Transcript disturbi specifici di apprendimento - prof.ssa m. l.

Disturbi Specifici di Apprendimento
PROF.SSA MARIA LETIZIA CAPPARUCCI
24 GENNAIO 2013
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE
"Francesco Filelfo"
TOLENTINO
Prof.ssa M. Letizia Capparucci, Pedagogista Clinico
•Docente di Pedagogia Generale e Speciale, Università Europea di
Roma.
•Docente presso il Liceo delle Scienze Umane a Recanati
•Responsabile del settore servizi educativi del Centro
l’educazione e la psicoterapia Marche: www.cepmarche.it
•Vice Presidente Associazione Praxis di Macerata
•Supervisore del tirocinio Univ Macerata fino al 2012.
per
Incidenza percentuale dei tipi fondamentali di difficoltà di apprendimento
scolastico – in C.Cornoldi, Le difficoltà di apprendimento,Il Mulino.
Tipo di difficoltà
maschi
femmine
Basso rendimento scolastico
13
7
Disturbi specifici di apprendimento
4,5
3,5
Disturbi del linguaggio
1,5
1
Disturbi dell’attenzione
5
1,25
Ritardo mentale
1
1
Disturbi della personalità
1
1
Disabilità plurime
0,15
0,15
Sordità e ipoacusia
0,1
0,1
3
IV°
DIAGRAMMA
DELLA PEDAGOGIA
DISTURBO/DISABILITA’
PRIMARIO – SPECIFICO
SECONDARIO – DERIVATO
NON SPECIFICATO
SPECIALE
V°
DIAGRAMMA
DELLA PEDAGOGIA
DISTURBO
A-
QUANTITATIVO =
B - QUALITATIVO
=
DEFICIT
DISORDINE
I
DISTURBI
QUALITATIVI

NON SONO MISURABILI

SONO APPREZZABILI

SONO DESCRIVIBILI

SONO NARRABILI
SPECIALE
D.S.A.: disturbo funzionale
 Disabilità di origine congenita e di natura neurobiologica
IMPEDISCE
a soggetti intellettivamente normodotati di
AUTOMATIZZARE LETTURA, SCRITTURA E CALCOLO
E QUINDI DI RENDERLI SCIOLTI,SCORREVOLI, EFFICACI DAL
PUNTO DI VISTA PRESTAZIONALE
NOI AGIAMO ASSOLVENDO:
 COMPITI COGNITIVI ASSOCIATIVI: è possibile
svolgerne più d’uno contemporaneamente (es.
guidare e parlare, leggere e ascoltare musica,
ecc.) perché in automatismo.
 RICHIEDONO:
successione,
fluidità (vettori abilitativi).
automatismo,
 Lettura, scrittura e calcolo PER I soggetti DSA
sono UN COMPITO COGNITIVO.
DISLESSIA-DISGRAFIA
QUADRO SINDROMICO
·
SINTOMI PRIMARI DISLESSIA
·
SINTOMI PRIMARI DISGRAFIA
·
SINTOMI PRIMARI DISORTOGRAFIA
·
SINTOMI SECONDARI DEI DSA
·
SINTOMI DERIVATI
·
SITUAZIONI CRITICHE










I sintomi primari
Lettura lenta, esitante.
Interruzioni, inciampi, discontinuità.
Progressiva perdita della fluidità.
Prolungata sillabazione (frammentazione sillabica).
Sostituzione di fonemi simmetrici.
p-b, p-d, p-q, b-d,
b-q, d-q
Sostituzione di fonemi opposti.
p-b, t-d, f-v, m-n, sz, l-r, b-v
Sostituzione di grafemi simili.
m-n, a-o, e-c, u-v, t-d
Soppressione di lettere.
cielo-cilo, Roberto-Robeto
Soppressione di sillabe.
matita-mata
Errori nei gruppi (di-trigrammi).
br, gn, str, gl, fra, psi










I sintomi primari
Aggiunta di fonemi.
manchina, sedila
Aggiunta di sillabe.
stufa-stufato, catenina
Inversione di lettere.
il-li, al-la, pre-per, tratar
Inversione di sillabe.
pala-lapa, mela-lame
Associazione di sillabe.
correvave-loce
Associazione di parole.
lamela
Soppressione di parole.
Sostituzione di parole simili.
susseguire-suggerire
Invenzione di parole.
Smarrimento nel cambio di riga (a-capo).
I sintomi primari
 Insufficiente comprensione del testo.
 Dimenticanza del testo.
 Stancabilità.
I sintomi primari
1.Tratto grafico irregolare
ritmo, chiusura, spazio
continuità, fluenza, dimensione, spessore,
2. Elisione grafemi finali
3- Grafemi slegati
(interruzioni)
4- Grafemi speculari.
5. Grafemi dal basso in alto
6. Grafia discontinua
7. Mancata chiusura di forme
s c, b r, tend a, ca vall o
p, b, d, q
l, i, s
riprese grafiche, ritocchi
a, o, d
I sintomi primari
8. Sostituzione di grafemi simili
9. Incompletezze
a-o, a-e, e-c, m-n, t-d, s-z
m-n
10. Omissione di grafemi
volpe-vope, Roberto-Robeto
11. Semplificazione di grafie
12. Inversione di grafemi
stra-sta, pre-pe
il-li, pra-par, psi-pis
13. Errori nei gruppi (di-trigrammi)
14. Unione di parole
setivedo
15. Smarrimento nel cambio di riga
16. Dimenticanza del testo scritto
br, gn, str, gl, fra, psi
(lascia spazio a sinistra)
I sintomi primari
17. Smarrimento nel dettato
18. Disordine sintattico
19. Stancabilità.
SINTOMI PRIMARI DELLA DISORTOGRAFIA
1.
SOSTITUZIONE DI GRAFEMI
-insonorizzazione consonanti sonore: b/p, d/t. g/c. v/f. s sonora/ sorda
-sostituzione di grafemi simili: m/n, u/n, a/o, e/c
-inversione coppie fonemi opposti: p/b, t/d. f/v, m/n. slz, I/r, c/k
1.
SEMPLIFICAZIONE DI GRAFIE
star/sa. sta. ta
1.
CADUTA DI CONSONANTE
1.
OMISSIONE DI LETTERE
1.
INVERSIONE ORDINE GRAFEMI par/pra, con/nco, psi/pis
1.
MANCATO RADDOPPIO CONSONANTI
1.
MANCATA ACCENTAZIONE
•
MANCATO APOSTROFO
•
MANCATA ACCA
1.
ALTRI ERRORI
Robeno/Robeto, volpe/vope
cia/ca, ci/chi, sci/ci, clq
DISCALCULIA: LE SPECIFICITÀ
GRUPPO ETEROGENEO DI DISORDINI CHE SI MANIFESTANO COME DIFFICOLTÀ
NELL’ESERCIZIO DI ALCUNE FUNZIONI CONNESSE AL PENSIERO MATEMATICO,
QUALI:
•AZIONI PRE-NUMERICHE
•SCRITTURA DI NUMERI;
•INCOLONNAMENTO DI OPERAZIONI;
•CALCOLO ORALE;
•COMPRENSIONE DI TESTI DI PROBLEMI;
•DISTURBI GEOMETRICI;
•DISTURBI COMBINATI
ESCLUSIONI
DEFICIT LOGICI
MANCATA COMPRENSIONE DEL VALORE DI POSIZIONE DELLE CIFRE
MANCATA SIMBOLIZZAZIONE DEI NUMERI
ECC.
I sintomi primari
 AREA PRE-NUMERICA
 Incertezze nella percezione della quantità al colpo d’occhio.
 Disorganizzazione spaziale (forme, posizioni, dimensioni).
 Lentezza negli ordinamenti seriali.
 Incertezze nelle corrispondenze quantitative.
 Incertezze nelle partizioni.
I sintomi primari










AREA NUMERICA
Errori nella scrittura di numeri (specularità, verso).
Errori nella posizionatura dei numeri nella linea.
Errori nella lettura/scrittura di numeri composti (inversioni)
Errori nella lettura/scrittura di numeri composti e con uno o più
zeri.
Errori nella scrittura in cifre di numeri verbali composti
(numerali)
Errori nella traduzione in cifre di quantità verbali (un paio, due
coppie, mezza dozzina).
Errori nella comprensione dello zero nei numeri composti.
Incertezze nella scrittura di numeri romani (inversioni).
Incertezza nella scrittura di numeri decimali.
I sintomi primari
 AREA DEL CALCOLO
CALCOLO ORALE
 Incertezze nell’incipit del calcolo.
 Incertezze nel contare in ordine decrescente.
 Incertezze nel movimento nella linea dei numeri.
 Incertezze nell’individuazione dell’uno-di-più e uno-di-meno.
 Smarrimento nelle numerazioni.
 Incertezza nel cambio della decina (19-20, 29/30, 39/40…)
 Incertezze nello scorrimento dei numeri razionali (positivonegativo).
 Privilegio del contare intuitivo.
 Errori nel contare.
 Errori negli “schieramenti”.
 Incertezze nel maneggio del denaro.
I sintomi primari
 AREA DEL CALCOLO
CALCOLO SCRITTO










Errori spaziali nell’incolonnamento di operazioni.
Errori nella direzione spaziale del calcolo (orizzontale-verticale).
Errori nel verso spaziale del calcolo (destra-sinistra, alto-basso).
Errori nella posizionatura dei riporti.
Errori nella posizionatura dei prestiti.
Difficoltà nel calcolo rapido in riga.
Smarrimento nella tavola delle moltiplicazioni.
Errori nel calcolo di addizioni e sottrazioni.
Errori nella sottrazione di numeri dallo zero.
Errori nella progressione del prestito con zero al minuendo.
I sintomi primari
 AREA DEL CALCOLO
CALCOLO SCRITTO
 Mancata automatizzazione della “tavola delle moltiplicazioni”.
 Smarrimento spaziale nella esecuzione di espressioni
aritmetiche.
 Smarrimento nella esecuzione di equivalenze.
 Smarrimento nella esecuzione di equazioni.
 Smarrimento nella gestione delle trasformazioni semiotiche (di
trattamento e di conversione)
I sintomi primari
 AREA DEI PROBLEMI MATEMATICI
COMPRENSIONE DEI PROBLEMI
 Smarrimento nel testo di problemi.
 Errori nella traduzione rapida di dati verbali in dati numerici
(paio, coppia, dozzina, terna).
 Scarso isolamento dei dati inessenziali.
 Smarrimento nelle domande sequenziali.
SOLUZIONE DEI PROBLEMI
 Insufficiente pianificazione del processo di risoluzione.
 Smarrimento esecuzione delle azioni ed operazioni.
 In fase procedurale smarrimento:
 nell’applicazione delle strategie apprese (risolvere,
congetturare,…),
 nelle capacità espositivo-comunicative (argomentare,
dimostrare,…),

I sintomi primari
 AREA DELLA RAPPRESENTAZIONE GEOMETRICA





Lentezza/precipitazione nel disegno di figure geometriche.
Lentezza/errori nelle composizioni di figure geometriche.
Difficoltà nella rappresentazione di simmetrie.
Difficoltà nelle trasformazioni geometriche.
Difficoltà nella rappresentazione di rotazioni di figure.
I sintomi secondari
(Indicatori e descrittori)
DISTURBI A CARICO DI
• Disordini dell’organizzazione spaziale.
Orientamento nello spazio, composizione di figure, allineamento
(difficoltà o ricerca eccessiva), ritrovamento, allocazioni, disordine/ordine
eccessivo, smarrimento o allertamento negli spazi grandi e negli ambienti
nuovi, smarrimento spaziale o eccessiva puntualità organizzativa,
disordini nelle sequenze spaziali.
•Disordini dell’organizzazione temporale.
Orientamento nel tempo, rispetto degli orari e delle scadenze, percezione
di ritmi e velocità, alternanza di ritmi, percezione degli intervalli e della
durata, discriminazione di prima-dopo, prima di-dopo di, ieri-oggidomani, giorni della settimana, smarrimento temporale o eccessiva
puntualità organizzativa, disordini nelle sequenze temporali, ecc.
I sintomi secondari
(Indicatori e descrittori)
DISTURBI A CARICO DI
•Disordini del coordinamento motorio.
Scoordinamento generale, esitazioni nell’incipit motorio, lentezza motoria
alternata a precipitazione, incerto “frenaggio”, disordini nella discesa
delle scale e/o nell’attraversamento della strada (lentezza o
precipitazione), disordini nei movimenti rapidi con particolare riferimento
alle situazioni prestazionali che insistono sul rapido coordinamento di
dimensione, direzione e distanza, disordini nei giochi con la palla,
disordini nei giochi motori di gruppo, incertezze nelle sinestesie verbomotorie, oculo-motorie, ideo-motorie, disordini nelle sequenze motorie,
nelle rotazioni motorie rapide, ecc.
I sintomi secondari
(Indicatori e descrittori)
DISTURBI A CARICO DI
•Disordini delle sintesi percettive.
Incertezze o disordini nei coordinamenti visivo-uditivi, nella sintesi di più
stimoli visivi o uditivi, nella gestione sequenziale di più stimoli visivi o
uditivi, ecc., difficoltà nella percezione di ambienti affollati e dinamici
(traffico, mercato, ecc.).
•Disordini visuo-motori (inseguimento percettivo).
Incertezze nell’inseguimento visivo di oggetti che si muovono o di oggetti
fermi mentre si muove l’osservatore, disordini nella percezione in
movimento da sinistra a destra, dall’alto in basso, disordini
nell’orientamento rapido sul foglio, su mappe, su elenchi, dizionari, ecc.
•Disordini grafo-motori.
Scoordinamento generale, esitazioni nell’incipit, lentezza motoria
alternata a precipitazione, incerto “frenaggio”, mancate chiusure,
discontinuità/interruzioni, irregolarità generale, disordini nelle stringhe
grafiche crociate (cambio riga, incolonnamento, ecc.).
I sintomi secondari
(Indicatori e descrittori)
DISTURBI A CARICO DI
•Disordini della memoria sequenziale (memoria di lavoro, memoria
d’ordine).
Disordini nell’ordinare in sequenza, nel tempo e nello spazio, il materiale
mestico.
•Disordini del lavoro sinistra-destra e delle rotazioni.
Incertezze o errori nel verso motorio, grafico, visivo da sinistra a destra,
nella chiusura di cerchi, nella rotazione di figure, nell’inversione di
enunciati o frasi, nel rovesciamento dell’ordine sequenziale di numeri o
delle lettere in parole (pane-enap), ecc.
•Disordini verbali.
Disturbi della componente motoria del linguaggio verbale, come:
esitazioni nell’incipit, lentezza alternata a precipitazione, inversioni nelle
parole lunghe (dialogo-diagolo), smarrimento nella ricezione di messaggi
verbali lunghi, talvolta anche nella produzione, struttura frasale breve,
selezione lessicale lenta, lentezza locutoria generale alternata a forme di
precipitazione, incerto “frenaggio”.
I sintomi secondari
(Indicatori e descrittori)
DISTURBI A CARICO DI
•Forme di dislateralità.
Condizione di dominanza laterale non ben stabilizzata: dominanza
incerta, dominanza (destra o sinistra) non primaria/pura, mancinismo
contrariato (o autocontrariato), dominanza con interferenze ed
orientamento rovesciato, dominanza fisiologicamente in ritardo.
•Sofferenza alla confusione ed all’affollamento.
Condizione di stanchezza, insofferenza, o nervosismo negli ambienti
affollati o in presenza di confusione, talvolta con reazione di eccitazione,
ipercinesia, incontrolalbilit o di tendenza a sottrarsi/defilarsi mensa
scolastica, feste di compleanno, locali affollati).
•Sofferenza alla pressione o al rallentamento.
Condizione di difficoltà ed insofferenza alle situazioni in cui è alterata la
velocità esecutiva o in presenza di interazione con molte persone o molte
azioni (pressione alla velocità o induzione al rallentamento).
Molti indicatori sono presenti nella forme diadica.
SINTOMI DERIVATI DALLA DISLESSIA-DISGRAFIADISCALCULIA

STANCABILITA’ - INSOFFERENZA

LABILITA’ ATTENTIVA

DISCOMPRENSIONE DEL TESTO

TENDENZA ALLA PREDIZIONE/INVENZIONE

FUGA DAL COMPITO

RABBIA, IRRITABILITA’, DEPRESSIONE

DISISTIMA

SENSIBILITA’ EMOZIONALE

TACITO LOCUS OF CONTROL
SITUAZIONI CRITICHE
 LETTURA AD ALTA VOCE
 COPIATURA ALLA LAVAGNA
 SCRITTURA DA DETTATURA
 RICHIESTA DI ESATTEZZA FORMALE
 TRADUZIONI
 CALCOLO ORALE
 TABELLINE
L’operatore osserva i processi
COSA OSSERVARE?
ELEMENTI DA OSSERVARE
scuola dell’infanzia
 DIFFICOLTA’ MOTORIE (schemi crociati)
 INADEGUATO RICONOSCIMENTO DESTRA/SINISTRA
 DIFFICOLTÀ NEL LINGUAGGIO
 INADEGUATEZZA NEI GIOCHI FONOLOGICI
 DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE FILASTROCCHE
 DIFFICOLTÀ NELLA MANUALITÀ FINE
 GOFFAGGINE NEL VESTIRSI, ALLACCIARSI LE SCARPE,….
ELEMENTI DA OSSERVARE
scuola primaria
 DIFFICOLTA’ MOTORIE (schemi crociati)
 INADEGUATO RICONOSCIMENTO DESTRA/SINISTRA
 DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE SEQUENZE ( MESI,
GIORNI, ORDINE ALFABETICO,…)
 DIFFICOLTÀ A COPIARE DALLA LAVAGNA
 UTILIZZO DIFFICOLTOSO DELLO SPAZIO-PAGINA
 LENTEZZA NELL’ACQUISIZIONE DEL CODICE
ALFABETICO E DELLA CORRISPONDENZA
GRAFEMA/FONEMA
 SCRITTURA SPECULARE DI GRAFEMI E NUMERI
 ERRORI FONOLOGICI NELLA FASE ALFABETICA
DELLA SCRITTURA
(INVERSIONI, SOSTITUZIONI,
OMISSIONI, INTRUSIONI)
 DIFFICOLTÀ CON I DIGRAMMI E TRIGRAMMI
 SCARSA COMPETENZA METAFONOLOGICA
 DIFFICOLTÀ GRAFO-MOTORIE
ELEMENTI DA OSSERVARE
scuola primaria
 Lettura lenta con errori (salti di riga, ripetizione di riga, confusione tra
grafemi p/b/d; a/e/o; u/n; m/n)
 Difficoltà di calcolo a mente entro il 10
 Lentezza ed errori nella enumerazione all’indietro da 20 a 0
 Difficoltà nella lettura e scrittura dei numeri ad una cifra
 Difficoltà a memorizzare le procedure delle operazioni aritmetiche
 Difficoltà di attenzione
ELEMENTI DA OSSERVARE
scuola secondaria di I e II grado
 DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE SEQUENZE (FATTI
STORICI, SEQUENZE NARRATIVE, VERBI, DATI NEI
PROBLEMI…)
 DIFFICOLTÀ A COPIARE DALLA LAVAGNA
 UTILIZZO DIFFICOLTOSO DELLO SPAZIO-PAGINA
 LENTEZZA NELLA COSTRUZIONE DELLA FRASE, DEL
PERIODO, DELLA SEQUENZA…ORALE E SCRITTA
 CONFUSIONE NELL’ORGANIZZAZIONE DELLA FRASE,
DEL PERIODO, DELLA SEQUENZA…ORALE E
SCRITTA
 SCRITTURA SPECULARE DI GRAFEMI E NUMERI
 ERRORI FONOLOGICI DELLA SCRITTURA
(INVERSIONI, SOSTITUZIONI, OMISSIONI,
INTRUSIONI)
 DIFFICOLTÀ CON I DIGRAMMI E TRIGRAMMI
 SCARSA COMPETENZA METAFONOLOGICA
Dall’identificazione alla diagnosi
SPECIALISTA
diagnosi
SCUOLA
formazione
osservazione sistematica
monitoraggio processo apprendimento
screening
FAMIGLIA
Chi fa che cosa
CHI FA CHE COSA
dalle Linee guida
CHI FA CHE COSA
Gli Uffici Scolastici Regionali
AZIONI PER LA MESSA A SISTEMA….
CHI FA CHE COSA
Gli Uffici Scolastici Regionali
AZIONI PER LA MESSA A SISTEMA ….
CHI FA CHE COSA
Il Dirigente Scolastico è …
1. Garantisce il raccordo di tutti i soggetti che operano nella scuola con le
realtà territoriali.
2.Stimola e promuove ogni utile iniziativa finalizzata a rendere operative le
indicazioni condivise con organi collegiali e famiglie.
Per prima cosa: attiva interventi preventivi
CHI FA CHE COSA
Il Dirigente Scolastico …
CHI FA CHE COSA
Il Referente di Istituto…
CHI FA CHE COSA
Il Referente di Istituto inoltre…
… promuove lo sviluppo delle competenze dei docenti
… è attento ad evitare forme di delega e deresponsabilizzazione
… sostiene la presa in carico del caso da parte del consiglio di classe
La nomina non è obbligo formale ma può essere formalizzata al pari delle funzioni
strumentali
CHI FA CHE COSA
Ciascun Docente …
… non deve adagiarsi sul fatto che è presente il referente DSA d’Istituto ma
partecipare attivamente alle scelte di mediazione didattica
… è tenuto a possedere strumenti di conoscenza e competenza necessari
per l’intervento sui DSA.
Cosa può fare l’operatore
•
accogliere
realmente
la
“diversità”,
studiarla,
comunicare serenamente con il bambino e dimostrargli
comprensione
•
parlare al gruppo e non nascondere il problema (un
modo suggerito può essere quello di chiedere ad ogni
bambino del gruppo di esporre ai compagni una loro
difficoltà)
•
spiegare al gruppo il perché del diverso trattamento
che viene riservato in varie occasioni ai dislessici
•
utilizzare le risorse dei compagni del gruppo
assegnando ad esempio un Tutor al bambino dislessico
Cosa può fare l‘operatore
•
mettere in evidenza le altre capacità che possiede
•
concedergli molta attenzione e infondergli fiducia
•
non metterlo in imbarazzo davanti al gruppo
•
non confrontare i suoi risultati con quelli dei
compagni
•
se necessari usare sussidi e supporti didattici come
cassette video audio, cd rom, computer
•
collaborare attivamente con i colleghi
•
comunicare sistematicamente con i genitori
Cosa può fare l‘operatore
•
comunicare e interagire con i servizi asl o in generale con gli
specialisti (tramite genitori)
•
riguardo la scuola dell’infanzia, del primo anno e del primo
biennio di scuola primaria: conoscere le tappe di acquisizioni
della scrittura e della lettura e sapere condurre il lavoro
abilitativo
•
riguardo la scuola primaria e secondaria di primo e secondo
grado: riconoscere le tipologie degli errori ortografici, saper
fare un bilancio della lettura nella propria classe, fare un
lavoro metacognitivo sulla lettura, lavorare sulle abilità di
studio .
•
•
valutare tenendo conto dei punti di partenza.
Conoscere IL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (PDP)
IL PDP
1. È uno strumento utile alla continuità didattica e alla condivisione
con la famiglia delle iniziative intraprese
2. RACCOGLIE la documentazione dei percorsi didattici previsti per il
soggetto DSA
3.DEVE CONTENERE:
- le attività di recupero individualizzato,
- le modalità didattiche personalizzate,
- gli strumenti compensativi
- le misure dispensative
- le modalità delle prove e delle verifiche in corso d’anno o a fine
Ciclo
esplicitate e formalizzate, dalle istituzioni scolastiche.
IL PDP
4. VA ARTICOLATO secondo le seguenti VOCI:
- dati anagrafici dell’alunno;
- tipologia di disturbo;
- attività didattiche individualizzate;
- attività didattiche personalizzate;
- strumenti compensativi utilizzati;
- misure dispensative adottate;
-forme di verifica e valutazione personalizzate;
-Tipo di impegno della famiglia per lo studio assistito
4. VA COMPILATO ENTRO il primo trimestre scolastico.
NEL RAGAZZO
FATTORI RINFORZANTI
_ visione di se’ come risorsa
_ ridotta compromissione degli apprendimenti
_ interessi extra-scolastici
_ riconoscimento da parte dei compagni
FATTORI INDEBOLENTI
_ svalorizzazione di se’
_ mancanza di autostima
_ sentimento di estraneita’ al gruppo
_ svalutazione dei consigli
NELLA FAMIGLIA
FATTORI RINFORZANTI
_ condivisione delle difficolta’ e aiuto
_ comprensione della natura complessa dei bisogni
_ consapevolezza delle proprie proiezioni
FATTORI INDEBOLENTI
_ eccessivo investimento sul ragazzo
_ elevata intrusivita’ e iperprotettivita’
_ mancata percezione del peso scolastico e sociale del disturbo
NELLA SCUOLA
FATTORI RINFORZANTI
_ programmazione e interventi condivisi dal c.d.c.
_ rapporti di collaborazione con i servizi sanitari e con la
Famiglia
_ riconoscimento degli aspetti emotivi del disturbo
NELLA SCUOLA
FATTORI INDEBOLENTI
_ non conoscenza del dsa da parte di alcuni docenti
_ enfatizzazione dell’apprendimento
_ non attribuzione delle difficolta’ al disturbo
_ obiettivi troppo elevati
_ sottovalutazione degli aspetti emotivi
_ mancato passaggio di informazioni continuativo nel c.d.c.
NEI SERVIZI
FATTORI RINFORZANTI
_ ascolto del disagio
_ collaborazione con la famiglia e con la scuola
_ ricognizione delle risorse presenti e utilizzabili
GRAZIE PER LA VOSTRA PARTECIPAZIONE !
[email protected]