Transcript Normes et standards, LMS & LCMS - Moodle

Aide à l’évaluation et la conception
d’hypermédias adaptatifs pour le
eLearning
PhilippeTrigano
UMR CNRS 6599 Heudiasyc,
Université de Technologie de Compiègne, France
LO18 Printemps 2007
1
Plan de l’exposé
 Problématique
•
eLearning et Self Regulated Learning
 Normes et standards
•
LOM, SCORM, IMS LD
 LCMS et Design Pédagogique (Learning Design)
•
•
•
Projet CEPIAH
IMS LD
netUniversité
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A propos du eLearning
 Nombreux avantages
•
Edition


•
Nouvelle alternative pédagogique


•
Suppression de l’édition papier
Facilité de mise à jour
Disponibilité à distance
Compléments de cours
Interactivité
 Mais aussi des inconvénients
•
Nécessité d’une ingénierie pédagogique


•
Scénarisation
Problèmes informatiques
Un apprentissage difficile



Isolement de l’apprenant
Plus difficile à suivre qu’un cours classique, abandons fréquents
Nécessité d’une auto régulation de l’apprentissage
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Self Regulated Learning
 Une boucle de trois étapes dans l’apprentissage
•
•
•
Planification (planning)
Suivi (monitoring)
Evaluation (Assessment)
 Quatre aspects à prendre en compte
•
Cognitifs
• Motivationnel
• Emotionnel
• Social
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Meilleure prise en compte de l’apprenant
 Nécessité d’une adaptation (pour diminuer l’échec)
•
Contenu

•
Multimédia : sonore, textuel, images.. (type d’interface)

•
Aspects motivationnels et émotionnels
Ambiance : jeux, exemples, animations, compagnon

•
Aspects cognitifs
Aspects émotionnels et motivationnels
Travail Collaboratif : pédagogie par projets

Aspects sociaux
 D’où l’importance des hypermédia adaptatifs
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Adaptation des scénarios pédagogiques
 Scénario classique avec un présentation des concepts théoriques et
résolution d’exercices avec solutions
 Scénario de type « résolution d’exercice » dans le cadre d’un travail
individuel et/ou collaboratif, avec progression
 Scénario de type « apprentissage par projet » dans le cadre d’un travail
collaboratif et/ou individuel (Nelson, 1999)
 Scénario de type « apprentissage par projet basé sur la pédagogie active »
(Nelson, 1999)
 Scénario de type « apprentissage par modélisation et résolution de
problèmes » inspirée de l’approche « cognitive apprenticeship » (Palincsar
et Brown, 1998)
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Adaptation aux préférences cérébrales
(Ned Hermann)
Faits
Bleu
Références
Impact sur la vie
Statistiques (environnement)
Créatifs
Scientifiques
Organisation
Structuration
Vert
Futur
Séquences
Jaune
Relations
Témoignages
Aspects sociaux
Expériences
Rouge
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eLearning => Adaptative Learning
 Adaptation des contenus
• Hypermédia dynamiques adaptatifs
• Modélisation des contenus et modélisation du domaine
• Scénarisation pédagogique adaptative (dynamicité, tests & propriétés)
 Adaptation des modes d’apprentissage (scénarios adaptatifs)
• Cognitiviste

•
Constructiviste

•
Théorie, exercices…
Action, simulations, jeux, bases de cas, par l’exemple…
Socio-constructiviste

Projets en groupes, recherche d’information nécessaire pour le projet
 Adaptation des IHM
• Textuel, auditif, kinesthésique, visuel (images & vidéos)…
 Adaptation des canaux de diffusion : Ubiquitous Learning
• Sorties multi-supports : textes (pdf), PréAO, Web
• Mobile Learning
• Ordinateur fixe, ordinateur portatif, PDA, Téléphone portable
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eLearning Normes et Spécifications
 Exemple du chemin de fer :
•
Au début, les voies étaient de tailles diverses
• Certaines pouvaient être employés par
quelques trains, mais pas par d'autres
• Conséquences : inefficacité, plus grand coût et
un manque d'Interopérabilité
 Exemples des prises
électriques :
•
les normes au
Royaume Uni
diffèrent des normes
européennes
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Pourquoi avons-nous besoin des normes
dans le eLearning ?
 Les normes dans le eLearning sont conçues pour:
•
La description technique du support de cours pour être interprétée
par la machine
•
L’accessibilité aux informations (contenus pédagogiques)
•
L’interopérabilité des contenus éducatifs
(partage de documents)
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Qui développe des normes ?
 1995 Dublin Core Metadata Initiative
•
Création d’une première base d’un système de descripteurs de documents (15
catégories générales: type, créateur, sujet, date…)
 1996 ARIADNE (Projet européen, financé par l’UE et l’Office fédéral suisse
pour l’éducation et la science)
• But: développement d’outil et des ressources pédagogiques interactives
(simulateurs, générateur des questionnaires, etc.)
 1997 IEEE LTSC (Institute of Electrical and Electronics Engineers) Learning
Technologies Standard Committee
• Utilisation des spécifications du projet ARIADNE, base pour la LOM
 1997 Instructional Management System (IMS)
•
Description des objets constituant les systèmes d’enseignement
 1997 ADL (Advanced Distributed Learning)
•
Projet pour la description des ressources d’apprentissage électronique
(Spécifications du SCORM, intègrent celles de l’IMS et ARIADNE)
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Qui développe des normes et des
spécifications pour le eLearning ?
 IEEE & Learning Technology Standards Committee
(LTSC)
•
Définition d’un modèle d'objet d'apprentissage (LOM) dans lequel
on prévoit la syntaxe et la sémantique des métadonnées pour la
description complète d'un objet pédagogique
•
« Learning Object Metadata » :
 toute entité, numérique ou non, que l'on peut utiliser, réutiliser
ou invoquer lors d'un apprentissage soutenu par la technologie
Limites :
 focalisation exclusive sur les contenus sans prise en
considération de la démarche pédagogique qui lui est associée
•
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Exemples des spécifications et normes
Learning Object Model
 Description de l’objet pédagogique selon 9 catégories
•
Général

•
Cycle de vie

•
l'identifiant de l'objet, son titre, sa description, la liste des
langues utilisées, une liste de mots clés, niveau de granularité
d’une ressource (de 1 à 4, 1 désignant un cours entier).
l'historique et l'état courant de l'objet pédagogique (draft, final...),
les personnes qui l'ont modifié, à quelle date, leur rôle
Metametadata

cet ensemble décrit le schéma ou la spécification utilisée
(metadatascheme).
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Exemples des spécifications et normes
Learning Object Model
 Description de l’objet pédagogique selon 9 catégories
•
Informations techniques

•
Pedagogical

•
•
exigences techniques en terme de navigateur (type, version),
type des données ou format;
définir les conditions d'utilisation de la ressource, savoir quel
est son type (exercice, figure,..), à qui s'adresse la ressource
(apprenant, enseignant, auteur...)
Droits, annotation, relation (relations avec d'autres OP)
Classification

définition du type de ressource discipline, prérequis, objectifs
pédagogiques, niveau de compétence
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SCORM (1)
 SCORM (Shareable
•
Content Object Reference Model)
Synthétiser différents systèmes présents (IMS, LOM) dans un but
simple :

en faire un standard « rentable », c’est à dire facilement utilisable et
permettant la réutilisation des ressources.
 Le modèle SCORM propose trois choses:
•
•
•
Découper le « cours » en grains: le contenu n’est pas vu comme
monobloc mais comme un ensemble de plusieurs Unités
d’Apprentissage;
Décrire chaque cours, mais aussi chaque grain, par un ensemble de
données clairement identifiées.
Faire communiquer le contenu produit avec une plate-forme e-learning

SCORM informe sur la manière dont les grains s’agencent entre eux, et
quelles ressources (média ou liens) ils utilisent.
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SCORM (2)
 Les principales informations demandées par SCORM:
•
•
•
•
•
•
Des informations générales de la ressource (titre, langue,
description, mot clé, structure,..)
Des données techniques (format, taille de fichier …)
Des données pédagogiques (type de ressources, d’interactivité,
difficulté, …)
Des données relatives à la protection des droits
Les relations entre cette ressource et d’autres
Des informations sur l’existence d’annotations portées sur chaque
ressources
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 LOM (Learning Object Metadata)
•
Favoriser la description des ressources pédagogiques
 SCORM (Shareable Content Object Reference Model)
•
•
•
Favoriser l’enchaînement séquentiel des éléments de contenus
pédagogiques
Utilisation de l’XML
Vision simple de point de vue pédagogie, sans prise en compte des
rôles des acteurs et de l’interactivité entre ces rôles
 IMS Question & Tests Interoperability
•
Favoriser l’échange des différents types d’exercices et de tests
d’évaluation et/ou d’auto-évaluation
•
Enregistrer les résultats des tests dans des bases de données
spécialement conçues pour ce type d’applications
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IMS Learning Design
 Décrire et mettre en application des activités
d'apprentissage basées sur différentes pédagogies
 Coordonner les apprenants et les rôles multiples dans un
modèle multi- apprenants, ou, alternativement, soutien les
activités d'un seul apprenant
 Coordonner l'utilisation du contenu avec des services de
collaboration
 Soutient les multiples modèles de distribution, y compris
« l‘apprentissage hybride »
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La dynamique du LD
 Analogie
script
/
acteur
/
pièce
de
théâtre
•
La fin d'un acte fournit un point où il est possible de synchroniser
les rôles pendant la pièce, de sorte que tous les participants
commencent un nouvel ensemble d'activités en même temps
•
Acte : comprend une ou plusieurs rôles, qui se réalisent « sur
scène » en même temps
•
Partition : se réfère au rôle et à l'activité élémentaire qui doit
s'exécuter dans l'acte. Effectivement elle assigne une activité
élémentaire à un rôle, analogue au scripte que le rôle doit jouer
dans l'acte
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Les parties principales du LD
 Activité élémentaire
•
•
comprend une description d'activité et normalement une
indication vers un « environnement »
peut avoir ses propres objectifs et/ou pré-requis d'apprentissage
 Structures d’activités
•
qui peuvent être assemblées en une séquence ou en une sélection
 Environnements
•
font référence aux ressources et aux services utilisés par des
activités élémentaires
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LMS & LCMS
Learning Management Systems & Learning Content Management Systems
 plateformes libres :
•
•
•
•
Dokeos / Claroline
Moodle
Ganesha
Spiral / Ulysse / Scenari
 Produits commerciaux
•
•
WebCT
Blackboard
 Outil de prototypage
•
netUniversité
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Design Pédagogique
 le projet CEPIAH
•
Guide interactif accessible sur le web



•
Aide à la Conception
Aide à l’Évaluation
Modèles Pédagogiques de sites web
Public visé


Enseignants ayant quelques compétences informatiques
Concepteurs de sites web souhaitant tenir compte de :
 l’ergonomie,
 l’IHM,
 la scénarisation pédagogique,
 la gestion de projet multimédia éducatif
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Aide à la Conception
accès aux
différents
parties du site
page accueil
des thèmes
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Aide à l’Évaluation
synthèse d’une
question du
questionnaire
le résultat de
l’évaluation
lien vers le
critère de la
partie Cours
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Modèles Prédéfinis
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Evaluation sur le terrain
 Entretiens avec des enseignants à l’UTC
•
Objectifs


•
Connaître leur pratique d’enseignement
Leur avis à l’égard des logiciels pour le développement des
applications web
Observations

Sentiment de réticence

Manque de compétences techniques

Manque de temps pour le développement
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Vers netUniversité
 Nouvelle direction de recherche
•
Faire évoluer les fonctionnalités du guide CEPIAH

netUniversité
–
–
•
Un environnement d’aide à la conception des cours en
ligne
Basé sur la génération dynamique des structures de cours
Public visé

Enseignants sans compétence en informatique
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Contexte et Problématique
 Proposer un outil qui permet à l’enseignant de :
•
générer de structures de cours,
éditer le contenu et administrer les cours
•
 Étude bibliographique, analyse de sites web éducatifs et
entretiens avec les enseignants
•
Déterminer des types de scénarios pédagogiques
•
Déterminer des types d’interface graphique de sites web
 Choisir un standard de représentation des contenus
pédagogiques
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netUniversité: cadre de conception
Générateur de
cours online
Base de
cours
Professeur
Édition &
Administration
Navigateur
Étudiant
 Utilisation de l’IMS LD pour la représentation des
contenus pédagogiques
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La dynamique du LD
méthode
Acte
1
SCENARIO
Acte
2
Acte
3
Acte
4
Acte
5
Partition 1
Partition 2
Partition 3
Partition 4
Rôle
composants
Activité
Description
de l’activité
Environnement
Objets
d’apprentissage
Services
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d’apprentissage
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Trois niveaux de représentation
 Niveau A:
C
A
B
- Contient le noyau de la conception pédagogique
d'IMS (les personnes, les activités élémentaires et
les ressources) et leur coordination grâce aux
éléments méthode, scénario, acte.
- Ceci prévoit simplement une série d'activités
d'apprentissage ordonnées temporellement pour
être exécutées par des apprenants, en utilisant les
objets et/ou les services d'apprentissage.
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Dynamicité
 Le niveau B
- Un plus grand contrôle et une plus grande
A
B
complexité avec l'utilisation de propriétés et de
conditions
- Les conditions permettent de décider de
l’évolution d’un scénario pédagogique à un
moment donné. Par l’évaluation d’une expression
on peut décider, en fonction de son résultat, quel
parcours suivra le scénario
C
 Le niveau C intègre le niveau B en ajoutant les
notifications
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Leçon 1
Leçon 2
Exercice 1
Exercice 3
10< R1<15
R1< 10
R3< 10
10< R3<15
Synthèse 1
R1>15
R3>15
Synthèse 2
Exercice 2
Exercice 4
R2<10
R2>10
Chapitre 2
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Structure de netUniversité
Enseignant
Questionnaire IHM
Questionnaire pédagogique
Réponses aux deux
questionnaires
Générateur de
structures de sites
web éducatifs
Fichier XML
IHM
Base de
connaissances
Fichier XML
IMS LD
Structure de site
web éducatif
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Questionnaire Pédagogique
•
Types de scénarios déterminés
Scénario classique avec une présentation des concepts
théoriques et résolution d’exercices avec solutions
 Scénario de type « résolution d’exercice » dans le cadre d’un
travail individuel et/ou collaboratif, avec progression
 Scénario de type « travail par projet » dans le cadre d’un travail
collaboratif et/ou individuel

•
Ceci nous a aidé à concevoir les questions du
questionnaire pédagogique pour la génération des
structures de cours
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Questionnaires : démarche de conception
 Questionnaire Pédagogique (3)
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NetUniversité (1)
 Portail Web: administration, conception et
affichage de cours online
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NetUniversité (2)
 Éditeur de contenu pour les cours générés
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NetUniversité (3)
 Editeur d’exercices QTI interactifs
Lien vers
l’éditeur QTI
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Editeur QTI
 Divers types d’exercices
Edition de la
Réponse juste
Options pour choisir les
types d’exercices
Edition des
réponses fauses
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netUniversité
 Editeur Graphique pour modifier les structures des cours
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Conclusions et Perspectives
Appréciation globale par modules
5,0
VALEURS
4,0
Q1
A
3,0
B
C
2,0
1,0
D
E
F
0,0
Travail en cours
•Tester
et corriger la première version du NetUniversité
•Intégration des outils de communications
•Expérimentation avec les enseignants et étudiants
•Exportation XML
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Valorisation
 Plusieurs projets d’expérimentation en vrai grandeur
• VANUPIETS : VAlorisation de NetUniversité pour des Polycopiés Interactifs
dans l’EnseignemenT Supérieur

Cours sur la conduite de projet informatique
Université Picardie Jules Vernes (Amiens)
o Université du Littoral (Calais)
o Université de Technologie de Compiègne
o
•
eDALGO : elearning et Didactique de l’ALGOrithmique
 Cours sur les bases de l’algorithmique et de la programmation
Institut des Hautes Etudes Commerciales à Carthage (Tunisie)
o Institut National d’Informatique à Alger (Algérie)
o Université Technique de Craiova (Roumanie)
o Université de technologie de Compiègne (France)
o
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fin
Merci de votre attention
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