Transcript IDP-rapport

Hoe kan je vanuit een IDP-rapport
werken aan een outputbeleid?
Welke stappen kan je als schoolteam zetten om met het
rapport aan de slag te gaan?
Wie zijn we?
Marleen Duerloo
Pedagogisch begeleider wiskunde en IDP
Bart Masquillier
Pedagogisch begeleider Nederlands
VVKBaO
Guimardstraat 1 1040 Brussel
[email protected]
[email protected]
www.vvkbao.be
Tel: 02 507 08 22
Tel: 02 507 08 25
Doelstellingen introductiesessie
• De bedoeling van IDP kunnen kaderen
• Ideeën krijgen om rapport te leren :
– ‘lezen’
– voorstellen aan het schoolteam
– omzetten in een actieplan
• Eigen verwachtingen?
IDP4
van maandag 16 mei tot en met vrijdag 27 mei 2011
IDP6
van maandag 6 juni tot en met vrijdag 17 juni 2011.
Inhoud sessie
1.
2.
3.
4.
5.
Wat doet u nu al met IDP?
Waar vindt u informatie?
Waarom deelnemen aan IDP?
Hoe kunt u het IDP-rapport downloaden?
Hoe kunt u het IDP-rapport ‘lezen’?
6. Hoe onderneemt u acties?
1.
Wat doet u nu al met uw IDP-rapport?
VOOR HET LEZEN
• U doet mee aan IDP6? IDP4?
• U voert de gegevens in voor IDP6?
• U haalt de rapporten op?
TIJDENS HET LEZEN
• U leest de rapporten?
• U bediscussieert de gegevens in de rapporten?
• U interpreteert de gegevens in de rapporten?
• U diagnosticeert de gegevens in de rapporten?
NA HET LEZEN
• U komt tot planning?
• U komt tot implementeren?
• U komt tot evalueren van de ondernomen acties?
•
Wat maakt dat u stopt bij een bepaalde fase?
•
Wie is bij deze stappen/acties betrokken?
Wat doet u nu al met uw IDP-rapport?
•
•
•
•
•
•
U doet mee aan IDP6? IDP4?
U voert de gegevens in voor
IDP6?
U haalt de rapporten op?
U leest de rapporten?
U bediscussieert de gegevens in
de rapporten?
U interpreteert de gegevens in de
rapporten?
evalueren
implementeren
plannen
diagnosticeren
U komt tot planning?
U komt tot implementeren?
U komt tot evalueren van de
ondernomen acties?
interpreteren
•
•
•
bediscussiëren
U diagnosticeert de gegevens in
de rapporten?
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
lezen
•
Gebruik van de opgevraagde rapporten
2.
Waar vindt u informatie over IDP?
Alle informatie over IDP op www.vvkbao.be
3. Waarom meedoen aan IDP?
Interne kwaliteitsbewaking
• Middel om als school aan outputcontrole te doen.
Instrument om alle scholen te ondersteunen
• Essentie van bepaalde leerplandoelen wordt geconcretiseerd in
leertaken, waarvan de IDP-opgaven voorbeelden zijn
• Analyse van de antwoorden biedt de leerkrachten suggesties voor
de verbetering van de onderwijspraktijk
Geen instrument om scholen onderling op
kwaliteit te vergelijken
Ondersteuning door VVKBaO
• Op www.vvkbao.be
– INFO
– Gemiddelde resultaten Vlaanderen
– Commentaar en suggesties voor preventie en remediëring IDP6
en IDP4
– Databanken met zoekcriteria
– Lees-en kijkwijzer bij het IDP-rapport (uw syllabus)
– PowerPoint van deze introductiesessie
• Via CiBaO: Opvragen school- en klasrapport(en)
– Na elektronische invoering of online
– Via de directeur
• In School + visie
– Commentaar en suggesties
– Achtergrondinformatie
• Informatiesessies en zitdagen (experiment) i.s.m. DPB
IDP-rapport (school en klas)
Aan de slag met het IDP-rapport
Hoe gaat u
aan de slag met
het IDP-rapport?
VOOR
Hoe kunt u
het IDP-rapport
downloaden?
TIJDENS
Hoe leest u
het IDP-rapport?
-Lezen
-Bediscussiëren
-Interpreteren
-Diagnosticeren
NA
Hoe onderneemt u
acties?
-Plannen
-Implementeren
-Evalueren
VOOR
Hoe kunt u
het IDP-rapport
downloaden?
VOOR
4. Hoe kunt u het IDPrapport downloaden?
Stappenplan zie syllabus
Nog vragen?
• In verband met administratie,
organisatie…
TIJDENS
Hoe leest u
het IDP-rapport?
-Lezen
-Bediscussiëren
-Interpreteren
-Diagnosticeren
TIJDENS
5. Hoe kunt u het IDPrapport ‘lezen’?
Stappenplan
Benodigdheden
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Exemplaren van het schoolrapport IDP6
Een klasrapport per deelnemende klas
IDP-vragenboekjes
IDP-bronnenboekjes
Doelenlijsten: Wat mag u verwachten van IDP 2010
wiskunde en Nederlands?
Leerplannen wiskunde en Nederlands
Commentaar en suggesties voor preventie en
remediëring bij IDP 2010 te vinden op www.vvkbao.be bij
IDP-Nederlands en IDP-wiskunde.
Werkboekjes en/of antwoordbladen van de leerlingen
Kladbladen van wiskunde
Wie betrekt u bij het lezen van het IDP6-rapport?
A. U leest globale en/of gedetailleerde resultaten.
In functie van verdere analyse deelt u het
rapport uit aan:
a. de leerkrachten van het zesde leerjaar;
b. de zorgcoördinator;
c. de leerkrachten van de derde graad;
d. alle leerkrachten;
e. een kernteam of zorgteam;
f. (alle andere mogelijke combinaties of doelgroepen).
B. U deelt het rapport meteen uit aan de ‘eerste’
betrokkenen.
C. U bespreekt de resultaten eerst met een
externe.
Stap 1: Het schoolrapport overlopen
Wat vindt u in het IDP- rapport?
1. Inhoudsopgave
Inleiding bij het rapport
2. Globale resultaten Nederlands
Resultaten per leerdomein Nederlands
3. Globale resultaten wiskunde
Resultaten per leerdomein wiskunde
4. GOK-referentiegroep (zie artikel School + Visie okt.
2010)
Stap 2: Lezen van globale resultaten
Opdracht: Neem je schoolrapport
• Vergelijk de globale resultaten per leerdomein
met de gemiddelden van Vlaanderen en met die
van de GOK-referentiegroep.
• Bereken het verschil en plaats de positieve
scores links, de negatieve rechts (rapport 2010).
• Vanaf rapport 2011 zijn verschillen berekend.
• Duid de resultaten die opvallend beter of
slechter zijn aan met een verschillende kleur.
Lezen globale resultaten Nederlands
+3
-5
-9
-4
Vanaf 2011 geen rekenwerk meer
Voorbeeld uit IDP4 testreeks 2012
Grafiek is misschien duidelijker?
Doe hetzelfde voor wiskunde
-2
+7
-1
Reflectie?
• Wat denk je nu?
• Wat voel je nu?
• Wat wil je nu doen?
Stap 3: Resultaten per item per leerdomein
Opdracht:
• Ga per item na hoe uw leerlingen
scoorden in vergelijking met de
Vlaanderen en de referentiegroep.
• Bereken het verschil en plaats de
positieve scores links, de negatieve scores
rechts.
• Duid opvallend betere of slechtere scores
aan met een verschillende kleur.
Op itemniveau: luisteren
- 26
+ 14
-7
-3
- 26
+6
- 11
- 25
- 25
+6
-9
1 leerling komt overeen met 6,25 % (16 leerlingen)
Overzicht dictee
Stap 4: Discussiëren over eerste bevindingen
– Wat valt bijzonder positief op? Waarin scoren
onze leerlingen sterk?
– Wat vinden we eerder negatief?
– Welk leerdomein of welke vragen willen we
verder analyseren?
Doe dit zowel voor de opvallend positieve als
voor de opvallend negatieve resultaten.
Stap 5: Resultaten koppelen aan de vragen
Opdracht
Bij de leerdomeinen die we verder willen analyseren
1. Lees de vraag in het vragenboekje en los ze zelf op.
2. Noteer de behaalde score van je leerlingen.
3. Noteer de verschillen met de GOK-referentiegroep
Zoek de volgende dingen op:
4. De doelstelling(en) van de vraag (zie benodigdheden)
5. Wat komt naar voren uit de oplossingswijzen van de
leerlingen (wiskunde)? Zie hiervoor in de werkboekjes,
de antwoord- en de kladbladen
Stap 5: Resultaten koppelen aan de vragen
Welke leerdomeinen verder analyseren?
Alles
of de leerdomeinen
1. die goed / slecht scoren.
2. waaraan we al gewerkt hebben.
3. die aansluiten bij onze prioriteit.
4. …
We kijken naar het domein luisteren.
Vragen luisteren
Opvallend goed beantwoord
81 % + 14
Doelstelling: Boodschappen begrijpen
Expliciete hoofdgedachten of details
- 26
31 %
- 26
44 %
- 25
44 %
- 25
Opvallend slecht beantwoord
31 %
Pauze
• Tijd voor koffie
Stap 6: Interpreteren van de bevindingen
Bij het nadenken over oorzaken en redenen kunt u mogelijke
verbanden zoeken tussen de resultaten en
1. uw leerlingen (de instroom)
2. de leerkrachten
3. de methode
4. de toetsafname
5. de leerlijn
6. de toetsvragen zelf
7. de keuze van je prioriteiten
8. een specifieke aanpak
9. …
Stap 6: Interpreteren van de bevindingen
1. Welke verschillende oorzaken of redenen zijn er
volgens ons dat iets goed scoort?
2. Welke verschillende oorzaken of redenen zijn er
volgens ons dat iets slecht scoort?
3. Welke vragen kunnen we met elkaar in verband
brengen (bijvoorbeeld aan de hand van de doelen,
de oplossingswijzen)
4. Welke verband zien we tussen opvallend positieve
resultaten?
5. Welke verband zien we tussen opvallend
negatieve resultaten?
Verband tussen wiskundevragen
Analyse antwoorden
Uit commentaar en suggesties bij IDP6 2010
Stap 7: Diagnosticeren
Opdracht
1. Wat zijn onze ‘voorlopige’ conclusies bij een
bepaald leerdomein, bij bepaalde items?
2. Kunnen we de resultaten uit IDP vergelijken
met andere evaluatieresultaten? Wat leren we
hieruit?
3. Wat is de moeite waard om nog verfijnder te
analyseren met ons schoolteam?
4. Kies een leergebied. Welk leerdomein of welke
items uit dat leergebied wenst u uit te werken in
een actieplan?
Stap 8: Overleggen met het team
Wie heeft al ervaring met IDP-besprekingen
in het team?
Stap 8: Overleggen met het team
Bespreek de voorlopige conclusies met het schoolteam
Een mogelijke aanpak
•
Op PV licht u de bedoelingen van IDP kort toe.
•
U projecteert (een deel van) de resultaten. U toont eerst de
globale resultaten, daarna de resultaten per leerdomein (zowel de
positieve als de negatieve).
•
U formuleert de voorlopige conclusies van het kernteam.
•
Hierover volgt een gesprek.
•
Het team (of het kernteam) doet voorstellen om bepaalde
onderdelen nader te onderzoeken en/of aan te pakken.
Stap 8: Overleggen met het team
Een alternatief
•
Leerkrachten lossen zelf de vragen op uit het onderdeel dat het kernteam voor
verdere analyse geselecteerd heeft.
•
Ze analyseren de antwoorden (oplossingswijzen van leerlingen op kladbladen
voor wiskunde).
•
Ze zoeken naar mogelijke oorzaken en redenen.
•
Ze bespreken hun eigen aanpak van doelen die in verband staan met de gestelde
vragen en geven voorbeelden van de concrete klaspraktijk.
•
Ze besluiten welke dingen de moeite waard zijn om te blijven doen en aan welke
doelen en items acties kunnen worden verbonden.
•
Mogelijke conclusies:
–
–
We moeten nog een verdere analyse maken van onze werking voor dit of dat onderdeel
en/of item.
We werken een actie uit voor één werkpunt van wiskunde en/of Nederlands.
NA
Hoe onderneemt u
acties?
-Plannen
-Implementeren
-Evalueren
NA
6. Hoe onderneemt u
acties?
6. Hoe onderneemt u acties?
Plannen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Wat is de bedoeling? Wat willen we bereiken?
In welke mate past deze prioriteit al bij andere prioriteiten die we
hebben?
Welke doelen stellen we op leerlingenniveau, leerkrachtenniveau
en schoolniveau?
Waaruit zal de actie bestaan?
Welk verband heeft de actie met de toetsitems?
Hoe draagt de actie bij tot het verwezenlijken van het doel?
Wie heeft welke opdracht in het actieplan?
Hoe voeren we de actie uit en hoe volgen we ze op?
Welke hulp en materialen hebben we daarvoor nodig?
Hoe plannen we de actie in de tijd?
Implementeren
Uitvoeren van geplande acties
Evalueren
1.
2.
Hoe evalueren we de actie? Hoe meten we de effecten?
Hoe zetten we vast wat goed loopt en hoe sturen we bij?
Voorbeeld actieplan
Werkpunt
Uitvoering
Werkwijze
Tijd
Evaluatie
Wat?
Wie?
Hoe?
Wanneer?
Effecten?
Doelstellingen in verband
met hoofdrekenen
opzoeken in leerplan
wiskunde
Iedere leerkracht in
samenspraak met
parallelcollega of met
behulp van de
zorgcoördinator
Op werkoverleg
of PV
November
Elke leerkracht heeft
duidelijk beeld van eigen
opdracht
i.v.m.hoofdrekenen
Vragen i.v.m.
hoofdrekenen opzoeken
in de databank van IDP
Leerkrachten zesde
leerjaar i.s.m.
zorgcoördinator
Tijdens kindvrije
momenten
November
Vragenbundel
samenstellen met analoge
opdrachten
Inventariseren van
aanpak hoofdrekenen in
onze wiskundemethode
Iedere leerkracht in
samenspraak met
parallelcollega
Tijdens kindvrije
momenten
Decemberjanuari
Overzicht
(methode)leerlijn wordt
gemaakt door directeur
en zorgcoördinator
Indien nodig
nascholing/vorming
opzetten i.v.m.
hoofdrekenen
Voorbereiding in
samenspraak met
pedagogisch begeleider
Pedagogische
studiedag of PV
Januari
Enquête op korte/lange
termijn bij leerkrachten
Aanmaken van nodige
materialen
Iedere leerkracht in
samenspraak met
parallelcollega
Tijdens kindvrije
momenten
Vanaf januari
Opvolging door directeur
en/of zorgcoördinator,
b.v. d.m.v. klasbezoek
Samenhang veranderingsaspecten
Visie
Urgentie
Plan
Middelen
Competenties = Verandering
Urgentie
Plan
Middelen
Competenties =
Verwarring
Plan
Middelen
Competenties =
Weerstand
Middelen
Competenties =
Chaos
Competenties =
Frustratie
Visie
Visie
Urgentie
Visie
Urgentie
Plan
Visie
Urgentie
Plan
Middelen
=
Angst
Nieuw Gebruik van sticordimaatregelen
• de toets opdelen in kleinere eenheden;
• onder toezicht in een aparte, rustige ruimte werken;
• voor een leerling met individueel traject: samen met de leerling de
vragen aanduiden die de leerling zeker moet proberen op te lossen;
• de vraag voorlezen wanneer de leerling aan de leerkracht vraagt om
tijdens de proef een vraag op een neutrale manier voor te lezen
omdat de leerling die leestechnisch niet kan lezen;
• het vooraf onder begeleiding op school vijfmaal technisch doorlezen
van de teksten (volgens het Ralfiprincipe);
• het gebruik van vergrote teksten en antwoordbladen;
• het inzetten van dyslexiesoftware voor teksten en opgaven;
• een individuele kaart met een oplossingsschema gebruiken
(werkwoordschema, schema open en gesloten lettergreep,
vraagstukkenschema, breukentabel);
• een dynamische tafelkaart gebruiken;
• het bijkomend toestaan van een zakrekenmachine bij vraag 23
(eerste dag), maar niet bij hoofdrekenen;
• bij het oplossen van vraagstukken een formuleblaadje of een lege
herleidingstabel gebruiken;
Nieuw Gebruik van sticordimaatregelen
Wat niet kan, omdat we dan niet meer testen wat we willen testen, is
het volgende:
• elementen thuis laten voorbereiden, bijvoorbeeld dictee of leestekst;
• een visueel woorddictee
• de proef klassikaal voorlezen;
• vooraf, al dan niet samen met de leerlingen, elementen in de teksten
en/of opgaven markeren;
• een zakrekenmachine laten gebruiken bij hoofdrekenen;
• het onthoudboekje van de wiskunde- of de spellingmethode laten
gebruiken;
• afwijkingen van méér dan 1 mm toestaan bij wiskundige tekeningen.
Het gebruik van de compenserende maatregelen wordt na de proef
geëvalueerd.
De lijst met maatregelen kan voor IDP6 2012 dan ook gewijzigd
worden
Nieuw gedifferentieerd rapport
Resultaten van leerlingen die compenserende
maatregelen gebruiken, staan apart in rapport,
worden niet mee gerekend in gemiddelden.
Maar ook aparte resultaten van leerlingen met
individueel traject
→ warme oproep om iedereen te laten deelnemen!
Alle leerlingen krijgen kans om te tonen welke
kennis en vaardigheden ze beheersen
Wij kunnen nagaan welke kennis en
vaardigheden toch haalbaar (moeten) zijn voor
leerlingen met een individueel traject.
Experiment zitdagen
Doelgroep
• directeurs,
• zorgcoördinatoren
• beleidsondersteuners
• en leerkrachten
om hun actieplan bij het IDP6-rapport met de
toetsenmakers te bespreken om zo verdere stappen in
het outputbeleid te zetten.
Minimaal twee en maximaal vier deelnemers
De directeur is aanwezig op de zitdag.
Op de zitdag wordt ook de schoolbegeleider uitgenodigd.
Vereisten om deel te nemen aan zitdag
De deelnemers:
• hebben de introductiesessie Aan de slag met het IDP6-rapport
Welke stappen kan je als schoolteam zetten om met het IDP6rapport aan de slag te gaan? gevolgd in het schooljaar 2010-2011
door Marleen Duerloo en Bart Masquillier,
• zijn bereid het hele traject (zie hieronder) te volgen en een
werkgroep IDP op te starten,
• lezen de commentaar en suggesties voor preventie en remediëring
bij IDP6 2011,
• haalden opvallend mindere resultaten in vergelijking met de eigen
referentiegroep,
• voel(d)en (al eerder) de noodzaak aan een actieplan uit te werken
naar aanleiding van IDP6.
Traject ‘zitdag’
September
De school analyseert het IDP6-rapport tot op interpretatieniveau.
Oktober
Analyse inleveren bij Marleen Duerloo [email protected].
De werkgroep IDP komt samen en bespreekt de analyse tot op
diagnoseniveau.
November
De directeur organiseert PV om diagnose aan het schoolteam
voor te stellen. De diagnose wordt afgetoetst en het schoolteam
geresponsabiliseerd.
December
Werkgroep IDP gaat na of er actie moet komen.
Ja?→ actieplan opstellen en bezorgen aan de toetsenmakers.?
Januar
Op de zitdag kunnen scholen vragen bij het actieplan aan de
toetsenmakers stellen.
Eén school per bisdom wordt bij punt 2 en 3 begeleid door Bart, Marleen en de
schoolbegeleider.
Drie scholen per bisdom doen hetzelfde traject met de schoolbegeleider.
Reflectie op de sessie
• Beantwoordt de sessie aan uw
verwachtingen?
• Wat bent u van plan om nu te doen?
• Veel succes ermee!