FAMILIA: COMUNICACIÓN Y VALORES

Dr. Agustín Dosil Maceira.

Catedrático de la Universidad de Santiago de Compostela. España.

Tfno.: 981-763100 ext. 13736 Fax: 981-521818 E-mail: [email protected]

CONSIDERACIONES PREVIAS

1.1. Educación como contribución al proceso de personalización.

1.2. Sistemas contextuales de influencias en la educación.

1.3. Interacción de los procesos de desarrollo y de los procesos educativos.

1.4. Proceso de desarrollo óptimo: ritmos y diversidad.

1.5. Educación: Proceso de toda la vida.

1.6. Educar: Tarea lenta.

FUNCIÓN EDUCADORA DE LA FAMILIA

-

2.1. Funciones Básicas de la Familia

1.1 Establecimientos de lazos emocionales, sociales y económicos entre los cónyuges.

1.2. Procreación y relaciones sexuales entre los cónyuges.

1.3. Filiación de nombre y estado, especialmente para los niños.

1.4. Cuidados básicos de los niños y, en muchas culturas, de las personas mayores y los parientes con algún tipo de discapacidad.

1.5. Socialización y educación de los niños e incluso de los padres.

1.6. Protección de los miembros de la familia.

-

1.7. Asistencia emocional y recreativa de los miembros de la familia.

-

1.8. Intercambio de bienes y servicios

2.2. Función Educadora:

* Ámbito genético y epigenético.

* Ámbito de comunicación.

* Ámbito de valoración.

2.2.1. LA FAMILIA, ÁMBITO GENÉTICO Y EPIGENÉTICO.

Compromiso con la biología y con la biografía

.

* La confianza básica.

* La urdimbre afectiva.

* El compromiso con una acción de influencia intencional.

2.2.2. LA FAMILIA, ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

-

Sistema de relaciones interpersonales que se desarrollan desde la aceptación de la singularidad de cada uno.

Comunidad con una empresa en común: crecer como personas.

Tan importante como lo que se comunica es la forma cómo se comunica (EMAF)

2.2.2.1. ESTRUCTURA DEL MEDIOAMBIENTE FAMILIAR Y ESTILOS PARENTALES 1.

-

Estructura del medioambiente familiar

(EMAF). Lautrey.

Perturbaciones y Regularidades (flexible) Muchas regularidades – apenas Perturbaciones (rígido) Muchas perturbaciones – apenas regularidades (débil)

ESTRUCTURA DEL MEDIO AMBIENTE FAMILIAR (EMAF) Rígida (mR) Flexible (P-R) Débil (mP)

EMAF Y ESTILOS PARENTALES R = Ep Autoritario F= Ep Permisivo Autorizativo/ Democrático D = Ep

F = Ep Autorizativo / Democrático R = Ep Autoritario D = Ep Permisivo

F = Ep Autorizativo / Democrático • • • • • Confianza en sí mismos • Alegres Colaboradores Con iniciativa Creativos Ilusionantes R = Ep Autoritario • Rígidos • • Sumisos / autoritarios Poca iniciativa D = Ep Permisivo • • Desorganizados Falta de confianza • Baja autoestima • Problemas de adaptación social, etc…

2 .

ESTILOS PARENTALES

(Prácticas de Socialización).

-

Autorizativo

. Los padres procuran definir las actividades de los hijos de manera racional y orientado al problema.

RESULTADO: Confianza en sí mismos, alegres, colaboradores, con iniciativa, creativos, ilusionantes.

-

Autoritario

: los padres valoran la obediencia y creen en la restricción de la autonomía del hijo.

RESULTADO: Falta de confianza, rígidos, sumisos/autoritarios, poca iniciativa.

Permisivo

: los padres proporcionan toda la autonomía posible, siempre que no se ponga en peligro la supervivencia física del hijo.

RESULTADO: Desorganizados, falta de confianza, baja autoestima, problemas de adaptación social, etc.

2.2.2.2. LOS CONFLICTOS EN LA FAMILIA: COMO MANEJARLOS

- Conflictos: desacuerdo o colisión de valores, necesidades...

- Convivir con los conflictos.

- Educar para superarlos:

SUAVE

*

Estilos de solución de conflictos: FUERTE

Los participantes son amigos Los participantes son adversarios

PRINCIPIOS

Los participantes buscan la solución de problemas La meta es el acuerdo La meta es la victoria La meta es un resultado sabio alcanzado eficiente y amistosamente

ESTRATEGIAS PARA REDUCIR LOS CONFLICTOS

»

Enfriar la situación.

»

Escuchar atentamente.

»

Expresarse de forma respetuosa.

»

Utilizar mensajes – yo.

»

Exponer los propios puntos de vista.

»

Compartir el poder.

»

Conciliar demandas y necesidades.

– RESOLVER LOS CONFLICTOS

 

2.2.3. LA FAMILIA, ÁMBITO DE VALORACIÓN

El proceso de personalización dependerá de la forma en que se “metabolicen” las realidades que nos circundan, incluyendo nuestra propia existencia.

La disociación /atomización de la cultura post-moderna, obstaculiza este proceso de personalización.

¿Qué valores deben proponerse en la familia?

Habrán de vincularse a las necesidades del ser humano.

Autorrealización Apreciación estética Logros intelectuales Autoestima Pertenencia: amor y aceptación Seguridad: física y psicológica Sobrevivencia: comida, agua, protección (Jerarquía de necesidades de Maslow) En síntesis: Necesidades biológicas o vitales Necesidades psicológicas (cognitivas y afectivo-sociales) Necesidades de sentido.

2.2.3.1. VALORES QUE SE DEBEN ASEGURAR DESDE LOS PRIMEROS AÑOS

 AFECTO  CONFIANZA  CURIOSIDAD  INTERESES INDIVIDUALES     CAPACIDAD DE ASUMIR RIESGOS AUTONOMÍA DEMORA DE LA GRATIFICACIÓN EMPATÍA  AUSTERIDAD  SENTIDO

1. AFECTO

- El ser humano = Inteligencia + afectividad revolución cognitiva y revolución afectiva - La importancia de la urdimbre afectiva en (Rof. Carballo)

el desarrollo de la personalidad

- La

confianza básica

y un futuro sin amenaza.

- Los efectos negativos de la falta de interacción afectiva:

el síndrome del hospitalismo

(Spitz) - Dimensiones del afecto, como raíz de la educación: -

Expresión

= gesto, palabra, vida misma… -

Planos

= Individual, diádico, familiar…

Formas según ciclos de la vida

: * Infancia = estar * Adolescencia = escuchar * Adultez = esperar - La entrega incondicional del afecto familiar: se quiere por lo que uno es -

La historia de Emilio

2. CONFIANZA

     Primera condición de la intervención educativa: creer en las posibilidades de cada persona.

El deseo de ser capaces y competentes, es uno de nuestros principales impulsos del desarrollo; es una motivación intrínseca (White, 1979) La importancia de reconocer y favorecer ese impulso natural, esas capacidades.

Determinantes en el hacer: * capacidad

objetiva

– * capacidad

subjetiva o supuesta

del propio sujeto o de los otros – En los primeros años no se conocen bien las capacidades / habilidades objetivas: importancia de las creencias y expectativas de los otros.

– El efecto Pygmalión (Rosenthal y Jacobson, 68).

 “

La profecía que se cumple por sí misma

negocios y en la calle.

– ” = una de las grandes historias que ha sabido contar la psicología y que se comprueba en la familia, la escuela, la banca, en los

3. CURIOSIDAD

- Un cerebro programado para explorar y conocer la realidad

hacer preguntas

Esta exigencia natural se puede robustecer o debilitar - Clima general del aula: con frecuencia se invierte el papel.

- Importa tanto cómo pensamos que lo que pensamos: la enseñanza de la pregunta (Dewey) – Preparación para adaptarse a un ambiente complejo y cambiante - La curiosidad puede desarrollarse o agostarse:

la historia de Conchita

, un caso real.

4. INTERESES

- Amar lo que se hace es indispensable para sobresalir en cualquier campo. Marca la diferencia.

- No siempre es fácil encontrar lo que verdaderamente les gusta a los niños. Ayudar a los padres y profesores en este cometido.

- Lo primero: identificar los intereses y ayudarles a que los reconozcan. Después desarrollarlos… – Elegir tareas y profesionales que se ajusten al perfil de los hijos.

-

El caso de Carlos

.

5. ASUMIR RIESGOS

- Los niños y adultos creativos son intelectualmente arriesgados. Con frecuencia, son castigados por asumir riesgos.

- Es necesario descubrir el sentido y los beneficios de asumir determinados riesgos en la actividad científica o en las relaciones sociales.

- Uno de los riesgos de los niños es el de cometer errores en su aprendizaje escolar: el miedo al ridículo seguir estrategias de seguridad.

- Ps. Cognitiva> la mejor manera de aprender es la que se deriva de nuestros propios errores. La mejor manera de hacer algo es haciéndolo (Dewey).

- La voluntad de los estudiantes de asumir riesgos académicos influye en su desarrollo y en los resultados académicos.

- La tolerancia al fracaso correlaciona con buenas calificaciones y decrece con la edad (Clifford, 1988) - Paralelismo entre la idea de riesgos y la idea de inteligencia: – Inteligencia fija: se tiende a ocultar los errores – Inteligencia modificable a medida que aprendemos y experimentamos. Ésta es la inteligencia que debemos reforzar.

– Ejemplos:

viaje a Marte

;

el caso del Poss-it de 3M

;

la historia de Cecilia

6. AUTONOMÍA

- Acuerdo general en enseñar a los niños a tomar sus propias responsabilidades. Dificultades en la práctica.

- Tipos de patrones de personalidad (Rotter, 66): – Internos = asumen sus propias responsabilidades – Externas = tienden a colocar la responsabilidad fuera de ellos mismos - Casi nadie es del todo interno vs externo gente realista.

- Las personas internas > mejor adaptados a la realidad y más éxito escolar.

- Mejorar el sentido de la autonomía y de la responsabilidad personal: – La importancia de los modelos – Saber cuando y como ayudar -

La historia de Alicia

.

7. DEMORA DE LA GRATIFICACIÓN

- La investigación psicológica demuestra que la demora de la gratificación éxitos en diversos aspectos de la vida - Tendencia a buscar las gratificaciones inmediatas, en especial los niños.

- Enseñar a trabajar a los hijos/alumnos en un proyecto que tenga sentido de futuro.

- Fomentar la cultura del ser (que exige tiempo) frente a la del tener (que es instantánea)

8. EMPATÍA

- Los buenos resultados académicos no siempre garantizan éxito en la vida. La necesidad de desarrollar una verdadera inteligencia práctica (como tener éxito con los demás y a ver las cosas como las ven los otros) - La importancia de comprender los puntos de vista de los demás. Las actitudes defensivas. El gran reto para la educación familiar y escolar - Ejemplos: *

La historia de Alejandro

*

En un taller con profesores

9. AUSTERIDAD

- La fiebre consumista de bienes materiales no necesarios (supermercados, tarjetas de crédito, TV, campañas publicitarias..) - La apariencia social como mecanismo del consumismo (honores, posiciones..) cultural del tener, de la apariencia..

Máxima clásica: “

La felicidad no consiste en tener muchas cosas, sino en necesitar muy pocas

” Persona Madura: controla las necesidades y no se siente dominado por ellas - La responsabilidad de la familia y la importancia de los modelos: una vida centrada en el dominio, que establezca las bases de una disciplina personal.

- Principios que ayudan a establecer las fronteras: – Sobriedad y moderación en la vida.

– Escasez de bienes.

– Solidaridad humana.

10. SENTIDO

− −

Importante fuente de motivación En las cosas pequeñas y en las grandes

−

Aspecto diferenciador entre instruir y educar

−

Elemento transformador de nuestra vida

3. ALGUNOS RETOS EDUCATIVOS PARA LA FAMILIA EN LA SOCIEDAD ACTUAL

3.1.

LUCES:

- Sociedad industrial - Sociedad de la información - Sociedad del conocimiento - Sociedad del aprendizaje - Sociedad de la inteligencia

3.2. SOMBRAS /RETOS:

- Predominio del tecnologismo – utilitarismo.

- Transistoriedad - Reduccionismo biológico - Masificación - Asunción de roles familiares por otros poderes.

- Los retos del conocimiento y de las nuevas TIC.

4. LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA COMO PROLONGACIÓN DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR

4.1. Ejes vertebradores de una educación de calidad en la escuela:

- Rigor científico y pedagógico en una enseñanza significativa.

- Activación de motivaciones de rango cada vez superior en los alumnos - Educación personalizada y personalizadora - Participación de los agentes que configuran la comunidad educativa (las familias)

4.2. Participación de la familia: implicaciones y características. El final de un desencuentro.

EPÍLOGO

El oficio de vivir

(las siete vidas del gato)

Érase una vez un gato que tenía los ojos verdes para embarcarse al futuro con esperanza

(la vida es un viaje)

También tenía bigotes largos, orejas tiesas y uñas afiladas para afrontar con éxito la travesía

(el oficio de vivir).

Finalmente un rabo muy estirado que le servía al gato de timón para llegar a buen puerto

(el sentido de la vida).

¿Dónde está la vida que hemos perdido viviendo? Elliot

Dr. Agustín Dosil Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Santiago de Compostela. España.

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