Transcript Currículo correlacionado

CURRÍCULO
CORRELACIONADO
Curso-Taller “Estructura Curricular en el marco del Modelo Universitario Minerva”
Concepto de currículo
correlacionado
Significa:
•
Una extensión del currículo por materias
•
La relación entre dos o más materias sin destruir los
límites de las mismas
•
Los fundamentos y conceptos de una materia sirven
de base para el abordaje de la otra
Curso-Taller “Estructura Curricular en el marco del Modelo Universitario Minerva”
Concepto de currículo
correlacionado
Significa la unidad de las partes, de tal forma
que las partes quedan transformadas de
alguna manera
No es una simple
suma o agrupamiento
de objetos distintos
o de partes diferentes
Curso-Taller “Estructura Curricular en el marco del Modelo Universitario Minerva”
Ventajas
•
La transferencia del conocimiento se ve favorecida
por una visión más amplia
•
Se puede generar mayor motivación en el
estudiante, al descubrir las correlaciones entre
asignaturas
•
Propicia el trabajo colegiado
Curso-Taller “Estructura Curricular en el marco del Modelo Universitario Minerva”
Ventajas
•
Promueve la interdisciplinariedad
•
Fortalece la formación profesional mediante el
manejo
de
marcos
teóricos,
conceptos,
procedimientos, destrezas de diferentes disciplinas
•
Promueve la formación integral y pertinente del
estudiante (para ser abierto, flexible, solidario,
democrático y crítico)
Curso-Taller “Estructura Curricular en el marco del Modelo Universitario Minerva”
Ventajas
•
Facilita la identificación de la relación inherente
entre:
• los hechos (datos, fechas, nombres, …)
• los conceptos
• los fundamentos
• y en general, información similar con
otras materias
Curso-Taller “Estructura Curricular en el marco del Modelo Universitario Minerva”
Los alumnos estudian
simultáneamente
los tópicos similares
de dos o mas materias
o áreas de conocimiento
Curso-Taller “Estructura Curricular en el marco del Modelo Universitario Minerva”
Ejemplo:
El estudio de la historia, la literatura y
geografía de una región se planean para
que coincidan en cuanto al tiempo y puedan
estudiarse simultáneamente, o bien de
manera secuencial cuidando la relación y
profundidad
El estudio de lectura y redacción con
metodología o técnicas de investigación,
tratando el mismo tema o la elaboración de
productos similares se planean para que
coincidan en cuanto al tiempo y puedan
estudiarse simultáneamente, o bien de manera
secuencial cuidando la relación y profundidad
NIVEL BÁSICO
NIVEL FORMATIVO
LM PREINT.
LM INT
LM AV I
LM AV II
LM AV III
REDACCIÓN
INT.
LENUGAJE
MORFOLOGÍA
Y SITNAXIS
ADQ.
LENGUA
FONÉTICA
FONOLOGÍA
SOCIOLINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA
ANÁLISIS DEL
DISCURSO
CPHI
COM. ORAL
MORFOLOGÍA
Y SITNAXIS
LM
PROC. ALT.
APRENDIZAJE
MIV
SEM INV I
SEM INV II
DIDÁCTICA
MELE I
MELE II
DIS. CURSO
PD I
PD II
PD III
FHS
OPT
OPT
OPT
OPT
OPT
OPT
TID
DHPC
DHTI
C
LECTURA Y
REDACCIÓN
LIT I
LIT II
S.S
A.
Disciplinaria
FGU
A. Integradora
PD II
OPT
NIVEL BÁSICO
NIVEL FORMATIVO
LM PREINT.
LM INT
LM AV I
LM AV II
LM AV III
REDACCIÓN
INT.
LENUGAJE
MORFOLOGÍA
Y SITNAXIS
ADQ.
LENGUA
FONÉTICA
FONOLOGÍA
SOCIOLINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA
ANÁLISIS DEL
DISCURSO
CPHI
COM. ORAL
MORFOLOGÍA
Y SITNAXIS
LM
PROC. ALT.
APRENDIZAJE
MIV
SEM INV I
SEM INV II
DIDÁCTICA
MELE I
MELE II
DISEÑO DE
CURSO
PD I
PD II
PD III
FHS
OPT
OPT
OPT
OPT
OPT
OPT
TID
DHPC
DHTI
C
LECTURA Y
REDACCIÓN
LIT I
LIT II
S.S
A.
Disciplinaria
FGU
A. Integradora
PD II
OPT
NIVEL BÁSICO
NIVEL FORMATIVO
LM PREINT.
LM INT
LM AV I
LM AV II
LM AV III
REDACCIÓN
INT.
LENUGAJE
MORFOLOGÍA
Y SITNAXIS
ADQ.
LENGUA
FONÉTICA
FONOLOGÍA
SOCIOLINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA
ANÁLISIS DEL
DISCURSO
CPHI
COM. ORAL
MORFOLOGÍA
Y SITNAXIS
LM
PROC. ALT.
APRENDIZAJE
MIV
SEM INV I
SEM INV II
DIDÁCTICA
MELE I
MELE II
DISEÑO DE
CURSO
PD I
PD II
PD III
FHS
OPT
OPT
OPT
OPT
OPT
OPT
TID
DHPC
DHTI
C
LECTURA Y
REDACCIÓN
LIT I
LIT II
S.S
A.
Disciplinaria
FGU
A. Integradora
PD II
OPT