Transcript Arviointi kielenopetuksessa?

Arviointi kieltenopetuksessa
osa I
Pirjo Pollari
7.lk:n pluskvamperfektitehtävä
Korjaa tehtävä joko yksin tai parin kanssa
• Mieti tehtävän kokonaispistemäärä sekä
tehtävän arviointiperiaatteet
• Korjaa/pisteytä tehtävä ja laske oppilaan
saama pistemäärä
• Perustele pisteytyksesi!
• Aikaa noin 5-10 min.
Kieltenopetus ja arviointi?
”Vaikka kielten opetus ja sen suuntaukset ovat kokeneet
perustavanlaisia muutoksia viimeisen kahdenkymmenen
vuoden aikana, perinteiset arviointimenetelmät vallitsevat
edelleenkin useimmissa kieliluokissa. Tämä tilanne on
johtanut yhä syvenevään kuiluun arvioinnin ja kirjattujen
tavoitteiden välillä: tavoitteethan usein kuvataan kielen
käyttötaitoina. Tällainen kuilu voi jopa tuhota sen
vaikutuksen, johon opetussuunnitelmauudistuksella
pyritään – olkoonpa uudet materiaalit tai menetelmät kuinka
innovatiivisia tahansa.”
Kieltenopetus ja arviointi?
”Vaikka kielten opetus ja sen suuntaukset ovat kokeneet
perustavanlaisia muutoksia viimeisen kahdenkymmenen
vuoden aikana, perinteiset arviointimenetelmät vallitsevat
edelleenkin useimmissa kieliluokissa. Tämä tilanne on
johtanut yhä syvenevään kuiluun arvioinnin ja kirjattujen
tavoitteiden välillä: tavoitteethan usein kuvataan kielen
käyttötaitoina. Tällainen kuilu voi jopa tuhota sen
vaikutuksen, johon opetussuunnitelmauudistuksella
pyritään – olkoonpa uudet materiaalit tai menetelmät kuinka
innovatiivisia tahansa.”
Omaggio 1983
Kielenopetus ja arviointi
tutkimuksen valossa
Kielitaidon arvioinnista tutkimuskirjallisuutta
paljon, esim.
– Alderson 2005
– Luoma 2001
– Bachman & Palmer 1996
– McNamara 1996
Arviointi kieltenopetuksessa
• Kirjallisuutta hyvin vähän
– AMK (esim. Airola 2003), YKI (Huhta 1997)
• Lukio- ja perusopetuksesta todella vähän
• Keskittyy yksittäisiin osa-alueisiin,
kursseihin tai ’välineisiin’
– suullisen kielitaidon arviointi
• Kara 2000
– portfolioarviointi, kielisalkku
– valtakunnalliset kokeet (9. lk), suulliset kokeet
Arviointi vaikuttaa
• Kohdistuu satoihin tuhansiin
oppilaisiin
• On vaativaa ja monitahoista toimintaa
• Tehokas tapa kannustaa tai lannistaa
• Vaikutukset tuntuvat
• Arviointi arvottaa
Muutamia ’mietteitä’ arvioinnista:
• ”Jokainen, joka osaa opettaa, osaa myös
arvioida.”
• ”Kokeen tulee olla kaikille sama. Muulla ei
ole niin väliä.”
• ”Arviointi on jokaisen opettajan oma asia.”
• ”Ei oppilaat osaa arvioida itseään tai
toisiaan.”
• ”Kyllä aioin antaa sulle 9, mutta keskiarvo
valitettavasti jäi 8,35 eli kasi siitä tulee.”
Mitä arviointi on?
•
•
•
•
•
Mikä on arvioinnin tarkoitus?
Arvioinnin eri lajeja?
Miten arviointia ’toteutetaan’?
Mitä arvioida? Miten? Miksi?
Millaista arvioinnin tulisi olla?
Mitä arviointi on?
• Mikä on arvioinnin tarkoitus?
LOPS: Arvioinnin
lähtökohdat ja tavoitteet
” Opiskelijan arvioinnilla pyritään ohjaamaan
ja kannustamaan opiskelua sekä
kehittämään opiskelijan edellytyksiä
itsearviointiin. Opiskelijan oppimista ja
työskentelyä tulee arvioida monipuolisesti."
(Lukiolaki 629/1998, 17 § 1 mom)
LOPS 2003, 220:
• Opiskelijan oppimisen arvioinnin tehtävänä
on antaa opiskelijalle palautetta
opintojen edistymisestä ja
oppimistuloksista sekä opiskelun aikana
että sen päättyessä. Palautteen
tarkoituksena on kannustaa ja ohjata
opiskelijaa opintojen suorittamisessa. …
…
• Lisäksi arviointi antaa tietoja jatkoopintojen järjestäjien, työelämän ja muiden
vastaavien tahojen tarpeita varten.
Opiskelijan oppimisen arviointi auttaa
myös opettajaa ja kouluyhteisöä
opetuksen vaikuttavuuden arvioinnissa.
Arvosanan antaminen on yksi
arvioinnin muoto.
…
• Arvioinnilla kannustetaan opiskelijaa
myönteisellä tavalla omien
tavoitteittensa asettamiseen ja
työskentelytapojensa tarkentamiseen.
Mitä arviointi on?
• Mikä on arvioinnin tarkoitus?
Mitä arviointi on?
• Mikä on arvioinnin tarkoitus?
– ohjata opiskelua
– antaa palautetta osaamisesta,
opiskelusta ja opetuksesta
– kannustaa opiskelijaa
– ennustaa tulevaa
– analysoida osaamisen eri puolia
– luokitella?
– ???
Mitä arviointi on?
• Mikä on arvioinnin tarkoitus?
• Arvioinnin eri lajeja?
• Miten arviointia ’toteutetaan’?
Arvioidaanko edellytyksiä, prosessia vai tuloksia?
(ks Linnakylä & Välijärvi 2005)
diagnostinen formatiivinen summatiivi
nen
tarkoitus
edellytykset
prosessi
tulokset
ajoitus
alussa
aikana
lopussa
kriteerit
…
menetel
mät
palaute
Mitä arviointi on?
• Mikä on arvioinnin tarkoitus?
• Arvioinnin eri lajeja? Mm.
–
–
–
–
summatiivinen / formatiivinen
perinteinen / autenttinen arviointi
itsearviointi / toveriarviointi
…
Mitä arviointi on?
• Mikä on arvioinnin tarkoitus?
• Arvioinnin eri lajeja?
• Miten arviointia ’toteutetaan’?
–
–
–
–
–
erilaiset kokeet
oppilastyöt
jatkuva näyttö
itsearviointi/toveriarviointi
…
Mitä arviointi on?
•
•
•
•
•
Mikä on arvioinnin tarkoitus?
Arvioinnin eri lajeja?
Miten arviointia ’toteutetaan’?
Mitä arvioida? Miten? Miksi?
Millaista arvioinnin tulisi olla?
Mitä arviointi on?
• Mikä on arvioinnin tarkoitus?
• Mitä arvioida? Miten? Miksi?
Arvioinnin tulee perustua
opetuksen tavoitteisiin
Tavoitteet
Kriteerit
Arviointimenetelmät
Arviointitehtävät
LOPS 2005
• Opetuksen tavoitteet
– Kielitaitotavoitteet
– Kulttuurilliset, viestinnälliset ja opiskelulliset
tavoitteet
– Kurssikohtaiset tavoitteet
– Ks. LOPS 2003, 100
Opetuksen tavoitteet:
• Tavoitteena on, että opiskelija saavuttaa
eri oppimäärissä kielitaidon
kuvausasteikon (liite) tasot seuraavasti:
A-englanti
A-ruotsi
muut A-kielet
B-ruotsi
B2.1 (hyvä osaaminen)
B1.2/2.1
B.1.1-1.2
B1.1/1.2
Opetuksen tavoitteet:
Tavoitteena on myös, että opiskelija
• osaa viestiä kohdekielelle ja sen kulttuurille
ominaisella tavalla
• osaa arvioida kielitaitoaan suhteessa tavoitteisiin
• tuntee omat vahvuutensa ja kehittymistarpeensa
viestijänä ja kielen opiskelijana
• osaa kehittää kielitaitoaan kehittymistarpeensa
ja opiskelu- ja viestintätehtävän kannalta
tarkoituksenmukaisin strategioin.
Arviointi:
• Oppiaineen arvioinnissa otetaan huomioon
kielitaidon kaikki alueet kurssikuvausten
painotusten mukaisesti.
(LOPS 2003, 100.)
Perusopetuksen vieraiden kielten
arviointi
•
•
•
•
Kielitaito
Kulttuuritaidot
Opiskelustrategiat
Ks. POPS 2004,
139-144
Kuvaus oppilaan hyvästä
osaamisesta 6. luokan päättyessä
• Kielitaito
– Englanti A1.3/A2.1
– Muut kielet A1.2-A.1.3
• Kulttuuritaidot
• Opiskelustrategiat
Kuvaus oppilaan hyvästä
osaamisesta 9. luokan päättyessä
• Kielitaito
– A-englanti A2.2./B1.1
– Muu A-kieli A2.1/A2.2
– B-ruotsi A1.3/A2.1
• Kulttuuritaidot
• Opiskelustrategiat
Perusopetuksen A-kielten
opetuksen tavoitteet
• Kielitaito
– Oppilas oppii
• ymmärtämään …
• selviytymään keskustelutilanteista…
• kirjoittamaan suppean viestin…
• (englanti: tiedostamaan variantteja)
Perusopetuksen A-kielten
opetuksen tavoitteet
• Kulttuuritaidot
– Oppilas oppii
• Tuntemaan kohdekulttuuria ja ymmärtämään sitä
omaa kulttuuritaustaansa vasten
• Viestimään ja toimimaan kohdekulttuurissa
hyväksyttävällä tavalla tavanomaisissa arkipäivän
tilanteissa
• Tiedostamaan arvojen kulttuurisidonnaisuuden
Kieltenopetus ja arviointi?
• ”Jos viestitämme oppilaillemme, että heidän
tulisi oppia kommunikoimaan vieraalla kielellä,
niin meidän pitäisi pitää kokeita, jotka mittaavat
heidän taitoaan kommunikoida. Kun katsomme
kielten kokeita tarkemmin, huomaamme, että
tällainen viesti ei kokeista välity. Kokeiden
välittämä viesti sen sijaan on, että vieraiden
kielten opetuksen todellisena tavoitteena on
taito selviytyä lukuisista kielioppitehtävistä.”
Kieltenopetus ja arviointi?
• ”Jos viestitämme oppilaillemme, että heidän
tulisi oppia kommunikoimaan vieraalla kielellä,
niin meidän pitäisi pitää kokeita, jotka mittaavat
heidän taitoaan kommunikoida. Kun katsomme
kielten kokeita tarkemmin, huomaamme, että
tällainen viesti ei kokeista välity. Kokeiden
välittämä viesti sen sijaan on, että vieraiden
kielten opetuksen todellisena tavoitteena on
taito selviytyä lukuisista kielioppitehtävistä.”
Bartz 1976
Mitä arviointi on?
•
•
•
•
•
Mikä on arvioinnin tarkoitus?
Miten arviointia ’toteutetaan’?
Arvioinnin eri lajeja?
Mitä arvioida? Miten? Miksi?
Millaista arvioinnin tulisi olla?
Eettinen arviointi
• Ollakseen eettistä arvioinnin tulee olla tietoista
ja perustelua (ks Atjonen 2007)
• Arvioijan tulee olla itsenäinen, vastuullinen ja
tietoinen TOIMIJA, joka osaa aina perustella
toimintansa, ei pelkkä arvioinnin TOIMEENPANIJA
Arvioinnin keskeiset periaatteet
(ks Atjonen 2007)
• Autonomian kunnioittamisen periaate
– Ihmisen oikeus itsemääräämisoikeuteen
– Oppilaan valta perinteisessä arvioinnissa?
• Haitan tai vahingon välttämisen periaate
• Hyvän tekemisen periaate
• Oikeudenmukaisuuden periaate
– Reiluus, kohtuullisuus ja tasapuolisuus
• Uskollisuuden periaate
– Lupausten pitäminen, lojaalius, totuudellisuus
Arvioinnin laatuvaatimukset
• Validiteetti
• Reliabiliteetti
• Käytännöllisyys
• Reiluus
Arvioinnin laatuvaatimukset
Validiteetti
– Koe/tehtävä mittaa sitä, mitä sen tulisikin
mitata
– Kattavuus
– Vrt. OPSit, opetuksen tavoitteet
• Kielitaitoa ja viestintätaitoja, kommunikaatiokykyä
• Kurssilla opiskeluja asioita (aihepiirit, sanasto,
kielioppi, jne)
• Opiskelu- ja itsearviointitaitoja???
Kokeen laatuvaatimukset
Reliabiliteetti
– Sama tulos arvioitsijasta tai arviointikerrasta
huolimatta
Käytännöllisyys
– Taloudellisuus, hyötysuhde, ’cost-efficiency’
Reiluus (fairness), tasapuolisuus,
oikeidenmukaisuus, hyvään pyrkiminen,…
7.lk:n pluskvamperfektitehtävä
Korjaa tehtävä joko yksin tai parin kanssa
• Mieti tehtävän kokonaispistemäärä sekä
tehtävän arviointiperiaatteet
• Korjaa/pisteytä tehtävä ja laske oppilaan
saama pistemäärä
• Perustele pisteytyksesi!
Arviointi on…
• käytännössä usein kiireen takia valmiiden
tehtävien valintaa
Arviointi on…
• käytännössä usein kiireen takia valmiiden
tehtävien valintaa
• ja joskus myös monivalintaa
Arviointi on…
• käytännössä usein kiireen takia valmiiden
tehtävien valintaa
• ja joskus myös monivalintaa
• mutta aina ARVOVALINTAA