Transcript PowerPoint presentatie Etalagebijeenkomst

Inhoud
• Voor welke onderwerpen kennen
jullie al richtlijnen en protocollen?
• Hoe kennen jullie deze richtlijnen
en protocollen?
1
Etalagebijeenkomst
Wat vragen wij van onze afstudeerders?
Drs. Ans Rensen
[email protected]
Remco Ebben MSc
[email protected]
Inhoud
•
Wat vraagt de praktijk van de afstudeerder?
•
Wat vraagt de beroepsvereniging?
•
Wat betekent dit voor het curriculum?
•
Wat betekent dit voor deskundigheid docenten?
•
Wat betekent dit voor deskundigheid praktijkbegeleiders?
Wat vraagt de praktijk?
Welke kenmerken zie je in het filmpje van een hboprofessional / verpleegkundige?
Wat vind je hiervan: is dit een reëel of een ideaal beeld?
Voorbeeld: wat vraagt de praktijk?
http://www.youtube.com/watch?v=YUz_cNdYrSA&feature=youtube_gdata_playe
Psychiatrisch verpleegkundige
voor 32 uur per week in Almelo
De afdeling Psychiatrie richt zich met name op patiënten bij wie (sociaal)psychiatrische en
somatische problematiek (comorbiditeit) gelijktijdig een rol spelen. Binnen deze afdeling ligt het
accent van uw werkzaamheden op
 het uitvoeren van psychiatrische en somatische verpleegkundige zorg
 de coördinatie van zorg
 het bevorderen van het (socio)therapeutisch klimaat
 de coördinatie van de afdelingsorganisatie.
Het uitvoeren van de zorg bestaat met name uit het werken met observatie-, resocialisatie- en
psychotherapiegroepen en crisisinterventie, waarbij vooral gedragsverandering wordt beoogd. Bij
het uitvoeren van zorg komen regelmatig (crisis) situaties voor, waarbij hand-in-hand begeleiding
noodzakelijk is.
Uw profiel
U beschikt over het diploma HBO-V of B- en A-verpleegkundige en hebt ervaring in psychiatrie-/
crisisinterventie en met het uitvoeren van sociotherapeutische activiteiten. Kennis van somatische
zorg is een must.
Andere belangrijke persoonskenmerken zijn:
 vermogen zowel zelfstandig als in een multidisciplinair team te werken
 kunnen reflecteren op eigen handelen
 adequaat kunnen omgaan met begrippen afstand en nabijheid
 de juiste balans kunnen hanteren tussen ‘zorgen voor’ en ‘appèl doen op eigen
verantwoordelijkheden’
 eventuele groepsconflicten kunnen hanteren.
Verpleegkundige m/v 36u p.w.
Bent u de verpleegkundige die de uitdaging wil aangaan om patiënten van professionele
verpleegkundige zorg te voorzien op het gebied van de traumatologie, oncologie, gastroenterologie, vaat- en algemene chirurgie? Dan nodigen wij u van harte uit om te solliciteren!
De afdeling:
De Resultaat Verantwoordelijke Eenheid Operatieve Geneeskunde (RVE OG) bevat onder andere
twee chirurgische verpleegafdelingen. Op de afdelingen worden patiënten verpleegd met
aandoeningen op het gebied van de traumatologie, oncologie, gastro-enterologie, vaat- en
algemene chirurgie.
Binnen de afdeling A4 ontstaat per 1 mei 2013, een tijdelijke vacature tot 1 januari 2014, voor een
enthousiaste en dynamische medewerker die wil bijdragen aan de verdere professionalisering
van de eenheid.
Omschrijving van de functie:
De verpleegkundigen zijn verantwoordelijk voor de verpleging en verzorging van de toegewezen
patiënten. Tevens worden van hen initiatieven verwacht op het gebied van preventie en innovatie
en behoren coördinerende werkzaamheden tot de taken. Het adviseren, begeleiden en instrueren
van patiënt en familie vormt een wezenlijk onderdeel van de functie, alsmede het begeleiden van
leerling verpleegkundigen.
Aanstelling:
Het betreft een tijdelijke aanstelling van 1 mei 2013 tot 1 januari 2014
Functievereisten:
Wilt u voor deze functie in aanmerking komen dan dient u in het bezit te zijn van een in Nederland
erkend diploma verpleegkundige, bij voorkeur aangevuld met chirurgische verpleegervaring.
Wijkverpleegkundige niveau 5
24-32 uur per week
Omdat jij als wijkverpleegkundige dagelijks te maken hebt met onze cliënten, horen we graag jouw
mening en ideeën. Bij ons heb je dus een stem. Over hoe we processen en werkwijzen in de
thuiszorg kunnen verbeteren. Of hoe we onze teams optimaal zelfsturend kunnen maken. Daarbij
hebben we graag dat je je blijft ontwikkelen. Wij hebben daarom mogelijkheden voor het volgen van
diverse trainingen en opleidingen.
Wat doe je als Wijkverpleegkundige niveau 5 bij ons buurtteam?
Meebouwen aan een nieuw team is voor jou, als gediplomeerd verpleegkundige hbo-v, alleen
maar een extra stimulans om bij ons te willen werken. Vertrouwen op en bouwen aan elkaars sterke
punten en kwaliteiten, daar draait het om bij ons in de buurtteams.
Jij en je collega’s vormen een solide zelfsturend team. Met elkaar zijn jullie verantwoordelijk voor
het totale pakket aan zorg in jullie buurt.
Omdat je wijkverpleegkundige bent, voer je alle voorkomende verpleegkundige werkzaamheden
uit. Dat doe je ook in complexe en instabiele situaties. Je bent de spil in de zorg en naast de
huisarts ben jij zichtbaar in de buurt. Je hebt hart voor de cliënt en oog voor kwaliteit van zorg.
En verder sta je stevig in je schoenen en ben je communicatief sterk.
Urologieverpleegkundige
Urologie een boeiend en uitdagend specialisme! Wij zijn op zoek naar een spontane en enthousiaste
collega voor de polikliniek Urologie Apeldoorn en Zutphen die ons team komt versterken.
In verband met het vertrek van een collega hebben wij een vacature voor 18 uur per week. Naast deze vaste
uren willen wij graag een beroep op je kunnen doen in het geval van calamiteiten.
Binnen de polikliniek is een team van 5 maatschapsleden urologen, 1 PA i.o., 11 urologie-, continentie-,
oncologieverpleegkundigen en 8 medisch secretaresses werkzaam. Samen staan wij elke dag weer klaar om
onze patiënten professionele, kwalitatief hoogwaardige zorg te geven in een veilige omgeving. Bij ons staat
de patiënt centraal.
Als urologieverpleegkundige ben je de rechterhand van de uroloog. Je hebt eigen verpleegkundige
spreekuren, maakt afspraken en assisteert de uroloog bij de verrichtingen. Je bent verantwoordelijk voor het
geven van optimale zorg. Je neemt deel aan projecten die de kwaliteit en deskundigheid in het ziekenhuis
bevorderen.
Je hebt een afgeronde MBO/HBO verpleegkundige opleiding met een aantal jaren werkervaring bij voorkeur
binnen een urologische werkomgeving. Je hebt een duidelijke visie op het vakgebied van de urologie. Tevens
ben je initiatiefrijk, staat open voor innovatie en denkt mee in veranderprocessen.
Centrale beroepsrollen
Landelijke kaders 'Body of Knowledge and
Skills (BOKS)

Landelijk Overleg Opleidingen
Verpleegkunde (LOOV)
Onderzoek geen aparte competentie
Verpleegkundige:

EBP in de rol als zorgverlener (kritische reflectie en
besluitvorming).

Elementaire onderzoekskennis, - vaardigheden en
attitude verwerkt in de rol van beroepsbeoefenaar en
ontwerper (Kwaliteitsbevorderaar en innovator)

Rol ontwerper
Kerncompetentie 6
Om verpleegkundige deskundigheid te waarborgen in een
integrale aanpak van zorg, behandeling en voorlichting werkt de
hbo-verpleegkundige mee aan de ontwikkeling en vaststelling
van nieuwe (multidisciplinaire) zorgprogramma’s.
Rol ontwerper
Kerncompetentie 7
Om de zorgverlening op de afdeling zo efficiënt, effectief en
goed mogelijk te laten verlopen, levert de hbo-verpleegkundige
een bijdrage aan het tot stand komen van het verpleegbeleid.
Kerncompetentie 8
Om de kwaliteit van de zorg te bewaken en te waarborgen
participeert de hbo–verpleegkundige in het ontwerpen van
kwaliteitszorg (systeem) op afdelingsniveau
Indicatoren
De student:

kan maatschappelijke en juridische ontwikkelingen schetsen in het
denken over kwaliteit en veiligheid in de gezondheidszorg en specifiek
naar de verpleegkundige beroepsuitoefening

kan kwaliteit van zorg vanuit verschillende perspectieven beschrijven,
waaronder het gebruikers-, verzekeraars-, instellingen- en
beroepsperspectief

heeft kennis en inzicht hoe het kwaliteitsbeleid in een organisatie wordt
vormgegeven

heeft kennis over en inzicht in doel en opzet van kwaliteitssystemen en –
modellen die hiervoor worden gebruikt

heeft kennis over kwaliteitszorg en de verschillende basismodellen hierin

heeft kennis en inzicht in verschillende methoden van kwaliteitszorg op
instellings- en afdelingsniveau

beheerst vaardigheden om mede uitvoering te geven aan kwaliteitszorg
op instellings- en/of afdelingsniveau

kan, op basis van een praktijkopdracht, een ontwerpplan voor een
kwaliteitsproject uitwerken en uitvoeren
Rol: Beroepsbeoefenaar
Kerncompetenties:
11
Om het beroep van verpleegkundige te ontwikkelen tot een professie die
aansluit bij maatschappelijke ontwikkelingen van de eenentwintigste eeuw,
vervult de hbo-verpleegkundige een actieve rol in de vernieuwing van het
beroep en het bevorderen van het beroepsbewustzijn.
12
Om de kwaliteit van het verpleegkundige beroep op het vereiste peil te
houden zodat het kan voldoen aan de maatschappelijke criteria, werkt de
hbo-verpleegkundige actief mee aan de bevordering van de deskundigheid
van de beroepsgroep
Indicatoren
De student is in staat:

om een vakinhoudelijke bijdrage te leveren om de zorg voor een
specifieke cliëntcategorie te verbeteren

het systematisch verpleegkundig handelen te verbeteren en
mono- en multidisciplinaire samenwerking hierin te bevorderen

de vormgeving van nieuwe doelmatige en effectieve
patiëntgerichte organisatievormen te implementeren die de
grenzen van de verpleegafdeling of instelling overschrijden.

een bijdrage te leveren aan de vertaling van overheidsbeleid en
wetgeving van bepaalde patiëntcategorieën of van afdeling- of
instellingsniveau.

een bijdrage te leveren aan kwaliteitszorg en
deskundigheidsbevordering
Verpleegkunde

Klinisch redeneren rode draad in curriculum HBOV
‘’klinisch redeneren is het cognitieve proces dat verpleegkundigen gebruiken
wanneer ze de gegevens over de patiënt beoordelen en analyseren met
als doel zorg te plannen en zorg uit te voeren om positieve
patiëntresultaten te bereiken’’ ( Fonteyn en Ritter, 2008)

Verpleegkundige proces (methodisch handelen) belangrijk
hulpmiddel bij klinisch redeneren:
Evidence Based Practice (EBP) onderdeel hierin
EBP-model

Stap 1 Vertalen probleem naar een beantwoordbare vraag (PICO)

Stap 2 Opstellen zoekstrategie

Stap 3 Zoeken en selecteren literatuur

Stap 4 Lezen en beoordelen literatuur

Stap 5 Toepassen en evalueren
Beste
bewijsmateriaal
Individuele
professionele
kennis
Wens en
voorkeur van
de patiënt
Beslissing
voor
individuele
patiënt
21
Richtlijnen in de verpleegkunde
http://bibliotheekggznml.files.wordpress.com/2011/05/richtlijnen-ggz.jpg?w=780
www.diliguide.nl
www.diliguide.nl
www.diliguide.nl
Uitgangspunten bij opzetten leerlijn Kwaliteit en Innovatie (rol ontwerper):

Leerlijn K&I in twee basisjaren een kennisgestuurde leerlijn waarin de student kennis, concepten, methodieken en
vaardigheden leert mbt EBP en andere onderwerpen mbt rol ontwerper (kwaliteitszorg/zorgbeleid etc). Tijdens de BPV
komt een praktijkgestuurde leerlijn aan bod. In de eindfase is de leerlijn studentgestuurd

Direct in het eerste jaar wordt begonnen met EBP-methodiek en dit komt de eerste twee jaar met regelmaat terug (is
herkenbaar in het curriculum en geoormerkt)

De inhoud van de opdrachten sluit aan bij de thema’s van het theoretisch onderwijs (OWE1, AGZ, GGZ, MGZ) of de
BPV

Het gebruik van onderzoek (literatuur, bewijs,) krijgt in elk leerarrangement een plek; Bij elke casus kunnen studenten
op zoek gaan naar ‘’bewijs’’ volgens EBP-methode

Continuïteit bieden door in opdrachten in de BPV-periode ook EBP/onderzoeksaspecten op te nemen (standaard
systematisch zoeken naar literatuur, artikelen, bewijs etc, systematiek rapportage)

Bij trainen van klinisch redeneren kunnen de EBP-vaardigheden terug komen en geïntegreerd worden

In de eindfase van de opleiding sluit de leerlijn aan bij het geformuleerde eindniveau van de GGM-notitie…..bachelor….
Studenten leveren zoveel mogelijk bijdrage aan bestaand onderzoek of voeren praktijkgerichte onderzoeken uit in
opdracht van instellingen

Docenten verbinden zich aan bestaand onderzoek of aan opdrachten van instellingen en integreren de resultaten van
verschillende (student)onderzoeken tot artikelen of implementeren de resultaten in het onderwijs

Dit geeft docenten de kans om te specialiseren en eigen expertise te ontwikkelen. Zo mogelijk is deze specialisatie
gekoppeld aan lectoraten.
Opbouw leerlijn onderzoek basisfase en leerinhoud
Studiejaar
Opbouw leerlijn onderzoek curriculum IVS
Jaar 1
7,5 EC
Onderzoekende beroepshouding: oriëntatie
• Basiskennis EBP: problematiseren, zoeken literatuur, beoordelen literatuur,
aanbevelingen praktijk
• Niveau: beginnend
• Ondersteuning: veel structuur en instructie
Jaar 2
7,5 EC
Kritische beroepshouding
• Basiskennis praktijkgericht onderzoek (empirische cyclus): problematiseren,
gegevens verzamelen, gegevens verwerken en analyseren, aanbevelingen
praktijk; casestudy
• Niveau: beginnend
• Ondersteuning: veel structuur en instructie
Jaar 3
-
Kritische reflectieve beroepshouding
• Uitbreiding basiskennis EBP: problematiseren, zoeken literatuur (meer artikelen),
beoordelen literatuur met CAT, aanbevelingen praktijk
• Niveau: geoefend
• Ondersteuning: enige structuur en instructie
Jaar 4
Innovatieve beroepshouding
30 EC (2x15) • Uitbreiding kennis methoden en technieken onderzoek, kennis kwaliteitszorg en
organisatie en toepassing methoden, theorie en toepassing innovatie en
implementatie
• Niveau: beginnend beroepsbeoefenaar
• Ondersteuning: zelfsturend
Curriculum basisfase niveau 1A
Periode 1
Prop
1e jaar
(10 weken)
Periode 2
(10 weken)
Periode 3
(10 weken)
OVB
AGZ 1
GGZ 1 of MGZ 1
Kwaliteit &
Innovatie
Kwaliteit &
Innovatie
Kwaliteit &
Innovatie
Periode 4 (10
weken)
BPV AGZ 5.1 of
BPV GGZ 5.1 of
BPV MGZ 5.1
Voltijdroute – studiejaar 1 (Beroepsniveau 1 – primair proces)
OWE 7,5 EC
BOW 1 (2,5 EC)
AGZ 1 (2,5 EC)
MGZ1/GGZ1 (2,5 EC)
EBP & Innovatie
EBP-stap: oriëntatie

Oriëntatie EBP-stappen

Evidencehiërarchie

Epidemiologie

Artikel zoeken
studiecentrum & digitaal
tijdschrift

Schriftelijke rapportage +
APA-richtlijnen
EBP-stap: (problematiseren),
zoeken, beoordelen

Richtlijnen/protocollen

Onderzoeksdesigns
screening + diagnostiek

Zoeken richtlijnen en
screeningsinstrumenten

Beoordelen kwaliteit van
instrument

Beoordelen kwaliteit
richtlijn dmv AGREEinstrument
EBP-stap: (problematisren),
zoeken, beoordelen

Richtlijnen/protocollen

(quasi)experimentele
onderzoeksdesigns

Systematic Review + RCT

Beoordelen kwaliteit
richtlijn dmv AGREEinstrument
Organisatie van zorg






Specificering naar AGZ

Specificering naar
MGZ/GGZ

Screening en diagnostiek

Interventie
-

Kennistoets (individuele
toetsing):
o Lezen en beoordelen
artikel (screening,
diagnostiek,
interventie)
o Begrippen eerdere
OWE’s
-
-
Verpleegkundige
proces

Kennistoets
-
Beroepsproduct

Overheidsbeleid
1e, 2e, 3e echelon
Financiering
Spelers/actoren
Overeenkomst
verpleegkundig proces en
EBP
Opbouw leerlijn EBP &
Innovatie gekoppeld aan
verpleegkundig proces
Beroepsproduct: Inleiding
(max 2A4) volgens
voorgestructureerd format
BPV1
Curriculum basisfase niveau 1B
Periode 1
(10 weken)
MGZ/GGZ
2e jaar
Kwaliteit &
Innovatie
Periode 2
(10 weken)
BPV AGZ 5.1 of
BPV GGZ 5.1 of
BPV MGZ 5.1
Kwaliteit &
Innovatie
Periode 3
(10 weken)
BPV AGZ 5.1 of
BPV GGZ 5.1 of
BPV MGZ 5.1
Kwaliteit &
Innovatie
Periode 4 (10
weken)
OWE 8
Voltijdroute – studiejaar 2 (Beroepsniveau 1 – primair proces)
OWE 7,5 EC
MGZ/GGZ
BPV 1 AGZ/MGZ/GGZ
(2,5 EC)
EBP & Innovatie
EBP-stappen: problematiseren en zoeken
MGZ/GGZ theorie

PICO-vraagstelling

Zoekstrategie + MeSH-termen

PubMed + Cochrane

APA-richtlijnen

Refworks
BPV 1 theorie

Casestudy: opzet, analyse en verslaglegging

Richtlijnen/protocollen

Gedragscode onderzoek

AGREE-instrument
EBP-stap: evalueren

Onderzoekscyclus

Indicatoren

Dossieronderzoek: opzet, dataanalyse en verslaglegging

Gedragscode onderzoek
Organisatie van zorg


Patiëntveiligheid

Evaluatie
Verpleegkundige
proces
Kennistoets
-
Beroepsproduct
-
MGZ/GGZ
BPV1
(2,5 EC)
Zorgbeleid:
o Beroepsverenigingen (richtlijnen/protocollen,
registratie)
o Kwaliteits- en onderzoeksinstituten
o Gedragscode onderzoek
o Juridisch kader (WGBO, wet BIG)
o Afdelingsbeleid kwaliteitszorg
-

BPV 1
(2,5 EC)
Digitale kennistoets aan de
hand van cases: focus op
PICO en zoekstrategie
(individuele toetsing)
-
OWE 8
-

Beroepsproduct: registratieverslag
(groepsopdracht)
Curriculum K&I hoofdfase niveau 2
Periode 1
(10 weken)
BPV 2
Periode 2
(10 weken)
Periode 3
(10 weken)
Periode 4 (10 weken)
BPV 2
3e jaar
Minor
Casestudy
Minor
Curriculum K&I hoofdfase niveau 3
Periode 1
4e
jaar
(10 weken)
Kwaliteitsproject
Periode 2
(10 weken)
Kwaliteitsproject
Periode 3
(10 weken)
BPV 3
Periode 4 (10 weken)
BPV 3
Casestudy
Curriculum K&I hoofdfase niveau 2-3
In BPV 2 en 3: geintegreerde casestudy
In K&I:
Ec: 30
Toetsing:

Kennistoets

Ontwerpplan

Onderzoeks (beleid-protocolerings)verslag

Presentatie
Beoordeling eindniveau opleiding

Eindniveau aantonen als beginnend
beroepsvaardig in BPV
maar:

Studenten wisselend curriculum; niet altijd BPV
aan einde studie maar KP (soms eind derde jaar
of eind vierde jaar).
Beoordelingscriteria kwaliteitsproject
Voorwaarde: procesverslag individueel

Ontwerpplan

Onderzoeksverslag:

Inhoud en vormgeving/taal

Presentatie

Individueel?
Onderzoeksverslag
1. Inleiding
De inleiding maakt de lezer kort en bondig duidelijk:
• Tegen welke achtergrond het project moet worden geplaatst, uitmondend in een concrete vraagstelling
en doelstelling
•De vraagstelling en de doelstelling zijn correct geformuleerd (Specifiek, Meetbaar, Acceptabel,
Realistisch, Tijdsgebonden)
•(eventuele) Deelvragen zijn een afgeleide van de vraagstelling en correct geformuleerd
2. Theoretisch kader
De uitdieping van de vraagstelling heeft op adequate wijze plaatsgevonden:
1) Aangegeven is in welk theoretisch kader de (centrale) vraagstelling is geplaatst, met
onderbouwing van relevante literatuur; de zoekstrategie voor deze literatuur is in een bijlage
opgenomen
2) Aangegeven is wat de relevantie is van het project voor de verpleegkundige beroepspraktijk
3) Begrippen zijn eenduidig gedefinieerd en gehanteerd
Methode plan van aanpak en tijdsplanning project
• De projectopzet/plan van aanpak is helder beschreven, inclusief de methodologische onderbouwing per
fase (methode van onderzoek, populatieomvang/steekproef, methode van gegevens verzamelen, validiteit,
betrouwbaarheid, gegevensverwerking en -analyse, etc.).
• De keuze voor projectopzet/plan van aanpak is onderbouwd met relevante literatuur
• De tijd en fasering van het project is in een schema beschreven, waarbij helderheid is verschaft over:
• de geplande projectactiviteiten en de volgorde waarin de projectactiviteiten worden ondernomen
• begin- en eindmoment van iedere activiteit
• de betrokken personen bij verschillende activiteiten en hun taken
• een inschatting van de begeleidingsfrequentie
• e wijze van communicatie met opdrachtgever en docentbegeleider
3.
4. Vorm
Het ontwerpplan voldoet aan de vorm- en taaltechnische vereisten
•a)Vormtechnisch:
•De opbouw van het verslag is logisch en de indeling van het verslag in hoofdstukken, paragrafen en alinea’s
vormt een samenhangend verhaal.
•Het verslag is voorzien van een titelpagina, voorwoord, inhoudsopgave, leeswijzer en relevante bijlagen.
b) Taaltechnisch:
•De literatuurlijst, bronvermelding en eventuele voetnoten getuigen van een adequate zoekstrategie en
literatuurverkenning.
•Taal- en spellingsregels worden correct gehanteerd, literatuurverwijzing is conform APA richtlijnen.
5. Advies van de opdrachtgever aangaande
•authenticiteit en volledigheid van de gegevens betreffende de praktijksituatie
•het voldoen van het ontwerpplan aan de gestelde doelen
•haalbaarheid van de uitvoering van het ontwerpplan binnen de praktijksituatie
•zorgvuldigheid met betrekking tot onderzoeksactiviteiten (te denken valt aan juridische en ethische
aspecten zoals privacy, toestemmingsvereisten, zie ook Gedragscode praktijkgericht onderzoek (HBO-raad,
2010)
Samenvatting van het advies van de opdrachtgever door de docentbegeleider, na onderling overleg
Feedbackformulier (docentbegeleider vult dit in)
Item*
1. Wat is je bijdrage geweest aan de uitwerking van de
definitieve projectvraagstelling en aan het definitieve
ontwerpplan
2.Heb je de verschillende projectactiviteiten met voldoende
diepgang en zorgvuldigheid uit kunnen werken. ( zie hiervoor de
aandachtspunten bij de richtlijnen voor het verslag)
3. Staat de hoeveelheid aan werkzaamheden die jij hebt verricht
in juiste verhouding tot de werkzaamheden die anderen hebben
verricht?
4.Kun je aangeven wat jouw inhoudelijke bijdrage is aan het
projectresultaat/verslag
5.Wat heb jij ondernomen om de samenwerking met
medestudenten, docentbegeleider en opdrachtgever goed te
laten verlopen? Ben je tevreden over de samenwerking
Totaalscore uitgedrukt in voldaan/niet voldaan
Docentbegeleider
Beoordelingsformulier projectpresentatie
Item*
1. De student heeft zorg gedragen voor een zorgvuldige voorbereiding van de
bijeenkomst (uitnodigingen, ontvangst, berichtgeving, lokaalinrichting,
gebruik hulpmiddelen)
2. De student introduceert samen met de medestudent(en) de projectopdracht
(aanleiding, doelstelling, vraagstelling, relevantie voor de theorie/
beroepspraktijk etc.) op adequate wijze
3. De student geeft samen met medestudent(en) een heldere uiteenzetting van
de gevolgde projectaanpak (fasering).
4. De resultaten van het kwaliteitsproject worden op overzichtelijke wijze
gepresenteerd, helder toegelicht en voorzien van kritische kanttekeningen.
5. De student nodigt de toehoorders uit tot discussie en vragen (presentatiestijl)
en stelt zichzelf als deskundig gesprekspartner op (inhoudelijk en
procesmatig).
Eindkwalificatie in cijfer
Examinator
Discussie

Is dit de afstudeerder op hbo-niveau (bekwaam en bevoegd)?

Wat heb je gezien/gehoord?

Waar wil je meer over weten?

Welke tips heb je voor ons?

Wat neem je mee?

Waar moeten we mee stoppen?

Wat heb je nodig als docent/team om dit programma uit te
voeren

wat heeft de praktijk nodig om deze student te begeleiden?

Waar droom je van?