Transcript Vurdering av for og som læring

Vurdering for læring – en ny
vurderingskultur
Tema for dagen
• Gode skoler
• Vurdering av og for læring.
• Arbeidet med læringsmål og kjennetegn på
måloppnåelse
• VFL-praksis. Eksempler til bruk i
klasserommet
• Egenvurdering og hverandrevurdering
• Framovermeldinger og underveisvurdering
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Gode skoler – og dårlige
Alle vil ha en god skole, men hva er en
god skole, og hvordan kan vi få det?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Den gode læreren har:
Elevkunnskap
 Fagkompetanse
 Didaktisk kompetanse –
vurderingskompetanse
 Erfaring

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Hva kjennetegner gode skoler?
Skolene har fokus på læring – ikke på
prestasjoner
 Elevene har høy grad av indre
motivasjon
 Elevene er oppgaveorienterte – ikke
ego-orienterte

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
To tendenser som har gjort skolen
dårligere i følge Det svenske Skolverket.
1.
2.
Flere nivådelte kurs/fag på skolene.
Dermed mister man effektene av
påvirkning fra flinke elever til de mindre
flinke.
Individualisering. Mer arbeid på egen
hånd på bekostning av felles
undervisning. Avhengigheten av
foreldrestøtten øker.
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Lærere sier...

Aldri har en kursrekke endret min undervisning, og måte å tenke
på, så mye som denne...”
Ungdomsskolelærer

Jeg har over 30 års erfaring som engelsklærer og tyve års erfaring
som skoleleder. Studier, og ikke minst de oppdragene vi har hatt
gjennom skoleåret, har ført til at jeg har har forandret både
undervisningsmetoder og vurderingsform. Når jeg nå planlegger
undervisninga mi, er utgangspunktet kompetansemåla i LKK06.
Rektor barneskole

Jeg tror at dette kurset må være det som har grepet aller mest inn
i min lærergjerning, og glad er jeg for det. Jeg føler at jeg har fått
en del verktøy som hjelper med i eng slik kursendring som jeg
manglet tidligere. Jeg gleder meg til å fortsette utviklingen innen
vurdering og endring av min praksis sammen med hele skolen til
høsten.
Barneskolelærer.
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Hyppig bruk av tester
En gris blir ikke feitere hvis den veies
ofte...
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Ulike verdisyn
• Mannen var i en alvorlig bilulykke og mistet
manndommen sin, men doktoren trøstet
ham: Moderne medisin kunne gi ham den
tilbake, men forsikringen dekket ikke
kosmetiske inngrep, så han måtte betale
35.000 kroner for en liten, 65.000 for en av
medium størrelse, og 130.000 for en
ordentlig stor en.
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Viktig avgjørelse
• Mannen måtte konferere med kona, skulle
de investere i en av middels størrelse, eller
en stor?
Hva har dere bestemt dere for, spurte doktoren
da mannen kom tilbake.
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
«Hun
ville heller bruke pengene på et nytt kjøkken»
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Forskriften

§ 3-2. Formålet med vurdering

Formålet med vurdering i fag er å fremje
læring undervegs og uttrykkje kompetansen til
eleven, undervegs og ved avslutninga av
opplæringa i faget. Vurderinga skal gi god
tilbakemelding og rettleiing til elevane.

Undervegsvurdering skal brukast som ein
reiskap i læreprosessen, som grunnlag for
tilpassa opplæring og bidra til at eleven, aukar
kompetansen sin i fag.
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
13
Situasjonen i Norge:

En testkultur: Nasjonale prøver,
kartleggingsprøver, PISA, TIMMS,
PEARLS...Hensikt?
 En VfL-kultur:




Utdanningsdirektoratets prosjekt Bedre
vurderingspraksis.
To forskriftsrevisjoner.
Stimuleringsmidler til høgskoler/universitet.
Direktoratets satsning på videre arbeid med
vurdering for læring i ca 200 kommuner
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
14
Vurdering for læring
(Assessment for Learning)
Nye vurderingsmåter.
(Here comes the sun)
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
15
Vurdering for læring er

En måte å tenke integrasjon vurdering og
undervisning på
 Baserer seg på eldre og anerkjente teoretiske
perspektiver på læring – Vygotsky og Dewey
– både et sosialt og et individuelt-kognitivt
fokus – med størst vekt på det sosiale.
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
16
Vurdering for læring dreier seg om:
1.
2.
3.
4.
5.
Læreplanforståelse
Å ha fokus på læring
Relasjoner og interaksjoner i
klasserommet
Å forstå hvor de lærende befinner seg
Å gi hjelp til at de skal komme videre
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
17
1. Læreplanforståelse
Utvikling av en naturlig progresjon
 Hvordan gjøre om kompetansemål til
forståelige læringsmål for elevene?
 Hvilket frirom har jeg og mine elever?
 Hvordan kjenne igjen at læringsmål er
nådd?
 Forholdet mellom oppgaver og
kompetanse/læringsmål.

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
18
Matematikk: Mål for 7.klassetrinn
(Statistikk, sannsyn og kombinatorikk)

planleggje og samle inn data i samband med
observasjonar, spørjeundersøkingar og
eksperiment
 representere data i tabellar og diagram som er
framstilte digitalt og manuelt, og lese, tolke og
vurdere kor nyttige dei er
 finne median, typetal og gjennomsnitt av enkle
datasett og vurdere dei i høve til kvarandre
 vurdere sjansar i daglegdagse samanhengar,
spel og eksperiment og berekne sannsyn i enkle
situasjonar
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
 Var
det noe å lære av dette, da?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
2. Fokus på læring
Bevissthet om mål og elevrollen.
 Stimulering av metakognisjon.
 Læringsstrategier.
 Dialog om læring (hva har du lært?
Hvordan lærte du det?)

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
21
Metakognisjon
• Metakognisjon en forutsetning for god
læring
• Bruker vi for liten tid på å stimulere
metakognisjon?
• (Kontrollperspektiv og utdypingsperspektiv)
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
22
Kontrollstrategi
•
•
•
•
•
Hvor skal jeg hen?
Hvor er jeg?
Er det lurt det jeg gjør?
Bruker jeg tilgjengelige ressurser?
Bør jeg søke hjelp/veiledning?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
23
Utdypingsstrategi
• Kan jeg forklare begrepet?
• Kan jeg sammenlikne/sammenstille det
med andre begreper/forhold?
• Kan jeg relatere det til noe jeg vet fra før?
• Kan jeg relatere det til andre skolefag?
• Er det noe poeng i å lære dette?
• Hvem har bruk for denne kompetansen?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
24
3. Interaksjon i klasserommet
Lærerrollen
 Læringsledelse
 Klasseromsdialogen
 Problembasert, undersøkende
undervisning.
 Elevsamarbeid! Å lære sammen.

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
25
4. Å forstå hvor elevene befinner
seg…

Observasjoner
Av læringsaktiviteter
 Av faglig kommunikasjon med medelever
 Av generell interaksjon

Dialog med læreren
 Av muntlige framlegg og skriftlige
arbeider

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
26
 Har vi bruk for fredagsprøver?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Dilemma: Summative instrument
til formativ praksis

Karakterer er den største hindringsfaktoren for
å gjennomføre vurdering for læring!
 Det trengs trening for å bruke summative
instrumenter formativt.
 Prøver: Elevmedvirkning, foreslå prøver,
diskutere underveis, ringe en venn, åpne
bøker, tilgang på internett osv.
Konsekvenser av åpne prøveformer?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Litt overveldet?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
5. Hjelp til å komme videre
Framovermelding
 Hva gjenstår å lære?
 Hvordan kan det gjøres best?
 Hva slags ressurser kan utnyttes?
 Elevene kan gi hverandre
framovermeldinger

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
30
Ulike begreper – ulik begripelse
Tilbakemelding. Kan de peke framover?
 Framovermeldinger kan bety

Instruksjon
 Beskjedgiving/ordre
 Presentasjon av muligheter


Hva med respons?

Dialog – dialogisk interaksjon
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Dialogisk interaksjon
•
•
•
•
•
•
•
•
Hva var hensikten din med dette arbeidet?
Kompetansemål, utvidet sammenheng?
Hvordan gikk du fram?
Vurderte du alternative strategier? Hvilke?
Hva mener du om løsningsmåten din?
Hva mener du om produktet ditt?
Hva kan bli bedre?
Hva vil du gjøre nå?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Framovermeldinger skal
• Tette igjen et gap
mellom elevens
nåværende og den
forventede kompetanse.
Proksimal sone
Aktuell
sone
• Utvide elevens aktuelle
sone til å omfatte den
proksimale
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Butler (1997)
Group
Feedback
Pre-post gain
A
Comments
Only
30% gain
B
Grades Only
No gain
Grades and
Comments
No gain
C
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Elevenes motivasjon avgjør?
• Elever med høy motivasjon for læring får i
større grad dialogiske tilbake/framovermeldinger.
• Elever med lav motivasjon for læring får i
større grad monologiske tilbake/framovermeldinger
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
VFL-praksis. 1
Ask og Embla
 Mål for økta – (mål for oppgava)
 Kjennetegn på måloppnåelse - sjelden
nødvendig med inndeling i ulike nivå
 (Hvordan kan jeg se at du har lært det?)
 Ikke nedbryting – oppdeling ok

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Kompetansemål

Kan samtlige elever til vanlig nå alle
læringsmåla?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Faren ved konkrete mål
Mål nås eller nås ikke – noen taper
 Læringen kan miste fokus – gjøringer
eller måloppnåelsen i seg selv blir det
man jakter på.
 Elever som er vant til å ikke nå mål
mister motivasjonen.

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Flere farer
Nedbrutte detaljer. Kortsiktige mål.
Elever mister helhetsperspektivet
 Fokuset kan bli for sterkt på hva elevene
har lært – det viktigste er hva de bør
gjøre for å nærme seg målet enda mer
 Fokus på mangler
 Karaktersetting (snikinnføring)

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
LÆRINGSMÅL:







NATURFAG

Kjenne planten mynte
(utseende og egenskaper)

Kunne lage myntegele - skrive
og følge oppskrift

Kjenne til rogn (utseende og
egenskaper)

Kunne lage rognebærgele skrive og følge oppskrift
SAMFUNNSFAG / KRL

Kunne se at en sak har flere
sider

Kunne argumentere for egne
synspunkter

Lære hva respekt og toleranse
er.

Lære litt om Mbula school i
Tanzania
Copyright Roar Engh, Høgskolen i

(skolens vennskapsskole)
Vestfold
KUNST & HANDVERK
Lage papir til bokas perm
Dramatisere et møte (på
engelsk)
NORSK
Kunne bruke adjektiv til a
beskrive følelser, personer og
miljø (Kairo).
Kunne bygge opp ei fortelling.
"Det store potetmysteriet"
ENGELSK
Kunne planlegge og framfore
en engelsk dialog.
Kunne bruke engelske adjektiv
for a beskrive seg selv. Bade
utseende og egenskaper.
Kunne bruke engelske adjektiv
for a beskrive skolehagen
Dersom du synes at
du er for liten til å
spille noen rolle,
har du aldri vært i
seng med en
mygg!
Copyright Roar Engh, Høgskolen i Vestfold
Kan vi erstatte kjennetegn på
måloppnåelse med noe annet?
Gode eksempler.
Hvorfor mener vi at dette er et godt produkt?/god
løsning?
Vi oppnår: Kommunikasjon, diskusjon, forståelse,,
elevmedvirkning, motivasjon
Definisjon på vurdering (ARG)

Den prosessen der man leter etter og
tolker dokumentasjon på hvor elevene
befinner seg når det gjelder sin egen
kunnskapsforståelse og kompetanse,
hvilke læringsmål som skal nås, og
hvordan elevene bør arbeide for å nå
dem.
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
45
Ser vi likt på det?
Copyright Roar Engh, Høgskolen i Vestfold
Tolkingsfellesskap
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hvordan barn og unge lærer?
Elevsamtaler om læring
Mål
Kjennetegn på måloppnåelse
Læringslogger
Egenvurdering
Hverandrevurdering
Mappevurdering
Integrasjon av vurdering i undervisninga – en god time
To begrunna smil og en framovermelding
Copyright Roar Engh, Høgskolen i Vestfold
VFL-praksis (2)
Elevene skal engasjeres aktivt i sin egen
læring
 ”Sharing indicators”


Egenvurdering og hverandrevurdering
Forståelse av kvaliteten på eget og andres
arbeid
 Lekser med hverandrevurdering
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
48
VFL-praksis (3)

Tilpassing av undervisninga til resultater av
vurderinga

Trafikklys og utgangskort
Kartlegging. Prøver med formativ hensikt.

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
49
VFL-praksis (4)
Framovermeldinger – hensikten er å
hjelpe elevene til å tette huller – hva bør
eleven gjøre for å nå læringsmålene?
 Elevundersøkelsen?
 Dialogisk interaksjon
 ”Jeg ser at en av de vesentligste endringene
jeg har gjort i min praksis dette skoleåret
ligger i på hvilken måte jeg gir elevene
muntlige og skriftlige framovermeldinger.”
Barneskolelærer

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
50
Hverandrevurdering


Elever profiterer på å vurdere
hverandres produkter. Fører
til diskusjoner og refleksjoner
både rundt sine egne og
andres måter å løse
oppgaver på, og en
bevissthet om grad av
måloppnåelse.
Aktiviteten må også ha til
hensikt at det gis rom til å
forbedre sine produkter
(Prosessorientert
mappevurdering)
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Mengde lekser og lærers oppfølging
A Lærer gir mye eller
middels med lekser
80
70
Norge
60
50
40
30
Internas
jonalt
gjenno
msnitt
20
10
0
A
B Lærer følger opp at
lekser er gjort
B
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Lærers oppfølging
C
70
60
Elevene retter
leksene selv i timen
Norge
50
40
30
Internas
jonalt
gjenno
msnitt
20
10
D Lærer retter lekser
og gir tilbakemelding
0
C
D
Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold
Hverandrevurdering som etterarbeid
av hjemmelekser
Arbeidet blir mer forseggjort når man vet
at det skal framvises og vurderes av
medelever
 Kjennetegn på måloppnåelse må være
kjent – slik at elevene har forutsetninger
til å vurdere hverandres produkter.
 Empowerment!

Copyright Roar Engh, Høgskolen i
Vestfold