es una tarea lineal, ni
causal
Recurrimos a un educador
clásico para empezar a pensar:
Paulo Freire
..\Documents\MAGISTERIO VARIOS\pedagogia\Paulo Freire 1.wmv
D:\Documents\MAGISTERIO VARIOS\pedagogia\paulo freire 2.wmv
O ¿Qué ideas, en relación a los
procesos de enseñanza y
aprendizaje, podemos
retomar de las palabras de
Freire?
Algunas citas para
pensar…trabajarlas en grupo
O
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O
«Lo que ocurre en clase no depende, pues, sólo de las categorías de
comprensión que éstos poseen , sino también de “la estructura de
organización del aula, la cual debe entenderse en relación a una serie
de presiones tanto extra-aula como intra-aula , las cuales pueden ser o
no apreciadas por el profesor o los alumnos” . CONTRERAS DOMINGO,
J. "Enseñanza, curriculum y profesorado". Edit. Akal. Madrid. 1990.
Pág. 17.
“la enseñanza es una actividad intencional, diseñada para dar lugar al
aprendizaje de los alumnos” CONTRERAS. pág 21
" «enseñar no es transferir conocimientos» FREIRE MAS CITAS
«…enseñar es ofertar más allá de la demanda…» ANTELO
«La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de un alumno en
estudiantar (ser estudiante) y mejorar su capacidad de serlo (…)el
aprendizaje es el resultado del estudiante, no un efecto que sigue a la
enseñanza como causa» FERNSTERMACHER
O “ello no significa que para poder hablar de
enseñanza tenga que ocurrir necesariamente el
aprendizaje, lo mismo que puedo participar en
una carrera y no ganar , o no encontrar algo y
realmente haberlo buscado . Exsite por lo tanto
una relación de dependencia entre enseñanza y
aprendizaje, pero no es del tipo de relación que
supone que no puede haber enseñanza sin
aprendizaje . Es decir, existe una relación, pero
no causal, sino de dependencia ontológica»
CONTRERAS
O Pag 22
O "... la enseñanza se ubica en la
intencionalidad del docente de incidir en la
construcción del conocimiento del alumno,
de incidir en el vínculo que el alumno
establece con el contenido...", MIGUELES,
M. A. "Cuestiones epistemológicas de la
Didáctica". Facultad de Ciencias de la
Educación. UNER. Inédito. Paraná. Pág. 3
La enseñanza tiene autoría, no
es casual..
«…una acción que intenta generar experiencia y no más de lo mismo.
»
SANDRA NICASTRO
Cuento del «Hachero
esforzado»
, VAMOS A ANALIZARLO
DESDE EL TEXTO DE
ANTELO “TAREA ES LO QUE
HAY” ¿se acuerdan? ¿Qué
herramientas de las trabajadas
con Juan Carlos retoman?
O «No puedo ser profesor si no percibo cada
vez que mi práctica, al no poder ser neutra,
exige de mi una definición. Una toma de
posición. Decisión. Ruptura. Exige de mi
escoger esto y aquello. No puedo ser
profesor a favor de quienquiera y a favor de
no importa qué»”PAULO FREIRE. Pedagogia
de la autonomia
Qué implica que la enseñanza
NO tenga autoría: ¿qué
sentido le atribuyen a estas
imágenes?
O Basar la clase es fotocopias
descontextualizadas, despersonalizadas,
O Basar mi planificación en el COMO
ENSEÑAR, y transformar mi clase en una
aplicación de TECNICAS
O Creer que se pueden reproducir las mismas
prácticas(o las mismas planificaciones), con
diferentes grupos de sujetos
O Homologar y tratar de forzar la práctica con
la planificación
SER CONCIENTES DE NUESTRA AUTORIA
COMO EDUCADORES IMPLICA
OLVIDARNOS MOMENTANEAMENTE DEL
COMO E INTERROGARNOS ACERCA DE :
O
O
¿Porque enseñamos lo que enseñamos?
¿Qué realidades, temáticas, experiencias, conocimientos quedan fuera
de nuestra enseñanza? ¿Qué cosas no enseñamos?¿Somos
conscientes de que cuando planteamos algunas temáticas son varias
las teorías, miradas, e interpretaciones que existen acerca de las
mismas?¿Conocemos-o nos preocupamos por conocer-esas otras
miradas?¿Abordamos esas distintas formas? Si en todo caso
enseñamos desde una de esas interpretaciones ¿advertimos a los
alumnos de que existen otas formas de entender ese objeto de
conocimiento? ¿enseñamos que ese objeto es entonces una
construcción, que no es lo mismo «realidad» que «objeto de
conocimiento»? ¿Qué aprendizajes profundos se realizan en este juego
de inclusión y exclusión entre lo que enseñamos y lo que dejamos
afuera? Entonces, cuando los docentes enseñamos ¿qué aprenden
nuestros alumnos?
Tomamos otro clásico para
seguir pensando…El principito,
el diàlogo con el zorro…
O «Diego no conocía la mar. El padre lo llevó a
descubrirla. Ella, la mar, estaba más allá de los
altos médanos, esperando. Cuando el niño y su
padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de
arena, después de mucho caminar, la mar
estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad
de la mar, y tanto su fulgor, que el niño quedó
mudo de la hermosura. Y cuando por fin
consiguió hablar, temblando, tartamudeando,
pidió a su padre !ayúdame a mirar!» Eduardo
Galeano «El libro de los abrazos»
`ACTIVIDAD GRUPAL: Revisitar la mirada…
parafraseando a SANDRA NICASTRO
Enseñar es una tarea compleja
FAMILIA
1-Configuración grupo
familiar
2. Condiciones materiales
de vida
3. Capital cultural familiar
4. Pautas de socialización
5. Bienes culturales
6. Actitud hacia la escuela
COMUNIDAD
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
NIÑO
1. Desarrollo orgánico
2. Desarrollo afectivo
3. Desarrollo cognitivo
4. Autoestima
5. Actitud hacia la
escuela y al aprendizaje
6. Historia escolar
SISTEM
A
1. Curriculum
2. Incentivos
3. Formación docente
4. Supervisión
1. Entorno físico
1Conocimientos de la
disciplina que enseña
2. Concepciones pedagógicas
3. Experiencia docente
4. Vínculo con niños/familias
5. Condiciones de trabajo
6. Actitud hacia la profesión
7. Capacidad de aprendizaje
DOCENTE
ESCUELA
11. Infraestructura y servicios
AULA
1. Entorno físico
2. Materiales didácticos
y libros
3. Características grupo
4. Actividades y experiencias
de aprendizaje
5. Uso del tiempo
2. Cultura institucional
3. Dirección
4. Cultura profesional y
participación
5. Relaciones interpersonales
6. Vínculo institución-familias
7. Organización trabajo pedagógico
ACTIVIDAD GRUPAL
O «La enseñanza: una tarea compleja»
O Leer el texto
O Extraer ideas centrales y tratar de contestar
a la pregunta ¿por qué enseñar es una
tarea compleja? ¿Y por què enseñar no es
una tarea lineal? Articular con experiencias
personales en las que hayan vivenciado
estas características
El educador es un sujeto:
¿posibilidad o limitante?
O Enseñar exige conciencia del inacabamiento
O Enseñar exige conciencia de ser
condicionado
O Enseñar exige corporificarían de las
palabras con el ejemplo
Hasta aquí hemos
caracterizado a un docente
crítico
¿Qué sería ser un
docente crítico?
O REFLEXIONAR SOBRE SU PRÀCTICA QUE
SUENA MÀS FACIL DECIR QUE
HACER…PODER OBJETIVAR LAS PRÀCTICAS
Y ESTO SE LOGRA CON ALGUNOS
MECANISMOS TALES COMO NARRATIVAS,
OBSERVACIONES EXTERNAS
O ENRIQUECER LAS PRÀCTICAS CON APORTES
TEORICOS, ENTENDIENDO QUE LA PRÀCTICA
NO ESTA VACIADA DE CONTENIDOS, Y QUE
LA TEORIA ES UN PUNTO DE PARTIDA PARA
SEGUIR TEORIZANDO EN LA PRÀCTICA
O PLANIFICACIONES CON FUERTE
POSICIONAMIENTO/FUNDAMENTACION
EPISTEMOLOGICA, DISCIPLINAR Y
METODOLÒGICA, PENSANDO PRIMERO EN
EL QUE ENSEÑAR, PARA QUE ENSEÑAR Y
ULTIMO EN EL COMO ENSEÑAR…
O PROPICIAR ESPACIOS Y TIEMPOS
INSTITUCIONALES PARA TALES FINES
O Resistir las ansias de fabricación, clonación del
alumno «…si el otro se nos escapa, pues se nos
escapa, y no queda más que guardar luto por el
deseo de controlarlo…»P. MERIEU, «Frankestein
educador», evitar la pedagogìa del camello
O Tener conciencia de que soy un intelectual
transformativo
O Pensar la enseñanza como un acto de
transmisiòn
O Evitar las dinàmicas relacionales de tipo heroico
Pensando en sus instituciones
de referencia
O ¿Cuáles de los tips podrían implementar en
sus instituciones y con qué obstáculos y
fortalezas se encontrarían?
O COMO ESTAN GUIANDO LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE COMO
CONDUCTORES DE SUS INSTITUCIONES?
Para irnos preparando para la
red final…
O Armar una red conceptual donde se explicite
por què la enseñanza y el aprendizaje son
procesos complejos:
O CONTRERAS DOMINGO, José: "Enseñanza,
curriculum y profesorado". Edit. Akal.
Madrid. 1990.
O FREIRE, PAULO: «Pedagogìa de la
autonomìa»Edit. Siglo XXI. España1998
O ALEJANDRA MORZAN, «Saberes y sabores
de la pràctica docente»