Transcript Screening prima elementare

Screening I elementare
“ La scuola fa bene a tutti”
anno scol. 2010-2011
Marialuisa Antoniotti
Claudio Turello
"La scuola fa bene a tutti"
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La trasparenza di una lingua
L
/l/
U
/u/
P
O
/p/
/o/
CH I E S A
/k/ /i//e/ /z//a/
C I GL I A
ʧ i
ʎ
a
"La scuola fa bene a tutti"
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Trasparenza e opacita’
della lingua italiana
Opacità
Trasparenza
Rapporto grafema/fonema
unitario
/p/ = p
/l/ = l
Rapporto grafema/fonema
multiplo
/ʎ / = gli
/ʃ / = sci
Rapporto grafema/fonema
stabile
/ɲ / = gn
f = /f/
Rapporto grafema/fonema
instabile
/s/
c
/k/ ch
s
/z/
q
"La scuola fa bene a tutti"
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Modello di apprendimento della lingua scritta
FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
"La scuola fa bene a tutti"
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Errori ortografici
sui di/trigrammi
"La scuola fa bene a tutti"
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I digrammi e i trigrammi
Nella lingua italiana abbiamo una serie di suoni in cui le
regole di conversione fonema – grafema non sono alfabetiche,
ma ortografiche (più grafemi per un solo suono) es. gn gli
sci ch gi gh ( o combinati in modo diverso vengono usati gli
stessi grafemi) es. gn gl sci c ci ecc.
"La scuola fa bene a tutti"
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I digrammi e i trigrammi
•Ca co cu che chi ( ka ko ku ke ki)
•Cia cio ciu ce ci
( ʧa ʧo ʧu ʧe ʧi )
•Ga go gu ghe ghi
(ga go gu ge gi)
•Gia gio giu ge gi
( ʤa ʤo ʤu ʤe ʤi)
•Gna gno gnu gne gni (ɲa ɲo ɲu ɲe ɲi)
•Scia scio sciu sce sci ( ʃa ʃo ʃu ʃe ʃi)
•Glia glio gliu glie gli (ʎa ʎo ʎu ʎe ʎi)
"La scuola fa bene a tutti"
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I digrammi e i trigrammi
•Il lavoro sui digrammi e sui trigrammi va iniziato
quando il livello alfabetico è abbastanza stabilizzato.
•Il cambio di carattere grafico deve essere rimandato
in modo da non farlo coincidere con l’inizio del lavoro
sui di/trigrammi ( fase ortografica)
•Partire da un digramma per volta con l’associazione
alle vocali . Es. CA CO CU CHE CHI . Non serve
particolarmente insistere sulla differenza tra suoni duri
e suoni dolci in quanto CA e CIA non si confondono
per similarità di suono ma perché per scriverli usiamo
grafemi simili.
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"La scuola fa bene a tutti"
I digrammi e i trigrammi
CO
CHI
CHE
CA
CU
•Nella fase ortografica la lettura dovrebbe
aiutare la scrittura per cui è utile lavorare con
la lettura veloce di sillabe.
•Giocare a memory con le carte
CHI
CHI
"La scuola fa bene a tutti"
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Lettura veloce di sillabe
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Memory della c
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Memory c ci
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I digrammi e i trigrammi
•Giocare a tombola
CHE
CA
CHI
CO
CU
CHI
"La scuola fa bene a tutti"
Ho pescato chi
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Quando dopo aver lavorato per molto tempo in lettura e
scrittura con CA CO CU CHE CHI si può inserire
CIA CIO CIU CE CI.
Anche in questo caso lavoriamo con le carte con CIA CIO
CIU CE CI per memorizzare il rapporto grafema – fonema.
CHI
CIA
CE
CO
•Le carte a questo punto vengono mischiate
all’inizio si può facilitare con colori diversi.
•Si possono dare dei riferimenti visivi
CIA
CIO CE
CIU CI
CA
CO CHE
CU CHI
"La scuola fa bene a tutti"
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CHI
CI
CHE
•Giocare a memory con le
carte mischiate.
CE
CHI
CI
CU
CIU
Ho pescato
ci.
•Giocare a tombola
"La scuola fa bene a tutti"
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Composizione di digrammi facilitata
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L’alfabetiere dei digrammi e trigrammi
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Ti dico delle
parole che cominciano
o con cia o con ca
alza la paletta
corrispondente
“ciabatta”
CIA
CA
Anche con parole che contengono i suoni cia e ca;
anche con figure ( è il bambino che dice la parola)
"La scuola fa bene a tutti"
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Questa tipologia di lavoro può essere usata per tutti
i digrammi avendo l’accortezza di presentare molto
gradualmente i nuovi di/trigrammi , e di inserire nel mazzo
delle carte sempre i nuovi di/trigrammi con i vecchi, in modo
da automatizzare il rapporto segno- suono il più possibile.
GHE
SCIU
GLI
GNA
CIA
"La scuola fa bene a tutti"
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Errori ortografici
ATTENZIONE!!
Con i digrammi
•CA CO CU CHE CHI
•CIA CIO CIU CE CI
•GA GO GU GHE GHI
•GIA GIO GIU GE GI
Errore fonologico
Errore fonologico
si possono intersecare errori fonologici con
ortografici
"La scuola fa bene a tutti"
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Per i digrammi:
•GN +
•GLI +
•SCI +
A
A
A
E I O U
E I O U
E I O U
Esiste una difficoltà ulteriore in quanto la causa dell’
errore può essere ortografica ( difficoltà a memorizzare
la rappresentazione grafica ) o fonologica es. confusione
gn / n ( suoni entrambi nasali),gl /l ( suoni entrambi
laterali) sci/ s ( suoni entrambi fricativi).
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Errori ortografici
Errori da approfondire
"La scuola fa bene a tutti"
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Per capire se la matrice del problema è di discriminazione
di suoni o di selezione del di/trigramma, si può fare esercizi
di categorizzazione di suoni senza l’uso del grafema es.
“ mettiamo da parte tutte le parole che contengono il suono
“ʃ” come scimmia e dall’altra tutte quelle che contengono
il suono “s” come serpente, prima pronunciate dalla
maestra poi dal bambino.
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Ti dico delle
parole che cominciano
con s o sci e tu
alzi al paletta
corrispondente
“sciarpa”
•Anche con parole che contengono i due suoni.
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La stessa discriminazione può essere effettuata
anche tra parole con i suoni gn / n e gl/l.
per il suono /gl/ attenzione alla pronuncia del
bambino spesso questo suono viene pronunciato
come l o come j ( filio o fijo).
Anche per il suono /sci/ talora anche in varianti
regionali pronunciato come s pese x pesce.
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Gli errori fonetici
doppie / accenti
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Le doppie
Differenza di tenuta del suono
pa:la
pal:a
Anche per le doppie è in genere più facile sentire
la presenza/assenza del prolungamento del suono
a seconda del fonema coinvolto. Per i fonemi occlusivi
si prolunga il silenzio. Per i fonemi continui il suono.
“ tap…….o”
“ collllllllllo”
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Le doppie
( le cause dell’errore)
•Difficoltà di produzione ( bambini stranieri).
•Difficoltà di percezione.
•Difficoltà di memorizzazione della rappresentazione
grafica.
•Difficoltà di automatizzazione del processo.
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Il percorso di recupero delle doppie
•Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del
suono (coppie minime ) es. palla /pala ( con diversi fonemi).
•Identificazione della presenza/assenza della doppia. Senza
riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del
bambino. In parole a complessità crescente. Da bisillabe a trisillabe
a parole con più doppie.
•Identificazione di quale è la lettera doppia.
•Rappresentazione grafica
•Automatizzazione del processo.
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Presentazione di parole coppie
minime
PALLA
PALA
NOTE
NOTTE
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Identificazione della presenza/ assenza della doppia
( pronuncia dell’adulto )
“Ti dico delle
parole che hanno
la doppia o no tu
alzi la paletta
corrispondente”
“tappeto”
Doppia
No
doppia
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Identificazione della presenza/ assenza della doppia
( pronuncia del bambino)
DOPPIE
NON DOPPIE
Dividiamo
le parole
con la doppia
da quelle senza
doppia
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Identificazione di quale è il suono
prolungato
“Ti dico delle parole
con la doppia
tu mi dici qual è la
doppia.” “ collana”
“l”
Specie con parole lunghe da trisillabe in poi.
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Rappresentazione grafica della doppia
DEVO SCRIVERE MUCCA
QUALE DI QUESTE LETTERE
E’ DOPPIA
C
M
U
C
A
M U CC A
Si possono usare anche lettere mobili unite, per facilitare
la memorizzazione.
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Automatizzazione del processo
Decisione ortografica
BOTONE
BOTTONE
BOTONNE
BOTTONNE
PALLA
PALA
Ricerca di errori / completamento
l
CAVA____O
r
Il cavalo core
nel prato.
TARTA___UGA
"La scuola fa bene a tutti"
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Le carte per la rappresentazione
della doppia
P
A
C
S
*
*
L
L
O
P
*
*
L
L
A
*
*
Z
Z
"La scuola fa bene a tutti"
A
A
O
N
L
A
A
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Gli accenti
Differenza di intensità
Porto
Portɔ
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Gli accenti
( percorso di recupero)
•Presentazione di parole coppie minime (faro/ farò)
•Discriminazione della presenza assenza dell’accento
•Rappresentazione grafica
•Automatizzazione del processo
"La scuola fa bene a tutti"
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Errori ortografici
•Sono quegli errori che non dipendono dalle caratteristiche
del suono, ma dalle regole che ogni lingua si è data
•Sono errori poco aggredibili e spesso di più lenta risoluzione
•E’ utile incentivare la memorizzazione della scrittura corretta
essendo inutile il ricorso al controllo del suono ( che è lo
stesso)
•E’ opportuno pertanto ricorrere a tabelle personalizzate per
ogni bambino in cui sono scritte le parole più frequenti che il
bambino sbaglia
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Errori ortografici
Omofono non omografo
Fusione illegale
Separazioni illegali
"La scuola fa bene a tutti"
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Errori ortografici
Omissione di apostrofo
Aggiunta d’apostrofo
Errata trascrizione
delle regole ortografiche
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Omofoni non omografi :
•Ricorrere al rinforzo mnestico corretto
•In fase iniziale non usare attività di decisione
ortografica.
cuore
quore
cuoco
cuore
scuola
"La scuola fa bene a tutti"
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Separazioni illegali :
Ricorso a tabelle da memorizzare
INVECE
INSIEME
CONTENTO
CONVINTO
* Anche il lavoro delle
fusioni
"La scuola fa bene a tutti"
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Fusioni illegali:
•Divisioni di frasi unite partendo da unioni di
articolo + nome ecc.
Lamela
ilgattomangiailpesce
Riflessioni metafonologiche :
•Quanti cartellini per scrivere la mamma beve il caff
la
mamma
beve
"La scuola fa bene a tutti"
il
caffé
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