Didaktikatablavazlat
Download
Report
Transcript Didaktikatablavazlat
Didaktika
Elméleti alapok a tanítás tanulásához
A didaktika fogalma
Didaszkein (gör.) = oktatni
A neveléstudomány fő területe
A tananyag feldolgozása, az oktatás során
történő tanulás, ismeretszerzés,
tudáselsajátítás, értelmi nevelés elméleti
rendszerével és gyakorlati alkalmazásával
foglalkozó diszciplína.
OKTATÁSELMÉLET
A didaktika történetisége
Ratke: elemi oktatáselmélet
Comenius: Didactica Magna
J.F. Herbart
Reformpedagógiák
OKTATÁS
NAGY SÁNDOR: tanítás, iskolában folyó
tanulás.
BÁTHORY ZOLTÁN: a tanítás mindig egy
bizonyos, jól meghatározott tanulás
tervezése, szervezése, szabályozása és
értékelése.
NAGY LÁSZLÓ: a tanítás a gyermek
érdeklődésének mesterséges, azaz didaktikai
hatásokkal történő irányítása.
Oktatás-tanítás
A TUDÁS elsajátításának tervszerű
előmozdítása, ismeretszerzéssel kapcsolatos
készségek, jártasságok kifejlődésének
biztosítása.
Alapvető és speciális képességek rendszeres
fejlesztése.
Művelt viselkedés, magatartás formálása.
A tudás gyarapodása
Oktatás
Társadalmi
elvárások
A gyermek
fejlődése
A didaktika kapcsolata más
tudományágakkal
Neveléstörténet
Neveléselmélet
Oktatáselmélet
Összehasonlító
pedagógia
Szociológia
Pszichológia:
fejlődéslélektan,
szociálpszichológia
Információelmélet
Filozófia
A didaktika tagolása
Életkorok szerint:
Óvodáskori didaktika
iskoláskori didaktika
Felsőoktatás didaktikája
Felnőttoktatás didaktikája
Tantárgydidaktikák: a sajátosságokat
tárgyalja egyes tantárgyak keretén belül,míg
a didaktika az általános törvényszerűségeket
fogalmazza meg.
Tanulás – meghatározás
A tanulás egy rendszerben vagy irányító
részrendszerében a környezettel kialakult
kölcsönhatás eredményeként előálló tartós,
adaptív változás.
Tanulás
Ókor, középkor: memoriter
XVII. Század: szemléleten alapuló
megismerés. (l. Comenius)
XIX. Század: asszociációs pszichológia (l.
Herbart)
XX. Század eleje: cselekvés pedagógiája (l.
reformpedagógiák)
XX-XXI. Század: konstruktivizmus
A tanulás formái
Szándékosság szerint:
Szándékos (akaratlagos)
Nem szándékos (spontán, önkéntelen)
A megértés megléte szerint:
Értelmes
Mechanikus
Megnyilvánulási formája szerint:
Mozgásos cselekvéstanulás (pl. testnevelés)
Perceptuális, szenzoros tanulás (észlelés fejlesztése)
Verbális tanulás (az iskolai tanulás nagy része)
Szociális tanulás (utánzás, azonosulás)
A tanulás törvényszerűségei
A tanuló szerkezet az emberi agy (bevésés,
megőrzés, felidézés, felejtés).
Kapcsolatképződés, kondicionálás.
Motivációk hatására tanulunk (késztetések,
szükségletek)
A megerősítés szerepe.
Cselekvés útján tanulunk.
A gyakorlás és ismétlés szerepe a rögzítésben.
Figyelem és beállítódás.
Tanulási szándék és énbevetés.
Iskolai tanulás
Materiális, materializált és intellektuális
cselekvések összessége (Galperin).
Motivált és célirányos tevékenység.
Felöleli a személyiség intellektuális (értelmi)
és nonintellektuális tényezőit is (affektív és
akarati).
Tanulóközpontú, a tanuló fedezi fel az új
ismereteket.
A fejlődés a műveletek interiorizációja révén
valósul meg.
Cselekvésközpontú + Konstruktív pedagógia
elvárásai az iskolai tanulással szemben
A gyermek megismerése (érdeklődés,
személyiségbeli összetevők, stb.)
Differenciálás
Gazdag tapasztalatszerzési lehetőségek
biztosítása.
A logikai út egyrészt induktív, másrészt
deduktív.
Változatos módszer-együttes használata
szükséges.
Életszerű helyzetek megteremtését igényli.
Hagyományos – újszerű pedagógia
Hagyományos
Konstruktivista
Tanár: bíró, beszélő, szakértő
Edző, vezető, szakértő, tanuló.
Tanuló: passzív hallgató,
Aktív cselekvő, konstruktív.
reprodukáló.
Tartalom: tantárgyakra bontott,
elvont átfogó.
Értékelés: válogató, minősítő.
Integrált, több tudományterületet
Tanulási környezet: nagy
lépések, kevés interakció, kevés
információforrás, sok utasítás.
Didaktika: Didaktikai
háromszög: tanár, tanuló,
tananyag.
átfogó, autentikus.
Diagnosztizáló, alakító, portfólió
alapú.
Apró lépések, sok interakció.
Didaktikai sokszög: tanár,
diáktárs, feladat, média,
tudományterület.
Alapelvek
A tudatos és aktív elsajátítás
Szemléletesség elve
Elmélet és gyakorlat összekapcsolásának
elve.
A rendszeresség és folytonosság elve.
Az ismeretek és készségek alapos
elsajátításának elve.
Hozzáférhetőség és egyéni foglalkoztatás
elve (differenciálás).
Visszacsatolás biztosításának elve.
Feladat
Csoportmunka
Milyen elvárásokat támaszthatunk a
pedagógussal szemben az egyes alapelvek
alapján? Milyen tulajdonságokkal
rendelkezzen, hogyan viselkedjen a tanító az
osztályban?
Megfigyelési gyakorlat
Konkrét példák arra vonatkozóan, miként
tartották tiszteletben a megfigyelt
pedagógusok a didaktikai alapelveket.
Az oktatás folyamata
BEMENET
KIMENET
Tanítás-Tanulás
Tanulók
Tanárok
személyisége,
felkészültsége.
Anyagi
erőforrások –
felszereltség,
eszközök.
Szociokulturális
háttér.
Tartalom –
tantervek, iskolai
programok.
Cél
visszacsatolás
EREDMÉNY
Téma - tartalom
Az óra általános
célja
Műveletesített
feladatok
Stratégiák
Módszerek
Eszközök
Munkaformák
Értékelés
Szabályozás
A tanuló
személyiségében bekövetkező
változások:
ismeretek,
készségek,
képességek.
Attitűd,
magatartás
Az oktatás kommunikációs modellje
– a tanítás-tanulás előfeltétele
ADÓ
kódolás
Csatorna
A tanuló
repertóriuma
VEVŐ
dekódolás
A tanár
repertóriuma
Oktatási folyamat
Tervezés
Tanítás
Tanulás
Értékelés
TERVEZÉS
Az oktatás megtervezése
Óratervek készítése
Kell-e tervezni?
Fontos lecketervet/leckevázlatot írni?
Tervezés menete
TANTERV
PROGRAMOK
TANMENET – évi tervezés
TEMATIKUS TERVEZÉS
Tananyag logikai lépésekre bontása
Célok, tartalom, óraszám meghatározása
Követelmények tisztázása
Módszerek, szervezési formák, eszközigény
Ellenőrzés – értékelés fázisai
ÓRAREND
ÓRATERV
Tanítási óra
A tanító-tanuló közös tevékenysége bizonyos
meghatározott oktatói-nevelői célok
megvalósítása érdekében, melynek keretei
között a tanító segíti a tananyag
megtanulását, szervezi és irányítja a tanulók
tevékenységét.
A tanítási órák felépítését
meghatározó tényezők:
Didaktikai feladat - meghatározza az óra
típusát.
A tartalom nehézségi foka
A tanulók életkori és értelmi sajátosságai
Milyen módszereket alkalmazunk
Milyen munkaformákat használunk.
A tanítási óra típusai
Új ismereteket feldolgozó óra
(készségalakító)
Rögzítő-rendszerező óra (ismétlő)
Alkalmazó-begyakorló óra
Ellenőrző – értékelő óra
Vegyes (kombinált) óra
A tanítási óra kivitelezése:
Az óra mozzanatai
Az óra megszervezése
Házi feladat ellenőrzése
Az előző órán tanultak ellenőrzése, átismétlése
Bevezető beszélgetés, érdeklődés felkeltése.
A témabejelentés – Célok ismertetése
Tanulási folyamat irányítása
Rögzítés, rendszerezés
Értékelés, visszacsatolás
Házi feladat kijelölése, előkészítése
A tanítási óra megtervezése
1. Feladatelemzés: az alap- és sajátos
kompetenciákból kiindulva milyen feladatot
kell teljesítenünk az adott órán.
2. Lehetőségelemzés: mire képesek a tanulók,
milyen előismeretekkel rendelkeznek.
3. Az óra céljának megfogalmazása: konkrét,
megvalósítható teljesítményt fogalmazzunk
meg.
4. A tartalom kiválasztása, elemzése,
rendszerezése (ismeretek, műveletek,
érzelmek).
A tanítási óra megtervezése (2)
5. Műveletesített feladatok megfogalmazása
6. Óratípus megválasztása.
7. Módszerek kiválasztása
8. Oktatási eszközök kiválasztása
9. Munkaformák kiválasztása
10. Óravégi értékelés eszközeinek kidolgozása.
11. Házi feladat meghatározása
12. A tanítási óra kivitelezése.
Lecketerv
Tanító neve:
Iskola:
Osztály:
Időpont:
Tantárgy:
Téma:
Az óra általános célja (célrendszere):
Műveletesített feladatok.
Az óra típusa
Módszerek és eljárások
Eszközök
Munkaformák
Szakirodalom
Id
ő
1.
Mozzanato
k
A tanítás tartalma
Műveletesített
feladatok
Eljárások
Eszközö
k
Szervezési
formák
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tanításitanul
ási
esem
énye
k
Műveleti kronológia, a
tartalom logikai
és pszichopedagógiai
feldolgozása.
Az általános cél és
a tartalom
függvényébe
n.
(felsorolássz
erűen már
szerepelnek a
fejlécben is)
A szemlél
tet
és
an
ya
ga
és
a
jár
ul
ék
os
el
e
m
ek
.
Egyéni,
csoporto
s,
frontális
vagy
páros.
A
mó
dsz
er
öss
zete
vői
Tanító
tevékenys
ége
8.
Tanulók
tevékenys
ége
9.
Forgatókönyveszűen tartalmazzák
a tanító, illetve a gyerekek
tevékenységeit.
Mozzanatok
Tanító tevékenysége
Tanulók tevékenysége
1.
2.
3.
Tanítási-tanulási
események
Ebben a két oszlopban forgatókönyvszerűen írjuk le a tanító és a tanulók tevékenységét, feltüntetjük a megtanítandó
tartalmat, a tevékenységi formákat, melyeken keresztül a tartalom feldolgozásra kerül (játékok, kérdések, feladatok,
stb.), közben utalunk az alkalmazott módszerekre, eljárásokra, a felhasznált eszközökre, illetve a szervezési
formákra, melyek a tanulási folyamatnak keretet adnak. Ha jól megfigyeljük, a műveletesített feladatokon kívül
ugyanazokat a tényezőket tüntetjük fel, mint az előző esetben, csak szövegbe ágyazva.
A cél
Tevékenységünk eredményének előrevetített
képe.
A cél funkciói
Betájoló, irányt szabó.
Szelekciós funkció.
Organizációs funkció.
Értékelő-minősítő funkció.
Szintjei
Társadalmi elvárás.
Nevelési eszmény.
Általános nevelési cél.
Oktatási cél.
Követelmények.
Nevelési eszmény Romániában
Az emberi egyéniség szabad, integrált és
harmonikus fejlesztése.
Az autonóm és kreatív személyiség
kialakítása.
Általános nevelési cél – Általános
kompetenciák
A kialakítható és elérhető
személyiségtulajdonságok rendszere.
Pl. Konstruktív életvezetésre képes egyén.
Oktatási cél
A tanítási-tanulási folyamat eredményeként a
személyiségben végbement tervezett
változások, melyek a korszerű
műveltségfelfogást képviselő művelődési
anyag feldolgozása során valósulnak meg.
Kompetencia
KOMPETENCIA = Valamire való alkalmasságot jelöl.
A competitia (lat.) és a competo (lat.) szavakból származik
Képességek, ismeretek, készségek, jártasságok, motívumok
hierarchikus rendszere.
Általános kompetenciák.
Pl. a szóbeli közlés megértése
Sajátos kompetenciák.
Pl. Fonológiai jelenségek felismerése, a rövid és a hosszú beszédhangok
tudatos megkülönböztetése, a hangalak és a jelentés közti viszony
megállapítása.
Szintaktikai és szemantikai jelenségek felismerése a közlésben.
Aktív befogadói szerep kommunikációs helyzetekben.
Követelmény
Egy adott nevelőtevékenység eredményeként
jelentkező, megfigyelhető és mérhető
teljesítményszint.
Pl.
- értse a szóbeli felhívás jelentését
- érzékelje a közlés lényeges elemeit, tudjon kérdéseket feltenni,
válaszoljon a tanító vagy a társak által feltett kérdésekre
- kezdeményezzen és folytasson párbeszédet spontánul kialakult
kis csoportokban.
Műveletesített feladatok
A tanuló szemszögéből fogalmazzuk meg.
Konkrét, cselekvést kifejező igéket
használunk,
Mérhető teljesítményt ír körül.
Tartalmazza a módszereket és eljárásokat,
melyek segítségével a tanulói tevékenység
megvalósul.
Bloomi céltaxonómia
Céltaxonómia: célok rendezése, osztályba
sorolása.
Kognitív szféra:
Megismerés: ismerje fel, idézze fel, határozza meg, stb.
Megértés: indokolja meg, fogalmazza újra, igazolja, stb.
Alkalmazás: csoportosítsa, alkalmazza, használja fel, stb
Analízis: különböztessen meg, hasonlítson össze, stb.
Szintézis: általánosítson, tervezzen meg, vonjon le
következtetéseket, általánosítson, stb.
Értékelés: értékeljen, ítéljen meg, becsülje fel, stb.
Az oktatás tartalma
TARTALOM
Társadalmi elvárások
•Szaktudás
•Hétköznapi tudás
•Ünnepi tudás
(magas kultúra)
Tantárgyi
követelmények
Gyermeki
személyiség
Életkor
Értelmi fejlettség
érdeklődés
Pedagógusok
felkészültsége
Iskolák
felszereltsége
A tartalom elrendezése
Tudományterületenként: tantárgyak
A világot tanítani. Tantárgyi koncentráció.
Tantárgyblokk (azonos logika)
Integráció
Intradiszciplinaritás
Multidiszciplinaritás (a témához más tantárgyakat
is kapcsolunk)
Interdiszciplinaritás (témából indulunk ki)
Transzdiszciplinaritás (kompetenciák kialakítása
a cél)
A tartalom feldolgozásának
kérdései a tervezés során
Tematikus egységek létrehozása –
tantárgyon belüli kapcsolatok kialakítása.
Interdiszciplinaritás – különböző tantárgyak
tematikájának egymáshoz közelítése.
Tanórára való felkészülés: a tanóra tartalmi
gráfjának az elkészítése.
Feladat:
Egy tankönyv leckéinek rendszerezése.
Tematikus kapcsolatok keresése azonos osztály tankönyvei között.
Egy adott lecke tartalmi gráfjának elkészítése.
A FEJLESZTÉS FOLYAMATA
HOGYAN TANÍTSUNK?
Oktatási stratégiák
Meghatározás:
Sajátos célok elérésére szolgáló
Módszerek, eszközök, szervezési módok és
formák komplex rendszere
Koherens elméleti alapokon nyugszik
Végrehajtandó lépések sajátos sorozatával
rendelkezik
Jellegzetes tanulási környezetben valósul
meg.
(Falus Iván 1998.)
Stratégiák
• Információ tanítása bemutatás segítségével.
• Fogalomtanítás magyarázat és megbeszélés
segítségével
• Készségtanítás direkt oktatás segítségével.
• Kooperatív tanulás.
• Problémamegoldó stratégia
• Kutatás
• Tapasztalati tanulás
• Programozott oktatás
• Feladatrendszeres oktatás
• Megtanítási stratégia
Információ tanítása bemutatás
segítségével
1.
2.
3.
4.
5.
Megismerni a tananyag szerkezetét,
Megismerni a tanulók gondolati struktúráját,
előhívni.
A tananyag logikus közlése.
Kapcsolat kialakítása régi és új ismeretek
között.
Megértés ellenőrzése.
Fogalomtanítás magyarázat és
megbeszélés segítségével
Fogalom = a dolgok lényeges
ismertetőjegyeit tartalmazza.
Fogalomtanítás = a dolgokat ismertetőjegyeik
alapján osztályokba soroljuk, majd
ellenőrizzük, beleillenek-e az adott
fogalomkörbe.
Pl. nyelvtani fogalmak kialakítása (főnév)
Lépései
Előismeretek felelevenítése
Előismerettől függően:
Direkt bemutatás: a tanító megnevezi a fogalmat,
azonosítja jegyeit, példákat és ellenpéldákat ad.
Fogalomelsajátítás: a tanulók példák és ellenpéldák
elemzése során meghatározzák a fogalmat, körülírják
lényeges jegyeiket.
Ellenőrzés: példák és ellenpéldák elemzése
Az új fogalom beágyazása a régi ismeretekbe.
Készségtanítás direkt oktatás
segítségével
Alapvető készségek és elemi ismeretek
elsajátítására alkalmazzák.
Lépései:
Célok bemutatása, motiváltság biztosítása.
Ismeretek, készségek bemutatása lépésről
lépésre.
Irányított gyakorlási lehetőség.
Megértés ellenőrzése.
További gyakorlási helyzetek biztosítása.
Pl. betűtanítás
Szociális és tanulási készségek tanítása kooperatív
tanulás segítségével
A résztvevők együttműködésén alapuló
kiscsoportos tevékenység, mely különböző célok
elérésére szerveződhet,
segítheti az egyes tanulók tanulmányi fejlődését,
hozzájárulhat az együttműködéshez szükséges
képességek és készségek alakulásához,
hozzájárulhat a reális önértékelés és
problémamegoldó gondolkodás fejlesztéséhez.
Kooperatív tanulás
Előnyei:
Adaptivitás
(differenciálás)
Szociális tanulás
Kooperáció
Motiváció
(feszültségmentes
légkör)
Hátrányai – nehézségei
Időigényes
Felborítja a rendet
Munkaigényes (felkészülés,
eszközök)
Nehezen kontrollálható.
A szervezés
Ideális csoportlétszám: 3-6 fő
Csoportok összetétele:
Homogén (hátránya: beskatulyázás)
Heterogén (klb. képességek figyelembevétele)
Szimpátiacsoportok (óvatosan kell alkalmazni)
Véletlen csoportok
Ülésrendi kapcsolatok
Szervezés (2)
Berendezés (könnyen mozgatható padok)
A pedagógus szerepe:
Készenlét
Megfigyelés
Beavatkozás (nem végzik el a feladatot, egy
gyerek dominál)
Csoportmunka tartalma
Látens tudás mozgósítása
Ismeretszerzés
Megadjuk a forrásokat:
Ismerkednek az anyaggal
Szintézis
Kutatás
Képzelőerő fejlesztése – rekonstrukció
Problémamegoldás
Ítéletalkotás – értékrend alakítás
Beszámolási fázis
Plenáris
Gondok:
Szóvivő = egy gyerek, nem a csoport
A tanulók nem figyelnek egymás beszámolójára
Túl hosszú beszámolók
Mozaikos megoldások
Lépései
Az óra céljainak bemutatása
Alapvető ismeretek közlése szóban vagy
írásban
Csoportok létrehozása
Csoportok munkájának segítése.
Produktumok bemutatása, értékelése.
Csoportos és egyéni teljesítmények
értékelése.
Gondolkodás fejlesztése felfedezéses
tanulás segítségével
A problémamegoldás algoritmizálása
2. Kutatás
3. Tapasztalati tanulás
1.
Problémamegoldás
A probléma megértése
A probléma elemzése
Releváns – irreleváns információk
Hasonló feladat keresése
Feladat leegyszerűsítése
Feladat modellezése
A megoldás folyamatát segíthetjük:
Érdeklődő figyelem
Kérdések
Vita
Közvetlen segítség
Szünet
értékelés
Kutatás
A megismerés tanítása:
Tények feltárása
Információk megkeresése
Információk elrendezése értelmes egésszé.
Előnye:
A megismerés módszereinek elsajátítása
Az információk személyesebbé válnak
Az információkat alkalmazzák, jobban rögzítik.
Formái
Bevisszük az osztályba a különböző
információforrásokat.
2. Könyvtári vagy internetes óra.
3. Házi dolgozat megírása
1.
Tapasztalati tanulás
Kolb: A tanulás az a folyamat, amely által a
tapasztalat átformálásán keresztül tudás jön
létre.
Szakaszai:
1. Cselekvés és tapasztalat
2. Megfigyelés és reflexiók (a történéseken
való gondolkodás)
3. Absztrakció és általánosítás (a tapasztalat
általános jegyeinek kiemelése)
4. Tanultak tesztelés (alkalmazás)
Élményen – tapasztalaton alapuló
tanulás (Kolb, 1973)
1.Cselekvés
és tapasztalat
2.Megfigyelés
és reflexió
4. Tanultak
tesztelése
3. Absztrakció
és
általánosítás
Programozott oktatás
’50-’60-as években fejlődött ki.
Eszköze a program – programozott tankönyv,
oktatógép.
Tananyag jól körülhatárolható, felbontható
tanulási feladatokra.
Tanulási feladat = közlő rész+gyakorló
feladat+ellenőrző feladatok
Azonnali megerősítést biztosít.
A programozott oktatás elvei
Kis lépések elve
Egyéni ütem elve
Aktív válaszadás elve
Azonnali visszajelzés elve
A kipróbálás elve
A program formái
Lineáris program
Elágazó program.
Oktatóprogramok:
Manómatek, Varázsbetű, stb.
Interneten elérhető fejlesztő gyakorlatok:
www.altsuli.hu
Intuitext.ro
Megtanítási stratégiák
John Caroll – iskolai tanulás egy modellje
Benjamin Bloom – mastery learning
IDŐ – mindenki meg tudja tanulni a
tananyagot, csak más-más idő alatt.
A tanuló tanulásra szánt ideje (motiválás)
Rövidíthető (a tanár hatékonyan tanít)
Hosszabítható (tanár megfelelően motiválja a
diákot)
Az iskola által biztosított idő (megfelelő
módszerek alkalmazása)
Feladatrendszeres oktatás
Lénárd Ferenc és Balogh László
A programozott oktatás folytatója, mert:
Pontosan tisztázza a pedagógiai célokat.
Alaposan elemzi a tananyag struktúráját.
Egymásra építi a feladatokat.
Túllép a programozott oktatáson, mert:
Osztályteremben zajlik.
A pedagógus irányító szerepe megmarad.
Feladattípusok
Új anyag feldolgozását elősegítő
Új ismeretek alkalmazását gyakorló
Összefoglaló feladatok
Ellenőrző feladatok
Előnyei
A tanulók folyamatosan aktívak az órán.
A tanár folyamatos visszajelzést kap a
tanulók felkészültségéről.
Lehetőség nyílik a differenciálásra.
Projekt - meghatározás
Tanulásszervezési forma.
A tanulók közösen, együttműködve, belső
indíttatásból dolgoznak.
Célja egy produktum létrehozása.
Projekt - eredete
XX. század eleje – reformpedagógiák
Dewey elvei alapján Kilpatrick dolgozza ki 1919-ben
Dewey elvei:
A tanulás személyes tapasztalaton alapuljon
Vegye figyelembe a tanulók egyéni fejlődési
szükségleteit
A tanuló aktívan vegyen részt a tanulásban
A tanulót a közösség ügyeiért felelős egyénné kell
nevelni.
Projekt jellege
Interdiszciplináris megközelítésre ad
lehetőséget.
Iskolában nehéz alkalmazni.
Osztályozása nehéz.
Projekt – tartalmi típusok
Technikai (tárgyi produktum – pl. csónak)
Művészeti (szerep, kiállítás, web-lap készítés)
Környezeti nevelés (erdei iskola)
Gazdaságismereti (pl. almaprojekt)
Kutatási
Más tipizálás
Az eredmény alapján
Folyamatorientált projekt – az iskola környezete.
Eredményorientált projekt – egy konkrét program, tárgy létrehozása.
Irányultság szerint:
Fókuszált
Kontextus-vezérelt
Időtartam szerint:
Kisprojekt (2-6 óra)
Közepes (1-2 nap, max. 1 hét)
Nagyprojekt (több mint egy hét)
Tartalom szerint:
Tananyaghoz kapcsolódó
Tananyaghoz nem kapcsolódó
Tananyaghoz csak részben kapcsolódó
Kritériumai
Kiindulópont a tanulók problémafelvető kérdése.
2. A tevékenység kapcsolódjon a valósághoz.
3. Adjon módot individualizált munkára.
4. Adjon módot csoportmunkára.
5. Kidolgozása hosszabb időtartamra nyúljon.
6. Interdiszciplinaritás jellemezze.
7. Pedagógus és tanuló partner.
8. A tanulók legyenek felelősek döntéseikért.
9. A pedagógus stimuláló, szervező, tanácsadó.
10. A tanulók közötti kapcsolatok erősek legyenek.
1.
Folyamata
Témaválasztás (érdekelje a gyereket)
Célkitűzés
Produktum
Tanulási célok – tartalmi gráf elkészítése
Tervezés és szervezés
Mire van szükség?
Feladatok kiosztása, munkacsoportok létrehozása
Időterv készítése
Értékelés (produktum, tanulás, társas kapcsolatok)
Projekt lehetőségek az iskolában
Projekthét
Külső projekt
Tanítást kísérő projekt
Órai projekt
Az oktatás módszerei
Meghatározás:
Az oktatási folyamat állandó, ismétlődő
összetevői
A pedagógus és tanuló tevékenységének
részei
Különböző célok megvalósítása érdekében
Eltérő stratégiákba szerveződve kerülnek
alkalmazásra.
(Falus Iván, 1998)
Eljárások
Meghatározás:
A módszerek változatos alkotóelemei.
Önállósítva átalakulhatnak módszerekké.
Módszer – eljárás viszonya dinamikus
Pl. szemléltetés – önálló módszer
beszélgetés – eljárás
Az előadás
Olyan szóbeli közlési módszer, amely egy-
egy téma logikus, részletes, viszonylag
hosszabb idejű kifejtésére szolgál.
Eljárásai
Elbeszélés – esemény, történés érzékletes
bemutatása.
Leírás – egy jelenség, személy vagy tárgy
bemutatása.
Magyarázat – ok-okozati összefüggések
bemutatása, összefüggések megértetése.
A magyarázat hatékonyságát
növelhetjük, ha:
Célok megfogalmazása.
Példák.
Logikus felépítés.
Audiovizuális eszközök használata.
Részösszefoglalások, ismétlések beiktatása.
Tanulók előzetes ismereteire való építés.
Ismert szavak használata.
Kérdezés lehetősége.
Mimika, gesztusok használata.
Vázlat készítése.
Megbeszélés - Beszélgetés
Dialogikus szóbeli közlési módszer.
A tanulók a pedagógus kérdéseire
válaszolva, illetve kérdéseket megfogalmazva
dolgozzák fel a tananyagot.
A beszélgetés formái
Katekétikus
Heurisztikus
Zárt rendszer
Egy kérdésre egy
Szókratész nevéhez
válasz lehetséges
Konvergens
gondolkodást fejleszti.
A mechanikus bevésés
eszköze.
fűződik
Nyílt rendszer
Divergens gondolkodást
fejleszti.
Az ismeretek
felfedezéséhez járul
hozzá.
Alkotóelemei
Strukturálás - Szerkezeti felépítés
Célok megfogalmazása
Fontos gondolatok kiemelése
Részek összefoglalása
Részek közötti átmenetek jelzése
Gondolatok összegzése
Kérdezés
Visszacsatolás
Egyértelmű visszajelzéseket kell adni
Főleg pozitív értékelést kell alkalmazni.
Kérdezés
JÓ
Kérdés pontos, világos, rövid
és egyértelmű
Feleljen meg a tanuló értelmi
színvonalának
Igényelje a gondolkodási
műveleteket
A kérdést az osztálynak
tegyük fel
ROSSZ
Sugalmazó kérdések.
Eldöntendő kérdések.
Kérdések ismétlése.
Kérdések pedagógus
általi megválaszolása.
Szemléltetés
Valós vagy ezeket helyettesítő tárgyakat,
jelenségeket, folyamatokat mutatunk be és elemzünk
annak érdekében, hogy konkrét szenzoriális alapot
teremthessünk.
Szerepe:
az új ismeretek feldolgozásához szükséges műveletek
kiváltása.
Érdeklődés felkeltése.
Tanultak rendszerezése, osztályozása.
Képszerű-szemléletes gondolkodás fejlesztése.
Sajátosságai
Szelektív – irányítja a tanulók észlelését.
Folyamata:
Bemutatás
Megfigyelés
Verbalizálás, lényegesítés
Műveleti feldolgozás.
A tanulók kiselőadásai
A tanulók előadásai, melynek során fejlődik a
gyerekek előadókészsége, illetve a
szövegfeldolgozás képessége.
FONTOS!
Idővel való gazdálkodás
Minőség biztosítása
Hallgatóság motiválása
Problematizálás
A tananyagot vonzó és érdeklődést felkeltő
problémák formájában tárjuk a tanulók elé.
A probléma megoldása feltételezi:
Az előzetes ismeretek szelektív felidézését,
Az ismeretlen kérdésre való odafigyelést,
A megoldást segítő új ismeretek
elsajátításának igényét.
Előnyei
Aktivizál
A tanulót aktív lényként fogja fel
A figyelem a tanuló megismerő
tevékenységére tevődik át.
Fejleszti a divergens gondolkodást.
A tanulókat problémaérzékennyé teszi.
Tankönyvhasználat
A tankönyv a könyvből történő
ismeretszerzés megtanulásának eszköze.
Formái:
Irányított (magyarázó) olvasás – a pedagógus
használja a könyvet.
Önálló olvasás – a tanuló használja a könyvet.
Irányított olvasás
Szépirodalmi szövegek
Bevezető beszélgetés
Bemutató olvasás
Szöveg keltette élmény
megbeszélése
Szöveg jelentésének
megragadása
Cím, műfaj megbeszélése
Szelektív újraolvasás
összefoglalás
Ismeretterjesztő szövegek
Bevezető beszélgetés
Bemutató olvasás
Spontán reakciók
megbeszélése
Részekre tagolás
Kulcsszavak kiemelése
Makroszerkezeti egységek
Mikroszerkezeti egységek
Vázlatkészítés
összefoglalás
Önálló olvasás
Lépései:
Az egész olvasmány elolvasása
Bekezdésenkénti olvasás
Széljegyzetek készítése
vázlatkészítés
Begyakorlás
Bizonyos cselekvések tudatos ismétlése,
mely,
jártasságok,
értelmi és gyakorlati készségek,
bizonyos képességek fejlesztését,
Ismeretek megszilárdítását jelenti.
Szakaszai
Analitikus szakasz – cselekvések
megismerése (bevezető gyakorlatok)
Szintetikus szakasz – automatizmusok
kialakulása (alapgyakorlatok)
Integráló fázis – készségek megszilárdítása
(rögzítő gyakorlatok)
Oktatási eszközök
Anyagi vagy technikai eszközök, melyek a célok
elérését szolgálják.
Számítógép előtti generáció:
Gépi berendezést nem igényel előállításuk (tárgyak,
faliképek, stb.)
Gépekkel állítjuk elő, de használatuk nem igényel
gépet (tankönyvek, munkafüzetek)
Gépi berendezés előállításkor és használatkor
(diaképek, oktatófilmek)
Tanulásirányító eszközök (pl. program)
Számítógépes – multimédiás eszközök
Osztályozásuk
Jellege szerint:
Közvetlen (tárgyak)
Közvetett (tárgyak helyettesítői)
Dinamikája szerint:
Statikus (fénykép, dia, grafikon, makett)
Dinamikus (kísérlet, film)
A tanulók fejlettségi foka szerint:
Konkrét érzéki tapasztalást igénylő (ábra, rajz, dia)
Logikai feldolgozást igénylő intellektuális tevékenység
(makett, feladatlap, munkafüzet)
Szervezési formák
Személyi, tárgyi, térbeli és időbeli feltételek
számbavétele és összehangolása oly módon,
hogy biztosítani lehessen a tevékenység
optimális hatékonyságát.
Alapvető szervezési formák
Osztályrendszer
azonos életkor,
azonos tevékenység,
egy helyiségben
Tantárgyrendszer
Tanóra rendszer
Új ismereteket feldolgozó óra
Jártasság- és készségképző óra
Alkalmazó-begyakorló óra
Felmérő-értékelő óra
Alkalomszerű szervezési formák
Szakkör (érdeklődő tanulóknak)
Korrepetálás (tanulásban lemaradóknak)
Napközi otthon
Tanulmányi kirándulás (a valóság
megismerése a természetes környezetben)
Munkaformák
Egyéni
Egyedül végzett munka (frontális keretek között)
Rétegmunka (nehéz, közepes, könnyű)
Teljesen egyénre szabott munka – individualizált munka
Páros
Azonos/különböző szinten álló tanulók
Csoportos
3-6 diák dolgozik együtt
A tagok között kölcsönös függési, felelősségi, ellenőrzési viszonyok
jönnek látre.
Frontális
Direkt irányítás
Egy időben az egész osztállyal dolgozunk
A gyerekek unatkozhatnak
Időmegtakarítás – nagy létszám esetén
Élményteli tanítást kívánok!