Transcript Dificultats en l`aprenentatge de la lectoescriptura

Dificultats en l’aprenentatge
de la lectoescriptura
Observació i intervenció
Dislèxia. Protocol de detecció
PRODISCAT
EDUCACIÓ INFANTIL, FINAL DE P5
EDUCACIÓ PRIMÀRIA, CICLE INICIAL
EDUCACIÓ PRIMÀRIA, CICLE MITJÀ
EDUCACIÓ PRIMÀRIA, CICLE SUPERIOR
EDUCACIÓ INFANTIL, FINAL DE P5


Antecedents familiars
Consciència fonològica pobra
EDUCACIÓ PRIMÀRIA, CICLE INICIAL
Antecedents familiars
 Consciència fonològica pobra
 Discrepància entre el rendiment cognitiu
i l'acadèmic (llengües...)
 Dificultats en la memòria verbal (lèxic)
 Problemes en els aprenentatges de la lectura i
de l'escriptura

EDUCACIÓ PRIMÀRIA, CICLE MITJÀ










Antecedents familiars
Discrepància entre el rendiment cognitiu i l'acadèmic
(llengües...)
Diferència entre el treball oral i l’escrit
Dificultats en la memòria verbal (lèxic i seqüències)
Problemes en la lectura (i en la comprensió lectora)
Dificultats en l'escriptura (i en els treballs escrits)
Errors ortogràfics
Dificultats en l’aprenentatge d’una segona o una
tercera llengua
Errors de càlcul escrit
Dificultats en l'aprenentatge de les taules de multiplicar
EDUCACIÓ PRIMÀRIA, CICLE SUPERIOR








Antecedents familiars
Diferència entre el treball oral i l’escrit
Dificultats en la memòria verbal (lèxic)
Problemes en la lectura (i en la comprensió lectora)
Dificultats en l'escriptura (i en els treballs escrits)
Errors ortogràfics
Dificultats en l’aprenentatge de llengües estrangeres
Dificultats en l'aprenentatge de les taules de multiplicar
MECÀNICA LECTORA
OBSERVACIÓ, DES DE CICLE INICIAL
INTERVENCIÓ, DES DE CICLE INICIAL
OBSERVACIÓ, DES DE CICLE INICIAL
1. Correspondència entre lletres i sons. Lectura de
monosíl·labs (amb síl·labes senzilles)
-Observar, també, la correspondència entre dígrafs i
sons; des dels dígrafs "ny", "ll", "rr", "ss"
2. Lectura de bisíl·labs, trisíl·labs... (amb síl·labes
senzilles i més complexes)
-Observar, també, les correspondències entre grafiesdígrafs i sons més complicades: "g-j-gu-ig", "c-qu-q"
3. Dues rutes (primeres observacions).
Lectura de frases
-Observar els tipus d'errors
-Observar si la frase es pot comprendre
4. Lectura de textos senzills
-Observar el domini de la ruta sublèxica
-Observar els tipus d'errors
-Observar si el text es pot comprendre
5. Lectura de textos més llarguets
-Observar la ruta lèxica
-Observar la unió de paraules i el ritme
-Observar els tipus d'errors
-Observar si el text es pot comprendre
"Els procediments pedagògics
han de ser més lents que els
normals i més explícits a l'hora
de relacionar lletres i sons."
Sarah-Jayne Blakemore i Uta Frith
INTERVENCIÓ, DES DE CICLE INICIAL
Després d'observar allò assolit i els punts febles,
val la pena intervenir de manera gradual...
per mitjà del treball de reeducació o reforç dels
aprenentatges concrets que calguin:
-correspondències entre grafies-dígrafs i sons,
-lectura correcta dels diversos tipus de síl·labes,
-ruta sublèxica,
-ruta lèxica,
per mitjà de la lectura acompanyada:
-aportant seguretat (lectura a l'ombra) i modelatge
(de manera adequada al nivell lector de l'alumne/a),
-amb correccions i repeticions encaminades vers
millors lectures de fragments de text,
-utilitzant elements que facilitin l'autonomia (guiatge
amb llapis, sempre que calgui),
-intentant reduir la col·laboració,
en el treball conjunt, a l'aula:
-utilitzant textos adequats,
-tenint cartells o fulls que permetin recordar certes
correspondències entre grafies-dígrafs i sons,
-fent prelectures de paraules o de textos -el mestre/a-,
-utilitzant llapis i altres elements -l'alumne/a- per guiar
la lectura.
COMPRENSIÓ LECTORA
OBSERVACIÓ, DES DE CICLE INICIAL
INTERVENCIÓ, DES DE CICLE INICIAL
OBSERVACIÓ, DES DE CICLE INICIAL
* Mecànica lectora
1. Comprensió oral
-Coneixement de lèxic,
-Comprensió d'estructures sintàctiques, connectors i
marcadors...,
-Comprensió general de textos diversos
. segons el tipus de text,
. segons la llargària i complexitat
2. Autoregulació (metacognició)
-Seguiment atent de la lectura,
-Resolució autoregulada de les manques de
comprensió
3. Tipus de comprensió lectora
-Literal:
. d'acord amb l'ordre dels elements de l'oració
o paràgraf, i el lèxic,
. sense mantenir l'ordre dels elements de l'oració
o paràgraf, ni el lèxic,
-Inferencial,
-Sintètica,
-Subjectiva.
"En la lectura, el lector és un subjecte
actiu que processa el text i li aporta
els seus coneixements, experiències
i esquemes previs."
"L'assoliment d'unes estratègies
adequades per a la comprensió de
textos requereix una intervenció
explícita."
Isabel Solé
INTERVENCIÓ, DES DE CICLE INICIAL
Després d'observar allò assolit i els punts febles,
val la pena intervenir...
en el treball conjunt, a l'aula:
-facilitant, a l'alumne/a amb dificultats d'aprenentatge,
la comprensió bàsica del text,
. per mitjà d'una versió més senzilla del text,
. per mitjà d'indicacions -abans i durant la lectura-,
-comunicant o compartint -el mestre/a- el sentit,
la utilitat o l'interès de l'activitat,
-valorant els coneixements previs de l'alumne/a,
-establint -l'alumne/a- prediccions i plantejant
preguntes sobre el contingut del text (abans i durant
la lectura),
-exposant, d'entrada, els objectius de l'activitat -el
mestre/a-,
-modelant les accions -el mestre/a- que faciliten la
comprensió,
. tenint en compte el tipus de text,
. tenint en compte els objectius de l'activitat,
-llegint i actuant -l'alumne/a (en grup i sol)- d'acord
amb el modelatge,
. durant la lectura,
. després de la lectura,
per mitjà de la reeducació o reforç:
-treballant amb textos i activitats que siguin adequats
a les característiques de l'alumne/a,
. pel que fa a la mecànica lectora,
. pel que fa a la comprensió lectora,
-si cal, amb lectura acompanyada,
-reforçant els processos d'autoregulació
(metacognitius),
. durant la lectura,
. en la realització de les activitats (orals o escrites)
de després de la lectura.
ORTOGRAFIA
OBSERVACIÓ, DES DE CICLE INICIAL
INTERVENCIÓ, DES DE CICLE INICIAL
OBSERVACIÓ, DES DE CICLE INICIAL
* Traç
1. [Ortografia natural]: Correspondència entre
sons i la majoria de lletres (incloent-hi els dígrafs
"ny" i "ll"). Escriptura de monosíl·labs
1.1. Amb síl·labes senzilles
1.2. Amb síl·labes més complexes
2. [Ortografia natural]: Escriptura de bisíl·labs,
trisíl·labs...
2.1. Amb síl·labes senzilles
2.2. Amb síl·labes més complexes
3. [Ortografia natural]: Escriptura de mots amb "que,
qui", "ga, go, gu", "ja, jo, ju", "gue, gui", "x" (xeix)
4. [Ortografia natural]: Escriptura de mots amb els
dígrafs "rr", "ix"
5. Separació de paraules, començant pels mots
amb valor lèxic i els mots amb valor gramatical
més comuns
6. [Ortografia arbitrària]: Regularitats i normes
d'aplicació freqüent
-Majúscules
-Plurals en "-es"
-Femenins en "-a"
-Infinitius en "-r"
-Presents en "-o"
-Imperfets en "-ava"
-“Ge, gi"
-Paraules d'una mateixa família
Etcètera
6*. [Ortografia arbitrària]: Paraules més habituals
"Les regles gramaticals més
rendibles per a l'escriptura són
aquelles que poden ser prioritàries
en l'ensenyament."
Daniel Cassany
"Cal aconseguir que l'alumnat
domini l'escriptura del vocabulari
cacogràfic més habitual, és a dir,
aquell que estadísticament
produeix més faltes d'ortografia."
Daniel Gabarró
INTERVENCIÓ, DES DE CICLE INICIAL
Després d'observar allò assolit i els punts febles, val
la pena intervenir de manera gradual...
per mitjà del treball de reeducació o reforç dels
aprenentatges concrets que calguin:
-traç,
-correspondència entre sons i grafies-dígrafs,
-identificació de totes les grafies-dígrafs que
componen les paraules (punt de vista de
l'ortografia natural),
. començant per descobrir tots els sons
(consciència fonològica),
. utilitzant mots de referència,
-separació adequada de les paraules,
. reforçant (visualment, oralment...) les correccions més
habituals,
. raonant certes separacions o unions concretes,
-aplicació de les regularitats i normes bàsiques més
treballades,
. recordant-les i dient-les de manera simple i ràpida,
. optant, si cal, per idees alternatives al coneixement
gramatical,
-escriptura correcta de les paraules més habituals
i treballades,
. treball a partir de més d'una via sensorial, donant
importància a la vista (memòria visual),
. relació paraules-dibuixos (recursos mnemotècnics),
en el treball conjunt, a l'aula:
-disposar -l'alumne/a- d'elements de recordatori
que siguin clars i simples,
-reforçar l’aplicació del coneixement bàsic i útil
(i, sempre que sigui possible, avaluar aquest
coneixement).
EXPRESSIÓ ESCRITA
OBSERVACIÓ, DES DE CICLE INICIAL
INTERVENCIÓ, DES DE CICLE INICIAL
OBSERVACIÓ, DES DE CICLE INICIAL
1. Expressió oral
2. Coherència i adequació, en els textos
3. Composició d'oracions i de textos (d'un sol
paràgraf o, si és possible, de més d’un)
-Evitant manques d'elements i repeticions
inadequades
-Posant els signes de puntuació necessaris (punts
i comes)
-Utilitzant, correctament, alguns connectors
i marcadors bàsics
-Emprant un lèxic adequat i prou precís,
-Aplicant l'ortografia coneguda
4. Les tres fases del procés d'escriure un text
-D’abans (planificació)
-De durant (redacció...)
-De després (revisió)
"Abans posàvem èmfasi en el
producte, en l'anàlisi minuciosa dels
escrits i de les regles que el
conformen; ara, en canvi, concebem
bàsicament l'escrit com un procés,
com un organisme o un projecte que
es va desenvolupant incansablement
en la ment de l'escriptor."
Daniel Cassany
INTERVENCIÓ, DES DE CICLE INICIAL
Després d'observar allò assolit i els punts febles,
val la pena intervenir...
en el treball conjunt, a l'aula:
-comunicant -el mestre/a- el sentit, la utilitat
o l'interès de l'activitat,
-reforçant el coneixement de l'estructura dels tipus
de text bàsics,
-modelant les accions -el mestre/a- que faciliten
l'expressió escrita,
. tenint en compte el tipus de text, el receptor/s, la funció,
. tenint en compte les tres fases del procés d'escriure
un text,
-actuant -l'alumne/a (en grup i sol)- d'acord amb el
modelatge,
. abans (planificació),
. durant (redacció...),
. després (procés de revisió),
per mitjà de la reeducació o reforç:
-amb propostes adequades a les característiques de
l'alumne/a
. i centrant-se en els tipus de text més interessants,
-amb l'acompanyament que calgui en cada fase
. i plantejant reptes de millora i progrés en
l'autoregulació.