Piano Triennale dell`Offerta Formativa (PTOF)
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Transcript Piano Triennale dell`Offerta Formativa (PTOF)
ISTITUTO COMPRENSIVO ROIANO - GRETTA
Salita di Gretta 34/2 - 34136 Trieste
tel: 040 411013 - fax: 040 412583
e-mail: [email protected] e-mail pec: [email protected]
sito: www.icroianogretta.gov.it
Codice Fiscale: 90089500327
Codice Meccanografico: TSIC81400X
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015
1
"L’arte di insegnare è l’arte di assistere a una scoperta"
Mark Van Doren
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
SOMMARIO
PREMESSA ......................................................................................................................................................................5
LE FINALITA’ DELLA SCUOLA ...........................................................................................................................................6
DATI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA ..............................................................................................................................7
IL TERRITORIO............................................................................................................................................................................................ 8
LE SEDI SCOLASTICHE ................................................................................................................................................................................ 9
SCUOLA DELL’INFANZIA DI VIA VALLICULA ................................................................................................................................................................9
SCUOLA PRIMARIA "UMBERTO SABA" .......................................................................................................................................................................9
SCUOLA PRIMARIA "EMO TARABOCHIA" ................................................................................................................................................................ 11
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “ADDOBBATI-BRUNNER” ....................................................................................................................... 12
PLESSO SCUOLA “PIETRO ADDOBBATI”..........................................................................................................................................................................................12
PLESSO SCUOLA “GUIDO BRUNNER” .............................................................................................................................................................................................13
PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI ..............................................................................................................................14
SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI ..........................................................................................16
PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA ...........................................................................17
RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE ...............................................................................................................................20
PIANO DI MIGLIORAMENTO .........................................................................................................................................20
LA PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA ..............................................................................................................21
LA DIDATTICA .......................................................................................................................................................................................... 21
LA FUNZIONE DOCENTE........................................................................................................................................................................................... 21
LE STRATEGIE DIDATTICHE E METODOLOGICHE.................................................................................................................................... 21
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA ............................................................................................................................................................. 22
LE SCELTE EDUCATIVE ............................................................................................................................................................................. 23
GLI OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI ................................................................................................................................................... 24
LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DISCIPLINARE E DI DIPARTIMENTO ............................................................................................. 24
LA MENSA SCOLASTICA – SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA ........................................................................................................... 25
LE ATTIVITA' DI RECUPERO, CONSOLIDAMENTO, POTENZIAMENTO ................................................................................................... 26
RECUPERO/CONSOLIDAMENTO/POTENZIAMENTO NELLA SCUOLA PRIMARIA ..................................................................................................... 26
RECUPERO/POTENZIAMENTO NELLA SCUOLA SECONDARIA ................................................................................................................................. 27
IL SERVIZIO DI ISTRUZIONE DOMICILIARE .............................................................................................................................................. 27
LE USCITE DIDATTICHE E I VIAGGI DI ISTRUZIONE ................................................................................................................................. 28
IL CURRICOLO DI ISTITUTO ..................................................................................................................................................................... 29
LA VALUTAZIONE..................................................................................................................................................................................... 29
LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA........................................................................................................................................................... 29
I CRITERI DI NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA .................................................................................................................................... 31
I CRITERI E LE GRIGLIE DI VALUTAZIONE ................................................................................................................................................................. 32
GRIGLIA DI CORRISPONDENZA TRA VOTO E DESCRITTORI - SCUOLA PRIMARIA.............................................................................................................................33
GRIGLIE DI CORRISPONDENZA FRA VOTI E RILEVAZIONI DI CONOSCENZE-ABILITA’ - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO.....................................................39
lA VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA - SCUOLA PRIMARIA.............................................................................................................................................................53
LA VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA - SCUOLA SECONDARIA .......................................................................................................................................................54
LA VALUTAZIONE DELL' ESAME DI STATO SCUOLA SECONDARIA ...................................................................................................................................................56
Criteri di valutazione delle prove d’ESame .....................................................................................................................................................................................57
LA CONTINUITA’ EDUCATIVA .................................................................................................................................................................. 69
L 'ORIENTAMENTO – SCUOLA SECONDARIA .......................................................................................................................................... 69
IL PIANO ANNUALE DELL'INCLUSIVITA' .................................................................................................................................................. 70
IL CENTRO TERRITORIALE DI SUPPORTO ................................................................................................................................................ 70
IL CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO ........................................................................................................................................................ 72
SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 107/15 .............................................................................73
FINALITÀ DELLA LEGGE E COMPITI DELLA SCUOLA (LEGGE 107/15, COMMI 1-4) ............................................................................... 73
FABBISOGNO DI ORGANICO DELL’AUTONOMIA (LEGGE 107/15, COMMA 5) ..................................................................................... 74
ORGANICO DELL’AUTONOMIA ................................................................................................................................................................................ 74
SCUOLA DELL’INFANZIA .................................................................................................................................................................................................................74
SCUOLA PRIMARIA .........................................................................................................................................................................................................................74
SCUOLA secondaria........................................................................................................................................................................................................................75
ATTUAZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA E DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO (LEGGE 107/15, COMMA 5) 76
COMPRENDERE E PENSARE PER MIGLIORARE ...............................................................................................................................................................................78
PROGETTO RECUPERO E POTENZIAMENTO ...................................................................................................................................................................................78
Fabbisogno di organico di personale ATA (Legge 107/15, comma 14) ...........................................................................................................................................81
Assistenti amministrativi ......................................................................................................................................................................................... 81
Collaboratori scolastici ............................................................................................................................................................................................ 81
Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi ....................................................................................................................................................... 81
FABBISOGNO DI ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE MATERIALI (LEGGE 107/15, COMMA 6)....................................................... 82
OBIETTIVI PRIORITARI ADOTTATI DALLA SCUOLA (LEGGE 107/15, COMMA 7) ................................................................................... 83
Scelte organizzative e gestionali (Legge 107/15, comma 14).........................................................................................84
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LA FORMAZIONE DELLE CLASSI............................................................................................................................................................... 84
FREQUENZA DEI BAMBINI ANTICIPATARI ALLA SCUOLA DELL'INFANZIA................................................................................................................ 84
CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME DI SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA E PER LA PRIMA ISCRIZIONE ALLA SCUOLA
DELL’INFANZIA ......................................................................................................................................................................................................... 84
CAMBI DI SEZIONE E NUOVI INSERIMENTI .............................................................................................................................................................. 85
CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI..................................................................................................................... 85
I QUADRI ORARI ...................................................................................................................................................................................... 86
SCUOLA PRIMARIA – MINIMI ORARI DELLE MATERIE ............................................................................................................................................. 86
SCUOLA SECONDARIA – QUADRO ORARIO ............................................................................................................................................................. 87
L'UNITA' DIDATTICA ORARIA .................................................................................................................................................................. 87
COMPLETAMENTO DELL’ORARIO INDIVIDUALE SETTIMANALE SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................. 87
UNITA’ DIDATTICA ORARIA – SCUOLA SECONDARIA .............................................................................................................................................. 87
IL CALENDARIO SCOLASTICO .................................................................................................................................................................. 88
I TEMPI DI VALUTAZIONE ........................................................................................................................................................................ 89
IL PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA' ...................................................................................................................................................... 89
RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA .............................................................................................................................................................. 89
LE MODALITA' DI COMUNICAZIONE CON LE FAMIGLIE .......................................................................................................................................... 89
CALENDARIO RIUNIONI SCUOLA – FAMIGLIA ......................................................................................................................................................... 89
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ’ (D.P.R. 235/07).............................................................................................................. 91
SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................................................................... 91
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ................................................................................................................................................................ 93
ORGANIGRAMMA A.S. 2016/17 ............................................................................................................................................................. 94
FUNZIONI DI COMPETENZA ..................................................................................................................................................................................... 97
GLI UFFICI .............................................................................................................................................................................................. 105
UFFICIO DI PRESIDENZA......................................................................................................................................................................................... 105
UFFICI DI SEGRETERIA............................................................................................................................................................................................ 105
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI ................................................................................................................................................................................ 105
I REGOLAMENTI ..................................................................................................................................................................................... 106
REGOLAMENTO D'ISTITUTO .................................................................................................................................................................................. 106
REGOLAMENTO DEL GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE (G.L.I.) .................................................................................................................. 110
REGOLAMENTO DI DISCIPLINA PER GLI ALUNNI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ................................................................................ 111
PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI ............................................................................................................................................................................. 113
PROVVEDIMENTI DISCIPLINARE PER GLI ALUNNI DELLA SCUOLA PRIMARIA ....................................................................................................... 115
E-SAFETY POLICY .................................................................................................................................................................................................... 116
REGOLAMENTI AULE SPECIALI............................................................................................................................................................................... 121
REGOLAMENTO LABORATORIO AULA INFORMATICA SCUOLA “E. TARABOCHIA” ........................................................................................................................121
REGOLAMENTO LABORATORIO AULA MULTIMEDIALE SCUOLA “U.SABA”...................................................................................................................................122
REGOLAMENTO LABORATORIO AULA INFORMATICA SCUOLA ADDOBBATI .................................................................................................................................123
REGOLAMENTO LABORATORIO AULA INFORMATICA SCUOLA BRUNNER ....................................................................................................................................124
REGOLAMENTO BIBLIOTECA SCOLASTICA MULTIMEDIALE SCUOLA TARABOCHIA .......................................................................................................................125
REGOLAMENTO BIBLIOTECA SCOLASTICA MULTIMEDIALE “ANNABELLA COIN” SCUOLA SABA ...................................................................................................125
GUIDA AI SERVIZI DELLA BIBLIOTECA SCOLASTICA “G.PAOLETTI” (SCUOLA G.BRUNNER) ............................................................................................................126
PROTOCOLLI DI ACCOGLIENZA ............................................................................................................................................................. 128
PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA PER GLI ALUNNI DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA ................................................................................................ 128
PROTOCOLLO PER L’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI.......................................................................................... 128
RACCOMANDAZIONI PER LA PREVENZIONE E LA GESTIONE DEL BULLISMO NELLE SCUOLE ............................................................................... 128
EDUCAZIONE ALLE PARI OPPORTUNITÀ E PREVENZIONE DELLA VIOLENZA DI GENERE (LEGGE 107/15, COMMI 15-16) ............... 129
INSEGNAMENTO LINGUA INGLESE NELLA SCUOLA PRIMARIA (LEGGE 107/15, COMMA 20) ........................................................... 130
AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE (LEGGE 107/15, COMMI 56-59) ................................................... 131
USO DEI LOCALI AL DI FUORI DEI PERIODI DI ATTIVITÀ DIDATTICHE (LEGGE 107/15, COMMA 61) ................................................. 133
FORMAZIONE IN SERVIZIO DOCENTI (LEGGE 107/15, COMMA 124) ................................................................................................. 134
FORMAZIONE PERSONALE ATA (LEGGE 107/15, COMMA 124) .......................................................................................................... 135
PROGETTI E ATTIVITA’ ................................................................................................................................................136
CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEI PROGETTI SCOLASTICI .................................................................................................................. 136
PROGETTI PON (PROGRAMMA OPERATIVO NAZIONALE) 2014-2020 ................................................................................................ 137
PROGETTI CON FINANZIAMENTI MINISTERIALI SPECIFICI ................................................................................................................... 138
BIBLIOTECHE SCOLASTICHE INNOVATIVE.....................................................................................................................................................................................138
UN’EUROPA SENZA CONFINI ........................................................................................................................................................................................................138
CLASSI CAPOVOLTE ......................................................................................................................................................................................................................139
PIANO NAZIONALE PER IL POTENZIAMENTO DELL'ORIENTAMENTO E CONTRASTO ALLA DISPERSIONE SCOLASTICA E AREE A FORTE PROCESSO
MIGRATORIO ......................................................................................................................................................................................................... 139
AZIONE DEL PDM A1. CAMPO 3B) – POTENZIAMENTO SCIENTIFICO E LOGICO-MATEMATICO ....................................................... 140
SCUOLA SECONDARIA............................................................................................................................................................................................ 140
GIOCHI MATEMATICI BOCCONI ...................................................................................................................................................................................................140
GIOCHI DI LOGICA E MATEMATICA ..............................................................................................................................................................................................141
POTENZIAMENTO DI CHIMICA .....................................................................................................................................................................................................142
E.SA.P.T. .......................................................................................................................................................................................................................................143
BEST practices for BESt students .................................................................................................................................................................................................143
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3
PEER EDUCATION.........................................................................................................................................................................................................................144
MEME (Meets Expert e Meets Media) .........................................................................................................................................................................................144
MATEMATICAMENTE ...................................................................................................................................................................................................................145
SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................................................................. 146
GIOCHI MATEMATICI ...................................................................................................................................................................................................................146
CODING E ROBOTICA ...................................................................................................................................................................................................................147
INDOVINA COSA CRESCERA’ ........................................................................................................................................................................................................147
AZIONE DEL PDM A2. CAMPO 2A) – POTENZIAMENTO LINGUISTICO ................................................................................................ 149
SCUOLA SECONDARIA............................................................................................................................................................................................ 149
SVICOLI (SVILUPPO COMPRENSIONE ORALE LINGUA INGLESE)....................................................................................................................................................149
DEUTSCH ONLINE ........................................................................................................................................................................................................................150
FIT IN DEUTSCH............................................................................................................................................................................................................................152
CELEBRATING SHAKESPEARE .......................................................................................................................................................................................................153
CCS (CREATING CONFIDENT SPEAKERS) .......................................................................................................................................................................................153
CLIL ..............................................................................................................................................................................................................................................153
FUN ACTIVITIES FOR CULTURE AND LANGUAGE ..........................................................................................................................................................................153
SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................................................................. 153
FUN WITH ENGLISH .....................................................................................................................................................................................................................153
AZIONE DEL PDM A3. CAMPO 6H) – POTENZIAMENTO LABORATORIALE ......................................................................................... 155
LAVORIAMO IN TEAM, IMPARIAMO INsiEME ..............................................................................................................................................................................155
PROGRAMMA IL FUTURO ............................................................................................................................................................................................................156
GENERAZIONI CONNESSE – SAFER INTERNET CENTRE .................................................................................................................................................................157
REALIZZAZIONE/AMPLIAMENTO RETE LANWLAN ........................................................................................................................................................................158
SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................................................................. 158
Giornalisti in erba ........................................................................................................................................................................................................................158
AZIONE DEL PDM A4. CAMPO 1D) – POTENZIAMENTO UMANISTICO, SOCIO-ECONOMICO E PER LA LEGALITA’ ........................... 160
ACCOGLIERE PER INTEGRARE.......................................................................................................................................................................................................160
BIBLIOTECA ..................................................................................................................................................................................................................................161
SCUOLA SECONDARIA............................................................................................................................................................................................ 166
SIC ET SIMPLICITER ......................................................................................................................................................................................................................166
CINEMA INSIEME .........................................................................................................................................................................................................................167
TEATRANDO.................................................................................................................................................................................................................................168
LA SCUOLA A TEATRO ..................................................................................................................................................................................................................169
SE IO FOSSI IL SINDACO................................................................................................................................................................................................................169
CIRCOLO DI LETTURA ...................................................................................................................................................................................................................170
MATTINATE FAI PER LE SCUOLE ...................................................................................................................................................................................................170
LA GRANDE GUERRA IN CIELO, IN TERRA, IN MARE .....................................................................................................................................................................171
GIORNALINO “NEWS DA ROIANO-GRETTA” .................................................................................................................................................................................171
PERCORSO INTERCONFESSIONALE E INTERRELIGIOSO .................................................................................................................................................................171
SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................................................................. 174
EIP – SCUOLA STRUMENTO DI PACE E SALVA LA TUA LINGUA LOCALE ........................................................................................................................................174
ESISTENZE ....................................................................................................................................................................................................................................175
RECUPERO DEL CIBO ....................................................................................................................................................................................................................176
SICURAMENTE .............................................................................................................................................................................................................................176
AZIONE DEL PDM A5. CAMPO 4C) – POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE ............................................................................... 177
LO SPAZIO SOGNATO ...................................................................................................................................................................................................................177
SCUOLA SECONDARIA............................................................................................................................................................................................ 177
CORO E PIANOFORTE ...................................................................................................................................................................................................................177
OPEN DAY E FESTA DI PRIMAVERA ..............................................................................................................................................................................................178
SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................................................................................. 178
Teatro Saba..................................................................................................................................................................................................................................178
KIDS CREATIVE LABS ....................................................................................................................................................................................................................178
MERCATINO DI NATALE ...............................................................................................................................................................................................................179
AZIONE DEL PDM A6. CAMPO 5G) POTENZIAMENTO MOTORIO ....................................................................................................... 180
SCUOLA DELL’INFANZIA ......................................................................................................................................................................................... 180
PRIMI SPORT ................................................................................................................................................................................................................................180
SCUOLA primaria ................................................................................................................................................................................................... 180
GIOCO, SPORT E MOVIMENTO.....................................................................................................................................................................................................180
ORTO IN CONDOTTA ....................................................................................................................................................................................................................181
ALLEGATI .................................................................................................................................................................... 182
Allegato n.1 RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE (RAV) ................................................................................................................................................................182
Allegato n.2 PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM) ..........................................................................................................................................................................182
Allegato n.3a CURRICOLO DI ISTITUTO – SCUOLA DELL’INFANZIA................................................................................................................................................182
Allegato n.3b CURRICOLO DI ISTITUTO – SCUOLA PRIMARIA .......................................................................................................................................................182
Allegato n.3c CURRICOLO DI ISTITUTO – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ......................................................................................................................182
Allegato n.4 PIANO ANNUALE DELL’INCLUSIVITA’ (PAI) ...............................................................................................................................................................182
Allegato n.5 PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA’ ...........................................................................................................................................................................182
Allegato n.6 NUOVE SEGNALAZIONI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ........................................................................................................................182
ALLEGATO N. 7 RACCOMANDAZIONI PER LA PREVENZIONE E LA GESTIONE DEL BULLISMO NELLE SCUOLE ................................................................................182
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
4
PREMESSA
Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo Statale
“Roiano-Gretta” di Trieste, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015,
n.107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il
riordino delle disposizioni legislative vigenti”.
Il piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della
scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio
atto di indirizzo prot.3429-I/9 del 30 settembre 2015.
Il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del 13/10/2016.
Il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 14/10/2016.
Il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in
particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato.
Il piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato con
nota prot. ______________ del ______________ .
Il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
5
LE FINALITA’ DELLA SCUOLA
6
La scuola si pone come principale obiettivo la crescita della persona nella sua totalità nel
rispetto delle differenze.
La scuola è aperta a tutti e come tale è una comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale,
informata ai valori democratici nel rispetto delle diverse tradizioni identitarie, culturali o religiose.
La scuola si adopera per garantire il diritto all’istruzione obbligatoria e gratuita, per consentire
l’armonico sviluppo delle potenzialità di ciascuno e la formazione alla cittadinanza in armonia
con i principi generali dell’ordinamento dello Stato italiano. Il diritto allo studio rappresenta uno
degli strumenti più importanti per rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che
impediscono il pieno sviluppo della persona e per dare attuazione all’eguaglianza sostanziale di
tutti i cittadini.
La scuola è luogo di formazione e di educazione mediante lo studio, l’acquisizione di
conoscenze e competenze e lo sviluppo della coscienza critica. Essa è il luogo in cui ciascuno
opera, nella diversità dei ruoli, con pari dignità ed opportunità.
L’Istituto comprensivo di Roiano-Gretta si propone di garantire a tutti gli alunni la
valorizzazione delle potenzialità personali con particolare attenzione a chi si trovi in
difficoltà o in condizioni di disagio, adeguando la propria offerta formativa alle crescenti urgenze
che scaturiscono dalle dinamiche multiculturali in atto.
L’Istituto persegue tali propositi in coerenza con i principi educativi che costituiscono il
patrimonio esperienziale di molte generazioni di docenti e rappresentano le fondamenta
dell’identità pedagogica dell’istituto.
L’Istituto esercita la sua funzione attraverso l’attività didattica ed educativa in connessione e
collaborazione con i genitori degli alunni e con gli altri enti impegnati sul territorio con i quali è
opportuno e necessario che la scuola interagisca per realizzare “quell’alleanza educativa”
auspicata nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo
dell’istruzione (I.N. 2012).
Il presente Piano si ispira pertanto ai principi di uguaglianza, imparzialità, accoglienza,
integrazione, inclusione e libertà di insegnamento sanciti dalla Costituzione della Repubblica
italiana (art. 2 e 3).
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
DATI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA
L’Istituto Comprensivo Roiano-Gretta è costituito da tre ordini di scuola:
scuola dell'infanzia
scuola primaria
scuola secondaria di primo grado.
Le scuole dell’Istituto lavorano in modo coordinato allo stesso progetto educativo.
DENOMINAZIONE
SCUOLA
SCUOLA
DI VIA VALLICULA
SCUOLA “UMBERTO
SABA”
SCUOLA
“EMO TARABOCHIA”
SCUOLA
“PIETRO ADDOBBATIGUIDO BRUNNER”
ORDINE DI
SCUOLA
SCUOLA
DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
NUMERO
CLASSI
2
NUMERO
ALUNNI
41
19
354
SCUOLA PRIMARIA
9
146
SCUOLA
SECONDARIA DI
PRIMO GRADO
14
251
7
SCUOLA DELL’INFANZIA
DI VIA VALLICULA
Via Vallicula 11 – tel. 040 417393
SCUOLA PRIMARIA
"UMBERTO SABA"
Salita di Gretta 34/2- tel. 040 411013
"EMO TARABOCHIA"
Via dei Giacinti 7 – tel. 040 420761
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “ADDOBBATI-BRUNNER”
Plesso Scuola “PIETRO ADDOBBATI”
Salita di Gretta 38/1 – tel. 040 411087
Plesso Scuola “GUIDO BRUNNER”
Via delle Ginestre 1 – tel. 040 414291
DIRIGENZA E AMMINISTRAZIONE
c/o scuola primaria “Umberto Saba”
Salita di Gretta 34/2- Trieste
Tel. 040 411013 – Fax 040 412583
Codice Istituto: - C.F. 90089500327
SITO WEB DELL'ISTITUTO: www.icroianogretta.gov.it
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
IL TERRITORIO
L'Istituto Comprensivo di Roiano-Gretta riunisce tutte le scuole statali (dalla scuola dell'infanzia
alla scuola secondaria di primo grado) presenti nell’area territoriale che comprende i rioni di
Barcola, Gretta e Roiano.
La popolazione dei tre rioni è rappresentativa di tutte le fasce socio-economiche presenti in città.
Si rilevano la presenza di un certo numero di alunni non italofoni e di alunni con problemi legati
alle relazioni familiari o allo svantaggio sociale.
Sul territorio sono presenti due ricreatori comunali, oratori parrocchiali e scuole comunali
dell'infanzia.
A Barcola vi sono numerose aree verdi e diversi accessi al mare.
A Gretta vi è il parco pubblico di Villa Cosulich, a Roiano il giardino di via Boccaccio e i giardinetti
di viale Miramare.
La sede del Distretto dei Servizi Sanitari è situata nel quartiere di Roiano come centro
polifunzionale. Nello stesso quartiere ha sede anche il Centro comunale dei Servizi assistenziali.
La viabilità subisce nelle ore di punta qualche intralcio, specialmente in prossimità delle scuole;
la presenza di personale ausiliario della Polizia municipale garantisce comunque la sicurezza dei
pedoni.
L'Istituto Comprensivo promuove l'incontro, lo scambio e la cooperazione con il territorio al fine
di:
costruire ed affermare la propria identità;
valorizzare le risorse umane interne ed esterne e le reciproche relazioni;
sensibilizzare il territorio sulla progettualità della scuola;
conoscere le proposte del territorio;
contribuire alla crescita e alla coesione sociale e culturale della comunità.
Si prevede pertanto di realizzare esperienze che vedranno coinvolti gli alunni, i docenti, la
dirigenza della scuola, i genitori, gli enti locali, le associazioni di volontariato presenti sul
territorio: incontri – dibattiti, giornate celebrative, partecipazione a feste locali e concorsi,
rappresentazioni teatrali, mostre, visite a siti locali di rilevanza ambientale e culturale.
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LE SEDI SCOLASTICHE
SCUOLA DELL’INFANZIA DI VIA VALLICULA
Via Vallicula 11 – tel. 040 417393
Organizzazione
La scuola è situata nel rione di Barcola ed è formata da due sezioni,
composte ciascuna da bambini delle tre fasce d'età. La struttura
dispone di un ampio giardino e di cucina interna dove vengono
preparati i pasti. La condivisione degli spazi scolastici con la sezione
di lingua slovena permette e favorisce una più ampia condivisione delle pratiche educative e di
alcune attività didattiche.
Orari
Lunedì - venerdì
Ingresso: 8:00 – 9:00
Prima uscita: 13:00 – 13:30
Seconda uscita: 15:30 – 16:00
Modalità didattiche
Attività di sezione con gruppo eterogeneo (3- 6 anni; attività
laboratoriali con gruppi omogenei d'età; uscite didattiche; collaborazione con le famiglie).
SCUOLA PRIMARIA "UMBERTO SABA"
Salita di Gretta 34/2- tel. 040 411013
Organizzazione
Situata nel rione di Gretta, è stata rinnovata con l’abbattimento delle barriere architettoniche e
dispone di tre sezioni a tempo pieno ed una a tempo normale per un totale di 19 classi.
Orari
Tempo normale: opzione 1
lunedì - venerdì 8:00 – 13:00
sabato 8:00 – 12:00 (a settimane alterne)
Tempo normale: opzione 2
lunedì - venerdì 8:00 – 13.00
mercoledì: 8:00 – 16.00 (mensa)
sabato: libero
Tempo pieno: lunedì' -venerdì 8:00 – 16:00 (mensa)
Per le famiglie che ne fanno richiesta è attivo un servizio a pagamento di pre-accoglimento e di
post-accoglimento.
Strutture
Aula di informatica
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La tecnologia avanzata delle macchine e i software linguistici di ultima
generazione consentono l’insegnamento dell’informatica e delle lingue
straniere agli alunni della scuola primaria. L'aula, istituita nel 2011
grazie ad una donazione della fondazione Brovedani, è dotata di 25
postazioni per gli studenti, una per il docente e una lavagna
multimediale; viene inoltre utilizzata per corsi di aggiornamento e
formazione per i docenti.
Aula di scienze
Inaugurata il 1° giugno 2012 ed intitolata alla collega Mirjam Radovic,
è dotata di un carrello scientifico di ultima generazione e di un
microscopio ottico; l'ampiezza dello spazio disponibile consente di
svolgere numerosi esperimenti. L’allestimento è stato possibile grazie
alla donazione della Fondazione Brovedani. Ulteriori arredi sono stati
acquistati grazie ai fondi raccolti con donazioni di insegnanti e genitori
per ricordare l'insegnante prematuramente scomparsa.
Aula di musica
E’ dotata di strumentazione Orff, percussioni, chitarre e pianola.
Biblioteca
E' stata intitolata, l'11 dicembre 2012, alla collega Annabella Coin.
Insieme alla biblioteca Toffolet della scuola secondaria di primo grado
Addobbati, fa parte del Servizio Bibliotecario Nazionale (SBN),
comparendo anche nel catalogo digitale del polo del FVG. E' dotata di
circa 6.000 volumi e si articola in varie sezioni organizzate per generi e
rivolte ad alunni ed insegnanti. La sezione relativa a testi rivolti ad
alunni con disabilità è stata intitolata alla collega Giulia Andreuzzi (13
dicembre 2013). I bambini vengono inizialmente seguiti dagli insegnanti sia nella scelta che nella
compilazione delle schede di prestito diventando sempre più autonomi. Nella biblioteca vengono
inoltre organizzate varie attività di promozione della lettura e di lettura animata.
Auditorium
Dotato di un sistema integrato audio-video, viene utilizzato per attività ludico-didattiche e per
incontri, conferenze e per il servizio di pre e post-accoglimento.
Aule con LIM
Ogni piano della scuola è dotato di un'aula con LIM (Lavagna Interattiva Multimediale).
Mensa
Le classi del tempo pieno ed una classe di tempo normale, si recano a
pranzo tra le 12:00 e le 13:00, secondo turni stabiliti. Il momento
dedicato al pasto assume un aspetto di grande valenza educativa per il
bambino (si veda il capitolo relativo).
Palestra
E’ ampia e dotata di numerosi piccoli e grandi attrezzi ginnici.
Cortile
La scuola dispone di un cortile dove le classi possono giocare durante il riposo breve della mattina
e la ricreazione lunga dopo la mensa. Il cortile si presenta come un campo da basket con due
spazi verdi ai lati. Un patio coperto ospita i calcetti e un tavolo da ping-pong.
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SCUOLA PRIMARIA "EMO TARABOCHIA"
Via dei Giacinti 7 – tel. 040 420761
Organizzazione
Situata al centro del rione di Roiano, dispone di due sezioni a tempo
normale per un totale di 9 classi.
Orari
Lunedì – venerdì: 8:00 – 13:00
Sabato: 8:00 – 12:00 (a settimane alterne)
Per le famiglie che ne fanno richiesta é attivo il Servizio Integrativo
Scolastico gestito dal Comune di Trieste (SIS), che comprende il pre-accoglimento e la mensa
nonché l'assistenza agli alunni nello svolgimento dei compiti. Il servizio a pagamento è così
organizzato:
-classe 1 mensa e compiti alla Tarabochia, doposcuola al ricreatorio Brunner
-classi 2 e 3 e 5 un gruppo mensa e compiti alla Tarabochia, doposcuola al ricreatorio
Brunner; un altro gruppo mensa e compiti alla Battistig e doposcuola al ricreatorio Stuparich
-classi 4 mensa alla Tarabochia, un gruppo compiti e ricreatorio Stuparich, l'altro gruppo
compiti Tarabochia e doposcuola al ricreatorio Brunner.
Strutture
Aula di informatica
E’ dotata di 18 postazioni e di un videoproiettore che permette lo
svolgimento di lezioni interattive.
Aule con LIM
Ogni classe è dotata di una Lavagna Interattiva Multimediale e di un
notebook, dono della Fondazione CRTrieste nell’a.s.2014-15.
Aula di musica
E’ dotata di strumentazione Orff, percussioni e chitarre. E’ utilizzata dai
docenti, oltre che per lo svolgimento delle attività curricolari, per il
Progetto Musica che prevede una prima alfabetizzazione musicale.
Biblioteca
Viene utilizzata dai bambini e dai docenti e dispone di una notevole
varietà di volumi di narrativa ed altri generi specifici per le età degli
alunni. Il patrimonio librario viene annualmente arricchito con le
donazioni delle famiglie degli alunni ed insegnanti e attraverso la
partecipazione della scuola a concorsi.
Palestra
E' molto ampia e consente la realizzazione di molti progetti.
Mensa
E’ stata realizzata con i lavori di ristrutturazione del 2009 e permette di ospitare circa 100 alunni.
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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “ADDOBBATI-BRUNNER”
PLESSO SCUOLA “PIETRO ADDOBBATI”
Salita di Gretta 38/1 – tel. 040 411087
Organizzazione
Situata nel rione di Gretta, dispone di ambienti comodi e luminosi
senza barriere architettoniche; sono attivate tre sezioni, con prima
lingua straniera inglese e seconda lingua tedesco o spagnolo.
Orari
Lunedì -venerdì 8:00 – 13:50 (con due riposi da 10 minuti ciascuno)
La durata dell'unità didattica è di 55 minuti per un totale di 30 unità didattiche settimanali.
Strutture
Biblioteca
La biblioteca-mediateca “Toffolet” è stata completamente rinnovata
secondo le più recenti concezioni ed è inserita nel circuito della
catalogazione digitale dell’Università degli Studi di Trieste.
La biblioteca è aperta agli alunni anche al mercoledì pomeriggio; è
aperta al pubblico il mercoledì pomeriggio in collaborazione con i
volontari della Circoscrizione Roiano-Gretta; la biblioteca inoltre,
essendo rientrata nel progetto sperimentale delle “Biblioteche diffuse”
della provincia di Trieste, ha ricevuto il contributo offerto dal Comune di Trieste per la
catalogazione di 1000 libri.
Palestra
E’ molto ampia e si presta allo svolgimento di varie attività sportive
nell’ambito di diversi progetti.
Auditorium
Dotato di un sistema integrato audio-video di ultima generazione, viene
utilizzato per attività didattiche e culturali e per incontri e seminari con
esperti esterni.
Aule Multimediali
Sono presenti due aule multimediali dotate di LIM.
Aula adibita a laboratorio di informatica
Consta di postazioni per gli alunni e per l’insegnante, è dotata di
videoproiettore.
Aule adibite a laboratorio
Sono presenti aule adibite a laboratorio artistico, musicale e scientifico.
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PLESSO SCUOLA “GUIDO BRUNNER”
Via delle Ginestre 1 – tel. 040 414291
Organizzazione
Lo storico edificio, inserito nel rione di Roiano, dispone di molte aule
ampie e luminose e di due sezioni con prima lingua straniera inglese e
seconda lingua tedesco.
Orari
Opzione 1: 4 giorni alla settimana 8:00– 12:55 (con due riposi da 10
minuti ciascuno); 1 giorno alla settimana 8:00 – 13:50 (con due riposi
da 10 minuti ciascuno); sabato 8:00 – 11:50 (con un riposo di 10
minuti)
Opzione 2: 5 giorni alla settimana 8.00-13.50; sabato libero.
La durata dell'unità didattica è di 55 minuti per un totale di 30 unità didattiche settimanali.
Strutture
Biblioteca
E’ stata rinnovata negli arredi ed arricchita di documenti, computer e
videoproiettore.
Viene utilizzata anche per attività didattiche e culturali e per incontri e
seminari con esperti esterni.
Aula di informatica
E’ stata inaugurata nell'a.s.2013/2014 e consta di 14 postazioni per gli
alunni più una per l’insegnante. E’ dotata di videoproiettore.
Aule LIM
Sono dotate di Lavagne Interattive Multimediali.
Aule adibite a laboratorio
Sono presenti aule attrezzate a laboratorio artistico, musicale e
scientifico.
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PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI
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Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel
Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul
portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è
reperibile all’indirizzo:
http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/ricerca/risultati?rapida=IC+Roiano+Grett
a&tipoRicerca=RAPIDA&gidf=1
In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto,
l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti
documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e
didattici messi in atto.
Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli
elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.
Le priorità (P) che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono illustrate di seguito.
1) RISULTATI SCOLASTICI:
P1 miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con Bisogni Educativi Speciali
(DSA, alunni non italofoni, etc.);
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di attività caratterizzanti
l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di scuola
P3 definizione di prove oggettive comuni in ingresso e in uscita nelle classi prime, terze
e quinte della scuola primaria e nelle classi prime e terze della scuola secondaria.
2) COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA: P4 sviluppo delle competenze chiave e di
cittadinanza in relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo ciclo.
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I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono illustrati di seguito.
1) RISULTATI SCOLASTICI:
aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni con Bisogni Educativi
Speciali;
istituire corsi di potenziamento in orario curricolare ed extracurricolare per la
valorizzazione delle eccellenze;
utilizzare sistematicamente prove comuni di ingresso, di medio periodo e di uscita sia
nella scuola primaria che nella scuola secondaria.
2) COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA: adottare strumenti comuni per l’osservazione
e la rilevazione sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza.
Per quanto concerne le motivazioni della scelta effettuata, si ritiene necessario migliorare
l'azione di recupero e consolidamento destinata agli studenti in quanto le risorse attualmente
disponibili non consentono un'azione strutturata per sostenere e rinforzare le competenze degli
alunni con BES.
La valorizzazione delle eccellenze è da sviluppare anche in chiave orientativa, come pure lo
sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza la cui rilevazione non ha ancora il necessario
carattere di sistematicità.
Gli obiettivi di processo (O) che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei
traguardi sono illustrati di seguito.
1) AREA DI PROCESSO “CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE”:
O1 migliorare la progettazione per competenze nei vari ordini di scuola utilizzando
modelli comuni;
O2 utilizzare almeno una prova comune di valutazione per classi parallele in entrata
(classi iniziali) e in uscita (classi terminali).
2) AREA DI PROCESSO “INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE”: O3 potenziare attività
laboratoriali per il rinforzo delle specifiche competenze degli alunni con BES.
3) AREA DI PROCESSO “CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO”:
O4 promuovere la continuità tra i vari ordini di scuola con l'istituzione graduale di
dipartimenti verticali;
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per promuovere la continuità
e lo sviluppo delle eccellenze.
NOTA BENE
Come si desume dalla scala di rilevanza degli obiettivi di processo del Piano di Miglioramento,
l’obiettivo di processo “Potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche competenze
degli alunni con BES” nella valutazione dell’Istituto assume una rilevanza di intervento più bassa
rispetto agli altri obiettivi di processo. Pertanto, viene tolto dall’elenco degli obiettivi di processo
presi in esame dal Piano di Miglioramento. Per quanto concerne le motivazioni della scelta
effettuata, dall' analisi dei dati si rileva la necessità di rafforzare la continuità e l'identità
dell'Istituto attraverso azioni concrete sia dal punto di vista della progettazione che dal punto di
vista dell'azione didattica.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
15
SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI
16
L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove
standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti punti di forza:
i risultati delle prove standardizzate risultano sempre superiori e, in alcuni casi,
significativamente superiori alla media regionale FVG e ancor di più a quella nazionale
per entrambi gli ordini di scuola e per ogni tipologia di prova sia in italiano che in
matematica;
la varianza tra le classi risulta, rispetto alla media nazionale, bassa per le seconde
nell’ambito linguistico e superiore invece per l’ambito logico-matematico; per quanto
riguarda le quinte, invece, la varianza tra le classi non è apprezzabile ed è comunque
confrontabile con la media nazionale;
i livelli di apprendimento 1 e 2 per la scuola primaria risultano percentualmente più bassi
rispetto alla media nazionale sia in italiano che in matematica, mentre i livelli 4 e 5 sono
apprezzabilmente più alti rispetto alla media nazionale; questo trend si mantiene nella
scuola secondaria dove si accentua e quindi si rileva un gap molto più grande, ovvero
livelli 1 e 2 pari a un terzo circa dei corrispondenti nazionali, livelli 4 e 5 pari a circa il
doppio di quelli nazionali;
il livello di cheating è generalmente molto basso e comunque inferiore al 3%;
dall’analisi dei dati non si evidenzia un aumento significativo delle disparità dei risultati
tra gli alunni meno dotati e più dotati; generalmente comunque non si evince una
correlazione tra tali disparità e singole sedi o sezioni.
L’analisi ha messo in luce i seguenti punti di debolezza:
l’analisi della varianza è stata possibile solo in parte (dati incompleti per quanto riguarda
la secondaria);
risulta una varianza entro le classi abbastanza elevata per le classi seconde della
primaria;
i dati delle classi seconde della scuola primaria, comparati con quelli di scuole con
background socio-economico simile, risultano superiori per quanto riguarda la primaria
in matematica, inferiori invece per quanto riguarda l’italiano; in quinta la situazione
presenta maggiori differenze tra le varie classi parallele.
I.C. ROIANO-GRETTA
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PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRIT ORIO E DALL’UTENZA
17
Le proposte ed i pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali,
sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle associazioni dei
genitori, di cui tener conto nel piano triennale sono i seguenti:
apertura pomeridiana della biblioteca “L.Toffolet” della scuola secondaria di primo grado
“P. Addobbati”, con l’ausilio di volontari della Terza Circoscrizione del Comune di Trieste
per almeno un pomeriggio alla settimana;
apertura pomeridiana della scuola secondaria di primo grado “G. Brunner” per almeno un
pomeriggio alla settimana per consentire attività progettuali in orario extracurricolare;
apertura pomeridiana della scuola primaria “E.Tarabochia” per almeno un pomeriggio alla
settimana per consentire attività progettuali in orario extracurricolare;
proposte e pareri elaborati dai rappresentanti dei genitori nel Consiglio di Istituto (v.
sotto).
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PROPOSTE E PARERI ELABORATI DAI RAPPRESENTANTI DEI GENITORI
NEL CONSIGLIO D’ISTITUTO
ex art. 1, comma 14 della Legge N.107/2015
in merito alla
Predisposizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa
dell’ I.C. Roiano-Gretta Trieste
2016-2019
La Legge 107/2015 (art. 1, comma 7, lett. m) considera tra gli obiettivi formativi individuati
come prioritari dalle istituzioni scolastiche:
“la valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in
grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale,
comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese”.
La Legge 107/2015 prevede inoltre (art. 1, comma 14) che ai fini della predisposizione del Piano
Triennale dell’Offerta Formativa si tenga conto delle proposte e dei pareri formulati dagli
organismi e dalle associazioni dei genitori.
Con riferimento al Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), che sarà discusso nel Collegio
dei Docenti del 13/1/2016, i rappresentanti dei genitori nel Consiglio d’Istituto esprimono
pertanto i seguenti pareri e proposte.
1.
PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA (v. pag. 9, bozza PTOF)
Come è noto la zona del rione di Gretta antistante le scuole U. Saba e P. Addobbati sono
interessate da traffico elevato, che in corrispondenza degli orari di ingresso ed uscita dalla scuola
dà luogo ad incolonnamenti per i molti veicoli fermi in seconda fila. Il fenomeno causa notevoli
disagi ai genitori che portano i bambini a scuola, ma anche ai residenti. Per cercare di risolvere
il problema, la scuola dovrebbe farsi promotore di iniziative che sollecitino l’Amministrazione
Comunale a trovare delle soluzioni (quali, per esempio, pedibus e scuola-bus).
2.
EDUCAZIONE ALLE PARI OPPORTUNITÀ E PREVENZIONE DELLA VIOLENZA DI GENERE (LEGGE
107/15, COMMI 15-16) (v. pag. , PTOF)
La Legge 107/2015 (art. 1, comma 16) prevede che la scuola promuova l’educazione alla parità
tra i sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di
sensibilizzare ai principi di pari opportunità non solo gli studenti, ma anche docenti e genitori.
Affinché l’azione educativa risulti efficace è necessario che scuola e genitori collaborino
fattivamente. A tale riguardo anche la Circolare del MIUR n. 1972 del 15/9/2015 sottolinea il
compito fondamentale affidato ai genitori di partecipare e contribuire, insieme alla scuola, al
percorso educativo e formativo dei propri figli esercitando il diritto/dovere che l’art. 30 della
nostra Costituzione riconosce loro: “E’ dovere e diritto dei genitori mantenere, istruire ed educare
i figli, anche se nati fuori del matrimonio“.
Per tali motivi si chiede che la scuola informi puntualmente i genitori sui contenuti dei progetti
di carattere educativo e li renda partecipi nel loro svolgimento.
3.
Per quanto riguarda più in generale i progetti extra curriculari relativi a temi di carattere
educativo ed etico, il rispetto dell’art. 30 della Costituzione necessita che sia richiesto ai genitori
il consenso informato-preventivo. Infatti, secondo quanto previsto anche dalla Circolare del MIUR
n. 4321 del 6/07/2015 “la partecipazione a tutte le attività extracurricolari, anch’esse inserite
nel POF, è per sua natura facoltativa e prevede la richiesta del consenso dei genitori per gli
studenti minorenni o degli stessi se maggiorenni che, in caso di non accettazione, possono
astenersi dalla frequenza”.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
18
Al fine di potere esprimere tale consenso è però necessario che siano fornite preventivamente ai
genitori informazioni complete in merito al personale esterno alla scuola, eventualmente
coinvolto nel progetto, ed ai contenuti dettagliati degli argomenti trattati. Poiché l’educazione
all’affettività e alla sessualità rientra tra i progetti con tali caratteristiche, non è adeguato
prevedere che il materiale informativo, soltanto qualora disponibile, possa essere a richiesta
consultato dai genitori (v. pag. , PTOF).
4.
Analoghe considerazioni possono essere fatte in relazione al progetto E.Sa.P.T. (v. pag., PTOF)
descritto come segue:
“Attraverso la valorizzazione dell’individuo la scuola si prefigge di sviluppare dei comportamenti
positivi nei confronti del mantenimento della propria salute psicofisica e di favorire l’acquisizione
di capacità che permettono ai ragazzi di affrontare i problemi in modo autonomo e consapevole.”
Tale descrizione appare piuttosto criptica mentre, per quanto si possa intuire, anche per tale
progetto dovrebbe essere fornita ai genitori un’informazione puntuale e dettagliata, affinché
possano esprimere adeguatamente il consenso informato-preventivo.
5.
ULTERIORI CONSIDERAZIONI DI CARATTERE GENERALE
Aggiungiamo alcune considerazioni di carattere generale, in relazione alle attività
extracurriculari, in accordo con quanto previsto dalla Circolare del MIUR n. 4321 del 6/7/2015,
già richiamata.
È importante che le famiglie ricevano informazioni puntuali e dettagliate sui contenuti dell’Offerta
Formativa.
È necessario che sia richiesto alle famiglie il consenso informato-preventivo in relazione alle
attività extracurriculari-facoltative riguardanti l’ambito educativo e valoriale quali, ad esempio,
l’educazione all’affettività, l’educazione e l’orientamento sessuale, la prevenzione delle
discriminazioni di genere, del bullismo e della dispersione scolastica, l’educazione alle pari
opportunità, alla cittadinanza e alla legalità.
Occorre prevedere la possibilità di esonerare gli studenti dalla frequenza di tali attività, nel caso
in cui esse siano giudicate dai genitori non compatibili con la loro visione valoriale ed
eventualmente religiosa. In tale circostanza, occorre fornire una valida attività alternativa, se le
attività sono realizzate in orario curriculare.
Concludiamo infine con il seguente riferimento al Patto di corresponsabilità educativo riportato
nella Circolare del MIUR n. 4321 del 6/7/2015:
“È utile anche ribadire il corretto utilizzo degli strumenti normativi già esistenti che puntano
ad assicurare la massima informazione alle famiglie su tutte le attività previste dal Piano
dell’Offerta Formativa. In particolare, si fa riferimento al “Patto di corresponsabilità educativa”
istituito dal D.P.R. 235/2007, per le scuole secondarie di primo e secondo grado, finalizzato ad
offrire agli insegnanti, ai ragazzi e alle loro famiglie, un’occasione di confronto responsabile, di
accordo partecipato, di condivisione di metodologie e obiettivi fondanti la vita comunitaria in
ambiente scolastico.”
Con riferimento al “Patto educativo di corresponsabilità” (v. pag. 10, allegato 3 – La
progettazione organizzativa) i rappresentanti dei genitori si impegnano a sensibilizzare le
famiglie sull’importanza di tale strumento affinché, promuovendo la partecipazione attiva di tutte
le componenti (insegnanti, genitori e alunni) si possa realizzare un autentico “patto”, costruito
assieme sulla base di valori ed obiettivi condivisi. A tali fini si ritiene che il progetto “Scuola in
regola” (v. pag. , PTOF) possa costituire un valida base di partenza, sia per le competenze sia
per le esperienze già sviluppate.
Trieste, 12 gennaio 2015
I.C. ROIANO-GRETTA
I rappresentanti dei genitori
nel Consiglio d’Istituto
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19
RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE
Allegato n.1 RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE (RAV)
PIANO DI MIGLIORAMENTO
Allegato n.2 PIANO DI MIGLIORAMENTO (PdM)
20
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
LA PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA
21
LA DIDATTICA
Le scelte educative e progettuali della scuola si traducono operativamente nella didattica che
comprende gli obiettivi, i contenuti, le attività, la metodologia, le verifiche degli apprendimenti
e dei programmi d’insegnamento proposti alle classi in una scansione settimanale, mensile e
quadrimestrale.
Si ritiene che una didattica efficace coinvolga: la funzione docente, le metodologie e la
valutazione.
LA FUNZIONE DOCENTE
Premesso che la funzione docente non può essere standardizzata in schemi rigidi per la
complessità delle situazioni e per la natura stessa degli interventi che di volta in volta si rivelano
più funzionali, gli insegnanti del nostro Istituto riconoscono nelle seguenti linee guida le azioni
irrinunciabili nella pratica educativo-didattica:
il docente favorisce relazioni positive in un clima di fiducia e collaborazione;
valorizza i rapporti con le famiglie e il territorio;
incoraggia l’autovalutazione da parte degli alunni.
LE STRATEGIE DIDATTI CHE E METODOLOGICHE
Le diverse metodologie, adottate dagli insegnanti nell’ambito della classe, hanno lo scopo di
conferire ai processi d’insegnamento-apprendimento le caratteristiche dell’efficacia e della
flessibilità, favorire negli alunni l’attivazione del proprio stile cognitivo, delle motivazioni e dei
ritmi di apprendimento personali.
I docenti ritengono proficuo avvalersi di vari strumenti pedagogico-didattici, funzionali
all’apprendimento degli alunni. Ciò costituisce premessa imprescindibile dell’intero processo
d’insegnamento-apprendimento.
Il docente a questo proposito pone l’attenzione su due aree di intervento:
I.C. ROIANO-GRETTA
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1. L'AREA AFFETTIVO - RELAZIONALE
• definizione delle regole per la vita della classe e di tutta la scuola;
• creazione di situazioni di dialogo e di scambio di opinioni;
• attivazione d’iniziative socializzanti (interviste, ricerche, mostre, concerti, teatro, visite
guidate e viaggi d’istruzione);
• organizzazione di momenti di lavoro cooperativo;
• promozione della conoscenza dell’ambiente per favorirne la valorizzazione e il rispetto;
• incoraggiamento a conoscere se stessi, a sviluppare capacità critiche e autovalutative;
• prevenzione del disagio (rispetto dell’altro e della sua diversità) per promuovere una
condizione di benessere.
2. L'AREA DIDATTICA
• contenuti significativi, atti a stimolare la motivazione ad apprendere;
• centralità degli alunni come soggetti attivi nel processo di apprendimento;
• sviluppo di conoscenze, abilità e competenze individuali;
• interdisciplinarietà dei contenuti;
• esplicitazione del percorso didattico e chiarezza degli indicatori di valutazione;
• autovalutazione degli alunni;
• adozione di metodologie diverse in relazione al contesto classe;
• utilizzo dell’errore o della difficoltà come occasione per migliorare l’apprendimento;
• ripresa a spirale dei contenuti, conoscenze e abilità, nel rispetto dei diversi modi e tempi di
apprendimento.
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
In considerazione del fatto che in ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di
speciale attenzione per diverse ragioni (svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di
apprendimento, disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura
e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse) e per i quali il principio della
personalizzazione dell’insegnamento va applicato con particolari accentuazioni, si rende
necessario pianificare un processo di apprendimento significativo e porre in atto una
didattica inclusiva.
Sono modalità didattiche inclusive:
•
il tutoring che favorisce relazioni tra alunni con competenze diverse, con vantaggi sia
per l'alunno in difficoltà (che riceve aiuto da compagni “più competenti” e al contempo
percepisce le situazioni in cui è coinvolto come accessibili perché mediate da un compagno e
non dall’adulto) sia per l'alunno senza difficolta’ (che sviluppa il senso della propria
competenza personale e acquisisce una maggior padronanza dei concetti e dei processi
insegnati);
•
l'apprendimento cooperativo (cooperative learning) che produce interdipendenza
positiva, responsabilità individuale e di gruppo, partecipazione collettiva, sviluppo di abilità
sociali;
•
l'adeguamento degli obiettivi, che consiste nel sostituire (l’obiettivo curricolare non
viene semplificato ma si cura la sua accessibilita’ usando un altro codice, come ad esempio
l'audio o la videoscrittura), facilitare (l’obiettivo non è diversificato ma si riducono le
difficolta’ derivanti dal contesto o dagli strumenti, introducendo stimoli di varia natura, come
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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testi con caratteri ingranditi, uso del colore per evidenziare le parole-chiave e le informazioni
principali, immagini e mappe concettuali, uso da parte di alcuni docenti di tecnologie
motivanti come LIM o software didattici), adeguare i libri di testo (si evidenzia il concetto
chiave, si schematizzano in maniera gerarchica le informazioni importanti, si costruiscono
schemi cronologici e logici).
N.B. Relativamente al protocollo per l'inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali si
rimanda al Piano Annuale di Inclusività (PAI), che è parte integrante del presente Piano
dell'Offerta Formativa.
LE SCELTE EDUCATIVE
Nel rispetto del dettato costituzionale, nonché degli indirizzi fissati dal Consiglio di Istituto, i
docenti si impegnano a promuovere la conoscenza e la formazione globale della personalità
dell'alunno, cooperando, nella diversità dei ruoli, con le famiglie per la formazione di soggetti
liberi, autonomi, responsabili e coscientemente partecipi alla vita della società.
Vengono pertanto stabiliti i seguenti principi educativi, atti alla realizzazione di un processo
secondo obiettivi funzionali all'acquisizione delle competenze comunicative, conoscitive,
espressive, logiche e operative degli allievi:
•
promozione del benessere degli alunni all'interno e, per quanto possibile, all'esterno
dell'ambito scolastico, anche al fine di evitare che il fenomeno del bullismo si possa
manifestare nella comunità scolastica;
•
promozione e valorizzazione della collaborazione e della cooperazione con le famiglie;
•
promozione di una partecipazione attiva e responsabile di tutti gli alunni alla vita
scolastica;
conoscenza e rispetto dei diritti e dei doveri fissati dalle regole della vita associata
all’interno della scuola, paradigma dell’impegno dovuto dal cittadino all’interno di una
società strutturata secondo modelli democratici;
valorizzazione dell'identità personale attraverso l’insegnamento delle diverse discipline;
prevenzione delle situazioni di difficoltà e disagio anche attraverso rapporti di
collaborazione con le altre istituzioni che operano in tale campo;
•
•
•
•
sviluppo delle competenze relazionali, intese soprattutto come autonoma acquisizione del
rispetto di sé e degli altri nonché delle cose, con particolare attenzione verso quelle di
proprietà della comunità scolastica;
•
organizzazione dell'attività didattica con flessibilità ed efficacia;
•
•
acquisizione da parte degli alunni di un metodo di studio autonomo ed efficace;
sviluppo della capacità di usare e rielaborare in modo proficuo i diversi linguaggi, anche
specialistici, utilizzati dai mezzi di comunicazione in continua evoluzione;
inserimento e integrazione degli alunni nel gruppo classe, con particolare riguardo per
quelli in situazione di disabilità, DSA e BES;
•
•
integrazione degli alunni stranieri nel rispetto dei diversi patrimoni culturali;
•
rispetto della diversità e prevenzione dell’insorgere di stereotipi e pregiudizi;
•
•
potenziamento della funzione orientativa della scuola;
sviluppo della capacità di considerare l’ambiente naturale e la sua preservazione come
indispensabili per un corretto progresso della società all’interno del singolo paese e nei
rapporti fra paesi diversi.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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GLI OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI
I principi formativi declinati nei paragrafi precedenti confluiscono negli obiettivi educativi
e didattici generali, approvati dal Collegio dei Docenti.
OBIETTIVI EDUCATIVI GENERALI
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Accettare e rispettare se stessi;
riconoscere i propri errori;
riconoscere i propri punti di forza;
accettare ed accogliere gli altri nel rispetto dell’opinione e dell'operato altrui;
lavorare individualmente e insieme agli altri;
esprimere la propria opinione intervenendo con pertinenza, in modo costruttivo e rispettando
il proprio turno;
assumersi le proprie responsabilità;
impegnarsi per eseguire le disposizioni ricevute;
assolvere agli impegni;
rispettare i beni della comunità;
valutare senza pregiudizi;
potenziare l'autonomia per favorire la crescita e la maturazione personale anche in ambiente
extrascolastico (ad esempio percorso casa-scuola-casa).
Ogni Consiglio di Intersezione, di Interclasse e di Classe (componente docenti) declina ed
approva i suddetti obiettivi generali nei modi più opportuni per ogni singola classe in apposita
riunione da tenersi entro la prima metà di ottobre.
OBIETTIVI DIDATTICI GENERALI
•
•
•
•
•
Consolidamento delle abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e intellettive,
attraverso l’impegno nella riorganizzazione delle esperienze e nell'esplorazione e
ricostruzione della realtà;
promozione dell'alfabetizzazione strumentale (leggere, scrivere, contare) e culturale
(acquisire le conoscenze di base della lingua, della storia, della scienza, dell'arte, della
religione, della musica);
promozione dell’alfabetizzazione tecnologica, educando all'uso critico dei media informatici,
digitali e telematici;
promozione di attività extrascolastiche per potenziare la creatività personale degli alunni;
avvio all’elaborazione di un pensiero articolato che possa costituire un atteggiamento
quotidiano nella vita.
LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DISCIPLINARE E DI DIPARTIMENTO
I docenti dei Consigli di Intersezione, di Interclasse e di Classe relazionano detti principi generali
alla specificità delle discipline e delle classi in apposita riunione da tenersi entro la prima metà
di ottobre; i membri dei Consigli di classe terranno anche conto degli accordi presi nelle riunioni
per disciplina tenute in precedenza.
Concluso l’iter di approvazione dei documenti di cui ai punti precedenti da parte degli Organi
collegiali competenti, ogni docente nell’esercizio della libertà di insegnamento costituzionalmente
garantita redige il proprio Piano Annuale di Lavoro entro la data fissata dalla Presidenza, alla
quale verrà poi consegnato; in detto piano viene dettagliata l’attività di insegnamento che verrà
svolta, nel rispetto comunque delle Indicazioni nazionali, dei Programmi ministeriali nonché delle
decisioni degli Organi collegiali della scuola.
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L’Istituto effettua la sua programmazione didattica in termini di obiettivi di apprendimento e di
competenze che devono raggiungere gli studenti iscritti.
Ciascun docente pianifica il programma di insegnamento della sua disciplina ad inizio di anno
scolastico nel Piano Annuale di Lavoro e redige una Relazione finale di verifica a
conclusione dell’anno scolastico, in termini di obiettivi prefissati e raggiunti, negli apprendimenti
e nelle competenze. Tali documenti sono disponibili presso l’ufficio di dirigenza dell’Istituto.
I dipartimenti disciplinari nella scuola secondaria di primo grado e le programmazioni settimanali
nella scuola primaria svolgono un ruolo di indirizzo e di coordinamento nella definizione degli
obiettivi comuni di disciplina, nella definizione di criteri di valutazione, nella decisione di adozione
di testi scolastici ed altri strumenti didattici e nella definizione di prove comuni, necessarie per
verificare il raggiungimento di standard comuni a tutto l’istituto.
Questa procedura è la premessa per assicurare una omogeneità di livello tra le classi parallele
dell’Istituto, necessaria quando si debba procedere, per cause di forza maggiore, a trasferimenti
di studenti da una sezione ad un’altra o all’interruzione della continuità didattica di un insegnante
sulla classe.
I dipartimenti disciplinari della scuola secondaria di primo grado e le programmazioni allargate
della scuola primaria vengono convocati periodicamente in corso d'anno, quando occorre
verificare lo stato di avanzamento della programmazione didattica e quando occorre la delibera
in occasione di particolari scadenze (adozione dei libri di testo, opportunità di acquisto di
materiali e sussidi didattici, iniziative riguardanti la didattica).
All’autonomia del singolo docente viene lasciata la scelta della disposizione degli argomenti nel
corso dell’anno scolastico, la modalità di trasmissione dei contenuti, la tipologia di prove proposte
agli studenti per le verifiche periodiche, coerentemente con quanto deliberato negli Organi
Collegiali e nel rispetto dei traguardi fissati dalle Indicazioni Nazionali 2012.
LA MENSA SCOLASTICA – SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA
Il momento dedicato al pasto assume un aspetto di grande valenza educativa per il bambino
ed occupa all’interno della giornata scolastica un ruolo rilevante.
E’ di grande importanza quindi che ci debba essere un’attenzione molto alta da parte delle
famiglie e degli insegnanti rispetto al cibo che viene consumato dagli alunni nella mensa
scolastica.
L’ambiente deputato al consumo dei pasti riveste un ruolo decisivo per un corretto approccio
verso il cibo. Unitamente ad un pasto che risulti appetibile per gli alunni (e in questo senso si
sono compiuti negli anni notevoli sforzi da parte della Ditta erogatrice, con il contributo
essenziale della dietologa del Comune) è d’importanza altrettanto paritetica che il cibo venga
servito in un ambiente dalle caratteristiche adeguate.
Grazie all’intervento della Ditte esterne e del Comune di Trieste (Area educazione) si è riusciti
insonorizzare la sala più grande della mensa, mediante appositi pannelli fonoassorbenti.
L’alunno, fin dalla scuola dell’infanzia, deve essere aiutato ad accostarsi agli alimenti mediante
un’azione educativa quotidiana ed attenta, attraverso la quale l’insegnante cercherà di
abbattere le diffidenze e gli stereotipi che generalmente ogni bambino ha verso il cibo consumato
fuori dall’ambente domestico.
Progressivamente l’alunno verrà invogliato ad assaggiare gusti nuovi e ad ampliare le sue scelte
in campo alimentare.
Quest’opera graduale deve trovare un’indispensabile azione di sostegno da parte delle famiglie,
che supporteranno dall’esterno l’azione dell’insegnante, senza frapporsi, si auspica, o sminuire
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la stessa.
La finalità di quest’azione congiunta sarà quella di far sì che il bambino fruisca del pasto
all’interno della mensa scolastica.
Compito dell’insegnante sarà fare in modo che il bambino abbia consumato almeno una parte
del primo piatto o del secondo, che abbia in definitiva mangiato una quantità sufficiente di cibo.
Le ditte erogatrici da tempo ormai hanno predisposto un’ampia varietà di diete che possono
venire incontro a problematiche alimentari, e non solo, di diverso tipo: leggera, in bianco, per
celiaci, per intolleranze e/o allergie alimentari, legate ad aspetti religiosi, ecc.).
Quanto esposto non solo dovrebbe tendere a garantire un’alimentazione corretta e bilanciata per
l’alunno (indispensabile in questo senso il coinvolgimento delle famiglie, per un giusto equilibrio
alimentare giornaliero, costituito anche da un’adeguata merenda), ma a limitare quanto più
possibile lo spreco di cibo che purtroppo spesso si osserva nelle mense scolastiche (si veda
anche a tale proposito il progetto “Recupero del cibo” nella sezione “I progetti dell’Istituto”).
Obiettivi da raggiungere:
far restare nei piatti una quantità limitata di cibo
consegnare agli alunni, a fine giornata, pane e frutta non consumati a tavola
Per garantire che le linee guida fin qui illustrate trovino piena attuazione e che il momento del
pasto rivesta tutte quelle caratteristiche positive che si è cercato di delineare, è opportuno che
i criteri elencati vengano presi in attenta considerazione dalle famiglie degli alunni iscritti - o in
via d’iscrizione – alla scuola dell’infanzia e al tempo pieno della scuola “U. Saba”.
Infine, è bene ricordare che il luogo destinato al consumo dei pasti resta
esclusivamente la mensa scolastica.
LE ATTIVITA' DI RECUPERO, CONSOLIDAMENTO, POTENZIAMENTO
RECUPERO/CONSOLIDAMENTO/POTENZIAMENTO NELLA SCUOLA PRIMARIA
L’attività del recupero/consolidamento/potenziamento risponde alla finalità della
prevenzione al disagio e alla valorizzazione delle eccellenze e vuole offrire risposte ai bisogni di
ciascun alunno, per garantire loro pari opportunità formative, nel rispetto dei tempi e delle
modalità diverse di apprendimento. Obiettivo è l’acquisizione di un metodo di studio, insieme
al recupero e al rafforzamento delle abilità linguistiche e logico-matematiche con un percorso
didattico diversificato, individualizzato, personalizzato e attuato con apposite strategie; si
caratterizza per:
1. lavoro in gruppi di livello
2. apertura classi parallele
3. rotazione dei gruppi sulle attività
4. recupero delle competenze per gli alunni in difficoltà
5. consolidamento e potenziamento
DISCIPLINE INTERESSATE:
– italiano negli aspetti che riguardano la lettura, riflessione sulla lingua, la comprensione e
rielaborazione scritta e/o orale di differenti tipologie testuali
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– matematica nell’uso di strumenti, procedure e conoscenze relativamente alle abilità di base
AZIONI E TEMPI
Scuola Primaria: utilizzo delle ore di completamento orario dei docenti di scuola primaria, i
quali studieranno le modalità organizzative più efficaci, anche tenendo conto del numero di alunni
che potrebbero trarre vantaggio da azioni di recupero e/o potenziamento (piccoli gruppi,ecc.)
RECUPERO/POTENZIAMENTO NELLA SCUOLA SECONDARIA
L'Istituto si impegna ad assicurare il successo formativo a tutti gli studenti e in particolare agli
alunni che maggiormente denotano lacune e difficoltà, promuovendo nel corso dell'anno
scolastico diverse attività di recupero e di consolidamento per rinforzare gli apprendimenti.
Il recupero in classe
Il docente che, a seguito di verifiche, registra difficoltà di apprendimento da parte degli studenti,
attua il recupero e il consolidamento in itinere attraverso il lavoro individualizzato e
personalizzato, l'istituzione di gruppi o coppie di lavoro (peer education), l'assiduo controllo
dell’apprendimento.
Interventi sul metodo di studio
Tutti gli insegnanti, ciascuno nell'ambito della propria disciplina, contribuiscono
all'organizzazione e gestione dei materiali di studio (quaderno, libro di testo, ecc.) per il lavoro
in classe e a casa, alla lettura e comprensione di testi scritti finalizzata all'apprendimento, allo
sviluppo delle abilità di comunicazione/esposizione orale, all'acquisizione di tecniche per la
rielaborazione scritta delle informazioni (relazioni, riassunti, commenti, mappe concettuali).
Classi aperte
Compatibilmente con l’orario curriculare e nell’ambito di progetti attuati in orario extracurricolare
(si veda la sezione sui Progetti di Istituto), si prevedono ore in cui docenti della stessa disciplina
organizzano in classi parallele gruppi di livello.
Corsi pomeridiani di recupero
Su segnalazione del Consiglio di Classe, si costituiscono gruppi di una decina di alunni al massimo
e si attivano dei corsi pomeridiani di recupero della durata di circa dieci ore.
Documentazione del percorso di recupero e consolidamento
L’attività svolta dai singoli docenti per il percorso di recupero e consolidamento viene
sistematicamente documentata attraverso appositi registri.
IL SERVIZIO DI ISTRUZIONE DOMICILIARE
L’istruzione domiciliare si propone di garantire il diritto all’apprendimento, nonché di prevenire
le difficoltà degli studenti e delle studentesse colpiti da gravi patologie o impediti a
frequentare la scuola per un periodo di almeno trenta giorni, anche se non continuativi,
durante l’anno scolastico.
In tali specifiche situazioni, l’istituzione scolastica, previo consenso dei genitori e su loro
specifica richiesta, può attivare un progetto di istruzione domiciliare che prevede, di norma,
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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un intervento a domicilio del minore da parte dei docenti per un monte ore massimo
di 4 ore alla settimana per la scuola primaria e 5 ore alla settimana per la scuola
secondaria di 1° grado. Per gli alunni/e che devono sostenere l’esame di stato del primo ciclo
si calcolano 2 settimane in più.
Oltre all’azione in presenza – necessariamente limitata nel tempo – è possibile prevedere attività
didattiche che utilizzino differenti tecnologie (sincrone e asincrone), allo scopo di consentire agli
studenti un contatto più continuo e collaborativo con il proprio gruppo classe.
Purché documentati e certificati, tutti i periodi di attività svolti in istruzione domiciliare
concorrono alla validità dell’anno scolastico (D.P.R. 22 giugno 2009 n.122).
LE USCITE DIDATTICHE E I VIAGGI DI ISTRUZIONE
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Premesso che per “uscita didattica” si intende un’iniziativa da effettuarsi nell’arco di una giornata
in ambito regionale per la scuola dell’infanzia, in ambito nazionale per la scuola primaria, in
ambito nazionale e internazionale per la scuola secondaria e che per “viaggio di istruzione” si
intende un’iniziativa della durata di più giorni effettuata in ambito regionale, nazionale o
internazionale, il Consiglio di Istituto ed il Collegio dei docenti, ciascuno per la parte di
competenza, fissano i seguenti criteri generali:
Ogni iniziativa deve prevedere l’integrazione e/o l’arricchimento delle attività
didattiche curricolari nonché essere in armonia con gli obiettivi educativi fissati.
Ogni iniziativa deve prevedere il massimo contenimento possibile dei costi, in modo
particolare per le famiglie meno abbienti.
I Consigli di Intersezione, di Interclasse e delle classi della scuola secondaria
propongono, approvano e organizzano le uscite didattiche e i viaggi di istruzione.
Per le classi IV e V della scuola primaria i Consigli di Interclasse possono proporre,
approvare e organizzare viaggi di istruzione di norma per non più di due
pernottamenti.
Per le classi II della scuola secondaria l’Istituto organizza una “settimana bianca”,
previa approvazione dei singoli Consigli di classe.
Per le classi III della scuola secondaria i singoli Consigli di classe possono proporre,
approvare ed organizzare viaggi di istruzione della durata di più giorni, fino ad un
massimo di quattro.
Per ogni quindici alunni che partecipino alle iniziative di cui sopra vi deve essere un
docente accompagnatore che esercita il dovere di sorveglianza connesso con l’opera
di insegnamento; nessuna iniziativa può comunque effettuarsi con meno di due
docenti accompagnatori; il numero degli accompagnatori può essere incrementato
laddove ne ricorrano le condizioni; in presenza di un alunno con disabilità grave
sarà necessaria la presenza di un docente/educatore in più.
Possono partecipare a tutte le iniziative di cui sopra esclusivamente gli alunni che
siano stati formalmente autorizzati dalle famiglie, che se ne assumono anche i
relativi costi totali; nessuna iniziativa può aver luogo senza l’adesione dei 2/3 degli
alunni della classe.
A discrezione dei docenti accompagnatori in accordo con il Consiglio di Classe
potranno venire esclusi dalla partecipazione all’uscita didattica, settimana bianca o
viaggio d’istruzione gli alunni che avranno dimostrato di non saper rispettare le
regole e non possedere sufficiente autocontrollo; ciò a salvaguardia dell’incolumità
e del benessere collettivi.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
In casi particolari il Dirigente scolastico potrà concedere deroghe ai criteri di cui ai
punti precedenti.
La Giunta esecutiva dell’Istituto coordinerà tutte le attività di cui al presente
paragrafo, soprattutto per ciò che concerne gli aspetti regolamentari e
amministrativi.
Tutte le uscite didattiche vengono deliberate nei consigli di classe e interclasse e le
delibere registrate nei relativi verbali cui si rimanda.
IL CURRICOLO DI ISTI TUTO
Allegato n.3a CURRICOLO DI ISTITUTO – SCUOLA DELL’INFANZIA
Allegato n.3b CURRICOLO DI ISTITUTO – SCUOLA PRIMARIA
Allegato n.3c CURRICOLO DI ISTITUTO – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
LA VALUTAZIONE
Pur nella diversità dei tre ordini di scuola, ciò che accomuna i docenti dell’Istituto Comprensivo
è:
la consapevolezza che il momento della valutazione è particolarmente delicato e
significativo;
la necessità di osservare comportamenti, atteggiamenti in contesti diversi;
l’attenzione nel verificare conoscenze, abilità e competenze.
Ogni insegnante, pertanto, terrà conto nel valutare i suoi alunni della situazione di partenza,
dell’impegno, dei progressi in itinere, degli interventi individualizzati di recupero, consolidamento
o potenziamento, nonché dei risultati conseguiti nel corso e al termine del percorso formativo.
LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA
In attuazione del D.P.R. del 22 giugno 2009 n. 122 “Regolamento recante coordinamento delle
norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi
degli articoli 2 e 3 del decreto legge 1° settembre 2008, n.137, convertito con modificazioni
dalla legge 30 ottobre 2008, n.169” si dettagliano di seguito le corrispondenze tra voto in
decimi e rilevazione di competenze, conoscenze e abilità così come stabilito ed approvato dal
Collegio dei docenti. La presente griglia di corrispondenza tra voti numerici e rilevazione di
competenze, conoscenze e abilità intende essere di aiuto ai docenti nella decisione di
attribuzione delle valutazioni numeriche ed alle famiglie nella comprensione del loro significato.
Il loro carattere però non può che rimanere indicativo per una serie di ragioni:
1) la rilevazione degli apprendimenti non è fondata solamente sulla sommatoria di punteggi
ottenuti in prove “oggettive” ma si combina con gli esiti risultanti da un approccio globale che
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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valorizza l’unitarietà della personalità dell’allievo coinvolto nel processo di valutazione;
2) la valutazione tiene conto non solamente degli apprendimenti raggiunti ma anche dei
progressi collegati alle differenti situazioni di partenza degli allievi e dei diversi ritmi di crescita
e di apprendimento, molto variabili soprattutto nei primi anni di scuola.
Normativa:
DPR 22 giugno 2009 n.122 “Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti
per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli
articoli 2 e 3 del decreto legge 1° settembre 2008, n.137, convertito con modificazioni
dalla legge 30 ottobre 2008, n.169”
La valutazione scolastica si fonda sulla premessa che qualunque forma di attività organizzata è
finalizzata ed ha bisogno di essere continuamente controllata allo scopo di verificare la sua
progressione ed i suoi risultati. Le attività che - nell'ambito della scuola - compiono insegnanti
ed alunni sono anch'esse attività organizzate e finalizzate, per cui hanno bisogno - come le altre
- di essere controllate e verificate.
La Valutazione consiste nella raccolta e nell’uso di informazioni circa i mutamenti nel
comportamento degli studenti allo scopo di prendere decisioni riguardo al programma educativo.
In altri termini la Valutazione è il confronto tra gli obiettivi (ciò che volevamo ottenere), e i
risultati (ciò che abbiamo ottenuto); il giudizio che ne scaturisce determina la strategia da
seguire; se possiamo proseguire, essendo la metodologia corretta e i risultati confortanti, o se
dobbiamo cambiare, modificare e ricorrere ad altre tattiche.
Le funzioni specifiche della valutazione
Nel campo della formazione scolastica, impiegando come criteri di classificazione il tempo in cui
la valutazione deve essere compiuta e gli scopi specifici della verifica, ovvero le particolari finalità
che con essa si vogliono perseguire, diviene abbastanza agevole individuare le principali funzioni
svolte dalla valutazione. Si potranno distinguere allora i seguenti momenti e i corrispondenti
obiettivi dell'accertamento delle conoscenze, per ognuno dei quali sono individuabili una o più
funzioni valutative. la rilevazione degli apprendimenti non è fondata solamente sulla sommatoria
di punteggi ottenuti in prove “oggettive” ma si combina con gli esiti risultanti da un approccio
globale che valorizza l’unitarietà della personalità dell’allievo coinvolto nel processo di
valutazione e che tiene conto non solamente degli apprendimenti raggiunti, ma anche dei
progressi collegati alle differenti situazioni di partenza degli allievi e dei diversi ritmi di crescita
e di apprendimento, molto variabili soprattutto nei primi anni di scuola.
Valutazione iniziale
Gli scopi per cui viene compiuta possono essere essenzialmente due:
rilevare le conoscenze possedute dagli allievi all'ingresso di un corso di studi o di un
anno scolastico per giudicare se il loro patrimonio cognitivo è adeguato alle difficoltà
del corso, ovvero per pronosticarne gli esiti.
rilevare il grado in cui sono posseduti dagli allievi i prerequisiti cognitivi, ma anche
affettivo-motivazionali, ritenuti indispensabili per una positiva e dinamica intrapresa
delle specifiche attività di istruzione previste per quel corso, in modo che dal
conseguente giudizio derivi la decisione di revisionare la programmazione didattica
compiuta e di attivare quindi procedure con le quali garantire in tutti gli allievi il
possesso delle abilità-prerequisito.
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Valutazione formativa
Si effettua durante lo svolgimento del processo formativo con lo scopo di rilevare analiticamente
e con continuità le difficoltà e gli ostacoli che ciascun allievo incontra nell'apprendimento e di
individuare le cause che li hanno determinati, nonché gli eventuali itinerari compensativi che
possano rimuoverle.
Valutazione intermedia
Va condotta dopo un periodo relativamente lungo dell'attività didattica che può coincidere con la
chiusura del primo quadrimestre in cui si articola il nostro anno scolastico. Gli obiettivi che con
essa generalmente si perseguono sono tra essi complementari:
compiere una sorta di bilancio di revisione parziale della programmazione didattica
per meglio calibrare i successivi interventi alle necessità verificate in un significativo
arco di tempo e agli obiettivi finali predefiniti;
esprimere giudizi valutativi che indichino la posizione di ciascun allievo lungo
l'itinerario formativo ovvero rispetto agli obiettivi cognitivi prefissati
rendere noti tali risultati sia agli alunni che alle famiglie.
Valutazione finale
rif. D.L.1/09/2008 n.137 convertito nella legge 169 del 30/10/2008
Va condotta al termine dell’anno scolastico o di un intero corso di studi. Gli scopi che con essa si
possono perseguire sono:
esprimere un giudizio complessivo sugli apprendimenti conseguiti da ciascun allievo.
La funzione è quella sommativa, nel senso che il giudizio finale deriva da una
valutazione del lavoro compiuto ed esprime prevalentemente il livello di padronanza
degli obiettivi terminali raggiunto da ogni allievo, quindi la capacità di collegare e
impiegare, anche in forma originale, un complesso organico di abilità e conoscenze;
prevedere probabili risultati che ogni allievo potrà conseguire seguendo un
determinato e successivo corso di studi. E' il caso specifico della valutazione
generalmente condotta al termine di un ciclo formativo o di un corso di studi sulla
base degli esiti di un esame.
Alla fine di ogni quadrimestre viene compilata la scheda personale di valutazione,
nella quale il voto indica il livello di apprendimento raggiunto in ciascuna disciplina.
I CRITERI DI NON AMM ISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA
Il team dei docenti, qualora ritenga opportuno proporre la non ammissione di un alunno alla
classe successiva, dovrà:
•
descrivere la situazione di partenza dell’alunno: comportamenti e apprendimenti
desumibili dal documento di valutazione con le motivazioni delle carenze riscontrate e
delle rilevazioni di ingresso;
•
descrivere gli interventi compensativi attuati: attività di recupero, di sostegno, di aiuto
reciproco, per gruppi a classi o classi aperte, intervento di eventuali specialisti;
•
registrare le difficoltà che permangono e ogni ulteriore intervento particolare;
•
segnalare il disagio alla famiglia, con illustrazione delle verifiche periodiche e della
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valutazione quadrimestrale;
•
descrivere gli interventi integrativi effettuati durante l'anno scolastico;
•
motivare il mancato effetto degli interventi integrativi e descrizione delle lacune
persistenti;
•
valutare in termini di programmazione didattico-educativa, la possibilità che nell’ipotesi
di non ammissione alla classe successiva, vi siano reali condizioni di maturazione e
miglioramento progressivi negli apprendimenti e nel comportamento.
I CRITERI E LE GRIGL IE DI VALUTAZIONE
In attuazione del D.P.R. del 22 giugno 2009 n. 122 (“Regolamento recante coordinamento delle
norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi
degli articoli 2 e 3 del decreto legge 1° settembre 2008, n.137, convertito con modificazioni
dalla legge 30 ottobre 2008, n.169”), si dettaglieranno di seguito le corrispondenze tra voto
in decimi e rilevazione di conoscenze e abilità, così come stabilito ed approvato dal
Collegio dei docenti.
La griglie di corrispondenza tra voti numerici e rilevazione di conoscenze e abilità, di seguito
pubblicate, intendono essere di aiuto ai docenti nella decisione di attribuzione delle valutazioni
numeriche ed alle famiglie nella comprensione del loro significato.
Il loro carattere però non può che rimanere indicativo per una serie di ragioni:
•
la rilevazione degli apprendimenti non è fondata solamente sulla sommatoria di punteggi
ottenuti in prove “oggettive” ma si combina con gli esiti risultanti da un approccio globale
che valorizza l’unitarietà della personalità dell’allievo coinvolto nel processo di valutazione;
•
la valutazione tiene conto non solamente degli apprendimenti raggiunti, ma anche dei
progressi collegati alle differenti situazioni di partenza degli allievi e dei diversi ritmi di
crescita e di apprendimento, molto variabili soprattutto nei primi anni di scuola.
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GRIGLIA DI CORRISPONDENZA TRA VOTO E DESCRITTORI - SCUOLA PRIMARIA
VALUTAZIONE –I e II SCUOLA PRIMARIA
Disciplina: ITALIANO
Gli obiettivi più semplici fanno riferimento alle competenze richieste in prima elementare, quelli più complessi e
articolati alla seconda, come indicato nelle relative programmazioni annuali .
VALUTAZIONE
DESCRITTORI
con contenuti adeguati alla classe di appartenenza
10 (dieci)
1.Comprende una comunicazione orale o un testo semplici.
2.Legge con sicurezza parole, frasi o semplici testi.
3.Espone in modo chiaro, ordinato, corretto e appropriato i contenuti appresi.
4. Produce un testo graficamente ordinato, ortograficamente e morfologicamente corretto, con
un linguaggio adeguato.
9 (nove)
1.Comprende in quasi tutti i dettagli, una comunicazione orale o un breve testo.
2.Legge con scorrevolezza parole, frasi o semplici testi.
3.Espone in modo chiaro e ordinato i contenuti appresi.
4. Produce un testo breve ,ordinato, ortograficamente e morfologicamente corretto.
8 (otto)
1.Comprende in maniera soddisfacente una comunicazione orale o un testo .
2.Legge con facilità parole, frasi o semplici testi.
3.Espone in modo chiaro e generalmente corretto i contenuti appresi.
4. Produce un testo semplice, sostanzialmente corretto dal punto di vista ortografico e
morfologico, con un linguaggio appropriato.
7 (sette)
1.Comprende i dettagli più evidenti di una comunicazione orale o di un testo breve.
2.Legge discretamente parole, frasi o semplici testi.
3.Espone in modo chiaro e corretto buona parte dei contenuti appresi.
4. Produce un testo in modo abbastanza chiaro e corretto dal punto di vista ortografico e
morfologico.
6 (sei)
1.Comprende le principali informazioni ed il significato globale di una comunicazione orale o di
un testo semplice.
2.Legge con incertezza parole, frasi o semplici testi.
3.Espone in modo sufficientemente chiaro i contenuti appresi.
4. Produce un testo molto semplice, sufficientemente corretto dal punto di vista ortografico e
morfologico, con un linguaggio essenziale.
5 (cinque)
1.Comprende in modo incompleto il significato globale di una comunicazione orale o di un testo.
2.Legge con difficoltà e con interruzioni parole, frasi o semplici testi .
3.Espone con difficoltà e con un linguaggio poco appropriato i contenuti appresi.
4. Produce un testo semplice, non corretto dal punto di vista ortografico e morfologico e non
adeguato alle richieste.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
33
VALUTAZIONE – III, IV e V SCUOLA PRIMARIA
Disciplina: ITALIANO
VALUTAZIONE
DESCRITTORI
con contenuti adeguati alla classe di appartenenza
10 (dieci)
1.Comprende una comunicazione orale o un testo complesso, individuando con sicurezza
l’intenzione comunicativa del messaggio.
2.Legge con scorrevolezza ed espressività testi in prosa e in versi.
3.Espone in modo pertinente, chiaro, ordinato corretto e appropriato i contenuti appresi,
rielaborandoli in forma personale e critica
4. Produce un testo graficamente ordinato, pertinente , arricchito da argomentazioni e apporti
personali, ortograficamente corretto, dalla strutturazione morfo-sintattica scorrevole, con un
linguaggio vario, adeguato alla tipologia richiesta.
9 (nove)
1.Comprende in quasi tutti i dettagli, una comunicazione orale o un testo complesso,
individuando l’intenzione comunicativa del messaggio.
2.Legge con scorrevolezza ed espressività testi in prosa e in versi.
3.Espone in modo pertinente, chiaro, ordinato e corretto i contenuti appresi, rielaborandoli in
forma personale.
4. Produce un testo pertinente , arricchito da apporti personali, ortograficamente corretto, dalla
strutturazione morfo-sintattica corretta e scorrevole, graficamente ordinato, con un linguaggio
appropriato, adeguato alla tipologia richiesta.
8 (otto)
1.Comprende i dettagli di una comunicazione orale o di un testo complesso, individuando
l’intenzione comunicativa del messaggio.
2.Legge con scorrevolezza testi anche di una certa complessità.
3.Espone in modo chiaro, pertinente, ordinato e corretto i contenuti appresi.
4. Produce un testo chiaro e pertinente, graficamente ordinato, arricchito da considerazioni
personali anche se non particolarmente approfondite, sostanzialmente corretto dal punto di vista
ortografico e morfosintattico, con un linguaggio appropriato, adeguato alla tipologia richiesta.
7 (sette)
1.Comprende i dettagli più evidenti di una comunicazione orale o di un testo complesso,
individuando l’intenzione comunicativa del messaggio.
2.Legge con scorrevolezza testi in prosa e in versi.
3.Espone in modo chiaro e corretto i contenuti appresi.
4. Produce un testo chiaro e pertinente, graficamente corretto, arricchito da considerazioni
personali anche se non particolarmente approfondite, sostanzialmente corretto dal punto di vista
ortografico, dalla strutturazione morfo-sintattica corretta ma semplice, con un linguaggio
appropriato, abbastanza adeguato alla tipologia richiesta.
6 (sei)
1.Comprende le principali informazioni ed il significato globale di una comunicazione orale o di
un testo.
2.Legge con qualche incertezza testi di vario genere.
3.Espone in modo abbastanza chiaro e pertinente i contenuti appresi.
4. Produce un testo semplice e pertinente, per lo più corretto dal punto di vista ortografico, e
morfo-sintattico , con un linguaggio semplice, graficamente accettabile.
5 (cinque)
1.Comprende parzialmente e in modo incompleto il significato globale di una comunicazione
orale o di un testo.
2.Legge con difficoltà e con interruzioni testi di vario genere..
3.Espone in modo poco pertinente, con
contenuti appresi.
difficoltà e con un linguaggio poco appropriato i
4. Produce un testo semplice, non del tutto corretto dal punto di vista ortografico e dalla
strutturazione morfosintattica incerta e/o ripetitiva, , con un linguaggio non sempre adeguato
alla tipologia richiesta.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
34
Disciplina: LINGUE STRANIERE
VALUTAZIONE
DESCRITTORI
10
Comprende in tutti i dettagli i messaggi orali e scritti. Nella produzione usa correttamente le
strutture linguistiche e un lessico vario e appropriato, elaborando in modo personale il proprio
messaggio. Pronuncia e intonazione sono sempre corrette.
9
Comprende in tutti i dettagli i messaggi orali e scritti. Nella produzione orale e scritta usa quasi
sempre correttamente le strutture linguistiche e un lessico appropriato. Riesce in molti casi ad
elaborare in modo personale il proprio messaggio.
Pronuncia e intonazione sono quasi sempre corrette.
8
Comprende messaggi orali e scritti cogliendo buona parte dei dettagli. Produce testi orali e scritti
facendo pochi errori nelle strutture linguistiche e usando un lessico quasi sempre appropriato.
Pronuncia e intonazione sono abbastanza corrette.
7
Comprende il significato generale di messaggi orali e scritti. Produce testi orali e scritti
comprensibili pur facendo diversi errori nelle strutture linguistiche e usando un lessico limitato.
Pronuncia e intonazione non sono sempre corrette, ma generalmente comprensibili..
6
Comprende solo parzialmente messaggi orali e scritti. Nella scarsa produzione commette
numerosi errori nelle strutture linguistiche e usa un lessico molto limitato.
Pronuncia e intonazione non sono sempre comprensibili.
5
Non comprende il significato di messaggi orali e scritti.
Commette numerosi errori nelle strutture linguistiche e usa un lessico molto limitato. Pronuncia
e intonazione non sono comprensibili.
Disciplina: MATEMATICA
VALUTAZIONE
DESCRITTORI
10
Individua e applica in modo autonomo, corretto e completo regole e procedimenti risolutivi.
Utilizza in modo autonomo e corretto il linguaggio specifico e gli strumenti operativi.
9
Individua e applica in modo corretto regole e procedimenti risolutivi. Utilizza in modo
corretto il linguaggio specifico e gli strumenti operativi.
8
Applica tecniche di calcolo, regole e procedimenti risolutivi in modo adeguato.
Utilizza generalmente in modo corretto il linguaggio specifico egli strumenti operativi.
7
Applica tecniche di calcolo, regole e procedimenti risolutivi in modo non sempre adeguato.
Utilizza in modo parzialmente corretto il linguaggio specifico e gli strumenti operativi.
6
Applica in modo essenziale tecniche di calcolo, regole e procedimenti risolutivi.
Utilizza in maniera elementare il linguaggio specifico di base e gli strumenti operativi.
5
Applica solo parzialmente tecniche di calcolo, regole e procedimenti risolutivi.
Utilizza con difficoltà il linguaggio specifico e gli strumenti operativi.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
35
DISCIPLINE
VALUTAZIONE
10
9
8
7
6
5
DESCRITTORI
1.Conosce e ricorda con molta sicurezza le conoscenze acquisite.
2.Mette a confronto fenomeni diversi, formulando ipotesi personali e dimostrando capacità di
cogliere le relazioni relative ai diversi concetti studiati
3. Conosce e utilizza gli strumenti e i linguaggi propri della disciplina con molta sicurezza e
autonomia.
1.Conosce e ricorda con sicurezza le conoscenze acquisite.
2.Mette a confronto fenomeni diversi, formulando ipotesi personali cogliendo talvolta le
relazioni relative ai conbcetti studiati.
3.Conosce e utilizza gli strumenti e i linguaggi propri della disciplina con sicurezza.
1.Conosce e ricorda in modo globale le conoscenze acquisite.
2.Individua e mette a confronto fenomeni diversi
3.Utilizza gli strumenti e i linguaggio propri della disciplina in modo corretto.
1.Conosce e ricorda parzialmente le conoscenze acquisite
2.Individua i diversi fenomeni studiati.
3.Utilizza gli strumenti e i linguaggi propri della disciplina in modo parzialmente corretto.
1.Conosce e ricorda con qualche difficoltà le conoscenze apprese.
2. Individua parzialmente i diversi fenomeni appresi.
3.Utilizza gli strumenti e i linguaggi propri della disciplina in maniera basilare.
1.Conosce e ricorda con difficoltà gli argomenti trattati.
2. Individua i diversi fenomeni appresi solo in modo guidato.
3.Ha difficoltà ad utilizzare i linguaggi propri della disciplina
EDUCAZIONI
VALUTAZIONE
DESCRITTORI
10
L’ alunno dimostra molto interesse per l’ educazione e si esprime con scioltezza, fantasia,
originalità rielaborando con autonomia i diversi elementi espressivi. Ottime capacità
d’attenzione e osservazione. Rielabora i contenuti acquisiti con autonomia personale e
creatività.
9
L’alunno dimostra interesse per l’educazione. Buone capacità d’osservazione. Applica con
scioltezza i diversi elementi espressivi . Elabora le indicazioni dell’insegnante al fine di maturare
la propria creatività personale. Rielabora i contenuti con apporti personali.
8
L’alunno dimostra interesse per l’educazione. Buone capacità di base. Applica in modo
accurato i diversi elementi espressivi. S’impegna e segue le indicazioni dell’insegnante,.
Regolari capacità d’ascolto. Abbastanza organizzato nella rielaborazione dei contenuti.
7
L’alunno dimostra buona volontà di applicazione e con la guida dell’insegnante migliora la
produzione dei diversi elementi espressivi. Collabora, è attento, partecipe.
6
L’alunno dimostra un’attenzione parziale e usa in modo meccanico i diversi elementi
espressivi. E’ regolare nelle consegne anche se esegue con poca partecipazione e
collaborazione. Dimostra una certa volontà di migliorare e ascolta le spiegazioni
dell’insegnante.
5
L’alunno è disattento e disordinato nell’uso degli elementi espressivi. Non ascolta le
spiegazioni dell’ insegnante Esegue le consegne in modo impreciso e parziale.
N.B. ACCANTO ALLE VALUTAZIONI IN DECIMI DI CUI SOPRA OGNI SINGOLO DOCENTE POTRA'
SERVIRSI NELLE PROVE CHE NON SIANO QUELLE DI VERIFICA UFFICIALE DI GIUDIZI DIVERSI,
AI FINI DELLA RASSICURAZIONE, INCORAGGIAMENTO O VALORIZZAZIONE DEL SINGOLO
ALUNNO.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
36
SCUOLA PRIMARIA STATALE “UMBERTO SABA”/ “ EMO TARABOCHIA”
ANNO SCOLASTICO 2015/2016
DOCUMENTO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
Il Dirigente Scolastico
Visti la Legge n. 169 del 30 ottobre 2008 e il D.P.R.n. 122 del 22 giugno 2009;
visti gli atti d'ufficio
CERTIFICA
37
che l'alunna/o
nata/o a
iscritta/o alla classe 5ˆ Sezione
il
Scuola Primaria di
tenuto conto del percorso scolastico, ha conseguito i seguenti livelli di competenza:
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA
AREE
COMPETENZE
LIVELLO
Base
Gestione personale
Identità
Interazione
Autonomia
Responsabilità
Gestione ed utilizzi delle
risorse intellettuali
Intermedio Avanzato
Gestire le emozioni in funzione del contesto (possibile
omissione)
Gestire i rapporti con gli altri
Essere consapevoli delle conseguenze delle proprie
azioni
Affrontare con autonomia e responsabilità la vita
scolastica
Collegare e rielaborare informazioni e conoscenze
Utilizzare strumenti e procedure in modo coerente
Problem Solving
Imparare ad imparare
Comunicazione efficace
Ascoltare, comprendere ed esprimersi con
chiarezza ed efficacia in diverse situazioni
Ascoltare
Comprendere
Esprimere
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
ASSI CULTURALI
COMPETENZE
ASSI
LIVELLO
Base
Intermedio Avanzato
ASSE DEI LINGUAGGI Leggere e comprendere testi di vario tipo
Lingua italiana
Esprimersi utilizzando codici e registri appropriati sia
nella comunicazione orale sia in quella scritta
Lingua straniera
Esprimersi in una lingua straniera per i principali scopi
comunicativi
Utilizzare il linguaggio musicale ai fini espressivi e
comunicativi
Altri linguaggi
Utilizzare il linguaggio artistico ai fini espressivi e
comunicativi
Utilizzare il linguaggio motorio ai fini espressivi e
comunicativi
ASSE MATEMATICO Collegare e rielaborare informazioni e conoscenze
Utilizzare strumenti e procedure in modo
coerente
ASSE SCIENTIFICO - Ascoltare, comprendere ed esprimersi con
TECNOLOGICO
chiarezza ed efficacia in diverse situazioni
ASSE STORICO SOCIALE
I.C. ROIANO-GRETTA
Cogliere eventi, processi, trasformazioni
dimensione temporale e spaziale
in
una
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
38
GRIGLIE DI CORRISPONDENZA FRA VOTI E RILEVAZIONI DI CONOSCENZE-ABILITA’ - SCUOLA SECONDARIA
DI PRIMO GRADO
In attuazione del D.P.R. del 22 giugno 2009 n. 122 “Regolamento recante coordinamento delle
norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi
degli articoli 2 e 3 del decreto legge 1° settembre 2008, n.137, convertito con modificazioni dalla
legge 30 ottobre 2008, n.169”, si dettagliano di seguito per tutte le discipline la corrispondenza
tra il voto numerico e le conoscenze/abilità rilevate.
39
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
ITALIANO
VOTI
10 (dieci)
9 (nove)
8 (otto)
7 (sette)
6 (sei)
5 (cinque)
4 (quattro)
3 (tre)
I.C. ROIANO-GRETTA
CONOSCENZE E ABILITA'
1.Comprende in tutti i dettagli (argomentazioni, tesi, opinioni), anche nei suoi significati impliciti, una
comunicazione orale o un testo complesso, individuando con sicurezza l’intenzione comunicativa del
messaggio, nonché la tipologia testuale nelle sue caratteristiche specifiche.
2.Legge con scorrevolezza ed espressività testi in prosa e in versi, anche di una certa complessità.
3.Espone in modo pertinente, chiaro, ordinato corretto e appropriato i contenuti appresi, rielaborandoli
in forma personale e critica
4. Produce un testo graficamente ordinato, pertinente e organico, arricchito da argomentazioni e apporti
personali, ortograficamente corretto, dalla strutturazione morfo-sintattica articolata e scorrevole, con un
linguaggio vario, ricercato e appropriato, adeguato alla tipologia richiesta.
5.Conosce e applica con piena sicurezza i segni di interpunzione, le regole ortografiche, nonché le regole
grammaticali.
1.Comprende in quasi tutti i dettagli, anche nei suoi significati impliciti, una comunicazione orale o un
testo complesso, individuando l’intenzione comunicativa del messaggio, nonché la tipologia testuale nelle
sue caratteristiche specifiche.
2.Legge con scorrevolezza ed espressività testi in prosa e in versi, anche di una certa complessità.40
3.Espone in modo pertinente, chiaro, ordinato e corretto i contenuti appresi, rielaborandoli in forma
personale.
4. Produce un testo pertinente e organico, arricchito da apporti personali, ortograficamente corretto, dalla
strutturazione morfo-sintattica corretta e scorrevole, graficamente ordinato, con un linguaggio vario e
appropriato, adeguato alla tipologia richiesta.
5.Conosce e applica con sicurezza i segni di interpunzione, le regole ortografiche, nonché le regole
grammaticali.
1.Comprende i dettagli di una comunicazione orale o di un testo complesso, individuando l’intenzione
comunicativa del messaggio, nonché la tipologia testuale nelle sue caratteristiche generali.
2.Legge con scorrevolezza testi anche di una certa complessità.
3.Espone in modo chiaro, pertinente, ordinato e corretto e corretto i contenuti appresi.
4. Produce un testo chiaro e pertinente, graficamente ordinato, arricchito da considerazioni personali
anche se non particolarmente approfondite, sostanzialmente corretto dal punto di vista ortografico e
morfosintattico, con un linguaggio appropriato, adeguato alla tipologia richiesta.
5.Conosce e applica con correttezza i segni di interpunzione, le regole ortografiche, nonché le regole
grammaticali.
1.Comprende i dettagli più evidenti di una comunicazione orale o di un testo complesso, individuando
l’intenzione comunicativa del messaggio, nonché la tipologia testuale nelle sue caratteristiche generali.
2.Legge con scorrevolezza testi in prosa e in versi.
3.Espone in modo chiaro e corretto i contenuti appresi.
4. Produce un testo chiaro e pertinente, graficamente corretto, arricchito da considerazioni personali
anche se non particolarmente approfondite, sostanzialmente corretto dal punto di vista ortografico, dalla
strutturazione morfo-sintattica corretta ma semplice, con un linguaggio appropriato, adeguato alla
tipologia richiesta.
5.Conosce e riesce ad applicare i segni di interpunzione, le regole ortografiche, nonché le regole
grammaticali (parti del discorso, funzioni logiche della frase, analisi del periodo).
1.Comprende le principali informazioni ed il significato globale di una comunicazione orale o di un testo.
2.Legge con qualche incertezza testi di vario genere.
3.Espone in modo abbastanza chiaro e pertinente i contenuti appresi.
4. Produce un testo semplice e pertinente, per lo più corretto dal punto di vista ortografico, e morfosintattico, con un linguaggio semplice, graficamente accettabile.
5.Conosce e applica i segni di interpunzione, le regole ortografiche, nonché le regole grammaticali.
1.Comprende parzialmente e in modo incompleto il significato globale di una comunicazione orale o di un
testo.
2.Legge con difficoltà e con interruzioni testi in prosa.
3.Espone in modo poco pertinente, con difficoltà e con un linguaggio poco appropriato i contenuti appresi.
4. Produce un testo semplice, non del tutto corretto dal punto di vista ortografico e dalla strutturazione
morfosintattica incerta e/o ripetitiva, con un linguaggio non sempre adeguato alla tipologia richiesta.
5.Conosce superficialmente i segni di interpunzione, le regole ortografiche, nonché le regole grammaticali
e li applica in modo erroneo.
1. Non comprende il significato globale di una comunicazione orale o di un testo.
2.Legge con estrema difficoltà e con continue interruzioni testi di vario genere.
3.Espone in modo poco pertinente, con difficoltà e con un linguaggio non appropriato i contenuti appresi.
4. Produce un testo frammentario e poco pertinente, privo di qualsiasi apporto personale e spirito critico,
scorretto dal punto di vista ortografico e sintattico, dalla strutturazione morfo-sintattica incerta, ripetitiva
e confusa, con un linguaggio improprio e povero, non adeguato alla tipologia del testo prodotto.
5.Non conosce e non sa applicare i segni di interpunzione, le regole ortografiche e grammaticali.
Abilità non rilevabili (prove di verifiche in bianco). L’alunno è disorientato rispetto ai contenuti e non è
in grado di affrontare neanche compiti molto semplici. Possiede conoscenze gravemente lacunose nei
contenuti e nel lessico. Non utilizza gli strumenti propri della disciplina.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
STORIA, CITTADINANZA E COSTITUZIONE
VOTI
10 (dieci)
CONOSCENZE E ABILITA'
1.Conosce e ricorda con molta sicurezza i fatti, i fenomeni e le istituzioni del periodo storico
studiato, li colloca nel tempo e nello spazio, sa cogliere i tratti caratterizzanti di un’epoca.
2.Individua relazioni complesse e mette a confronto fenomeni diversi, formulando ipotesi
personali e dimostrando capacità di cogliere le dinamiche del presente anche grazie alla
conoscenza del passato.
3. Conosce e utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina con molta sicurezza.
9 (nove)
1.Conosce e ricorda con sicurezza i fatti, i fenomeni e le istituzioni del periodo storico
studiato e li colloca nel tempo e nello spazio.
2.Individua relazioni complesse e mette a confronto fenomeni diversi, formulando ipotesi
personali.
3.Conosce e utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina con sicurezza ed
autonomia.
8 (otto)
1.Conosce e ricorda i fatti, i fenomeni e le istituzioni del periodo storico studiato e li colloca
nel tempo e nello spazio.
2.Individua con sicurezza relazioni logiche e mette a confronto fenomeni diversi.
3.Utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina in modo corretto.
7 (sette)
1.Conosce e ricorda globalmente i fatti, i fenomeni e le istituzioni del periodo storico studiato
e li colloca nel tempo e nello spazio.
2.Individua con facilità relazioni logiche (causa-effetto).
3.Utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina generalmente in modo corretto.
6 (sei)
1.Conosce e ricorda i fatti, i fenomeni e le istituzioni del periodo storico studiato con qualche
difficoltà, in modo a tratti mnemonico, e li colloca nel tempo e nello spazio.
2. Individua semplici relazioni logiche.
3.Utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina non sempre in modo corretto .
5 (cinque)
1.Conosce e ricorda con difficoltà i fatti, i fenomeni e le istituzioni del periodo storico
studiato, in modo frammentario e superficiale e non sempre riesce a collocarli nel tempo e
nello spazio
2. Individua relazioni logiche solo in modo guidato.
3.Utilizza gli strumenti propri della disciplina solo se guidato.
4 (quattro)
1.Non conosce né i fatti né i personaggi principali dei periodi storici studiati.
2.Non riesce a trovare relazioni.
3.Non utilizza gli strumenti propri della disciplina.
3 (tre)
I.C. ROIANO-GRETTA
Abilità non rilevabili (prove di verifiche in bianco). L’alunno è disorientato rispetto ai contenuti
e non è in grado di affrontare neanche compiti molto semplici. Possiede conoscenze
gravemente lacunose nei contenuti e nel lessico. Non utilizza gli strumenti propri della
disciplina.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
41
GEOGRAFIA
VOTI
10 (dieci)
CONOSCENZE E ABILITA'
1.Conosce ed individua con molta sicurezza le caratteristiche fisiche ed antropiche degli
ambienti e ne conosce le problematiche connesse.
2. Individua con molta precisione le relazioni complesse tra fattori fisici e antropici.
3.Utilizza gli strumenti propri e il linguaggio geografico specifico della disciplina (carte,
atlanti, etc. …) con sicurezza e in modo corretto.
9 (nove)
1.Conosce ed individua con sicurezza le caratteristiche fisiche ed antropiche e ne conosce le
problematiche connesse.
2. Individua con precisione le relazioni complesse tra fattori fisici e antropici.
3.Conosce e utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina con sicurezza ed
autonomia.
8 (otto)
1.Individua le caratteristiche generali (fisiche ed antropiche) e ne conosce le principali
problematiche connesse.
2.Individua con una certa sicurezza le relazioni complesse tra fattori fisici e antropici.
3.Utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina in modo corretto.
7 (sette)
1.Individua le caratteristiche generali fisiche ed antropiche e ne conosce alcune delle principali
problematiche connesse.
2.Individua le relazioni tra fattori fisici e antropici.
3.Utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina generalmente in modo corretto.
6 (sei)
1.Conosce e ricorda le caratteristiche generali fisiche ed antropiche degli ambienti.
2.Individua con qualche incertezza le relazioni tra fattori fisici e antropici.
Riconosce gli strumenti propri della disciplina (carte, atlanti, ecc…), ma li sa usare solo se
guidato.
3.Utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina non sempre in modo corretto.
5 (cinque)
1Conosce e ricorda in modo superficiale le caratteristiche generali fisiche ed antropiche degli
ambienti.
2.Individua con difficoltà semplici relazioni tra fattori fisici e antropici.
Non conosce gli strumenti propri della disciplina, né il linguaggio specifico della stessa.
3.Utilizza gli strumenti propri della disciplina solo se guidato.
4 (quattro)
1.Non conosce le caratteristiche generali (fisiche ed antropiche) degli ambienti.
2. Non individua le relazioni.
3.Non utilizza gli strumenti propri della disciplina.
3 (tre)
I.C. ROIANO-GRETTA
Abilità non rilevabili (prove di verifiche in bianco). L’alunno è disorientato rispetto ai
contenuti e non è in grado di affrontare neanche compiti molto semplici. Possiede
conoscenze gravemente lacunose nei contenuti e nel lessico. Non utilizza gli strumenti propri
della disciplina.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
42
LINGUE STRANIERE (INGLESE – SPAGNOLO – TEDESCO)
VOTI
CONOSCENZE E ABILITA'
10 (dieci)
Comprende in tutti i dettagli messaggi orali e scritti. Nella produzione usa correttamente le
strutture linguistiche e un lessico vario e appropriato, elaborando in modo personale il
proprio messaggio. Pronuncia e intonazione sono corrette.
9 (nove)
Comprende in quasi tutti i dettagli messaggi orali e scritti. Nella produzione orale e scritta usa
quasi sempre correttamente le strutture linguistiche e un lessico appropriato. Pronuncia e
intonazione sono quasi sempre corrette.
8 (otto)
Comprende messaggi orali e scritti cogliendo buona parte dei dettagli. Produce testi orali e
scritti facendo pochi errori nelle strutture linguistiche e usando un lessico quasi sempre
appropriato. Pronuncia e intonazione generalmente corrette.
7 (sette)
Comprende i principali messaggi orali e scritti. Produce testi orali e scritti facendo alcuni errori
nelle strutture linguistiche e usando un lessico semplice ma abbastanza appropriato. Pronuncia
e intonazione abbastanza corrette.
6 (sei)
Comprende il significato generale di messaggi orali e scritti. Produce testi orali e scritti
comprensibili pur facendo diversi errori nelle strutture linguistiche e usando un lessico limitato.
Pronuncia e intonazione non sempre corrette ma generalmente comprensibili.
5 (cinque)
Comprende solo parzialmente messaggi orali e scritti. Nella produzione orale e scritta
commette numerosi errori nelle strutture linguistiche e usa un lessico molto limitato. Pronuncia
e intonazione non sempre comprensibili.
4 (quattro)
Non comprende il significato generale di messaggi orali e scritti. La produzione orale e scritta
risulta incomprensibile a causa dei numerosi errori nelle strutture linguistiche e di un lessico
frammentario.
3 (tre)
Abilità non rilevabili (prove di verifiche in bianco). L’alunno è disorientato rispetto ai
contenuti e non è in grado di affrontare neanche compiti molto semplici. Possiede
conoscenze gravemente lacunose nei contenuti e nel lessico. Non utilizza gli strumenti propri
della disciplina.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
43
MATEMATICA E SCIENZE
VALUTAZIONE
Le linee generali della valutazione sono indicate nel POF e condivise dagli insegnanti di disciplina.
Vengono li riportati anche i criteri di valutazione e gli indicatori di competenza.
CRITERI DI VALUTAZIONE
La valutazione viene effettuata sulla base dei seguenti indicatori:
Matematica:
44
Conoscenza degli elementi specifici
Applicazione di proprietà e procedimenti di calcolo
Comprensione e risoluzione di problemi
Comprensione e uso del linguaggio specifico
Scienze:
Conoscenza degli argomenti specifici
Osservazione, descrizione e formulazione di ipotesi
Comprensione e uso del linguaggio scientifico
L’esito delle verifiche verrà comunicato alle famiglie tramite libretto personale delle
comunicazioni.
Valutazione formativa: sarà effettuata durante i processi di apprendimento e, quindi, durante
lo svolgimento delle unità didattiche, per accertare le abilità conseguite e per controllare la reale
validità dei metodi adottati.
Valutazione sommativa: considerando le misurazioni effettuate al termine di ogni verifica,
tenendo conto della situazione cognitiva e socio-affettiva di partenza, della situazione familiare
e delle osservazioni che emergeranno collegialmente alla fine dei due quadrimestri sarà
effettuata la valutazione sommativa sintetica che sarà riportata sulla scheda utilizzando le
seguenti voci: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4. La corrispondenza tra le voci e la valutazione in termini di
giudizio sintetico è riportata nelle seguenti tabelle:
TIPI DI PROVE:
Tipo di prova
Descrizione
Prove oggettive
Rilevamento conoscenze, abilità
Prove per competenze
Rilevamento competenze
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
INDICATORI PROVE OGGETTIVE ORALI E SCRITTE:
ABILITÀ
CONOSCENZE
COMPETENZE
voto
MATEMATICA - SCIENZE
MATEMATICA
-
3
4
5
Non rilevabili
Parziali e
meccaniche
Parziali
Gravissime carenze e
lacune di base
Frammentarie e
superficiali
7
Essenziali
Adeguate
I.C. ROIANO-GRETTA
possiede conoscenze
gravemente lacunose
e appare disorientato
rispetto ai contenuti
-
lessico inadeguato
-
possiede conoscenze
frammentarie e
superficiali dei
contenuti
-
lessico scorretto
-
coglie solo
parzialmente gli
aspetti essenziali dei
contenuti
-
non autonomo
nell’esposizione
-
proprietà lessicale
limitata
appare disorientato
rispetto ai contenuti
-
lessico inadeguato
(verifica in bianco)
-
possiede conoscenze
frammentarie e
superficiali dei
contenuti
-
grosse difficoltà nella
comprensione del testo
-
commette errori
sostanziali
nell'esecuzione di
compiti semplici
-
necessita di guida
continua
-
lessico scorretto
-
commette errori
nell'applicazione
-
coglie solo
parzialmente aspetti
essenziali
-
privo di autonomia
-
proprietà lessicale
limitata
-
sa operare solo in
contesti noti
-
necessita di indicazioni
in situazioni
parzialmente variate
coglie gli aspetti
essenziali dei
contenuti
-
usa un linguaggio
scientifico
sostanzialmente
corretto
-
utilizza le
conoscenze con
discreta autonomia
-
usa un linguaggio
Mnemoniche e non
approfondite
Adeguate ma poco
approfondite
Soddisfacenti
-
-
-
6
non è in grado di
affrontare neanche
compiti molto semplici
SCIENZE
-
usa linguaggio
sostanzialmente
corretto
-
Utilizza le conoscenze
in situazioni di
apprendimento simili
tra loro con sufficiente
autonomia
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
45
ABILITÀ
CONOSCENZE
COMPETENZE
voto
MATEMATICA - SCIENZE
8
Complete
MATEMATICA
-
linguaggio corretto
-
dimostra capacità di
operare in contesti
differenti con
linguaggio specifico
Acquisite
-
9
Complete
Ampie
-
-
10
Complete e
sviluppate
I.C. ROIANO-GRETTA
Complete e
approfondite
SCIENZE
scientifico adeguato
-
osserva fenomeni e
strutture
-
usa un linguaggio
scientifico corretto
È in grado di affrontare situazioni nuove e
contesti differenti con
autonomia
mostra capacità di
rielaborazione
utilizza linguaggio
specifico
Sa fare, è in grado di
spiegare come ha
proceduto e perchè ha
scelto un determinato
percorso
-
sa valutare e verificare
il proprio operato
-
comunica con proprietà
di linguaggio e sviluppa
quanto appreso
rielaborando
criticamente
osserva e interpreta
con autonomia
fenomeni e strutture
dimostra capacità di
rielaborazione
utilizza un linguaggio
scientifico corretto e
appropriato
-
osserva e interpreta
con autonomia
fenomeni, strutture e
relazioni
-
sa sviluppare
schematizzazioni e
formalizzazioni
-
comunica con
proprietà di
linguaggio e sviluppa
quanto appreso
rielaborando
criticamente
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
46
PROVE PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE:
a) Lo sviluppo delle competenze specifiche disciplinari viene valutato secondo tre
livelli (alto, intermedio, base) rispetto ai livelli attesi alla fine del primo ciclo, costituiti
dai traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di
primo grado (daIndicazioni per il curricolo 2012, pag 51); si potranno usare prove
specifiche e / o osservazioni nell’esecuzione di compiti autentici.
b) Lo sviluppo delle competenze trasversali (competenze chiave di cittadinanza)
viene valutato sempre secondo tre livelli (base, intermedio, alto) rispetto ai seguenti
indicatori che verranno usati per l’osservazione durante il triennio, tutti o solo in parte:
Competenze chiave di
cittadinanza
COMUNICAZIONE
NELLA MADRELINGUA
COMPETENZA DIGITALE
IMPARARE AD IMPARARE
COMPETENZE SOCIALI
E CIVICHE
SENSO DI INIZIATIVA
CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE
I.C. ROIANO-GRETTA
Indicatori di competenza
Interagisce in modo corretto con adulti e compagni utilizzando varie forme
comunicative in situazioni di gioco, lavoro cooperativo, comunicazione con
adulti.
Ascolta, comprende e ricava informazioni da testi “diretti” e “trasmessi”.
Esprime oralmente in pubblico argomenti studiati, anche avvalendosi di
ausili e supporti come cartelloni, schemi, mappe.
Ricava informazioni personali e di studio da fonti diverse: testi, manuali,
ricerche in Internet, supporti multimediali, ecc.
Costruisce tabelle di dati ; utilizza fogli elettronici per semplici elaborazioni
di dati e calcoli
Sa utilizzare il sito del libro digitale per ricavare informazioni, svolgere
esercizi interattivi etc.
Utilizza la posta elettronica e accede alla rete con la supervisione
dell’insegnante per ricavare informazioni.
Conosce e descrive i rischi della navigazione in rete e dell’uso del telefonino
e adotta comportamenti preventivi.
Legge, interpreta, costruisce, grafici e tabelle per organizzare informazioni.
Rielabora i testi organizzandoli in semplici schemi, scalette, riassunti.
Collega informazioni già possedute con le nuove anche provenienti da fonti
diverse.
Rileva problemi, seleziona le ipotesi risolutive, le applica e ne valuta gli
esiti.
E’ consapevole delle proprie modalità di apprendimento.
Sviluppa strategie di autovalutazione.
Comprende il senso delle regole di comportamento, discrimina i
comportamenti non idonei e li riconosce in sé e negli altri.
Sa lavorare in gruppo in maniera cooperativa.
Collabora costruttivamente con adulti e compagni.
Sviluppa atteggiamenti di rispetto dell’ambiente e delle sue risorse per un
corretto sviluppo sostenibile.
Riconosce gli effetti e le conseguenze dei propri comportamenti sulla salute
propria e altrui.
Assume iniziative personali pertinenti, porta a termine compiti in modo
accurato e responsabile.
Reperisce e attua soluzioni a problemi reali, anche con il supporto dei
compagni.
Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella vita reale e nel rapporto
con gli altri.
Comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del
mondo contemporaneo.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
47
TECNOLOGIA
VOTI
10 (dieci)
9 (nove)
8 (otto)
7 (sette)
6 (sei)
5 (cinque)
4 (quattro)
3 (tre)
I.C. ROIANO-GRETTA
CONOSCENZE E ABILITA'
- Conosce ed organizza i contenuti disciplinari in modo completo e mostra capacità di
rielaborazione personale. L’esposizione è chiara e la terminologia corretta.
- Rappresenta in modo completo e autonomo quanto richiesto, dimostrando ottima
precisione e ordine esecutivo.
- Organizza e struttura in modo personale l’attività manuale o di ricerca affidata, utilizzando
con massima precisione gli strumenti di lavoro più idonei.
-Partecipa al dialogo educativo in modo propositivo, svolge sempre in modo preciso i compiti
assegnatigli
- Conosce ed organizza i contenuti disciplinari in modo completo e mostra qualche capacità
di rielaborazione personale.
- Rappresenta in modo completo e autonomo quanto richiesto, dimostrando una precisione
ed un ordine esecutivo molto buoni.
- Organizza in modo strutturato e preciso l’attività manuale o di ricerca affidata, utilizzando
con una precisione molto buona gli strumenti di lavoro.
-Partecipa al dialogo educativo in modo attivo, svolge sempre in modo preciso i compiti
assegnatigli.
- Conosce i contenuti disciplinari e utilizza correttamente il linguaggio specifico.
- Nella rappresentazione grafica applica in modo ordinato le norme del disegno tecnico ma il
grado di autonomia e di finitura sono ancora migliorabili.
- Organizza in modo ordinato e abbastanza preciso l’attività manuale o di ricerca affidata,
utilizzando con una precisione gli strumenti di lavoro.
-Partecipa al dialogo educativo in modo costante, svolge sempre in modo preciso i compiti
assegnatigli.
- Conosce i contenuti disciplinari in modo abbastanza completo e utilizza un linguaggio
specifico sufficientemente adeguato.
- Nella rappresentazione grafica applica in modo discretamente ordinato le norme del
disegno tecnico ma il grado di autonomia e di finitura sono più che sufficienti.
- Organizza in modo piuttosto ordinato l’attività manuale o di ricerca affidata, utilizzando
con una certa precisione gli strumenti di lavoro.
- Partecipa regolarmente al dialogo educativo, svolge costantemente i compiti assegnatigli in
modo abbastanza accurato.
- Conosce sufficientemente i contenuti disciplinari e utilizza in modo parziale il linguaggio
specifico.
- Nella rappresentazione grafica applica sufficientemente le norme del disegno tecnico, il
grado di autonomia e di finitura è appena sufficiente.
- Esegue le consegne dell’attività manuale o di ricerca affidata in modo sufficiente, ma senza
autonomia e con modesta precisione con un risultato appena sufficiente.
- Partecipa solo se stimolato al dialogo educativo, svolge con una certa regolarità i compiti
assegnatigli ma con modesto impegno.
- Risulta incerto sui contenuti disciplinari e utilizza in modo poco corretto il linguaggio
specifico.
- Nella rappresentazione grafica non applica sempre le norme del disegno tecnico ed il grado
di autonomia e di finitura non è sufficiente.
- Esegue le consegne dell’attività manuale o di ricerca affidata in modo disorganizzato e poco
attento, manca di autonomia e la precisione è scarsa. L’uso degli strumenti risulta poco
appropriato.
- Partecipa al dialogo educativo in modo incostante, non sempre svolge i compiti
assegnatigli.
- La conoscenza dei contenuti disciplinari è limitata a poche e disorganizzate nozioni
elementari ; non utilizza il linguaggio specifico.
- Nella rappresentazione grafica non applica le norme elementari del disegno tecnico ed il
grado di autonomia e di finitura sono gravemente insufficienti.
- Esegue le consegne dell’attività manuale o di ricerca in modo del tutto disorganizzato e
molto lontano dalla consegna data. Dimostra di non ascoltare minimamente le istruzioni e le
indicazioni. Non usa gli strumenti o li usa senza nessuna logica.
- Non partecipa al dialogo educativo, svolge raramente i compiti assegnatigli ed in modo
molto approssimativo.
Abilità non rilevabili (prove di verifiche in bianco). L’alunno è disorientato rispetto ai
contenuti e non è in grado di affrontare neanche compiti molto semplici. Possiede
conoscenze gravemente lacunose nei contenuti e nel lessico. Non utilizza gli strumenti propri
della disciplina.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
48
MUSICA
VOTI
10 (dieci)
9 (nove)
8 (otto)
7 (sette)
6 (sei)
5 (cinque)
4 (quattro)
3 (tre)
I.C. ROIANO-GRETTA
CONOSCENZE E ABILITA'
Comprende e utilizza in totale autonomia tutti i segni e i simboli presentati; padroneggia
completamente il linguaggio specifico.
Interpreta i brani proposti in modo maturo, corretto e originale.
Discrimina in modo critico i vari aspetti di una composizione musicale, cogliendone le implicazioni
culturali e storiche e le relazioni con le diverse discipline.
E’ in grado di sviluppare autonomamente un'idea musicale, utilizzando in modo Collabora
attivamente alle proposte didattiche; fornisce un contributo determinante e stimolante per il
gruppo; sicuro e personale il codice musicale.
Rispetta gli impegni con dedizione, diligenza e puntualità.
Comprende e utilizza con sicurezza tutti i segni e i simboli presentati; l'uso del linguaggio
specifico è corretto e appropriato.
Esegue i brani proposti in modo personale, corretto e sicuro.
L'ascolto di brani musicali è attivo; discrimina in modo sicuro gli aspetti di una composizione,
cogliendone i caratteri specifici.
E’ in grado di elaborare personalmente quanto proposto, utilizzando in modo corretto e creativo
il codice musicale. Accoglie con entusiasmo e serietà le proposte didattiche; partecipa
attivamente, contribuendo in maniera significativa al risultato utilizzando in modo corretto e
creativo il codice musicale.
Rispetta sempre gli impegni ed è sempre provvisto/a del materiale; l'applicazione è assidua.
Comprende e utilizza i segni e i simboli presentati; l'uso del linguaggio specifico è corretto.
Esegue i brani proposti in modo corretto e sicuro
L'ascolto di brani musicali è partecipe; discrimina i principali aspetti di una composizione,
cogliendone i caratteri principali.
Sviluppa in modo corretto spunti melodici e ritmici; fornisce un contributo personale alle
proposte.
Accoglie di buon grado le proposte didattiche; la partecipazione è attiva.
Rispetta puntualmente gli impegni ed è provvisto/a del materiale; l'applicazione è costante.
Comprende e utilizza segni e simboli fondamentali; adopera un lessico sostanzialmente corretto.
Esegue i brani proposti in modo corretto, con qualche incertezza.
L'ascolto di brani musicali è abbastanza attento; discrimina i principali aspetti di una
composizione.
Sviluppa in modo corretto semplici spunti melodici e ritmici; il contributo creativo alle proposte
è generalmente appropriato.
Accoglie il dialogo educativo e le proposte didattiche; la partecipazione è costante. Rispetta gli
impegni ed è provvisto/a del materiale; l'applicazione è apprezzabile.
Manifesta lacune nella conoscenza dei simboli di recente apprendimento; l'uso del linguaggio
specifico è a volte improprio.
L'ascolto di brani musicali è poco attento; è interessato/a ad alcuni aspetti del linguaggio
musicale.
Elabora semplici spunti melodici e ritmici; il contributo creativo alle proposte è abbastanza
appropriato.
Accetta il dialogo educativo e le proposte didattiche; la partecipazione è alterna. Generalmente
rispetta gli impegni ed è provvisto/a del materiale; l'applicazione non sempre è costante.
Manifesta lacune nella conoscenza dei simboli; l'uso del linguaggio specifico è spesso improprio.
Esegue i brani proposti con parecchi errori e a volte senza completarli; i brani sono riconoscibili.
L'ascolto di brani musicali è selettivo; è poco interessato/a al linguaggio musicale.
Non sempre sa ideare semplici elaborazioni; il contributo creativo alle proposte è saltuario.
Accetta il dialogo educativo, ma non sempre le proposte didattiche; è poco interessato e partecipe.
Non sempre rispetta gli impegni; a volte dimentica il materiale; l'applicazione è scarsa.
Manifesta gravi lacune nella conoscenza dei simboli; l'uso del linguaggio specifico è improprio.
Esegue i brani proposti con gravi errori e senza completarli; i brani non sono riconoscibili.
L'ascolto di brani musicali è passivo; è assai poco interessato/a al linguaggio musicale.
Non è in grado di ideare semplici elaborazioni; il contributo alle proposte non è appropriato.
A volte rifiuta il dialogo educativo e le proposte didattiche; non è interessato all'attività
collettiva.
Generalmente non rispetta gli impegni; raramente porta il materiale; l'applicazione è molto
scarsa.
Abilità non rilevabili (prove di verifiche in bianco). L’alunno è disorientato rispetto ai contenuti e
non è in grado di affrontare neanche compiti molto semplici. Possiede conoscenze gravemente
lacunose nei contenuti e nel lessico. Non utilizza gli strumenti propri della disciplina.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
49
ARTE E IMMAGINE
VOTI
10 (dieci)
9 (nove)
8 (otto)
7 (sette)
6 (sei)
5 (cinque)
4 (quattro)
3 (tre)
I.C. ROIANO-GRETTA
CONOSCENZE E ABILITA'
L’ alunno dimostra molto interesse per l’area espressiva e si esprime con scioltezza, fantasia,
originalità rielaborando con autonomia gli elementi visivi. Usa creativamente materiali e
tecniche artistiche. Ottime capacità d’attenzione. Rielabora i contenuti acquisiti con
autonomia personale. (Classi prima e seconda)
L’ alunno dimostra molto interesse per l’area espressiva e spiccate capacità d’osservazione
personale. Si esprime con scioltezza, fantasia, originalità rielaborando con autonomia gli
elementi visivi. Fa trasparire capacità d’ introspezione personale. Usa creativamente
materiali e tecniche artistiche. Ottime capacità d’attenzione, conosce e sa osservare, cogliere
il valore delle opere d’arte e del patrimonio artistico. Rielabora i contenuti acquisiti con
autonomia personale. (Classe terza)
L’alunno dimostra interesse per l’area espressiva. Buone capacità d’osservazione. Usa con
scioltezza gli elementi visivi. Dimostra interesse all’ascolto e collabora. Elabora le indicazioni
dell’insegnante al fine di maturare la propria creatività personale. Rielabora i contenuti con
apporti personali. (Classi prima e seconda)
L’alunno dimostra interesse per l’area espressiva. Buone capacità d’osservazione. Ricerca
l’originalità e usa con scioltezza gli elementi visivi. E’ autonomo nell’applicazione delle tecniche
artistiche. Dimostra interesse all’ascolto e collabora. Elabora le indicazioni dell’insegnante al
fine di maturare la propria creatività personale. Rielabora i contenuti con apporti personali.
(Classe terza)
L’alunno dimostra interesse per l’area espressiva. Buone capacità di base. Produce in modo
accurato con un buon uso delle tecniche artistiche. S’impegna e segue le indicazioni
dell’insegnante per pervenire a una maggior sicurezza grafico coloristica. Regolari capacità
d’ascolto. Abbastanza organizzato nella rielaborazione dei contenuti. (Classi prima e seconda)
L’alunno dimostra interesse per l’area espressiva. Buone capacità di base. Produce in modo
accurato con un buon uso delle tecniche artistiche. S’impegna e segue le indicazioni
dell’insegnante per pervenire a una maggior sicurezza grafico coloristica. Regolari capacità
d’ascolto. Abbastanza organizzato nella rielaborazione dei contenuti. (Classe terza)
L’alunno dimostra buona volontà di applicazione e con la guida dell’insegnante migliora la
produzione degli elaborati. Usa tecniche artistiche e materiali in modo corretto. Collabora, è
attento, partecipe. (Classi prima e seconda)
L’alunno dimostra buona volontà di applicazione e con la guida dell’insegnante migliora la
produzione degli elaborati affrancandosi dagli stereotipi visivi. Usa tecniche artistiche e
materiali in modo corretto. Collabora, è attento, partecipe. (Classe terza)
L’alunno osserva con accettabile attenzione e usa in modo meccanico gli elementi visivi. E’
regolare nelle consegne anche se esegue con poca partecipazione e collaborazione. Produce
in modo anche stereotipato ma usando tecniche artistiche e materiali in modo
sostanzialmente corretto. Dimostra una certa volontà di migliorare e ascolta le spiegazioni
dell’insegnante. (Classi prima e seconda)
L’alunno osserva con accettabile attenzione e usa in modo meccanico gli elementi visivi. E’
regolare nelle consegne anche se esegue con poca partecipazione e collaborazione. Produce
in modo anche stereotipato, ma usando tecniche artistiche e materiali in modo
sostanzialmente corretto. Dimostra una certa volontà di migliorare e ascolta le spiegazioni
dell’insegnante. (Classe terza)
L’alunno è disattento e disordinato nell’uso degli elementi visivi. Presenta i lavori
saltuariamente e/o eseguiti in modo superficiale ed affrettato. Non si cura di portare il
materiale necessario e non ascolta le spiegazioni dell’insegnante. Non mostra volontà di
migliorare pur dimostrando regolari capacità di base. (Classi prima e seconda)
L’alunno è disattento e disordinato nell’uso degli elementi visivi. Presenta i lavori
saltuariamente e/o eseguiti in modo superficiale ed affrettato. Non si cura di portare il
materiale necessario e non ascolta le spiegazioni dell’insegnante. Non mostra volontà di
migliorare pur dimostrando regolari capacità di base. (Classe terza)
L’alunno è sempre disattento e non si orienta minimamente nell’uso degli elementi visivi.
Non presenta gli elaborati assegnati o li esegue in modo totalmente disordinato. Non porta il
materiale, non rispetta il materiale che gli viene prestato. Non ascolta alcuna indicazione ed
è ostacolato da problemi comportamentali. (Classi prima e seconda)
L’alunno è sempre disattento e non si orienta minimamente nell’uso degli elementi visivi.
Non presenta gli elaborati assegnati o li esegue in modo totalmente disordinato. Non porta il
materiale, non rispetta il materiale che gli viene prestato. Non ascolta alcuna indicazione ed
è ostacolato da problemi comportamentali. (Classe terza)
Abilità non rilevabili (prove di verifiche in bianco). L’alunno è disorientato rispetto ai
contenuti e non è in grado di affrontare neanche compiti molto semplici. Possiede
conoscenze gravemente lacunose nei contenuti e nel lessico. Non utilizza gli strumenti propri
della disciplina.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
50
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
VOTI
CONOSCENZE E ABILITA'
10 (dieci)
1.Ha consolidato e sa coordinare in maniera eccellente gli schemi motori di base
2. Conosce le regole e sa organizzare l’attività ludica e sportiva
3. Partecipa attivamente e in modo propositivo alle lezioni
9 (nove)
1.Ha consolidato e sa coordinare in maniera eccellente gli schemi motori di base
2. Conosce le regole e sa organizzare l’attività ludica e sportiva
3. Partecipa attivamente e in modo propositivo alle lezioni
1.Ha consolidato e sa coordinare gli schemi motori di base
2. Conosce bene le regole della pratica ludica e sportiva
3. Partecipa in modo corretto e attivo alle lezioni
4. Si relaziona positivamente con i compagni ed insegnante
1. Ha consolidato gli schemi motori di base
2. Conosce sufficientemente le regole della pratica ludica e sportiva
3. Partecipa in maniera costante alle lezioni
4. Dimostra buon autocontrollo
1. Ha consolidato in parte gli schemi motori di base
2. Conosce parzialmente le regole della pratica ludica e sportiva
3. Dimostra sufficiente autocontrollo
1. Non ha consolidato gli schemi motori di base
2. Non conosce le regole della pratica ludica e sportiva
3. Partecipa in maniera scarsa e discontinua alle lezioni
4. Dimostra carenza di autocontrollo e cattivi rapporti con i compagni
Abilità non rilevabili (prove di verifiche in bianco). L’alunno è disorientato rispetto ai
contenuti e non è in grado di affrontare neanche compiti molto semplici. Possiede
conoscenze gravemente lacunose nei contenuti e nel lessico. Non utilizza gli strumenti propri
della disciplina.
8 (otto)
7 (sette)
6 (sei)
5 –4
(cinque,
quattro)
3 (tre)
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
51
INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA
Secondo la normativa vigente, i risultati formativi dell’insegnamento della religione cattolica
vengono valutati tenendo conto dei progressi conseguiti dagli alunni relativamente al profitto
(sviluppo di conoscenze e abilità) e all’interesse dimostrato (grado di coinvolgimento e
partecipazione attiva nel processo di apprendimento).
La valutazione viene espressa con un giudizio sintetico, in relazione al raggiungimento più o
meno completo degli obiettivi formativi per ciascun periodo dell’anno scolastico.
La valutazione degli alunni è espressa senza attribuzione di voto numerico
( D.P.R.n.122 del 22 giugno 2009 art.2, comma 4, fa riferimento al decreto legislativo
del 16 aprile 1994, n.297 , fatte salve eventuali modifiche all’intesa di cui al punto 5
del Protocollo addizionale alla legge 25 marzo 1985, n.121) secondo la seguente
corrispondenza:
O =
OTTIMO
completo raggiungimento degli obiettivi
D =
DISTINTO
raggiungimento quasi completo degli obiettivi
B =
BUONO
raggiungimento sostanziale degli obiettivi
S =
SUFFICIENTE
raggiungimento minimo degli obiettivi
NS = INSUFFICIENTE
VALUTAZIONE
Ottimo
Distinto
Buono
Sufficiente
Non sufficiente
I.C. ROIANO-GRETTA
raggiungimento parziale degli obiettivi
CONOSCENZE E ABILITA'
L’alunno sa sviluppare un’identità accogliente sa apprezzare il rapporto tra il credo professato e gli
usi e i costumi del popolo di appartenenza, a partire da ciò che osserva nel proprio territorio.
Interpreta consapevolmente gli elementi fondamentali della Storia della Chiesa.
E’ in grado di fruire anche in senso estetico e spirituale di simboli, preghiere, riti.
Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e vi riflette in vista di scelte di vita progettuali
responsabili.
L’alunno si interroga sull’assoluto e sa cogliere l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale.
Elabora criteri per una interpretazione consapevole delle vicende della Storia della Chiesa in
relazione con la storia passata e presente.
Elabora un atteggiamento positivo per fruire anche dal punto di vista estetico e spirituale dei
linguaggi espressivi della fede.
Si interroga sul senso dell’esistenza e della felicità. Si relaziona in maniera armoniosa con se stesso,
gli altri, il mondo.
L’alunno si pone degli interrogativi sull’assoluto, sviluppa un’identità accogliente.
Individua gli elementi fondamentali della Storia della Chiesa e li confronta con le vicende della
storia passata e presente.
Individua tracce e frutti della fede presenti a livello locale e italiano.
Impara a dare valore ai propri comportamenti.
L’alunno, aperto alla ricerca della verità, interagisce con persone di religione differente.
Individua a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali della storia della salvezza, vita e
insegnamento di Gesù e del cristianesimo delle origini.
Riconosce i linguaggi espressivi della fede.
Riconosce nell’atteggiamento di rispetto verso il prossimo e la creazione la base per una corretta
comunicazione.
L’alunno non interagisce con persone di religione differente.
Non individua a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali della storia della salvezza, vita e
insegnamento di Gesù e del cristianesimo delle origini.
Non riconosce i linguaggi espressivi della fede.
Non riconosce nell’atteggiamento di rispetto verso il prossimo e la creazione la base per una
corretta comunicazione.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
52
LA VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA - SCUOLA PRIMARIA
VALUTAZIONE
INDICATORI
E
GIUDIZIO
PIENAMENTE
ADEGUATO
L’alunno/a rispetta le regole in tutte le situazioni con senso di
responsabilità e consapevolezza.
ADEGUATO
L’alunno/a generalmente rispetta le regole ed è disponibile a
modificare i suoi comportamenti in positivo.
PARZIALMENTE
ADEGUATO
L’alunno/a non sempre rispetta le regole, talvolta fatica a modificare
i suoi comportamenti in positivo.
NON ADEGUATO
L’alunno/a non rispetta le regole e non è in grado di modificare i suoi
comportamenti.
Nel documento di valutazione concorrono le seguenti voci che concorrono alla valutazione
globale dell’alunno con giudizio aperto:
FINALE
Dinamiche
relazionali
Motivazione
Impegno
Partecipazione
Autonomia
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
53
LA VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA - SCUOLA SECONDARIA
Il voto di condotta viene attribuito dall’intero Consiglio di Classe, tenuto conto dell’adempimento
dei doveri e delle mancanze rilevate in relazione a quanto indicato nel Regolamento d’Istituto,
nel Regolamento disciplinare e nel Patto di Corresponsabilità della Scuola (vedi sopra), sulla base
dei seguenti criteri:
•
COMPORTAMENTO RESPONSABILE E COLLABORATIVO
•
PARTECIPAZIONE allo svolgimento delle attività didattiche / REGOLARITA’ nell’esecuzione
delle consegne / PUNTUALITA’
•
RICHIAMI O SANZIONI DISCIPLINARI
E’ cura del singolo Consiglio di Classe supportare la valutazione del comportamento con i dati
derivanti dall’osservazione sistematica tenendo conto, oltre che della personalità dell’alunna/o,
anche dei progressi e dei miglioramenti compiuti da ciascuno, al fine di valorizzare il più possibile
la valutazione in termini di crescita della maturazione e autonomia personale (criteri 1 e 2 in
particolare).
L’assegnazione del voto collegiale avviene sulla base dei criteri sopra esposti senza alcuna forma
di automatismo; pertanto NON è necessario che per l’assegnazione del voto corrispondente siano
presenti contemporaneamente tutti gli indicatori descritti nella tabella alla pagina seguente.
Anche nel caso di richiami o sanzioni disciplinari (criterio 3), il Consiglio terrà conto se vi sia
stato un successivo miglioramento nel comportamento dell’alunna/o, nel qual caso potrà venire
assegnato il voto di condotta immediatamente superiore, laddove fossero soddisfatti altri criteri.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
54
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA
VALUTAZIONE
E
GIUDIZIO
10 (dieci)
CORRETTO E
RESPONSABILE
9 (nove)
GENERALMENTE
CORRETTO E
RESPONSABILE
8 (otto)
SOSTANZIALMENTE
CORRETTO
MA NON DEL TUTTO
CONTROLLATO /
MIGLIORABILE
NELL'AUTOCONTROLLO
7 (sette)
POCO COLLABORATIVO /
POCO CORRETTO
6 (sei)
TALVOLTA / SPESSO
SCORRETTO
5 (cinque)
GRAVEMENTE
SCORRETTO
I.C. ROIANO-GRETTA
INDICATORI
Ha tenuto un comportamento corretto e collaborativo con tutti, in ogni
circostanza.
Ha partecipato attivamente / con attenzione e responsabilità allo svolgimento
delle attività didattiche.
E’ stato regolare nello svolgere le consegne.
E’ stato sempre puntuale e assiduo nella frequenza.
Non ha ricevuto richiami.
Ha tenuto un comportamento corretto e collaborativo con tutti, in ogni
circostanza.
Ha partecipato attivamente / con attenzione e responsabilità allo svolgimento
delle attività didattiche.
E’ stato (generalmente) regolare nell’esecuzione delle consegne.
E’ stato (generalmente) puntuale e assiduo nella frequenza.
Non ha ricevuto richiami.
Ha tenuto un comportamento generalmentecorretto / collaborativo,anche
se...
... non ha partecipato sempre con il dovuto autocontrollo / la dovuta
concentrazione
e/o ha partecipato conimpegno settoriale allo svolgimento delle attività
didattiche
e/onon è stato sempre del tutto regolare nello svolgere le consegne
e/o non è stato sempre del tutto puntuale.
Ha ricevuto qualche richiamo scritto.
Ha tenuto un comportamento in qualche circostanza pococorretto / spesso
poco collaborativo.
Nella partecipazione alle attività didattiche ha mostrato spesso scarso
autocontrollo / scarsa concentrazione / impegno settoriale
e/o e’ stato poco regolare nell’esecuzione delle consegne
e/o e’ arrivato spesso in ritardo.
Ha ricevuto note sul registro di classe.
In una o piùcircostanze ha tenuto un comportamento scorretto.
Ha partecipato alle attività didattiche con scarso autocontrollo /
concentrazione / impegno
e/o ha mostrato scarso rispetto verso l’insegnante / gli operatori scolastici
e/o ha offeso un compagno
e/o è arrivato quasi costantemente in ritardo
e/o è stato irregolare nell’esecuzione delle consegne.
Ha ricevuto ammonizione ufficiale.
In una o piùcircostanze ha tenuto un comportamento gravemente scorretto.
Nella partecipazione alle attività didattiche ha dimostrato grave mancanza
diautocontrollo / concentrazione / impegno
e/o ha mancato di rispetto verso l’insegnante / gli operatori scolastici
e/o ha offeso gravemente / ripetutamente un compagno
e/o ha arrecato intenzionalmente danno ad ambienti e strutture
e/o ha commesso azioni lesive dell’integrità fisica propria o altrui
e/o ha intenzionalmente mancato di adempiere alle consegne.
Ha ricevuto sospensione dalle lezioni per gravi motivi
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
55
LA VALUTAZIONE DELL' ESAME DI STATO SCUOLA SECONDARIA
FORMULAZIONE DEL GIUDIZIO DI IDONEITA’
L’ammissione all’esame degli alunni interni, previo accertamento della prescritta frequenza ai
fini della validità dell’anno scolastico (art. 3, c. 2, DPR n. 122/2009), è disposta, con decisione
assunta a maggioranza dal Consiglio di Classe, nei confronti dell’alunno che ha conseguito una
votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina e un voto di comportamento non
inferiore a sei decimi.
Il giudizio di idoneità è espresso in decimi, considerando il percorso scolastico complessivo
compiuto dall’allievo nella scuola secondaria di primo grado.
Per la formulazione del giudizio di idoneità di ogni alunno il Consiglio di Classe considererà la
media dei voti disciplinari proposti dai docenti alla fine del secondo quadrimestre della classe
terza (prima che gli eventuali voti insufficienti vengano portati a sei con decisione
adeguatamente motivata e votata a maggioranza dal Consiglio di Classe). Il voto verrà
arrotondato tenendo conto dell’andamento del percorso scolastico complessivo.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
56
CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE D’ESAME
PROVA SCRITTA DI ITALIANO
La valutazione globale dell’elaborato uscirà dalla media ponderata dei voti. Per gli alunni con
diagnosi di disortografia non si terrà conto della correttezza ortografica.
VOTO
ORGANIZZAZIONE DEL
CONTENUTO (40%)
STRUTTURAZIONE
MORFOSINTATTICA e
ORTOGRAFICA (30%)
LESSICO (30%)
10
Pertinente, molto ricco,
organico, e con apporti
personali
Articolato, coeso, scorrevole,
adeguato alla tipologia
testuale e corretto
ortograficamente
Vario, ricco,
appropriato e
adeguato alla
tipologia testuale
richiesta
9
Pertinente, ricco,
organico e personale
Articolato, scorrevole e
ortograficamente corretto
Vario, appropriato
e sostanzialmente
adeguato alla
tipologia testuale
richiesta
8
Pertinente, organico e
personale
Corretto e scorrevole
Vario e appropriato
7
Chiaro e pertinente
Complessivamente corretto
Appropriato
6
Semplice e pertinente
Semplice e non del tutto
corretto
Semplice
5
Frammentario e/o poco
pertinente
Ripetitivo e scorretto
Improprio e povero
4
Frammentario e non
pertinente
Scorretto e confuso
Improprio, molto
povero e ripetitivo
3
Mancanza di sviluppo
della traccia, contenuto
assente
Molto scorretto e confuso,
assente
Inadeguato,
assente
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
57
PROVE SCRITTE DI LINGUE STRANIERE
TRACCIA 1: COMPRENSIONE DEL TESTO CON DOMANDE
CRITERI E INDICATORI
A)
10
9
8
7
6
5
4
COMPRENSIONE DEL TESTO
Il testo è stato compreso in modo completo
Il testo è stato compreso in modo quasi completo (in quasi tutti i dettagli)
Il testo è stato compreso anche in molti dettagli/Sono state comprese molte
informazioni specifiche
Sono state comprese le informazioni principali
Il testo è stato compreso a livello globale
Il testo è stato compreso solo parzialmente
Il testo è stato compreso solo in minima parte
B)
10
9
8
7
6
5
4
CORRETTEZZA MORFO-SINTATTICA/ORTOGRAFICA
L’elaborato è corretto
L’elaborato è quasi sempre corretto
Vi sono alcune imprecisioni/lievi errori in/di …
Vi sono alcuni errori in/di … (che in genere non pregiudicano la comprensione)
Vi sono diversi errori in/di … (che a tratti pregiudicano la comprensione)
Vi sono molti errori in/di ... (che spesso pregiudicano la comprensione)
Vi sono numerosi e gravi errori (che impediscono quasi sempre la comprensione)
C)
10
LESSICO E RIELABORAZIONE PERSONALE
Il lessico è ricco, vario e appropriato - Ben articolata ed esauriente la rielaborazione
personale
Il lessico è vario e appropriato – Esauriente la rielaborazione personale
Il lessico è appropriato - Vi sono (buoni) apporti personali
Il lessico è quasi sempre appropriato - Semplice la rielaborazione personale
Il lessico è semplice/essenziale - Limitata la rielaborazione personale
Il lessico non è sempre appropriato – Molto limitata la rielaborazione personale
Il lessico non è appropriato – Estremamente limitata la rielaborazione personale
9
8
7
6
5
4
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO
Il voto in decimi sarà:
• per la lingua inglese il risultato della media matematica fra i punteggi dei criteri A) B) e
C);
• per la seconda lingua comunitaria (spagnolo/tedesco) l’espressione della media
matematica fra il risultato nella comprensione scritta (A) e il risultato nella produzione scritta
(B + C).
TRACCIA 2: LETTERA/MAIL
CRITERI E INDICATORI
A) ADEGUATEZZA COMUNICATIVA / AMPIEZZA E PERTINENZA DEL CONTENUTO
5 Punti: La struttura del testo e il lessico usato sono pienamente adeguati all’intenzione
comunicativa. Il testo è pertinente alla traccia data e tutti i punti indicati sono stati
trattati esaurientemente, con una notevole rielaborazione personale.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
58
4 Punti: La struttura del testo e il lessico usato sono adeguati all’intenzione comunicativa. Il
testo è pertinente alla traccia data e contiene buoni apporti personali.
- Tutti i punti indicati sono stati trattati in modo abbastanza esauriente
OPPURE
- Quasi tutti i punti indicati sono stati trattati in modo esauriente.
3 Punti: La struttura del testo e il lessico usato sono semplici, ma complessivamente adeguati
all’intenzione comunicativa. Il testo è globalmente pertinente alla traccia data e la
maggior parte dei punti indicati è stata trattata.
2 Punti: La struttura del testo e il lessico usato sono solo parzialmente adeguati all’intenzione
comunicativa. Il testo non è del tutto pertinente alla traccia data E/O solo pochi dei
punti indicati sono stati trattati.
B) CORRETTEZZA FORMALE
5 Punti: Il testo non presenta oppure presenta solo sporadici e lievi errori di morfologia,
sintassi, ortografia.
4 Punti: Il testo presenta solo pochi errori di morfologia, sintassi, ortografia, che non
pregiudicano quasi mai la comprensione del contenuto.
3 Punti: Il testo presenta alcuni errori di morfologia, sintassi, ortografia, che a tratti
pregiudicano anche la comprensione del contenuto.
2 Punti: Numerosi errori morfologici, sintattici, ortografici pregiudicano in diversi punti del
testo la comprensione del contenuto.
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO
Il voto in decimi è il risultato della somma dei punteggi ottenuti nei due criteri A) e B).
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
59
PROVA SCRITTA DI MATEMATICA
La prova scritta d’esame, proposta dagli insegnanti della scuola, farà riferimento a
più aree tematiche (fra quelle previste dal curriculo)e a diversi tipi di conoscenze.
Sarà strutturata su quattro quesiti che non comportino soluzioni dipendenti l’una dall’altra.
Tutti i quesiti saranno presentati in forma graduata, con sviluppo del tema proposto da
conoscenze semplici a più complesse.
La prova sarà così strutturata:
1. un quesito di geometria su poligoni e solidi geometrici
2. un quesito di calcolo letterale e numerico (equazioni e verifica)
3. un quesito sul piano cartesiano (figure e rappresentazioni di rette nel piano)
4. un quesito su nozioni di base nel campo della statistica e della probabilità
Oltre che la correttezza delle risposte ai singoli quesiti s a r a n n o v a l u t a t e le
capacità operative, espressive, logico-formali messe in atto nello svolgimento.
Tutte queste componenti formuleranno il giudizio di correzione della prova scritta secondo i
criteri:
1.Conoscenza degli elementi specifici
2.Applicazione di proprietà e procedimenti di calcolo
3.Comprensione e risoluzione di problemi
4.Comprensione e uso del linguaggio specifico
Segue griglia di valutazione.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
60
GRIGLIA DI VALUTAZIONE per L’ATTRIBUZIONE del VOTO NELLA CORREZIONE DEI COMPITI SCRITTI DI MATEMATICA
CONOSCENZA DEGLI
ELEMENTI SPECIFICI
dimostra:
APPLICAZIONE DI PROPRIETA’ E
DI PROCEDIMENTI DI CALCOLO
risolve:
COMPRENSIONE E RISOLUZIONE
DEL PROBLEMA
è capace di:
10
di conoscere gli argomenti in
modo esaustivo
in modo corretto e preciso
individuare il procedimento
operativo e applicarlo con
precisione
9
di conoscere gli argomenti in
modo approfondito
in modo corretto e sostanzialmente
preciso
individuare il procedimento
operativo e applicarlo
correttamente
61
8
un’accurata conoscenza degli
argomenti
in modo corretto ma con qualche
imprecisione
individuare il procedimento
operativo e applicarlo
con qualche imprecisione
7
una buona conoscenza degli
argomenti
in maniera nel complesso corretta,
ma con lievi errori
individuare il procedimento
operativo con qualche errore lieve
6
di conoscere sufficientemente gli
argomenti
commettendo qualche errore
5
di conoscere
approssimativamente gli
argomenti
commettendo errori non
particolarmente gravi
4
di conoscere molto poco gli
argomenti o di ignorarli
in maniera confusa e con molti
errori
I.C. ROIANO-GRETTA
individuare gli elementi di un
quesito ma senza pervenire
sempre a una soluzione
corretta
individuare gli elementi solo
in quesiti semplici ma
risolvendoli parzialmente
non individuare gli elementi
dei quesiti
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
COMPRENSIONE ED
USO DEI LINGUAGGI
SPECIFICI
utilizza il linguaggio
specifico:
con padronanza e
precisione
con precisione
in modo corretto
in modo corretto
ma con alcune
imprecisioni
in modo non sempre
corretto
con varie inesattezze e
imprecisioni
non conosce il
linguaggio specifico
61
62
62
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
PROVA ORALE - COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE
VOTO
10
9
8
7
6
5
4
INDICATORI
Organizzazione ed esposizione dei contenuti autonoma, precisa ed esauriente.
Capacità di interagire efficacemente nel dialogo con l’interlocutore.
Linguaggio corretto, lessico vario e appropriato ai diversi contesti, uso preciso
dei lessici specifici.
Capacità di mettere in relazione diversi contenuti disciplinari, interdisciplinari o
anche extrascolastici.
Motivati apporti e valutazioni personali.
Capacità di porsi in modo riflessivo di fronte alle situazioni (anche nuove o
impreviste).
Come per il voto 10, ma con qualche carenza in uno o alcuni dei 6 indicatori (in
particolare gli ultimi due)
Organizzazione ed esposizione dei contenuti chiara e pertinente.
Capacità
di
interagire
nel
dialogo
rispondendo
alle
sollecitazioni
dell’interlocutore.
Linguaggio quasi sempre corretto, lessico generalmente appropriato al contesto.
Capacità di mettere in relazione diversi contenuti disciplinari, interdisciplinari o
anche extrascolastici.
Apporti e valutazioni personali su sollecitazione degli insegnanti.
Organizzazione ed esposizione dei contenuti semplice ma pertinente.
Capacità di interagire nel dialogo rispondendo in modo semplice alle
sollecitazioni dell’interlocutore.
Linguaggio quasi sempre corretto, lessico semplice ma generalmente
appropriato al contesto.
Capacità di mettere in relazione alcuni contenuti essenziali, disciplinari o anche
extrascolastici, su opportuna sollecitazione.
Semplici apporti e valutazioni personali su sollecitazione degli insegnanti.
Organizzazione ed esposizione di semplici contenuti disciplinari.
Capacità di riferire in modo semplice contenuti relativi anche a interessi o
esperienze personali.
Linguaggio molto semplice, non sempre corretto, non sempre appropriato ai
diversi contesti.
Organizzazione dei contenuti confusa ed esposizione incompleta.
Scarsa capacità di interagire con l’interlocutore.
Incapacità di mettere in relazione tra loro contenuti essenziali.
Linguaggio scorretto, lessico non appropriato.
Conoscenze decisamente incomplete.
Incapacità di collegamento.
Esposizione molto confusa.
Linguaggio scorretto.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
63
INDICATORI PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
PIANIFICAZIONE E ORGANIZZAZIONE DEI CONTENUTI
(spunto iniziale d’esame: esposizione proposta dal candidato)
Riferisce informazioni significative/pertinenti allo scopo
Espone in maniera sintetica/analitica a seconda dell’argomento e delle richieste
Riferisce informazioni secondo un ordine coerente e logico/cronologico
Usa materiali (per es. multimediali) di supporto all’esposizione
Esplicita lo scopo del suo lavoro
Esplicita le fonti
PRODUZIONE ORALE
Espone con chiarezza e in modo efficace
Espone in maniera grammaticalmente corretta
Usa un lessico preciso / vario / appropriato / (molto) semplice
Dimostra di conoscere il lessico specifico
Interagisce con l’interlocutore nel corso del colloquio
Legge in modo espressivo
ELABORAZIONE PERSONALE
Mette in relazione contenuti / discipline diversi
Argomenta con dati pertinenti e motivazioni valide
Dimostra particolari interessi anche extrascolastici (letture-attività-ecc.)
Riflette ed esprime un commento personale se sollecitato su situazioni
nuove/problematiche
Dimostra originalità
Dimostra spirito di iniziativa
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DIFFICOLTA' SPECIFICHE DELL'APPRENDIMENTO
La valutazione relativa alle prove d’esame dei candidati con disturbi specifici di apprendimento
(DSA) adeguatamente certificati terrà in debito conto, sulla base di quanto previsto dall’articolo
10 del decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n.122 e dal successivo decreto
ministeriale n.5669 del 12 luglio 2011 di attuazione della legge 8 ottobre 2010, n. 170, recante
“Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico” – nonché
dalle Linee Guida allegate al citato decreto ministeriale -, le specifiche situazioni soggettive già
individuate nell’ambito dei percorsi didattici personalizzati, avvalendosi dei criteri di valutazione
in essi esplicitati.
Nello svolgimento delle prove scritte, ivi compresa la prova scritta a carattere nazionale, i
candidati potranno utilizzare gli strumenti compensativi previsti dal rispettivo Piano Didattico
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
64
Personalizzato.
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
ISTITUTO COMPRENSIVO “ROIANO-GRETTA”
Salita di Gretta, 34/2 – 34136 TRIESTE
SCUOLA SECONDARIA STATALE DI PRIMO GRADO “ADDOBBATI-BRUNNER”
Anno Scolastico
DOCUMENTO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
Visti la Legge n. 169 del 30 ottobre 2008 e il D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009;
visti gli atti d’ufficio;
tenuto conto del percorso scolastico;
tenuto conto delle prove d’esame;
il Dirigente Scolastico
e
il Presidente della Commissione d’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione
CERTIFICANO
che l’alunno/a ____________________________________
nato/a a ____________________ il __________________________ ha superato l’esame di Stato conclusivo del
primo ciclo d’istruzione con la valutazione finale di __________ / 10 (1) e, tenuto conto del percorso scolastico, ha
conseguito un livello globale di maturazione _________________________________________ (2) e i seguenti livelli di
competenza:
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
65
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA
AREA
COMPETENZE
LIVELLO
Base
Intermedio
Avanzato
□
□
□
Gestione personale
Interazione
Autonomia
Responsabilità
Gestire i rapporti con gli
altri
66
Affrontare con autonomia
e responsabilità la vita
scolastica
Comunicazione
efficace
Ascoltare
Comprendere
□
□
□
Ascoltare, comprendere
ed esprimersi con
chiarezza ed efficacia in
diverse situazioni
Esprimere le proprie idee
Esprimere
ASSI CULTURALI
AREA
ASSE DEI LINGUAGGI
Lingua italiana
I.C. ROIANO-GRETTA
COMPETENZE
INDICATORI DI LIVELLO
Base
Intermedio
Avanzato
□
□
□
Leggere e comprendere
testi di vario tipo
Esprimersi utilizzando
codici e registri appropriati
sia nella comunicazione
orale sia in quella scritta
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Esprimersi in lingua inglese per
i principali scopi comunicativi
ed operativi, riconducibili al
livello A2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento
Lingue straniere
Esprimersi in una seconda
lingua straniera (__________)
per i principali scopi
comunicativi ed operativi,
riconducibili al livello A1 del
Quadro Comune Europeo di
Riferimento
□
□
□
□
□
□
67
Utilizzare i linguaggi
musicale e artistico in
modo consapevole
□
□
□
Utilizzare il linguaggio
motorio in modo
coordinato
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Altri linguaggi
Utilizzare le tecniche e le
procedure del calcolo
aritmetico e algebrico,
rappresentandole anche
sotto forma grafica
ASSE MATEMATICO
Confrontare ed analizzare
figure geometriche,
individuando invarianti e
relzioni
Analizzare i dati e
interpretarli
Individuare le strategie
appropriate per la
soluzione dei problemi
ASSE SCIENTIFICOTECNOLOGICO
Osservare, descrivere e
analizzare fenomeni
appartenenti alla realtà
naturale e artificiale
Analizzare fenomeni legati
alle trasformazioni di
materia ed energia
Comprendere la realtà
tecnologica nei suoi
linguaggi e forme
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Cogliere eventi, processi,
trasformazioni nel tempo e
nello spazio in una
dimensione diacronica e
sincronica
ASSE STORICO-SOCIALE
□
□
□
Descrivere ed analizzare
gli elementi fisici ed
antropici di un sistema
territoriale cogliendo
relazioni
Collocare l’esperienza
personale in un sistema di
regole fondato sul
reciproco riconoscimento
68
LIVELLI RELATIVI ALL’ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE:
AVANZATO
consapevolezza e padronanza delle conoscenze e delle abilità connesse
capacità di utilizzare procedure complesse, a volte anche in forma personale
autonomia e responsabilità
INTERMEDIO
discreta consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse
capacità di recuperare conoscenze e riutilizzarle in altro contesto
discreta autonomia
BASE
essenziale consapevolezza delle conoscenze e delle abilità connesse
parziale autonomia
Trieste, ___________________________
Il Dirigente Scolastico
___________________________________
Il Presidente della Commissione d’Esame
_________________________________
(1) 6, 7, 8, 9, 10, 10 e lode
(2) in fase di evoluzione / adeguato all’età / molto positivo
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
LA CONTINUITA’ EDUCA TIVA
La continuità nell’azione educativa garantisce il diritto del bambino e del ragazzo ad un
percorso formativo completo, supportando la formazione di base, valorizzando le competenze
che un alunno ha già acquisito e riconoscendo le specificità di ogni ordine di scuola.
Gli obiettivi dell’Istituto sono:
•
realizzare la continuità del processo educativo mediante forme di raccordo pedagogico,
didattico, curricolare e organizzativo fra i tre diversi ordini di scuola e le famiglie;
•
valorizzare la relazione, la socializzazione, il lavoro di gruppo sia tra alunni sia tra
insegnanti;
•
favorire il confronto e lo scambio di esperienze.
In particolare nel triennio l'Istituto si propone di:
•
raccordare i curricoli dei diversi ordini di scuola, promuovere la continuità nella
progettazione, nella programmazione e nella valutazione (ad esempio elaborare e
somministrare prove di uscita da un ordine di scuola e di ingresso nell'ordine successivo
costruite all'interno di gruppi di lavoro / dipartimenti organizzati in verticale) e predisporre
strumenti utili per l’osservazione degli alunni in passaggio;
•
attivare la Commissione Continuità allo scopo di formulare proposte per realizzare la
continuità tra ordini contigui e incontri tra i docenti per raccogliere informazioni sugli alunni
in passaggio, utili alla formazione di classi equilibrate ed eterogenee nel rispetto dei criteri
deliberati dal Collegio dei Docenti; in particolare la commissione continuità intende
predisporre un itinerario di lavoro che consenta di giungere ad un percorso, frutto di incontri
e confronti, utile a costruire “un filo conduttore” che orienti gli alunni, i genitori e i docenti,
nel passaggio tra i diversi gradi di istruzione e che favorisca la continuità educativa e didattica
fra le diverse scuole dell’istituto;
•
implementare le attività "ponte" tra i diversi ordini di scuola, come ad esempio attività
di accoglienza utili a far conoscere il nuovo ambiente scolastico ai futuri alunni (attività
didattiche comuni, attività ludiche socializzanti, lezioni aperte, visita dei locali), momenti di
informazione e di confronto (open day) con i genitori degli alunni interessati al passaggio.
L 'ORIENTAMENTO – SCUOLA SECONDARIA
La scuola si impegna a fornire agli alunni della scuola secondaria di primo grado tutte le
informazioni tecniche e le consulenze necessarie per la progettazione del futuro scolastico di ogni
allievo.
In collaborazione con gli operatori del Centro per l'Orientamento regionale, vengono attuate, ad
integrazione del percorso scolastico, specifiche iniziative miranti a sostenere gli alunni nel
•
costruire un progetto personale di scelta, ovvero avviare la riflessione sul rapporto esistente
tra scelte scolastiche e professionali e progetto di vita;
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
69
•
approfondire la capacità di riflettere sulle difficoltà, sull’impegno, sulle possibili gratificazioni
proprie di un corso di studi, di una professione o di un mestiere;
•
saper utilizzare autonomamente fonti di informazione; trarre informazioni dall’osservazione
della realtà e porre in relazione i dati per trarne le opportune deduzioni in vista della futura
scelta scolastica.
Sono previsti, accanto a metodologie consolidate nel lavoro curricolare della classe, momenti
appositamente strutturati di orientamento formativo e informativo.
In particolare vengono utilizzate:
•
attività di riflessione e orientamento alla scelta del persorso di studi nei diversi ambiti
disciplinari;
•
momenti di confronto con studenti e docenti delle scuole superiori per informare gli alunni
sulla tipologia e le offerte formative delle suddette;
•
Consiglio Orientativo formulato dal Consiglio di Classe.
IL PIANO ANNUALE DELL'INCLUSIVITA'
Allegato n. 4 PIANO ANNUALE DELL’INCLUSIVITA’ (PAI)
IL CENTRO TERRITORIA LE DI SUPPORTO
MIUR: D.M. n.762 del 2/10/2014 e D.D. 760 del 20/10/2014: Attuazione art. 16, c. 1, lett.
b) del D.L. 104/2013 convertito, con modificazioni, dalla Legge 128/2013 Formazione del
personale docente finalizzata all’aumento delle competenze per potenziare i processi di
integrazione a favore di alunni con disabilità e bisogni educativi speciali.
Il C.T.S. della provincia di Trieste, istituito recentemente con decreto prot. n. 7873 del 28
agosto 2014, ha rilevato esigenze formative e di aggiornamento su diverse tematiche
relative all’inclusione sia dai partecipanti ai corsi istituiti in collaborazione con l’USR e la
Regione FVG, sia attraverso comunicazioni dirette.
L’attività formativa in servizio dovrà offrire ai docenti curricolari le competenze necessarie
alla presa in carico 39 del progetto inclusivo della propria classe, in collaborazione con i
docenti per il sostegno.
I destinatari delle attività sono i docenti di ogni ordine e grado – delle scuole aderenti che
facciano riferimento al presente CTS per le azioni in oggetto – che si trovino ad operare
nelle classi ove sono iscritti, per l’A.S. 2015/2016, alunni con disabilità, disturbi specifici
dell’apprendimento e altri bisogni educativi speciali e che abbisognino di Piani Educativi
Individualizzati o di Piani Didattici Personalizzati.
La finalità delle attività di formazione e aggiornamento obbligatori è l’acquisizione delle
competenze necessarie alla:
-
Lettura ed esame collegiale da parte dei docenti delle diagnosi funzionali di disabilità o
delle certificazioni di DSA o di altre diagnosi relative all’individuazione di ulteriori bisogni
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
70
educativi speciali degli alunni presenti nella propria sezione o classe;
-
progettazione degli interventi per l’inclusione scolastica (PEI e PDP), prevedendo, ove
opportuno o necessario, l’impiego di nuove tecnologie;
-
gestione del gruppo classe alla luce della progettualità relativa agli alunni con BES;
-
gestione del ciclo di valutazione, attraverso la verifica intermedia e finale, degli obiettivi
indicati nel PEI o nel PDP.
Le attività formative in presenza saranno svolte preferibilmente nell’ambito delle attività
funzionali all’insegnamento. Potranno avere compiti di consulenza le Funzioni strumentali
per il sostegno o i docenti specializzati della stessa sezione o classe, la funzione
strumentale per i DSA e per i BES, in collaborazione coi genitori dei singoli alunni.
Potranno essere invitati a collaborare gli esperti delle Associazioni delle persone con
disabilità o dei loro familiari, docenti universitari o altri esperti.
Inoltre, le scuole potranno avvalersi di materiale video reso disponibile e validato dal
Comitato tecnico-scientifico, anche attraverso il “portale italiano per l’inclusione scolastica”
(http://bes.indire.it).
MIUR: D.M. n.851 volto a sostenere i progetti presentati da istituzioni scolastiche e
educative statali, con particolare riferimento alle scuole sedi dei Centri Territoriali di
Supporto, finalizzati all’integrazione degli alunni con disabilità, secondo quanto disposto
dall’art. 9, comma 1, del D.M. n. 351 del 21 maggio 2014.
Le attività progettuali sono finalizzate al potenziamento e alla qualificazione dell’offerta di
integrazione scolastica degli alunni con disabilità, attraverso lo sviluppo di software, siti e
portali dedicati all’integrazione scolastica, sviluppando sistemi di supporto tecnico alle
disabilità sensoriali, per i DSA e per altri Bisogni educativi speciali, nonché modelli di
consulenza e processi di riflessione fra pari finalizzati alla valorizzazione delle competenze
dei docenti, di cui alla Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 sui Bisogni educativi Speciali.
Il progetto ”B.E.S.: dall’inclusione all’intervento operativo” intende operare iter valutativi
riferiti alle problematiche insite nelle tematiche B.E.S. volte non solo a modelli di inclusione
condivisi soprattutto legati a buone prassi che facilitino, e per gli studenti e per i docenti
un’inclusione che gradualmente affronti interventi operativi di successo.
Il progetto prevede:
-
un aspetto progettuale diviso in tavoli di lavoro (Dirigenti, docenti, famiglie,
associazioni); - un aspetto pratico attraverso analisi di casi reali, procedure operative
che hanno già avuto successo, risultati delle ricadute progettuali
-
l’aspetto legato alla documentazione: format da utilizzare; P.D.P strutturati legati a
plurime difficoltà (handicap, DSA, ADHD, Disagio socio-culturale, stranieri, patologie
rare ecc…) P.A.I e Progetti di inclusione degli Istituti scolastici.
Il progetto è rivolto a tutti gli operatori delle istituzioni scolastiche che aderiranno in sede
provinciale. I Dirigenti che concerteranno le azioni organizzative, i docenti che attueranno
le forme più idonee di analisi e comparazione di documenti volti all’identificazione,
classificazione e progettazione riferita a studenti ritenuti dalle istituzioni B.E.S, le famiglie
e gli operatori esterni che saranno contattati, anche con il supporto dell’associazionismo
per ottenere pareri supporti in merito alle progettazioni.
Attraverso la raccolta dati provinciale, già esistente presso l’USR e presso la Regione,
saranno concertate fra i Dirigenti e i docenti una serie di format da compilare da parte delle
Istituzioni per avere un monitoraggio effettivo dei bisogni riferiti ai minori e si provvederà
a redigere un documento che consideri gli stessi valutando 40 le priorità sulle quali investire
un budget.
Inizialmente si attueranno tavoli di lavoro per la concertazione. Dagli stessi, come espresso
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
71
in premessa, verranno identificate le necessità, le buone prassi esistenti e le modalità di
diffusione efficace fra operatori.
Saranno redatti documenti utilizzabili da tutti gli istituti scolastici per la raccolta dati per il
monitoraggio delle criticità e l’effettivo impatto sulla popolazione con B.E.S.
Durante il corso del progetto vi saranno riunioni periodiche di autoaggiornamento sia
progettuale sia attuativo.
Tutte le tecnologie a supporto della scuola: LIM, programmi specifici per BES, PREZI per le
presentazioni, supporti secondo le varie necessità (riferiti all’handicap o alla piattaforma
Moodle).
72
IL CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO
In coerenza con quelli che sono gli obiettivi e le finalità educative dell’educazione fisica nell’arco
dei cinque anni della scuola primaria e dei tre anni di quella secondaria di primo grado e con
quanto espresso nelle linee guida del Ministero della Pubblica Istruzione si conferma la
costituzione del Centro Sportivo Scolastico per le scuole secondarie di primo grado dell’Istituto
Comprensivo a cui vengono affiancate anche le scuole primarie Saba e Tarabochia.
Gli obiettivi del Centro Sportivo sono i seguenti: avviare alla pratica sportiva favorendo la
conoscenza delle attività più consoni alle proprie caratteristiche, conoscere i giochi sportivi e
l'atletica leggera.
Per quanto riguarda la scuola secondaria, la partecipazione ai Campionati Sportivi Studenteschi
è indirizzata verso le seguenti discipline: corsa campestre, atletica leggera, basket 3x3,
badminton, calcio a 5.
Nel corso dell'anno vengono proposte attività di confronto e verifica all'interno del gruppo classe
e interclasse con relative manifestazioni d'istituto.
La preparazione specifica delle attività sopra citate è svolta in orario curricolare, extracurricolare
ed extrascolastico, in base alle esigenze che via via si presentano durante l'anno scolastico.
Potranno essere organizzate delle lezioni pomeridiane in prossimità delle fasi dei Campionati
Sportivi Studenteschi (fasi provinciali, regionali e interregionali).
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 107/15
FINALITÀ DELLA LEGGE E COMPITI DELLA SCUOLA (LEGGE 107/15, CO MMI 1-4)
“La piena attuazione dell’autonomia dell’Istituzione scolastica ha come obiettivo principale il
diritto al successo formativo per tutti gli alunni, facendo in modo di rimuovere gli ostacoli
personali e sociali.
Per garantire la massima partecipazione alle decisioni degli organi collegiali, si costituiscono
apposite commissioni di lavoro orientate alla massima flessibilità, diversificazione, efficienza ed
efficacia del servizio scolastico.
La piena realizzazione del curricolo della scuola ed il raggiungimento degli obiettivi di cui ai
commi da 5 a 26 si realizza attraverso:
-
organizzazione oraria pluri-settimanale per le sole classi della scuola primaria a tempo
normale (27 ore);
-
ricorso a classi aperte sia per la scuola primaria che secondaria;
-
valorizzazione delle potenzialità e degli stili di apprendimento attraverso la didattica
laboratoriale, il cooperative learning e attraverso lo sviluppo della metodologia della
flipped classroom, nel rispetto della libertà di insegnamento.
Il tutto nei limiti delle risorse già disponibili e di quelle indicate nel comma 201 della Legge
107/15.”
Estratto dall’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la predisposizione del Piano Triennale
dell’Offerta Formativa
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
73
FABBISOGNO DI ORGANI CO DELL’AUTONOMIA (LEGGE 107/15, COMMA 5)
ORGANICO DELL’AUTONOMIA
SCUOLA DELL’INFANZIA
Posti comuni: 4
Posti di sostegno: 1
74
SCUOLA PRIMARIA
Posti comuni: 42
Posti di potenziamento: 4
Posti di sostegno: 2
Inglese: 2
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
SCUOLA SECONDARIA
N. Ore
utilizzo
Ore residue
Ore residue
comprensive
di part time
10
-
14
28
-
6
-
12
12
-
3
-
6
6
-
2
-
6
6
1
-
2
-
4
4
14
1
2
2
-
10
12
Tecnologia
14
1
-
2
-
10
10
Musica
14
1
6
2
10
8
8
ex A030
Scienze
motorie e
sportive
14
1
-
2
-
10
10
AD00
Sostegno
6
4
81
-
9
9
Classe di
concorso
A-22
ex A043
A-28
ex A059
A-25
ex A345
A-25
ex A445
A-25
ex A545
A-01
ex A028
A-60
ex A033
A-40
ex A032
A-49
Descrizione
N. Classi
N.
Cattedre
N. Ore
Part-Time
N. Ore per
classe
Italiano
Storia
Geografia
14
7
14
Matematica e
scienze
14
4
Inglese
14
2
Spagnolo
3
0
Tedesco
11
Arte e
immagine
-
Posti di potenziamento
A022 italiano, storia e geografia: 1
A030 musica: 1
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
75
ATTUAZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA E DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO
(LEGGE 107/15, COMMA 5)
Obiettivi di processo individuati (OdP)
O1
definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per promuovere la continuità e
lo sviluppo delle eccellenze
O2
migliorare la progettazione per competenze nei vari ordini di scuola utilizzando
modelli comuni
O3
utilizzare almeno una prova comune di valutazione per classi parallele in entrata
(classi iniziali) e in uscita (classi terminali)
O4
potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche competenze degli
alunni con BES
O5
promuovere la continuità tra i vari ordini di scuola con l'istituzione graduale di
dipartimenti verticali
Azioni corrispondenti agli obiettivi di processo con l’organico dell’autonomia
O1
definire attività
'ponte' tra i
diversi ordini di
scuola per
promuovere la
continuità e lo
sviluppo delle
eccellenze
potenziamento scientifico e logico-matematico:
1. giochi matematici “Bocconi”
2. giochi di logica e matematica
3. potenziamento di chimica
4. giochi matematici “Gioiamathesis” (primaria)
potenziamento linguistico
1. Svicoli (Sviluppo Comprensione Orale Lingua Inglese)
2. Deutsch online
3. Fit in Deutsch
4. Fun with English (primaria)
2. potenziamento digitale
1. Attivi digitali: pubblichiamo!
2. Lavoriamo in team, impariamo insieme
3. Programma il futuro
4. Generazioni connesse – Safer Internet Centre
5. Giornalisti in erba (primaria)
potenziamento umanistico, socio-economico e per la legalità
1. Apertura biblioteca anche in orario pomeridiano
2. Sic et simpliciter
3. Cinema insieme
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
76
4. Teatrando
5. La scuola a teatro
6. Se fossi sindaco
potenziamento artistico-musicale
1. Istituzione di un coro scolastico
potenziamento motorio
1. Gioco, sport e movimento (primaria)
O2
migliorare la
progettazione
per
competenze nei
vari ordini di
scuola
utilizzando
modelli comuni
O3
utilizzare
almeno una
prova comune
di valutazione
per classi
parallele in
entrata (classi
iniziali) e in
uscita (classi
terminali)
O4
potenziare
attività
laboratoriali
per il rinforzo
delle specifiche
competenze
degli alunni con
BES
O5
promuovere la
continuità tra i
vari ordini di
scuola con
l'istituzione
graduale di
dipartimenti
verticali
I.C. ROIANO-GRETTA
-
progettazione per classi parallele primaria: programmazione
mensile e/o allargata
-
progettazione secondaria: rafforzamento dipartimenti disciplinari
(per ambiti e discipline) e miglioramento coordinamento
interdisciplinare
-
Scuola primaria: somministrazione di prove comuni per classi
parallele nelle classi prime, terze e quinte
-
Scuola secondaria: somministrazione di prove comuni nelle
classi prime e terze
-
istituzione gruppi di lavoro disciplinari per il rinforzo competenze
specifiche alunni con BES (progetto regionale “Lavoriamo in
team”)
-
corsi di recupero per alunni con BES
-
attività di recupero per piccoli gruppi (ore a completamento
orario)
-
promozione attività laboratoriali per lo sviluppo competenze
trasversali (teatro) secondaria; primaria: ore a completamento
orario
Progettazione in dipartimenti verticali per macroaree:
rilevazione di almeno una delle competenze chiave e di
cittadinanza con strumenti comuni (griglie di rilevazione) e con
continuità temporale dalla scuola dell’infanzia alla secondaria di
primo grado
-
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
77
COMPRENDERE E PENSARE PER MIGLIORARE
Denominazione progetto
COMPRENDERE E PENSARE PER MIGLIORARE
Utilizzo docente organico potenziato - scuola primaria
Tarabochia- campo umanistico - scientifico
Priorità cui si riferisce
Potenziamento competenze alunni Bes e valorizzazione delle
eccellenze attraverso attività laboratoriali in piccoli gruppi
Traguardo di risultato
Attività programmate in orario curricolare per potenziare e
arricchire:
- la comprensione del testo con seguente produzione di testi
collettivi riguardanti, anche tra gli altri, un percorso di educazione
alla cittadinanza.
- le competenze logiche attraverso attività strutturate di giochi
logico matematici
Obiettivo di processo
Realizzare percorsi di potenziamento in ambito linguistico/ logicomatematico atti a favorire l’inclusione degli alunni bes (tutoring,
cooperative learning)
Situazione su cui
interviene
L’attività coinvolgerà gli alunni delle classi III, IV, V della scuola
primaria Tarabochia al fine di migliorare la competenza di
comprensione del testo e del pensiero logico-razionale
considerate trasversali e fondamentali per tutte le discipline.
Attività previste
Attività di comprensione di testi scelti anche inerenti l’educazione
alla cittadinanza. Giochi logico-matematici propedeutici alla
partecipazione dei giochi della Bocconi.
Le docenti di classe cureranno le produzioni collettive inerenti i
testi scelti e analizzati.
Gli elaborati più significativi saranno copiati in formato digitale
utilizzando le postazioni informatiche presenti in classe e nel
laboratorio.
Il prodotto finale del percorso educativo-didattico consisterà nella
produzione di un giornalino scolastico che raccoglierà i testi e i
giochi matematici scelti.
Risorse umane (ore) /
area
Tale percorso sarà realizzato dall’insegnante dell’organico di
potenziamento assegnato al plesso per un totale di 8 ore
settimanali (2 ore per ciascuna classe)
Indicatori utilizzati
Si ipotizza di predisporre, alla fine del percorso, un questionario
anonimo da somministrare agli alunni coinvolti, per valutare il
livello di gradimento.
PROGETTO RECUPERO E POTENZIAMENTO
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
78
Denominazione progetto
PROGETTO VALORIZZAZIONE
Utilizzo docente organico potenziato - scuola primaria
Saba
Priorità cui si riferisce
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con Bisogni
Educativi Speciali (DSA, alunni non italofoni, etc.)
P2 Valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità
Traguardo di risultato
Aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni
con BES
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
ed
O3. Potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche
competenze degli alunni con BES
O5. Definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione
interviene
su
cui
Nel plesso Saba ci sono alunni con diversi ritmi di apprendimento
che necessitano di sviluppare in maniera differenziata le loro
competenze; con questo progetto si intende dare spazio sia al
recupero per alunni in difficoltà che al potenziamento delle
eccellenze in ambito scientifico logico matematico linguistico ed
espressivo.
Le classi coinvolte sono 19.
Attività previste
Si farà uso di materiali di facilitazione: immagini, libri di testo,
biblioteca di classe, schede predisposte dal docente, giochi
didattici, materiali strutturati e non, sussidi specifici, ricorso a
tecnologie multimediali e strumenti audiovisivi.
I.C. ROIANO-GRETTA
Lavori di gruppo.
Controllo della comprensione.
Sollecitazione degli interventi e degli interessi.
Esercitazioni guidate.
Prove e attività differenziate e semplificate su obiettivi
minimi.
Schede strutturate.
Esercizi guidati a livello crescente di difficoltà.
Studio guidato con l’aiuto dell’insegnante e/o un
compagno.
Esercizi di rafforzamento del calcolo.
Attività guidate per potenziare la comprensione di
situazioni problematiche.
Suggerimenti e accorgimenti per migliorare il metodo di
studio.
Conferimento di incarichi.
Giochi didattici.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
79
L'insegnamento individualizzato si avvale di una strategia
operativa di grande efficacia cognitiva, il mastery learning
(apprendimento per padronanza).
Un altro dei metodi di insegnamento/apprendimento che
l'esperienza ha riconosciuto tra i più efficaci è quello
dell'apprendimento cooperativo (cooperative learning).
Le due tecniche si alterneranno a seconda delle necessità
evidenziate.
Risorse umane (ore) / area
Insegnante coinvolta: Annarita De Meo
Da gennaio 2016 a giugno 2016 sono previste le seguenti attività:
60 ore Area Potenziamento scientifico – competenze
scientifiche e logico matematiche
80 ore Area Potenziamento linguistico – competenze
linguistiche
40 ore Area del potenziamento motorio – educazione
motoria, alimentare e a uno stile di vita sano
100 ore Uscite didattiche
Indicatori utilizzati
Valori / situazione attesi
I.C. ROIANO-GRETTA
Partecipazione degli alunni all’attività in termini di
quantità e di qualità;
ricaduta sul profitto individuale;
incremento della motivazione all’apprendimento specifico.
Saper interagire con i coetanei e con gli adulti.
Saper organizzare le conoscenze per risolvere situazioni
problematiche con varie modalità.
Saper trovare e realizzare soluzioni condivise nel rispetto
reciproco.
Saper gestire e organizzare il lavoro in maniera autonoma.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
80
FABBISOGNO DI ORGANICO DI PERSONALE ATA (LEGGE 107/15, COMMA 14)
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI
Assistenti amministrativi: 4 per l’a.s. 2016/2017.
L’Istituto Comprensivo di Roiano Gretta è sede del Centro Territoriale di Supporto (CTS).
Ciononostante nell’a.s.2016/17 gli assistenti assegnati alla scuola sono stati ridotti di un’unità
rispetto all’a.s.2015/16.
Tuttavia, per far fronte all’intensificazione del lavoro dovuto all’attività del CTS il fabbisogno di
organico resta per il triennio 2016/2019 di assistenti amministrativi 6.
COLLABORATORI SCOLAS TICI
Collaboratori scolastici: 15 per l’a.s. 2016/2017.
La III Circoscrizione del rione di Roiano Gretta del Comune di Trieste ha richiesto l’apertura
pomeridiana della biblioteca “L.Toffolet” presso la scuola secondaria di primo grado “Pietro
Addobbati”.
Per consentire l’apertura pomeridiana anche della scuola secondaria di primo grado “Guido
Brunner” e della scuola primaria “Emo Tarabochia” entrambi del rione di Roiano, il fabbisogno
resta per il triennio 2016/2019 di collaboratori scolastici 19.
DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINIS TRATIVI
Direttore dei Servizi Generali e Amminstrativi (DSGA): 1
Estratto dall’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la predisposizione del Piano Triennale
dell’Offerta Formativa
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
81
FABBISOGNO DI ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE MATERIALI (LEGGE 107/15, COMMA 6)
Per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture materiali, è necessario nel corso del triennio:
1. realizzare una rete LAN/WLAN per scuola primaria “Tarabochia” per l’utilizzo del registro
elettronico;
2. acquistare 8 LIM da installare nelle aule della scuola secondaria “Addobbati” per il
potenziamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie e lo sviluppo della metodologia della
flipped classroom;
3. acquistare 5 LIM da installare nelle aule della scuola secondaria “Brunner” per il
potenziamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie e lo sviluppo della metodologia della
flipped classroom;
4. ampliare e aggiornare il laboratorio informatico nella scuola secondaria “Addobbati” ed il
laboratorio informatico nella scuola secondaria “Brunner” per il potenziamento della
didattica digitale;
5. realizzare o potenziare la rete LAN/WLAN per la scuola primaria “Saba” per l’utilizzo del
registro elettronico;
6. acquistare 17 LIM da installare nelle aule della scuola primaria “Saba” per il
potenziamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie;
7. acquistare un computer con stampante per la scuola dell’infanzia “Via Vallicula-Barcola”
per l’utilizzo del registro elettronico;
8. realizzare una rete LAN/WLAN per la scuola dell’infanzia di “Via Vallicula-Barcola” per
l’utilizzo del registro elettronico.
Estratto dall’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la predisposizione del Piano
Triennale dell’Offerta Formativa
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
82
OBIETTIVI PRIORITARI ADOTTATI DALLA SCUOLA (LEGGE 107/15, COMMA 7)
In considerazione degli indirizzi per le attività della scuola e per le scelte di gestione e di
amministrazione dati dal Dirigente Scolastico nell’Atto di Indirizzo per la predisposizione del
Piano Triennale dell’Offerta Formativa e in considerazione di quanto emerso dal Rapporto di
Autovalutazione e dal Piano di Miglioramento, sono stati individuati i seguenti obiettivi formativi
prioritari:
1. POTENZIAMENTO SCIENTIFICO (potenziamento delle competenze matematico-logiche e
scientifiche);
2. POTENZIAMENTO LINGUISTICO (valorizzazione e potenziamento delle competenze
linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre
lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language
Integrated Learning);
3. POTENZIAMENTO LABORATORIALE (sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con
particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social
network e dei media nonché alla produzione);
4. POTENZIAMENTO UMANISTICO, SOCIO-ECONOMICO E PER LA LEGALITA' (individuazione
di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli
alunni e degli studenti);
5. POTENZIAMENTO ARTISTICO-MUSICALE (potenziamento delle competenze nella pratica
e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei
media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il
coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori);
6. POTENZIAMENTO MOTORIO (potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di
comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento
all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo
studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica).
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
83
SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI (LEGGE 107/15, COMMA 14)
84
LA FORMAZIONE DELLE CLASSI
FREQUENZA DEI BAMBINI ANTICIPATARI ALLA SCUOLA DELL'INFANZIA
Possono essere iscritte/i le/i bambine/i che compiono tre anni d'età entro il 30 aprile dell'anno
scolastico di riferimento. Rispetto ai posti disponibili coloro che compiono gli anni entro il 31
dicembre dell'anno scolastico di riferimento hanno, in ogni caso, la precedenza nell'ammissione.
Per le/i bambine/i che compiono i tre anni nel periodo da 01/01 al 30/04 dell'anno scolastico di
riferimento, la frequenza della Scuola dell'infanzia sarà consentita a partire dal primo giorno
successivo alle festività natalizie e, quindi, nell'anno di compimento del terzo anno.
CRITERI PER LA FORMA ZIONE DELLE CLASSI P RIME DI SCUOLA PRIMA RIA E SECONDARIA E P ER LA
PRIMA ISCRIZIONE ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA
L’apposita Commissione Continuità, esaminati i desiderata delle famiglie, sentito il parere degli
insegnanti delle scuole di provenienza e analizzati i fascicoli degli alunni, predispone la
formazione delle classi secondo i seguenti criteri considerati congiuntamente e/o
disgiuntamente:
•
richieste delle famiglie riguardo a sede, lingua straniera, tempo normale, tempo pieno,
orario su cinque giorni, orario su sei giorni;
•
omogeneità numerica tra le classi;
eterogeneità di composizione delle classi (livelli diversificati di competenze e capacità,
presenza alunni non italofoni, numero alunni diversamente abili, con bisogni educativi
speciali, ecc.)
•
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Ulteriori richieste delle famiglie potranno essere accolte solo se in accordo con i criteri sopra
menzionati.
Qualora le domande eccedano le disponibilità di posti nelle due sezioni della scuola dell’infanzia
e nelle tre a tempo pieno della scuola primaria, la Commissione oltreché ai criteri di cui al
presente paragrafo può fare riferimento alle tabelle contenute nell’art. 4 del Regolamento
d’Istituto.
CAMBI DI SEZIONE E NUOVI INSERIMENTI
Richieste di cambi di sezione con modello orario diverso o plesso potranno essere prese in
considerazione se presentate prima dell’inizio dell’anno scolastico e, in via eccezionale, in corso
d’anno a giudizio del Dirigente Scolastico, sentito il parere dei Consigli di Intersezione,
Interclasse o Classe.
Domande di nuova iscrizione in corso d’anno alle sezioni e alle classi della scuola dell’Infanzia,
della scuola primaria e secondaria di primo grado potranno essere prese in considerazione
esclusivamente in caso di disponibilità di posti; in tal caso la relativa decisione viene presa dal
Dirigente, tenuto conto dei criteri di cui al punto precedente e sentiti per le vie brevi i docenti
delle classi interessate, nonché – se necessario – il parere della funzione strumentale per
l’Inclusività, con successiva formalizzazione nei Consigli di Intersezione, Interclasse o Classe.
CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI A LLE CLASSI
I docenti vengono assegnati alle classi secondo i seguenti criteri.
Nella SCUOLA PRIMARIA:
continuità di servizio nella classe nell’arco del quinquennio;
il Dirigente scolastico dispone l’assegnazione dei docenti alle classi e l’assegnazione
degli ambiti disciplinari ai docenti avendo cura di garantire le condizioni per la
continuità didattica, nonché la migliore utilizzazione delle competenze e delle
esperienze professionali, assicurando, ove possibile, una opportuna rotazione nel
tempo (art. n. 396 comma 3 D.Lgs. 297/1994);
ogni insegnante ha facoltà di richiedere un’altra destinazione, purché vacante e
disponibile; possono inoltre essere presentate domande di assegnazione provvisoria
su posti vacanti;
qualora più insegnanti fossero interessati allo stesso posto, la decisione verrà assunta
sulla base dell’anzianità di servizio nell’Istituto Comprensivo Roiano–Gretta, desunta
dalla voce specifica contenuta nella graduatoria di istituto;
in sede di applicazione del criterio della continuità, nel caso in cui non ci fosse accordo
tra i docenti, sarà il docente con maggior anzianità di servizio nell’Istituto, su delega
del Dirigente scolastico, ad indicare gli ambiti disciplinari che intende svolgere, con
l’eccezione dell’Insegnamento della Religione cattolica e della lingua straniera.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
85
Nella SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO:
continuità;
anzianità di servizio nella scuola nell’ipotesi vengano presentate domande per
l’assegnazione a posti vacanti e disponibili;
graduatoria di Istituto per l’identificazione dei docenti soprannumerari nell’ipotesi in cui si
determini una contrazione dell’organico.
In casi particolari e comunque con provvedimenti motivati il Dirigente scolastico può
derogare da detti criteri.
86
I QUADRI ORARI
SCUOLA PRIMARIA – MINIMI ORARI DELLE MATERIE
CLASSI A 27 ORE
DISCIPLINA
ITALIANO
MATEMATICA
STORIA / ED. CITTADINANZA
GEOGRAFIA
SCIENZE
TECNOLOGIA
ARTE IMMAGINE
EDUCAZIONE FISICA
MUSICA
INGLESE
I.R.C.
TOTALE
CLASSE
1
7
CLASSE
2
7
CLASSE
3
6
CLASSE
4
6
CLASSE
5
6
7
2
1
1
1
1
1
1
1
2
25
7
2
1
1
1
1
1
1
2
2
26
6
2
1
1
1
1
1
1
3
2
25
6
2
1
1
1
1
1
1
3
2
25
6
2
1
1
1
1
1
1
3
2
25
CLASSI A 30 ORE (Tempo Pieno)
DISCIPLINA
ITALIANO
MATEMATICA
STORIA / ED. CITTADINANZA
GEOGRAFIA
SCIENZE
TECNOLOGIA
ARTE IMMAGINE
EDUCAZIONE FISICA
MUSICA
INGLESE
I.R.C.
TOTALE
I.C. ROIANO-GRETTA
CLASSE
1
7
CLASSE
2
7
CLASSE
3
7
CLASSE
4
7
CLASSE
5
7
7
2
1
1
1
1
1
1
1
2
25
7
2
1
1
1
1
1
1
2
2
26
7
2
1
2
1
1
1
1
3
2
28
7
2
1
2
1
1
1
1
3
2
28
7
2
1
2
1
1
1
1
3
2
28
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
I minimi orari indicati per discipline ed educazioni si intendono soglie assolutamente
indispensabili per lo svolgimento dei curricoli. Tali minimi orari possono essere aumentati a
seconda del monte ore totale dei singoli docenti per attuare approfondimenti ed arricchimenti
dei contenuti ed altre opportunità individuate nel corso dello svolgimento delle attività didattiche
e formative.
SCUOLA SECONDARIA – QUADRO ORARIO
DISCIPLINA
ITALIANO
CLASSE 1
6
CLASSE 2
6
CLASSE 3
6
STORIA / CITTADINANZA
2
2
2
GEOGRAFIA
2
2
2
4
2
3
2
2
2
2
2
1
30
4
2
3
2
2
2
2
2
1
30
4
2
3
2
2
2
2
2
1
30
MATEMATICA
SCIENZE
INGLESE
LINGUA STRANIERA 2
TECNOLOGIA
ARTE IMMAGINE
EDUCAZIONE FISICA
MUSICA
I.R.C.
TOTALE
L'UNITA' DIDATTICA ORARIA
COMPLETAMENTO DELL’ORARIO INDIVIDUALE SETTIMANALE SCUOLA PRI MARIA
Nell'esercizio dell'autonomia scolastica riconosciuta dalle vigenti norme si stabilisce che le ore di
completamento verranno utilizzate per le attività di ampliamento dell’offerta formativa, come
potenziamento o recupero delle materie curricolari, nel seguente ordine di priorità:
1.
2.
3.
4.
5.
attività alternativa all’IRC;
recupero alunni in difficoltà;
alfabetizzazione di base della lingua italiana per alunni non italofoni;
potenziamento;
laboratori e/o progetti specifici inerenti il POF e approvati dal Collegio dei Docenti legati
alle necessità di vario tipo emerse durante la normale attività didattica;
6. eventuali supplenze.
Sarà cura dei docenti specificare nella programmazione didattica educativa quali attività
curricolari intendano svolgere e con quale modalità (metodologie, obiettivi, ecc.)
UNITA’ DIDATTICA ORA RIA – SCUOLA SECONDARIA
A norma del contratto nazionale di lavoro ogni docente è tenuto al recupero della differenza tra
unità oraria (60 minuti) e unità didattica oraria di insegnamento (55 minuti).
Le modalità di recupero sono le seguenti:
copertura ore per i non avvalentesi I.R.C. (studio individuale e/o studio guidato);
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
87
sorveglianze ai riposi;
supplenze;
attività di insegnamento individuali o a piccoli gruppi deliberate dai consigli di classe
che ne verifichino i presupposti e la necessità (difficoltà linguistiche, di
apprendimento, ecc.);
realizzazione di progetti approvati.
Di tutti i recuperi vi deve essere agli atti della scuola (registri di classe, registri personali, ecc.)
traccia documentale. I recuperi saranno chiaramente indicati nell’orario personale del docente.
IL CALENDARIO SCOLAS TICO
88
Il calendario scolastico per l'a.s.2016/17 pubblicato dal Ministero dell'Istruzione, Università e
Ricerca (MIUR) prevede:
12 settembre 2016 inizio delle lezioni (Friuli Venezia Giulia)
14 giugno 2017 termine delle lezioni scuola primaria e secondaria di primo grado
15 giugno 2017 prova nazionale Invalsi dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo
di istruzione
22 giugno 2017 prima sessione suppletiva dell'esame di Stato
30 giugno 2017 termine delle lezioni scuola dell'infanzia
4 settembre 2017 seconda sessione suppletiva dell'esame di Stato
Il calendario delle festività e delle sospensioni delle attività didattiche è il seguente:
tutte le domeniche
1° novembre 2016 (festa di Ognissanti)
2 novembre 2016 (sospensione attività didattica (delibera n.4 del CdI dd.
30/06/2016)
3 novembre 2016 (festa del santo patrono)
8 -10 dicembre 2016 (festa dell'Immacolata Concezione)
23 dicembre 2016 – 7 gennaio 2017 (vacanze di Natale)
27 febbraio – 1°marzo 2017 (vacanze regionali)
14 -18 aprile 2017 (vacanze di Pasqua)
24- 25 aprile 2017 (festa della Liberazione)
1° maggio 2017 (festa del Lavoro)
2 – 3 giugno 2017 (festa della Repubblica).
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
I TEMPI DI VALUTAZIONE
L’anno scolastico è diviso in due periodi di valutazione (quadrimestri):
primo periodo di valutazione dal 12/09/2016 al 31/01/2017
secondo periodo di valutazione dal 01/02/2017 al 14/06/2017.
IL PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA'
Allegato n. 5 PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA’
89
RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA
LE MODALITA' DI COMUNICAZIONE CON LE FAMIGLIE
I rapporti dei docenti con le famiglie avvengono:
nella scuola dell’infanzia all’inizio e alla fine dell’anno scolastico e vengono concordati su
richiesta ed al bisogno;
nella scuola primaria tramite riunioni collegiali per trattare argomenti di carattere
generale e tramite colloqui individuali previsti a mesi alterni;
nella scuola secondaria di primo grado i docenti comunicano all’inizio dell’anno scolastico
l’orario di ricevimento settimanale su appuntamento, inoltre in ogni quadrimestre viene
organizzato un ricevimento durante il quale tutti i docenti sono disponibili
contemporaneamente in orario pomeridiano.
CALENDARIO RIUNIONI SCUOLA – FAMIGLIA
SCUOLA PRIMARIA
GIORNO
MARTEDI’ 15 NOVEMBRE 2016
MARTEDI’ 22 NOVEMBRE 2016
MARTEDI’ 21 FEBBRAIO 2017
15.00
16.15
15.00
16.15
15.00
16.15
ORARIO
- 17.00
- 18.45
- 17.00
- 18.45
– 18.00
- 18.45
PLESSO
SCUOLA TARABOCHIA
ATTIVITA'
COLLOQUI
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
COLLOQUI
TARABOCHIA
SABA
TARABOCHIA
SABA
MERCOLEDI' 22 FEBBRAIO 2017 16.15 - 18.45
SCUOLA SABA
MERCOLEDÌ 19 APRILE 2017
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
MERCOLEDI' 26 APRILE 2017
MERCOLEDI’ 28 GIUGNO 2017
I.C. ROIANO-GRETTA
15.00 - 17.00
16.15 - 18.45
15.00 - 17.00
16.15 - 18.45
DA DEFINIRE
TARABOCHIA
SABA
TARABOCHIA
SABA
TARABOCHIA
SABA
COMUNICAZIONI E
CONSEGNA DOCUMENTI DI
VALUTAZIONE
COMUNICAZIONI E
CONSEGNA DOCUMENTI DI
VALUTAZIONE
COLLOQUI
COLLOQUI
CONSEGNA DOCUMENTI DI
VALUTAZIONE E
CERTIFICAZIONE
COMPETENZE CLASSI
QUINTE
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
SCUOLA SECONDARIA
GIORNO
MARTEDI’ 15 NOVEMBRE 2016
MERCOLEDI'16 NOVEMBRE 2016
MARTEDI’ 22 NOVEMBRE 2016
MERCOLEDI' 23 NOVEMBRE 2016
MARTEDI' 14 FEBBRAIO 2017
17.00
17.00
17.00
17.00
17.00
ORARIO
- 19.00
- 19.00
- 19.00
- 19.00
- 19.00
MARTEDI' 4 APRILE 2017
MERCOLEDI' 5 APRILE 2017
MARTEDÌ 11 APRILE 2017
MERCOLEDI' 12 APRILE 2017
MERCOLEDI’ 14 GIUGNO 2017
17.00
17.00
17.00
17.00
17.00
-
I.C. ROIANO-GRETTA
19.00
19.00
19.00
19.00
19.00
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
PLESSO
BRUNNER
BRUNNER
ADDOBBATI
ADDOBBATI
ADDOBBATI
BRUNNER
ATTIVITA'
RICEVIMENTI
RICEVIMENTI
RICEVIMENTI
RICEVIMENTI
CONSEGNA DOCUMENTI DI
VALUTAZIONE
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
SCUOLA
BRUNNER
BRUNNER
ADDOBBATI
ADDOBBATI
ADDOBBATI
BRUNNER
RICEVIMENTI
RICEVIMENTI
RICEVIMENTI
RICEVIMENTI
CONSEGNA DOCUMENTI DI
VALUTAZIONE
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
90
PATTO EDUCATIVO DI C ORRESPONSABILITÀ’ (D .P.R. 235/07)
SCUOLA PRIMARIA
“L’obiettivo del patto educativo, in sostanza, è quello di impegnare le famiglie, fin dal momento
dell’iscrizione, a condividere con la scuola i nuclei fondanti dell’azione educativa”.
Il P.E.C. è uno strumento prezioso di condivisione, alleanza, collaborazione e senso di
appartenenza delle due fondamentali agenzie educative: la famiglia e la scuola. L’obiettivo
fondamentale è aiutare i vari attori sociali a “pensarsi” come un sistema sociale, come un motore
nel quale ogni parte ha una funzione e del quale l’efficacia è data dal funzionamento, dal
collegamento e dalla sinergia che le parti hanno tra di loro.
Si presenta, pertanto, il seguente documento, che sarà fatto oggetto di discussione in classe con
gli alunni e in occasione di assemblee con i genitori.
L’atto di sottoscrizione del patto di corresponsabilità ha validità per tutto il ciclo di studi presso
la scuola primaria.
AMBITI DI
RIFERIMENTO
LA SCUOLA SI
IMPEGNA A
L’ALUNNO SI
IMPEGNA A
FORMAZIONE
Garantire un piano
formativo volto a
promuovere il benessere e il
successo dello studente, la
sua valorizzazione come
persona.
Ascoltare e comprendere le
proposte degli insegnanti,
contribuendo attivamente a
realizzarle.
Creare un ambiente
educativo sereno e
rassicurante, di
collaborazione e
cooperazione con le famiglie
fondato sull’accoglienza,
sull’ascolto, sul dialogo
aperto, sul confronto, sulla
fiducia reciproca, sulla
condivisione dei valori nel
rispetto di regole condivise.
Assumere un
comportamento corretto
con tutti, insegnanti,
compagni, collaboratori
scolastici, nel rispetto delle
regole condivise.
Educare al rispetto di sé e
degli altri cercando di
prevenire qualsiasi forma di
pregiudizio, di
emarginazione e favorendo
l’accettazione dell’altro e la
solidarietà.
Favorire il successo
scolastico tenendo conto
degli stili cognitivi e dei
ritmi di apprendimento di
ciascuno, anche, quando
possibile, attraverso attività
di recupero, di sostegno e di
potenziamento.
Promuovere il rispetto delle
norme del regolamento
d’Istituto e comunicare a
Segnalare eventuali atti di
prepotenza nei propri
confronti o nei confronti di
altri ragazzi.
AMBIENTE
EDUCATIVO E
RELAZIONALITÀ
I.C. ROIANO-GRETTA
Accettare il punto di vista
degli altri e sostenere la
propria opinione in modo
corretto.
Seguire le indicazioni degli
insegnanti, dimostrare
sempre il necessario
impegno nello studio e la
regolarità nell’esecuzione
dei compiti domestici.
Riferire in famiglia le
comunicazioni provenienti
dalla scuola e dalle
LA FAMIGLIA SI
IMPEGNA A
Conoscere l’offerta
formativa della scuola,
condividerla, rispettarla e
collaborare per la sua
attuazione, facendone
motivo di riflessione con i
propri figli e favorendo la
loro partecipazione alle
iniziative di formazione
promosse.
Rispettare le scelte
educativo-didattiche della
scuola e creare un dialogo
costruttivo.
Condividere e sostenere le
strategie di intervento dei
docenti soprattutto per gli
alunni in difficoltà.
Sostenere gli alunni nel
mantenere un
atteggiamento responsabile
nei confronti degli impegni
scolastici in classe e a casa.
Collaborare con le altre
famiglie per creare un clima
sereno che favorisca la
comunicazione e la
relazione.
Prendere visione di tutte le
comunicazioni provenienti
dalla scuola.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
91
AMBITI DI
RIFERIMENTO
INFORMAZIONI
E
NORME
LA SCUOLA SI
IMPEGNA A
studenti e famiglie
informazioni chiare e
trasparenti riguardanti
sicurezza, vigilanza sugli
alunni, modalità di ingresso
e di uscita, ritardi,
giustificazioni, colloqui.
L’ALUNNO SI
IMPEGNA A
LA FAMIGLIA SI
IMPEGNA A
insegnanti.
Rapportarsi correttamente e
responsabilmente con adulti
e compagni collaborando a
rispettare l’ambiente
scolastico.
Partecipare ad assemblee e
colloqui; comunicare e
giustificare le assenze, le
uscite anticipate e
posticipate limitandole a
casi di effettiva necessità.
Collaborare affinchè
nell’ambito scolastico
l’abbigliamento dei propri
figli sia adeguato e
decoroso.
Sensibilizzare i propri figli
all’uso appropriato dei
materiali e degli strumenti
didattici.
Rendere l’alunno
consapevole delle proprie
capacità e delle sue
eventuali difficoltà.
PARTECIPAZIONE
ATTIVA
Comunicare ad alunni e
genitori con chiarezza i
risultati dell’apprendimento
a seguito di periodiche
verifiche.
Favorire l’acquisizione di
abilità di studio per
consentire l’apprendimento
delle varie discipline.
Dotare i propri figli del
materiale didattico
occorrente.
Assumere le proprie
Collaborare per potenziare
responsabilità, riconoscere
nel figlio una
le proprie capacità e
consapevolezza delle
considerare l’errore come
proprie risorse e delle
occasione di miglioramento. proprie difficoltà,
riconoscendo anche il valore
Ascoltare compagni e adulti, formativo dell’errore.
rispettando le regole della
conversazione.
Collaborare al buon esito del
progetto formativo
partecipando alle riunioni,
Esprimere il proprio
alle assemblee di classe, ai
pensiero collaborando alla
colloqui nonché agli organi
soluzione di problemi.
collegiali.
Partecipare con impegno
alle varie attività proposte,
contribuendo ad arricchire
le lezioni con le proprie
esperienze e conoscenze ed
evitando le occasioni di
disturbo.
Tenersi aggiornati su
impegni, scadenze,
iniziative scolastiche
controllando
quotidianamente le
comunicazioni scuolafamiglia.
Garantire la regolarità della
frequenza scolastica.
Firma dell’esercente / degli esercenti la potestà genitoriale
________________________
Il Dirigente Scolastico
prof.ssa Chiara Pocecco
________________________
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
92
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Il Patto educativo di corresponsabilità definisce diritti e doveri nel rapporto fra Scuola, Famiglia
e Alunni, impegnando con la sua sottoscrizione tutte le componenti - secondo i rispettivi ruoli
e responsabilità - a condividere i nuclei fondanti dell’azione educativa.
L’atto di sottoscrizione del patto di corresponsabilità ha validità per tutto il ciclo di studi presso
la scuola secondaria di primo grado.
La Scuola si impegna a…
Le Famiglie si impegnano a …
Gli Alunni si impegnano a …
Proporre, nei limiti delle risorse
interne ed esterne disponibili, un
Piano dell’Offerta Formativa volto a
promuovere il successo formativo di
ogni studente, ai fini della sua
valorizzazione umana e culturale.
Illustrare ad alunni e famiglie i
Regolamenti d’Istituto e disciplinare e
controllarne l’effettiva osservanza,
sottolineando sempre il valore
formativo delle eventuali sanzioni
disciplinari inflitte.
Promuovere il benessere nella vita
scolastica e garantire la sicurezza.
Leggere e condividere anche con i
propri figli i contenuti del Piano
dell’Offerta Formativa, collaborando per quanto di propria competenza - con
la Scuola per la sua completa
realizzazione.
Leggere quanto previsto dai
Regolamenti d’Istituto e disciplinare,
condividendone con i propri figli i
contenuti e le linee educative espresse
e controllando che essi lo rispettino in
maniera completa.
Garantire la puntualità e la regolarità
della frequenza scolastica dei propri
figli.
Conoscere, opportunamente guidati
dai docenti, i contenuti del Piano
dell’Offerta Formativa e collaborare
con responsabilità alla realizzazione
delle proposte educativo-didattiche.
Creare un clima orientato al dialogo e
al rispetto reciproco, promuovendo
rapporti interpersonali positivi e
ispirati a regole certe e condivise.
Collaborare con la Scuola utilizzando la
rappresentatività degli organi collegiali
per esprimere opinioni, pareri e
proposte.
Condividere con alunni e famiglie le
tappe del percorso educativodidattico.
Informarsi regolarmente
sull’andamento didattico-disciplinare e
sul percorso educativo dei propri figli,
collaborando con la Scuola nel
sostenerli e nello stimolarli a crescere
autonomi nell’apprendimento.
Controllare quotidianamente le
comunicazioni scritte nel libretto
scolastico dei propri figli, firmandole
per presa visione.
Rispettare i compagni e tutto il
personale scolastico, accettando il
dialogo e il confronto con le opinioni
altrui, anche quando risultano
diverse dalle proprie.
Tenere conto delle valutazioni degli
insegnanti per migliorare il proprio
apprendimento, rendendosi
consapevoli sia dei progressi sia
delle eventuali difficoltà da
superare.
Avere cura del libretto scolastico e
trasmettere regolarmente ai genitori
le comunicazioni in esso contenute.
Garantire una puntuale ed efficace
comunicazione scuola-famiglia.
Rispettare quanto previsto dai
Regolamenti d’Istituto e osservare in
modo particolare gli orari, il rispetto
di luoghi e arredi scolastici e il
divieto di uso del cellulare e di altri
dispositivi elettronici a scuola.
Frequentare la Scuola con puntualità
e regolarità.
Data: ……………………………………
Firma per la Scuola
……………………………………………….
Firma dell’esercente / degli esercenti la
potestà genitoriale
Firma dell’Alunno/a
………………………………………………
………………………………………………..
…………………………………………………
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
93
ORGANIGRAMMA A.S. 2016/17
Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività previste dal PTOF 2016/19 sono
istituite figure e commissioni, che collaborano con il Dirigente Scolastico e delle quali si
descrivono di seguito le funzioni di competenza.
DIRIGENTE SCOLASTICO
Chiara Pocecco
PRIMO COLLABORATORE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
Cristiana Radivo
DOCENTI COORDINATORI DI PLESSO
Scuola Infanzia Via Vallicula
Francesca Marpino
Saba
Paola Forte
Tarabochia
Cristina Marchi
Addobbati
Rossana Millo
Brunner
Giovanna Wetzl
COORDINATORI PER LE BUONE PRATICHE PER LA SICUREZZA
RSPP (incarico esterno)
Elio Flego
Scuola Infanzia Via Vallicula
Rosa Surace
Saba
Daniela Carbone
Tarabochia
Laura Matcovich
Addobbati
Daniela Carbone
Brunner
Daniela Carbone
COORDINATORE TECNICO PER IL PIANO DI MIGLIORAMENTO E IL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE
Michela Brosolo
DOCENTI RESPONSABILI DEI LABORATORI
Saba
Mediateca informatica
Biblioteca
Tarabochia
Fabiana Cucchiella
Elisabetta Ravizza
Mediateca informatica
Mariapaola Ramani
Biblioteca
Rosanna Violin
Addobbati
Mediateca informatica
Valeria De Sossi
Biblioteca
Damiano Cannalire
Brunner
Mediateca informatica
Silvia Cuffaro
Biblioteca
Silvia Cuffaro
COORDINATORI / SEGRETARI VERBALIZZANTI
CONSIGLI DI INTERSEZIONE – INTERCLASSE - CLASSE
Scuola Infanzia
Intersezione
Francesca Marpino / a rotazione
Saba
Interclasse prime
Patrizia Taucer / a rotazione
Interclasse seconde
Emanuela Gregori / a rotazione
Interclasse terze
Loana Viola / a rotazione
Interclasse quarte
Ferdinando Ralza / a rotazione
Interclasse quinte
Daniela Carbone / a rotazione
Tarabochia
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
94
Interclasse prime, seconde, terze
Cristina Valente / a rotazione
Interclasse quarte, quinte
Laura Matcovich / a rotazione
Addobbati
Consiglio di classe I C
Michela Brosolo / Elisabetta Privitera
Consiglio di classe II C
Rossana Millo / Vittoria Caldarola
Consiglio di classe III C
Valeria De Sossi / Claudia Corso
Consiglio di classe I D
Fabiola Savateri / Stefania Favretto
Consiglio di classe III D
Federica Fontanesi / Erica Tellini
Consiglio di classe I E
Mirella Micheluzzi / Alessia Cividin
Consiglio di classe II E
Mariangela Fioritti / Valentina Mucchino
Consiglio di classe III E
Neva Medos / Serena Pinamonti
Brunner
Consiglio di classe I A
Giovanna Wetzl / Paola Berzetti
Consiglio di classe II A
Marina Del Fabbro / Serena Candolini
Consiglio di classe III A
Maria Grazia Greblo / Andrea Barucca
Consiglio di classe I B
Ilaria Pasqua / Marina Conighi
Consiglio di classe II B
Damiano Cannalire / Silvia Cuffaro
Consiglio di classe III B
Cristiana Radivo / Alessandra Papini
COORDINATORI PER LA GESTIONE DELL'ORARIO SCOLASTICO SCUOLA SECONDARIA
Ilaria Pasqua
Giovanna Wetzl
COMMISSIONE CONTINUITA' VERTICALE
Scuola dell'infanzia
Scuola primaria Saba
Scuola primaria Tarabochia
Scuola secondaria
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Annalisa Giurissevich
Laura Matcovich (infanzia-primaria)
Manuela De Pretis (infanzia-primaria)
Antonella Inglima (primaria-secondaria)
Rosanna Violin (primaria-secondaria)
Cristina Marchi (coordinatore plesso)
Carmelina Mannino (infanzia-primaria)
Donata Framarin (infanzia-primaria)
Gaia Alessi (primaria-secondaria)
Maria Mauri (primaria-secondaria)
Paola Forte (coordinatore plesso)
Vittoria Caldarola
Rossana Millo (coordinatore plesso)
Ilaria Pasqua
Giovanna Wetzl (coordinatore plesso)
FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA
AREA 1 GESTIONE POF E PROGETTUALITA’
primaria
Daniela Carbone
secondaria
Maria Grazia Greblo
AREA 2 INNOVAZIONE E COMUNICAZIONE
primaria
Fabiana Cucchiella
secondaria
Paola Berzetti di Buronzo
AREA 3 INCLUSIONE
Saba-Tarabochia
Mariapaola Ramani
Addobbati-Brunner
Valeria De Sossi
Docente
Aurelia Cuti
DOCENTI TUTOR
Tutor
Patrizia Taucer
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE – PERSONALE DI ACCOMPAGNAMENTO
Animatore digitale (docente)
Paola Berzetti di Buronzo
Team innovazione digitale (docente)
Mariapaola Ramani
Team innovazione digitale (docente)
Paola Forte
Team innovazione digitale (docente)
Cristiana Radivo
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
95
Assistente amministrativo (personale ATA)
Assistente amministrativo (personale ATA)
Presidio di pronto soccorso tecnico (docente)
Ariella Coslovich
Antonella Maggio
Fabiana Cucchiella
GRUPPO DI LAVORO PER L'INCLUSIONE
E’ formato dal Dirigente Scolastico, dalle Funzioni Strumentali al POF, dalle figure di sistema attinenti all’area degli
alunni con Bisogni Educativi Speciali e dai docenti che fanno parte del gruppo di supporto alle Funzioni
Strumentali.
96
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
FUNZIONI DI COMPETENZA
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
• è legale rappresentante dell’Istituto;
• assicura la gestione unitaria dell’Istituto;
• è responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del
servizio;
• nel rispetto delle competenze degli Organi Collegiali, spettano al Dirigente autonomi
poteri di direzione e coordinamento e valorizzazione delle risorse umane;
• organizza l'attività scolastica secondo criteri di efficienza ed efficacia formative ed è
titolare delle relazioni sindacali a livello di Istituto;
• promuove tutti gli interventi necessari per assicurare la qualità dei processi formativi, la
collaborazione delle risorse culturali, professionali, sociali ed economiche del territorio, la
valorizzazione del personale attraverso l’implementazione della formazione in servizio,
l'attuazione del diritto all'apprendimento da parte degli studenti.
IL COLLABORATORE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
Sostituisce il Dirigente Scolastico in caso di assenza o di impedimento, esercitandone tutte le
funzioni anche negli Organi Collegiali, e redigendo atti, firmando documenti interni, curando i
rapporti con l'esterno.
IL COORDINATORE DI PLESSO
AZIONI DI ROUTINE
supporta il Dirigente scolastico per l’attuazione delle scelte culturali, didattiche e
organizzative del plesso di appartenenza;
riporta tempestivamente al Dirigente scolastico in merito a problematiche di particolare
rilievo educativo-didattico o strutturale-organizzativo relative al plesso di appartenenza;
segnala al Dirigente scolastico le problematiche relative a sicurezza, igiene e salute e nei casi
di infrazione del Regolamento d’Istituto;
raccorda tutte le figure di rilievo organizzativo e progettuale;
svolge tutte le funzioni che assicurano il pieno e quotidiano funzionamento del plesso, cui è
preposta, con compiti di vigilanza e supervisione generale e riferimento diretto al Dirigente
Scolastico;
organizza l’orario, gli adattamenti di orario e altre forme di servizio in caso di partecipazione
degli insegnanti a scioperi, assemblee sindacali, etc;
controlla le uscite anticipate o le entrate posticipate degli alunni, in assenza del Coordinatore
di classe o di un docente del Consiglio di classe;
predispone la messa a punto dell’orario scolastico di plesso (accoglienza docenti supplenti,
orario ricevimento docenti, ore eccedenti, recuperi, ecc.);
coordina le attività progettuali e formative del plesso di appartenenza;
raccoglie e vaglia le adesioni a iniziative generali, in collaborazione con i Coordinatori di
Classe ed i presidenti di Interclasse e di Intersezione;
raccoglie le esigenze relative a materiali, sussidi, attrezzature necessarie al plesso;
coordina le attività extracurriculari e corsi di recupero;
cura i rapporti con il personale docente e non docente, per tutti i problemi relativi al
funzionamento didattico ed organizzativo nell’ambito del plesso;
partecipa alle riunioni periodiche di staff.
ORGANIZZAZIONE DI SPAZI, COORDINAMENTO E FUNZIONALITA’
coordina l’organizzazione di spazi comuni (laboratori, corridoi, aula riunioni, ......);
raccoglie gli argomenti da affrontare negli organi collegiali o in sede di interclasse /
intersezione / classe;
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
97
risolve “piccoli” problemi del plesso in situazione di emergenza.
RELAZIONI
a. con Presidenza – Segreteria – Plessi
esamina le richieste, proposte ed iniziative della Presidenza;
collabora con le figure di sistema;
mantiene i rapporti con la Segreteria per la risoluzione di problematiche a carattere
didattico (orari, supplenze, permessi, circolari, ecc.), a carattere educativo
(organizzazione uscite didattiche e viaggi di istruzione, richieste delle famiglie degli
alunni, ecc.) e a carattere organizzativo/funzionale.
b. con i colleghi e con il personale in servizio
98
accoglie i nuovi docenti;
è punto di riferimento organizzativo;
riferisce le comunicazioni, informazioni e/o chiarimenti avuti dal Dirigente o da altri
referenti;
collabora con gli insegnanti di Plesso, dell’Istituto stesso e/o di altri Istituti scolastici
cittadini;
coordina il personale nelle giornate di sciopero;
coordina l’organizzazione del personale docente in caso di supplenze;
si occupa degli acquisti della L.R. 10;
coordina il personale docente durante le uscite didattiche e i viaggi di istruzione;
organizza e coordina le attività educativo-didattiche con Enti, Associazioni ed Istituzioni
statali.
c. con gli alunni
rappresenta il Dirigente in veste di responsabile di norme e regole ufficiali di
funzionamento della propria scuola;
raccoglie, vaglia adesioni ad iniziative generali;
tiene colloqui con alunni ed eventualmente con le loro famiglie in casi problematici.
d. con le famiglie
è punto di riferimento per i rappresentanti di classe / sezione;
coordina le attività relative alle elezioni dei Rappresentanti dei genitori delle classi del
Plesso.
e. con persone esterne: accoglie ed accompagnare personale, delle scuole del territorio,
dell’ASL, del Comune, in visita nel plesso, nel caso di impossibilità del Dirigente Scolastico
essere punto di riferimento nel plesso per iniziative didattico-educative.
IL RESPONSABILE E GLI ADDETTI DEL SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE
(RSPP E ASPP)
Il Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione dovrà operare in piena sinergia con il
Dirigente Scolastico, effettuare, almeno una volta al mese, un sopralluogo degli edifici scolastici
per procedere all’individuazione dei rischi e, ogni qualvolta sopraggiunga rilevante necessità, su
richiesta motivata del Dirigente Scolastico. Di ogni sopralluogo dovrà redigere e sottoscrivere un
verbale.
Il Responsabile S.P.P. dovrà, oltre a provvedere a quanto previsto dall’art. 33 del D. Lgs.
81/2008, assicurare:
redazione del documento di valutazione dei rischi per tutti i plessi dell’Istituto;
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
individuazione delle misure per la sicurezza e la salubrità degli ambienti di lavoro, nel
rispetto della normativa vigente;
elaborazione delle misure preventive e protettive attuate e dei sistemi utilizzati ad esito
della valutazione dei rischi, nonché dei sistemi di controllo di tali misure;
elaborazione delle procedure di sicurezza per le varie attività svolte all’interno dell’istituto,
ivi compresi i lavori in appalto all’interno dell’Istituto, di cui al D. Lgs. n. 81/08;
riunione annuale con tutti gli addetti al servizio di prevenzione, occupandosi insieme agli
altri responsabili della redazione del verbale di riunione da allegare al piano di sicurezza;
predisposizione di piani di evacuazione per protezione antincendio e di emergenza per
eventi pericolosi specifici con l’ausilio degli Addetti al Servizio di Prevenzione e Protezione;
esecuzione di corsi di formazione al personale, come previsto dagli artt. 36 e 37 del D.Lgs.
n.81/08, per quanto attiene ad aspetti generali della normativa di riferimento,
antincendio, emergenza ed evacuazione, rischio rumore, rischio chimico, compresa la
fornitura di dispense e materiale informativo da distribuire ai partecipanti;
aggiornamento della documentazione inerente il rischio incendio per tutti gli ambienti di
pertinenza, con elaborazione del piano di emergenza ed evacuazione e la procedura di
emergenza, riportando gli interventi ritenuti necessari per l’adeguamento degli immobili,
secondo una scala di priorità dettata dal maggior rischio;
supporto diretto per la verifica di eventuali progetti di adeguamento delle strutture
relativamente agli aspetti di sicurezza e prevenzione incendi;
informazione ai lavoratori, alunni inclusi, sui rischi per la sicurezza e la salute connessi
alle attività svolte, specie in palestra e nei laboratori didattici, sulle misure di protezione
da adottare, sui rischi specifici cui sono esposti in relazione all’attività svolta, sulle
normative di sicurezza e disposizioni legislative in materia, sulle procedure concernenti la
lotta all’incendio, l’evacuazione di alunni e lavoratori in caso di incendio e terremoto;
partecipazione alle consultazioni in materia di tutela della salute e sicurezza dei lavoratori;
in richiesta alle imprese appaltatrici per gli interventi di manutenzione ordinaria e
straordinaria dei Piani Operativi di Sicurezza e di tutta la documentazione relativa agli
adempimenti previsti dalle vigenti normative in materia di sicurezza; collaborazione con
tecnici e responsabili di cantiere e dei lavori, in materia di predisposizione, attuazione e
verifica delle disposizioni per la sicurezza dei lavoratori, nella circostanza dell’esecuzione
di opere di ammodernamento, adeguamento e ampliamento degli edifici scolastici
dipendenti;
definizione delle procedure di sicurezza e dell’uso di dispositivi di protezione individuali e
collettivi in relazione alle diverse attività;
disponibilità immediata e permanente di tutta la documentazione su riportata, presso la
segreteria dell’Istituto cui spetta la custodia;
predisposizione della modulistica ed assistenza nella effettuazione delle prove di
Evacuazione e di Prevenzione dal terremoto e dall’incendio;
assistenza in caso di ispezione da parte degli Organi di Vigilanza e di Controllo;
assistenza per la individuazione e nomina di tutte le figure sensibili previste dalla
normativa vigente;
assistenza per le richieste agli Enti competenti degli interventi strutturali impiantistici e
di manutenzione, oltre che delle documentazioni obbligatorie in materie di sicurezza;
assistenza per l’istituzione/tenuta/conservazione del “Registro di Prevenzione Incendi”
(D.P.R. n.37/98), del “Registro delle Manutenzioni”, del “Registro di Carico e Scarico” dei
materiali tossico-nocivi;
assistenza nel coordinamento con le ditte appaltatrici, fabbricanti ed installatori per gli
adempimenti necessari;
assistenza nella/alla organizzazione della Squadra di Emergenza;
assistenza nell’individuazione della segnaletica da affiggere all’interno della scuola.
Il Responsabile del servizio di prevenzione e protezione è tenuto al segreto in ordine ai processi
lavorativi di cui viene a conoscenza nell’esercizio delle funzioni di cui al D.Lgs.n.81/2008.
IL COORDINATORE TECNICO PER IL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE (RAV) E PER
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
99
IL PIANO DI MIGLIORAMENTO (PdM)
Le istituzioni scolastiche sono chiamate a sviluppare un’attività di analisi e di valutazione interna
partendo da dati ed informazioni di contesto. Il RAV è da elaborare a cura del coordinatore
esclusivamente ON LINE attraverso una piattaforma operativa unitaria.
IL NUCLEO DI AUTOVALUTAZIONE
E’ costituito dal Dirigente Scolastico, dal Direttore SGA, dalle Funzioni Strumentali e dai
responsabili di plesso e collabora con il Coordinatore tecnico per il RAV e il PdM nell‘identificare
gli elementi di forza e di debolezza della realtà scolastica e individuare obiettivi strategici di
miglioramento rilevanti, misurabili e valutabili.
IL DOCENTE RESPONSABILE DI LABORATORIO
• organizza l’orario di accesso al laboratorio, formulato secondo l’esigenza didatticoformativa;
• verifica periodicamente il materiale specialistico in dotazione a ciascun laboratorio e
comunica al Dirigente Scolastico eventuali problemi connessi con il funzionamento del
laboratorio o eventuali deterioramenti e/o danneggiamenti dei materiali presenti in esso,
per attivare le procedure di risoluzione;
• prende periodicamente visione dei calendari di prenotazione e del registro di presenza
dei docenti al fine di monitorare il tasso di presenza in laboratorio;
• sentiti gli altri insegnanti, redige le proposte di acquisto;
• al termine dell’anno scolastico comunica con apposita relazione le manutenzioni e/o i
suggerimenti necessari per rendere ottimale l’utilizzo del laboratorio per il successivo
anno scolastico.
IL COORDINATORE DI INTERSEZIONE – INTERCLASSE (SCUOLA DELL’INFANZIA E
PRIMARIA)
• coordina l’interclasse come momento di confronto tra i docenti sull’andamento dei
programmi e, soprattutto, come momento di approfondimento collettivo delle situazioni
didattiche ed educative che si presentano difficili;
• gestisce quei meccanismi di scambio di opinioni e condivisione che si rivelano importanti
nella scelta degli strumenti di intervento;
• comunica all'interclasse informazioni dalla dirigenza;
• informa la componente dei genitori eletti sull'andamento generico delle classi, le uscite
didattiche e i viaggi di istruzione previsti.
IL COORDINATORE DI CLASSE (SCUOLA SECONDARIA)
presiede le riunioni del Consiglio di classe in caso di assenza o impedimento del Dirigente
scolastico, inclusi gli scrutini intermedi e finali;
cura la regolare e aggiornata tenuta del registro dei verbali del Consiglio di classe, sia
nella forma digitale sul registro on line “Didanet”, sia in quella cartacea;
promuove e coordina le attività educativo – didattiche, curricolari ed extracurricolari, della
classe, in modo collaborativo e condiviso con i colleghi componenti il Consiglio di classe;
facilita i rapporti tra i colleghi che compongono il Consiglio di classe;
coordina la redazione del PDP per gli alunni con BES, in stretta collaborazione con gli altri
insegnanti del Consiglio di classe, inclusi i contatti con gli operatori dei servizi sociosanitari ed i genitori;
coordina che la redazione del PEI per gli alunni disabili venga predisposto dall’insegnante
di sostegno assegnato alla classe, inclusi i contatti con gli operatori dei servizi sociosanitari ed i genitori a cura dell’insegnante di sostegno;
fa visionare, condividere, sottoscrivere e consegnare ai genitori interessati i PDP;
coordina che il PEI venga visionato, condiviso, sottoscritto e consegnato ai genitori
interessati a cura dell’insegnante di sostegno;
cura la raccolta e l’archiviazione in formato digitale e/o cartaceo di tutta la
documentazione del Consiglio di classe (ad es. programmazioni);
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
100
coordina il calendario delle verifiche, per limitare il concentrarsi delle prove in pochi giorni,
come da indicazioni del Dirigente scolastico;
relaziona in merito all’andamento generale della classe;
coordina la stesura della relazione finale di classe;
cura la comunicazione con le famiglie e provvedere alla tempestiva segnalazione di
eventuali difficoltà nel profitto degli alunni o di problematiche di natura relazionale –
comportamentale;
controlla periodicamente le assenze e i ritardi degli alunni, informando la dirigenza nel
caso di situazioni di criticità;
presta particolare attenzione alle assenze degli studenti in quanto essi sono soggetti
all’obbligo di istruzione – D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122 - informando rapidamente il
Dirigente Scolastico o i Coordinatori di plesso di eventuali situazioni di criticità, meritevoli
di attenzione o di segnalazione ai servizi competenti;
gestisce le piccole conflittualità che dovessero sorgere all’interno della classe e i rapporti
scuola – famiglia in rappresentanza del Consiglio di classe (al coordinatore si devono
rivolgere in prima istanza alunni, colleghi del Consiglio di classe ed esercenti la potestà
genitoriale);
interviene per la soluzione dei problemi disciplinari e richiedere per iscritto al Dirigente
scolastico, laddove esista la necessità, perché venga convocato il Consiglio di classe in
seduta straordinaria;
coordina la predisposizione del materiale necessario per le operazioni di scrutinio
intermedio e finale;
gestisce le riunioni per la comunicazione alle famiglie degli esiti intermedi e finali;
presiede le assemblee con i genitori;
tiene i rapporti con i rappresentanti dei genitori della classe;
informa puntualmente e convocare i genitori degli studenti che presentano problemi di
apprendimento e/o di comportamento;
si accerta della corretta trasmissione/ricezione delle comunicazioni scuola-famiglia;
cura l’accoglienza dei supplenti temporanei, per un loro efficace inserimento nella classe;
partecipa alle riunioni periodiche dello staff di coordinamento della scuola e dell’Istituto;
comunica tempestivamente al Dirigente Scolastico eventuali problemi, disservizi e
inadempienze.
IL SEGRETARIO VERBALIZZANTE DEL CONSIGLIO DI INTERSEZIONE-INTERCLASSECLASSE
• redige i verbali delle sedute del Consiglio di intersezione-interclasse-classe;
• redige i verbali degli scrutini.
LA COMMISSIONE ORARIO SCOLASTICO (SCUOLA SECONDARIA)
Su delega del Dirigente scolastico:
predispone il Piano annuale delle Attività della Scuola secondaria di primo grado
“Addobbati-Brunner”, in collaborazione con i coordinatori di plesso e con i collaboratori
del Dirigente;
predispone i contatti con le Scuole per concordare gli orari dei docenti in comune;
predispone in maniera provvisoria e definitiva degli orari scolastici;
organizza la flessibilità didattica e organizzativa nell’orario definitivo;
organizza le sorveglianze dei docenti durante i riposi;
predispone lo schema computerizzato dell’orario definitivo;
predispone i contatti con le Scuole per concordare gli orari degli esami di licenza dei
docenti in comune;
predispone i contatti con il Presidente della Commissione degli esami di licenza per
concordare il calendario degli esami;
predispone la stesura degli orari degli esami di licenza;
predispone l’organizzazione delle sorveglianze dei docenti durante le prove scritte degli
esami di licenza.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
101
LA COMMISSIONE CONTINUITA'
• formula proposte per realizzare la continuità tra ordini contigui e incontri tra i docenti per
raccogliere informazioni sugli alunni in passaggio, utili alla formazione di classi equilibrate
ed eterogenee nel rispetto dei criteri deliberati dal Collegio dei Docenti;
• collabora con la Dirigenza alla formazione delle classi;
• predispone un itinerario di lavoro che consenta di giungere ad un percorso, frutto di
incontri e confronti, utile a costruire “un filo conduttore” che orienti gli alunni, i genitori e
i docenti, nel passaggio tra i diversi gradi di istruzione e che favorisca la continuità
educativa e didattica fra le diverse scuole dell’istituto.
LE FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA
Le funzioni strumentali sono incarichi che, con l'approvazione del Collegio dei Docenti, il dirigente
scolastico affida a docenti che ne hanno fatto domanda e che, secondo il loro curriculum,
possiedono particolari competenze e capacità nelle aree di intervento individuate per favorire a
livello progettuale ed organizzativo l’attuazione di quanto indicato nel piano dell’offerta
formativa.
All’Istituto Comprensivo ROIANO GRETTA sono state assegnate n. 3 funzioni strumentali per
l’a.s. 2016/2017.
I criteri per l’attribuzione dell'incarico ai docenti che presentano la loro candidatura al Dirigente
Scolastico sono:
a) disponibilità a frequentare specifiche iniziative di formazione;
b) aver partecipato nell’ultimo triennio a iniziative di formazione coerenti con l’incarico da
attribuire;
c) aver già svolto nell’ultimo triennio lo stesso incarico da attribuire all’interno dell’Istituto
Comprensivo;
d) aver già svolto nell’ultimo triennio lo stesso incarico da attribuire all’esterno dell’Istituto
Comprensivo;
e) aver realizzato e gestito nell’ultimo triennio progetti coerenti con l’incarico da attribuire;
f) possedere titoli e competenze documentati, conseguiti nell’ultimo triennio, coerenti con
l’incarico da attribuire.
Alla fine di ciascun anno, il docente che abbia ricoperto l’incarico suddetto deve riferire, con una
adeguata relazione documentata, del lavoro svolto in questo ambito evidenziando situazioni o
collaborazioni in atto e prevedendo gli sviluppi successivi.
Le relazioni vengono presentate al Dirigente scolastico e al Collegio dei Docenti.
AREA 1 Gestione del Piano dell’Offerta Formativa e Progettualità
revisiona, integra e aggiorna il PTOF nel corso dell’anno;
organizza e coordina le riunioni attinenti al proprio ambito e gli incontri di coordinamento
organizzativo;
collabora con le altre funzioni strumentali, i referenti dei singoli progetti, i coordinatori
dei dipartimenti e i responsabili delle commissioni;
gestisce le attività di autoanalisi e di autovalutazione dell’Istituto fornendo informazioni
riguardo alla qualità dei processi messi in atto, ai risultati prodotti e al grado di
soddisfazione raggiunto;
collabora con il Nucleo di Autovalutazione dell’Istituto (NdA) per implementare,
coordinare e monitorare l’attività di valutazione dell’Istituto per realizzare obiettivi di
miglioramento dei processi;
collabora con il Nucleo di Autovalutazione per raccogliere e analizzare i dati I.N.Val.S.I.
a livello d’Istituto e regionale;
collabora con le altre funzioni strumentali per implementare la didattica per competenze
di Istituto;
coordina e monitora la realizzazione dei progetti;
collabora con le altre FF.SS., i referenti dei singoli progetti, i coordinatori dei
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
102
dipartimenti, e i responsabili delle commissioni;
svolge un’azione di sostegno operativo per tutti i docenti impegnati nella realizzazione
di iniziative progettuali.
AREA 2 Innovazione e Comunicazione
promuove, coordina, supporta e presidia azioni di supporto ai bisogni formativi dei
docenti – piano di formazione e aggiornamento;
monitora la sperimentazione del registro elettronico e delle pagelle digitali;
organizza un efficace sistema di comunicazione interna ed esterna all’Istituto;
lavora con il Dirigente Scolastico e con il DSGA relativamente a specifiche questioni di
natura economico-amministrativa;
collabora con il web master, mettendo a disposizione comunicazioni interne ed esterne,
progettazioni disciplinari e materiali didattici e informativi;
raccoglie e valuta il materiale fornito dagli alunni che ne testimoni la creatività e gli
interessi e i momenti significativi della vita scolastica;
raccoglie e documenta le best practice;
promuove, coordina e presidia azioni di supporto ai bisogni formativi dei docenti in
merito all’innovazione tecnologica e didattica e al piano di formazione e aggiornamento.
AREA 3 Inclusione
promuove, coordina, supporta e presidia azioni distinte nei plessi relative ad attività a
favore dell’inclusione scolastica (corsi e laboratori di italiano L2, interventi di mediazione e
facilitazione linguistica, iniziative a favore degli studenti con bisogni speciali);
collabora con le altre funzioni e i referenti dei singoli progetti, i coordinatori dei
dipartimenti, e i responsabili delle commissioni;
cura, coordina e gestisce i rapporti fra Scuola, Famiglia, Enti e Agenzie del territorio;
l’accoglienza e l’inserimento degli studenti con bisogni speciali, dei nuovi insegnanti di
sostegno e degli operatori addetti all’assistenza;
coordina le azioni di prima accoglienza con il contributo di tutti i soggetti di cui al
Protocollo Accoglienza;
monitora l'utilizzo di protocolli, documentazione e strumenti di Istituto;
svolge un’azione di sostegno operativo per tutti i docenti al fine di implementare
nell’Istituto una didattica inclusiva;
si raccorda con le Funzioni Strumentali e la Segreteria per l’attuazione e la
rendicontazione dei progetti relativi all’inclusione e per l’attuazione del Fascicolo Personale
Riservato;
promuove, coordina, supporta e presidia azioni di supporto ai bisogni formativi dei
docenti in merito alla didattica inclusiva – piano di formazione e aggiornamento.
gestisce attività di prevenzione del disagio e dispersione, del disadattamento e inclusione;
individua i bisogni formativi degli alunni e attività extracurricolari;
gestisce e coordina i GLH operativi ed il GLI;
diffonde la cultura dell’inclusione;
offre consulenza sulle difficoltà degli studenti con bisogni speciali;
suggerisce l’acquisto di sussidi didattici per supportare il lavoro degli insegnanti e
facilitare l’autonomia, la comunicazione e l’attività di apprendimento degli studenti;
condivide con il Dirigente Scolastico, lo staff dirigenziale e le altre Funzioni Strumentali
impegni e responsabilità per sostenere il processo di inclusione degli studenti con bisogni
speciali;
promuove attività di sensibilizzazione e di riflessione didattico/pedagogica per coinvolgere
e impegnare l’intera comunità scolastica nel processo di inclusione;
incoraggia gli insegnanti curricolari a coltivare e mantenere buone relazioni collaborative
con i genitori - nel rispetto dei reciproci ruoli – allo scopo di arricchire la conoscenza degli
stili educativi, delle dinamiche affettive/relazionali, degli interessi extrascolastici e delle
problematiche individuali degli studenti;
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
103
propone l’idea che l’intero corpo docente acquisisca le competenze indispensabili per
interagire con successo con l’ampia gamma di bisogni speciali presenti oggi nella scuola,
pur riconoscendo come irrinunciabili in taluni casi le risorse aggiuntive delle figure
specializzate;
promuove progetti di intervento che integrano programmi di collaborazione tra la scuola,
le famiglie, i servizi, e gli enti locali;
contribuisce a creare un positivo e produttivo clima educativo fondato sulla cura delle
relazioni interpersonali tra tutte le componenti dell’Istituto;
si impegna a rilevare situazioni di disagio e di malessere sia individuali che di gruppo e a
fornire indicazioni operative per la loro soluzione.
GRUPPO DI LAVORO PER L'INCLUSIONE (GLI)
• raccoglie e documenta gli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione
di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni
strategiche dell’Amministrazione;
• realizza dei focus sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie
di gestione delle classi;
• rileva, monitora e valutata il livello di inclusività della scuola;
• elabora una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES,
da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno).
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
104
GLI UFFICI
UFFICIO DI PRESIDENZA
DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Chiara Pocecco
c/o scuola primaria “Umberto Saba”
Salita di Gretta 34/2- Trieste
tel: +39 040/411013
fax: +39 040/412583
riceve per appuntamento da richiedere tramite indirizzo e-mail [email protected]
UFFICI DI SEGRETERIA
c/o scuola primaria “Umberto Saba”
Salita di Gretta 34/2- Trieste
tel: +39 040/411013
fax: +39 040/412583
APERTURA AL PUBBLICO
Lunedì, mercoledì, venerdì e sabato dalle 10:00 alle 12:00
RICEVIMENTO DEL PERSONALE DOCENTE E A.T.A.
Da lunedì a venerdì dalle 12:00 alle 13:30
Sabato dalle 10:30 alle 11:30
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI
Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi Luciana Matjak
riceve su appuntamento
(tel.040/411013)
[email protected]
Servizi per l'utenza (alunni e famiglie)
Manuela Ticali (scuola primaria)
Elga Rigo (scuola secondaria)
[email protected]
Stato giuridico del personale
Ariella Coslovich
Affari generali e protocollo
Antonella Maggio
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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I REGOLAMENTI
REGOLAMENTO D'ISTITUTO
Art. 1
La costituzione e le competenze del Consiglio di Istituto (C.d.I.) sono definite dal D.Lgs.
16.4.1994 n.297 e dal D.M. 1.2.2001 n.44; nel suo seno viene eletta secondo le modalità
previste dal citato D.Lgs. n.297/1994 che ne definisce anche le competenze, la Giunta esecutiva
(G.E.); il C.d.I. viene convocato su iniziativa della G.E. nell’ambito delle sue competenze ovvero
di almeno un terzo dei suoi componenti.
Le delibere del C.d.I. vengono approvate a maggioranza assoluta dei voti validamente espressi
tranne che per l’elezione del Presidente che in prima votazione deve avvenire a maggioranza
assoluta (metà più uno dei membri in carica); dette delibere sono immediatamente esecutive e
vanno esposte nell’apposito albo nel più breve tempo possibile.
Art. 2
Il C.d.I. in particolare formula gli indirizzi generali dell’attività dell’Istituto ed approva i bilanci
preventivo e consuntivo; la G.E. oltre a preparare i lavori del C.d.I. – convocazione compresa –
cura la parte gestionale dell’Istituto, con particolare riguardo alle incombenze operative ed
amministrative, relazionando il C.d.I. nella successiva riunione.
Art. 3
La convocazione degli organi collegiali – che deve contenere l’Ordine del giorno della riunione –
deve essere disposta con congruo preavviso (di norma non inferiore a cinque giorni) rispetto alla
data della riunione: può essere effettuata tramite lettera, circolare interna, e mail ovvero, per
ciò che concerne genitori eletti, comunicazione sul libretto personale dei figli. Di ogni seduta
viene redatto un verbale.
Art. 4
Tabella scuola dell’infanzia (prima iscrizione) – criteri
1
2
3
4
5
6
Bambini residenti nell'area territoriale dell'I.C. Che compiano tre anni entro il 31/12
PUNTI 6
Fratelli/sorelle che frequentano la scuola di via Vallicula nell'anno nell'anno scolastico
successivo o stiano frequentando altre scuole dell’I.C.
PUNTI 5
Genitori che lavorano nell’area territoriale dell’I.C.
PUNTI 1
Famiglia composta da tre o più figli minori
PUNTI 4
Bambini che compiano 4 anni entro il 31/12
PUNTI 2
Bambini che compiano 5 anni entro il 31/12
PUNTI 3
Tabella scuola primaria (iscrizione classe prima) – criteri
1
2
3
4
Continuità scolastica nell'ambito dell’I.C., con preferenza per la maggiore età
PUNTI 5
Alunni residenti nell’area territoriale dell’I.C., con preferenza per la maggiore età
PUNTI 4
Fratelli/sorelle che frequenteranno la scuola Saba nell'anno scolastico successivo o stiano
frequentando altre scuole dell’I.C.
PUNTI3
Genitori che lavorano nell’area territoriale dell'I.C.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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5
PUNTI 1
Famiglia composta da tre o più figli minori
PUNTI 2
La Commissione, cui si fa esplicito riferimento nei “Criteri per la formazione delle classi prime”,
potrà nei suoi lavori prevedere una pesatura dei criteri generali con griglie di valutazione.
Tabella scuola secondaria di primo grado (iscrizione classe prima) – criteri
1
2
3
Continuità scolastica nell'ambito dell’I.C.
PUNTI 3
Alunni residenti nell’area territoriale dell’I.C.
PUNTI 2
Fratelli/sorelle che frequenteranno la scuola secondaria di primo grado nell'anno scolastico
successivo o stiano frequentando altre scuole dell’I.C.
PUNTI 1
Art. 5
Ad ogni inizio anno i genitori o gli esercenti la potestà genitoriale nel momento del deposito delle
proprie firme sul libretto personale dell’alunno, unitamente all'impegno scritto di controllare
giornalmente i quaderni, il diario ed il libretto personale del figlio, consegneranno all’insegnante
l’elenco di tutti i recapiti telefonici dove potranno essere raggiunti in caso di emergenza.
Art. 6
La frequenza è obbligatoria per la scuola primaria e secondaria di primo grado; ogni assenza
deve essere giustificata dalla famiglia sul libretto personale del figlio nel giorno stesso del rientro
a scuola. In caso di assenze prolungate la famiglia ne comunicherà alla scuola i motivi, prendendo
gli opportuni accordi con i docenti per ridurre il più possibile le ricadute di detta assenza sul
rendimento scolastico del figlio.
Art. 7
Entrate/uscite in ritardo/anticipo rispetto all’orario ordinario delle lezioni debbono essere
giustificate/richieste dalla famiglia nel giorno stesso in cui si verificano.
Art. 8
Alla fine delle lezioni o al momento dell’uscita anticipata, la scuola primaria consegnerà i minori
esclusivamente ai genitori o agli esercenti la potestà genitoriale, ovvero a persone da essi
delegate in iscritto.
Art. 9
I genitori o gli esercenti la potestà genitoriale degli alunni che frequentano la classe finale della
scuola primaria e le classi della scuola secondaria di primo grado che per autonoma scelta
educativa intendono favorire lo sviluppo del senso di responsabilità e di autonomia – obiettivi
educativi propri anche della scuola – dei figli anche consentendo loro di rientrare a casa alla fine
delle lezioni senza essere accompagnati, presenteranno la relativa richiesta alla scuola
compilando il modulo di richiesta predisposto ed assumendosene ogni responsabilità. La scuola
esaminerà poi detta richiesta con attenzione e ne vaglierà le possibili implicazioni assumendo
tutte le informazioni necessarie.
Art. 10
I genitori possono conferire con gli insegnanti durante le ore di ricevimento. E’ facoltà degli
insegnanti convocare delle assemblee di classe ove ne ravvisino la necessità; i genitori possono
chiedere al Dirigente scolastico di convocare un’assemblea di classe motivandone le ragioni. Nei
casi particolari ed urgenti i genitori possono essere ricevuti su appuntamento con modalità da
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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concordare direttamente con l’insegnante.
L'accesso dei genitori alle aule durante le ore di lezione è consentito solo in seguito a preventiva
ed espressa autorizzazione dell'insegnante.
I Collaboratori scolastici (bidelli) sono tenuti a far osservare detta disposizione.
Art. 11
I docenti possono chiedere la saltuaria collaborazione di genitori della classe particolarmente
esperti in discipline e/o attività collegate all’attività didattica che essi svolgono in classe e durante
le loro ore di insegnamento informandone in anticipo gli altri genitori della classe e la Presidenza
per l’autorizzazione.
Art. 12
La concessione di locali scolastici ad Enti o società esterne potrà avvenire esclusivamente in orari
non impegnati dalle attività della scuola e previo consenso del Comune di Trieste proprietario
dell’immobile; detta concessione non potrà in nessun caso prevedere spese a carico della scuola
per nessun motivo (pulizie, sorveglianza, ecc.). Fanno ovviamente eccezione le assemblee per il
personale della scuola indette a livello provinciale dalle OO.SS. della scuola firmatarie del
C.C.N.L. vigente secondo le modalità previste dal medesimo contratto e per tematiche inerenti
alla scuola.
La concessione di locali scolastici ad Enti o società esterne avverrà a seguito della verifica di
compatibilità con le attività didattiche cui va garantita precedenza ai sensi della normativa
vigente. La palestra ed i locali di pertinenza vanno concessi in uso a terzi dal Comune di Trieste,
previa delibera del Consiglio di Istituto o di apposita convenzione.
Art. 13
Tutti gli spazi disponibili per le attività didattiche e collegiali sono utilizzati secondo le modalità
e gli orari stabiliti in accordo tra gli insegnanti.
Tutti gli operatori, i docenti e gli alunni sono tenuti a preoccuparsi, e sono da considerarsi
responsabili, della buona conservazione delle strutture e delle dotazioni in uso.
Tutte le persone presenti negli edifici scolastici di pertinenza dell'Istituto hanno l'obbligo di
rispettare le norme di sicurezza previste e di non manomettere o spostare dispositivi di sicurezza.
Art. 14
L'accesso ai cortili delle scuole è concesso soltanto agli alunni, al personale della scuola ed agli
accompagnatori autorizzati. L'ingresso ai cortili è assolutamente vietato a tutti i veicoli privati.
Nelle sedi di Roiano (Brunner) e di Gretta (Addobbati) della scuola secondaria di primo grado
“Addobbati-Brunner” l’accesso al parcheggio è consentito solamente al personale scolastico. I
veicoli dovranno essere posteggiati nell'apposita area. Sono autorizzati ad accedere
temporaneamente in prossimità dell'ingresso dell'edificio scolastico soltanto i veicoli che
trasportano alunni con limitazioni motorie o quelli per casi di emergenza. Per ragioni di sicurezza,
data la mancanza di una sicura separazione tra l'area di accesso al parcheggio e quella pedonale,
nella sede dell’Addobbati l’ingresso e l’uscita degli alunni avverranno dal cancello pedonale
davanti a villa Prinz.
Art. 15
Gli alunni avranno cura di tutto il materiale didattico e degli arredi della scuola; eventuali danni
recati agli stessi dovranno essere risarciti dal/i responsabile/i.
Art. 16
La scuola non risponde degli oggetti personali di valore portati a scuola dagli alunni e lasciati
incustoditi.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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Art. 17
Per gli alunni delle scuole secondarie di primo grado dell'Istituto viene adottato uno specifico
regolamento di disciplina. Nei casi di particolare gravità è data comunque facoltà al Dirigente
Scolastico, sentiti gli insegnanti di classe, di assumere provvedimenti disciplinari anche nei
confronti di alunni di scuole di altro grado.
109
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
REGOLAMENTO DEL GRUP PO DI LAVORO PER L’I NCLUSIONE (G.L.I.)
Art.1 - Costituzione
Il Dirigente scolastico, ai sensi della Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 (Strumenti
d'intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione
scolastica), della Circolare Ministeriale n.8 del 6 marzo 2013 e della Legge 104/92 art.15 comma
2, come estensione del preesistente Gruppo di Lavoro per l’Handicap, previsto dalla L. n.
104/1992, art. 15, c. 2, costituisce il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) dell’Istituto
Comprensivo “ROIANO GRETTA” di Trieste, il cui compito, oltre a quello di collaborare all'interno
dell'istituto alle iniziative educative e di integrazione che riguardano studenti, con disturbi
specifici di apprendimento (DSA), e si estende alle problematiche relative a tutti i BES.
Art.2 – Struttura del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione
- il G.L.I. di Istituto si articola nel:
GLI Operativo per la scuola primaria e infanzia,
GLI Operativo per la scuola secondaria di primo grado,
Art.3 - Composizione
Il G.L.I. d'Istituto è composto da:
Il Dirigente scolastico e/o persona delegata dallo stesso
Docenti incaricati di funzioni strumentali, insegnanti di sostegno e figure di sistema
attinenti all’area dei B.E.S.
Docenti che fanno parte del gruppo di supporto alle Funzioni strumentali di cui sopra
In caso di necessità, potranno essere convocate altre figure di riferimento, quali:
n. 2 rappresentanti dei genitori di alunni con B.E.S. individuati dal Dirigente scolastico
Operatori socio-sanitari
Rappresentanti di Enti Territoriali e/o Associazioni
Art.4 - Competenze
Il GLI d'Istituto presiede alla programmazione generale dell'integrazione scolastica nella scuola
ed ha il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione previste dal piano
educativo individualizzato dei singoli alunni.
In particolare il GLI svolge le seguenti funzioni:
rileva i bisogni educativi speciali (BES) presenti nella scuola;
offre consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e sulle metodologie di gestione delle
classi;
entro il mese di giugno, elabora una proposta di Piano Annuale per l'Inclusività riferito
a tutti gli alunni con bisogni educativi speciali, da redigere al termine di ogni anno
scolastico. A tale scopo, il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione procederà ad un'analisi delle
criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nell'anno
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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appena trascorso e formulerà un'ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse
specifiche per incrementare il livello di inclusività generale della scuola nell'anno
successivo; il Piano Annuale per l'Inclusività entro il mese di giugno, viene discusso e
deliberato in Collegio dei Docenti e inviato ai competenti Uffici degli UUSSRR, nonchè ai
GLIP e al GLIR;
formula proposte per la formazione e l'aggiornamento dei docenti;
propone l'acquisto di attrezzature, strumenti, sussidi, ausili tecnologici e materiali
didattici destinati agli alunni BES o ai docenti che se ne occupano;
raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in
funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole;
rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività nella scuola.
Art.5 - Convocazione e Riunioni
Il GLI si riunisce almeno due volte l'anno su convocazione del Dirigente scolastico e presieduto
dallo stesso o da un suo delegato.
Le delibere sono assunte a maggioranza dai presenti e, di ciascuna seduta, deve essere redatto
apposito verbale.
REGOLAMENTO DI DISCIPLINA PER GLI ALUNNI DELLA SCUOLA SECOND ARIA DI I GRADO
Visto il D.P.R. 24.6.1998 n.249 così come modificato dal D.P.R. 21.11.2007 n.235, la scuola
adotta il seguente regolamento di disciplina.
DISPOSIZIONI
Ingresso degli alunni
Gli alunni entrano nella scuola nei cinque minuti che precedono l'inizio delle lezioni e si dirigono
verso la propria aula.
Uscita degli alunni
Al termine delle lezioni gli alunni si avviano all'uscita in fila per due, accompagnati dal docente.
Ritardi
L'alunno che entra in ritardo rispetto all'orario di inizio delle lezioni è tenuto a presentare
giustificazione scritta sul libretto personale. Per gli alunni che si presentano ripetutamente in
ritardo, all'inizio delle lezioni, verranno chiarite le cause con le famiglie.
Sicurezza
Per ragioni di sicurezza, l'entrata e l'uscita degli alunni della sede di Gretta deve avvenire
attraverso il cancello del giardino e non attraverso il passo carrabile.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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Uscite anticipate
Non è consentito agli alunni uscire dall'edificio scolastico prima del termine delle lezioni se non
accompagnati, in caso di necessità, da un genitore o da chi ne fa le veci. La richiesta scritta di
uscita anticipata va presentata alla prima ora di lezione e autorizzata nell'ordine, dal Dirigente
scolastico, o Collaboratore o docente coordinatore di classe, o dal docente della prima ora.
Giustificazione delle assenze da parte dei responsabili dell’obbligo scolastico
Le assenze devono essere giustificate dai genitori o dall’esercente / dagli esercenti la potestà
genitoriale sulle pagine predisposte del libretto personale e presentate il giorno del rientro.
Giustificazione delle assenze da parte dei docenti
La giustificazione dovrà essere vistata dall'insegnante in orario e registrata nel registro di classe.
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Assenze
Le assenze sistematiche, tali da pregiudicare il normale profitto negli studi, si considerano come
violazioni dell'obbligo scolastico e pertanto possono comportare la segnalazione all'autorità
competente. Nella scuola secondaria di primo grado, ai fini della validità dell’anno scolastico e
per la valutazione degli alunni, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario scolastico
personalizzato, ai sensi dell’art. 2, comma 10 del D.P.R.122/2009.
Evacuazione dall’edificio scolastico
In caso di uscita di emergenza gli alunni e tutto il personale docente e non docente sono tenuti
a rispettare il predisposto piano di sfollamento rapido del Piano di Emergenza della scuola.
Libretto scolastico
Il libretto scolastico è un documento ufficiale della scuola che l'alunno titolare deve poter esibire
alla richiesta dell'insegnante, in qualsiasi momento; va pertanto sempre portato a scuola e
custodito con cura. Qualsiasi manomissione del libretto (per esempio cancellazioni con gomma
o bianchetto, tagli di pagine o simili) è una mancanza grave e comporta quindi una sanzione
disciplinare (vedi oltre al paragrafo “Provvedimenti disciplinari”).
Diario scolastico
Il diario scolastico è uno strumento di lavoro che deve essere usato unicamente per
programmare l'attività scolastica. L'insegnante coordinatore può chiedere la sostituzione del
diario scolastico dell'alunno se considerato non adatto.
Intervalli
Durante gli intervalli, gli alunni devono stare negli spazi loro assegnati mantenendo un
comportamento corretto e rispettoso. Eviteranno di correre per i corridoi e di compiere
comunque atti pericolosi per la loro incolumità e per quella degli altri. Gli alunni non devono
abbandonare gli spazi stabiliti per l'intervallo. Durante l'intervallo le porte delle aule rimarranno
chiuse. Gli insegnanti sono tenuti alla vigilanza durante gli intervalli. Gli alunni della sede di
Gretta non devono scavalcare, per alcuna ragione, la recinzione metallica del giardino.
Servizi igienici
I servizi igienici, durante l'intervallo, devono essere usati per il tempo strettamente necessario,
in modo da poterne consentire l'uso a tutti. Tutti avranno cura di lasciare i locali puliti. Durante
l'ora di lezione non è permesso uscire dall'aula se non in caso di necessità e comunque previa
autorizzazione dell'insegnante.
Cambio dei docenti
Tra una lezione e l'altra, mentre i docenti si danno il cambio, gli alunni devono rimanere nella
propria aula in modo disciplinato.
Danneggiamento
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Gli alunni avranno cura di tutto il materiale didattico e degli arredi della scuola: eventuali danni
recati agli stessi dovranno essere risarciti dal/i responsabile/i.
Oggetti estranei
Oggetti estranei al materiale occorrente per lo svolgimento delle lezioni non possono essere
utilizzati a scuola. In caso contrario, tali oggetti saranno ritirati dal personale docente e non
docente della scuola e restituiti al genitore o a chi ne fa le veci. In nessun caso la scuola risponde
dei beni privati (denaro, gioielli, orologi, cellulari etc.) portati a scuola dagli alunni e lasciati
incustoditi. Il materiale scolastico deve essere utilizzato esclusivamente per le sue finalità; l'uso
improprio dello stesso sarà sanzionato.
Telefono cellulare
E' vietato usare a scuola il telefono cellulare, che deve essere tenuto spento durante l'orario
scolastico. In caso contrario, il telefono cellulare sarà ritirato dal personale della scuola e
restituito al termine dell’orario scolastico e il mancato rispetto di tale norma verrà menzionato
con nota scritta sul registro di classe e sul libretto personale. Gli alunni possono servirsi del
telefono della scuola solo per gravi motivi e con l'autorizzazione dell'insegnante in orario. L'uso
del telefono della scuola è vietato per rimediare a dimenticanze di materiale.
Accesso alle aule
Gli alunni accedono agli spazi adibiti a laboratorio o alla palestra della scuola solo accompagnati
dagli insegnanti e rispettando il regolamento specifico affisso all'ingresso dell'aula.
Ordine e pulizia
Tutti devono mantenere l'ordine e la pulizia della persona. L'abbigliamento degli/le alunni/e deve
essere decoroso e adeguato. Sono vietati linguaggi indegni, offensivi ed ingiuriosi nei confronti
della persona o della divinità. E' vietato fumare nei locali della scuola.
Uso del distributore automatico
L'uso del distributore automatico delle bevande è riservato alle persone adulte.
PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI
In base all'art. 4 comma 2 del D.P.R. 249/1998 così come modificato dall’art. 1 del D.P.R.
21.11.2007 n.235 citato, i provvedimenti disciplinari hanno finalità educative e tendono al
raggiungimento del senso di responsabilità e al ripristino di corretti rapporti all'interno della
comunità scolastica ove gli stessi vengano meno; nessuna sanzione può essere inflitta senza che
lo studente sia stato preventivamente sentito, nei casi più gravi alla presenza della famiglia.
Pertanto per violazioni delle precedenti Disposizioni avvenute durante le attività scolastiche ed
extrascolastiche nelle scuole dell’Istituto e nelle zone di pertinenza e contigue si individuano le
seguenti mancanze disciplinari:
reiterate e/o gravi negligenze rispetto agli impegni scolastici;
danni materiali;
mancanza di rispetto;
azioni lesive dell'incolumità fisica propria e altrui.
Negligenze rispetto agli impegni scolastici
In caso di assenze frequenti e/o prolungate l'alunno verrà convocato dal docente coordinatore
di classe e, in caso di necessità, dal collaboratore del Dirigente o dal Coordinatore di plesso ed
invitato ad esporre le ragioni della mancanza. Saranno poi presi contatti con i genitori o con
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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coloro che esercitano la potestà genitoriale per informarli della situazione in atto e invitarli ad
adottare le strategie più opportune per rimediare la situazione. La scuola si impegna a tener
conto delle situazioni personali e ad agevolare una frequenza scolastica assidua. Se, nonostante
i tentativi su esposti, la situazione restasse invariata, il capo di istituto valuterà l’opportunità di
segnalare il fatto agli organi competenti.
In caso di assenza non giustificata l'alunno sarà allontanato temporaneamente dalla classe
(sospensione) con obbligo di frequenza, su delibera del Consiglio di Classe.
Gli insegnanti che accertassero negligenze non gravi segnaleranno le stesse alla famiglia sul
libretto personale degli allievi; negligenze di maggior gravità andranno viceversa segnalate sul
registro di classe e contestualmente comunicate alla famiglia tramite libretto personale.
La somma di tre note sul libretto personale per mancanze non gravi produrrà una annotazione
ufficiale sul registro di classe a cura del docente Coordinatore di plesso ovvero del docente
referente di plesso; la somma di tre note sul registro di classe per mancanze di maggiore gravità
comporterà invece la sospensione di un giorno dalle lezioni su conforme decisione del Consiglio
di classe.
Danni materiali
In caso di danneggiamento colposo, la Presidenza prenderà contatto con la famiglia del/i
responsabile/i.
In caso di danneggiamenti dolosi, oltre ad attuare le procedure relative al risarcimento del danno,
a seconda della gravità dei casi, sono previsti:
ammonizione;
allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica su delibera del Consiglio di classe
L'alunno allontanato temporaneamente dalla comunità scolastica, dovrà recuperare le attività
perdute.
Mancanze di rispetto nei rapporti interpersonali
Dopo aver constatato la mancanza, aver notificato la stessa sul registro di Classe e averne dato
comunicazione alla famiglia tramite libretto personale o a voce, il coordinatore di classe e/o il
collaboratore del Dirigente e/o il Coordinatore di plesso contesteranno all'alunno la violazione.
Se sarà ritenuto responsabile della mancanza potrà o essere ufficialmente ammonito
(ammonizione scritta sul registro di classe con seguente comunicazione alla famiglia tramite
libretto personale), o allontanato dalla classe (sospensione) per il numero di giorni e con le
modalità che il Consiglio di Classe reputerà opportuno in base alla gravità della mancanza. Il
temporaneo allontanamento dalla comunità scolastica non può essere disposto per oltre 15
giorni, salvo quanto previsto dal D.P.R. n.249/1998.
Azioni lesive dell'incolumità fisica
Accertati i fatti e contestata al responsabile la violazione, la sanzione prevista è l'allontanamento
temporaneo dalla comunità scolastica.
Nei casi in cui l'autorità giudiziaria, i servizi sociali o la situazione obiettiva rappresentata dalla
famiglia o dallo stesso studente sconsiglino il rientro nella comunità scolastica di appartenenza,
allo studente è consentito di iscriversi, anche in corso d'anno, ad altra scuola.
Le sanzioni per le mancanze disciplinari commesse durante le sessioni d'esame sono inflitte dalla
commissione di esame e sono applicabili anche ai candidati esterni.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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Organi competenti
Il Comitato Disciplinare che provvede ad esaminare i casi ed ad infliggere le sanzioni si identifica
nel Consiglio di Classe.
L'Organo di Garanzia interno alla scuola si identifica con la Giunta Esecutiva del Consiglio
d'Istituto, completa della componente rappresentante dei genitori.
Impugnazione
In caso di sospensione dalle lezioni è ammesso il ricorso entro 15 giorni dal ricevimento del
decreto da parte dei genitori o degli esercenti la potestà genitoriale all'Organo di Garanzia.
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PROVVEDIMENTI DISCIPLINARE PER GLI ALUNNI DELLA SCUOLA PRIMARIA
In casi di particolare gravità i provvedimenti di cui al capo precedente potranno essere irrogati
anche agli alunni della scuola primaria, relazionandoli nelle forme e nei modi alla loro minore
età.
MODALITA’ DI RECUPERO IN CASO DI ASSENZA
Sarà cura delle famiglie informarsi sul lavoro svolto a scuola e concordare con i docenti
un’eventuale modalità di recupero.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
E-SAFETY POLICY
1. Introduzione
1.1.
Scopo della Policy
Il presente documento ha lo scopo di definire e condividere con l’intera Comunità scolastica il
percorso di riflessione e azione intrapreso dall’Istituto Comprensivo di Roiano-Gretta in merito
al tema complessivo dell’integrazione delle TIC nella didattica, alle norme e alle procedure da
seguire per sfruttarne appieno le potenzialità e alle misure per la prevenzione, rilevazione e
gestione delle problematiche viceversa connesse a un loro uso non consapevole.
La Policy d’Istituto intende altresì orientare l’andamento di tale percorso in un triennio,
individuando le strategie e le risorse più funzionali al raggiungimento dell’obiettivo principale,
che è quello di supportare al meglio i nostri alunni nel loro processo di apprendimento in un
mondo in rapida e costante evoluzione.
1.2.
Monitoraggio dell’implementazione della Policy e suo aggiornamento
A tale scopo l’Istituto provvederà a un monitoraggio regolare (a inizio, metà e fine anno
scolastico) dell’implementazione della Policy stessa, che verrà annualmente aggiornata.
1.3.
Ruoli e responsabilità
Responsabile dell’implementazione, nonché del monitoraggio e aggiornamento della Policy
d’Istituto sarà il Dirigente Scolastico in collaborazione con l’Animatore Digitale e con i docenti
facenti parte del “Team per l’Innovazione”, insieme anche al D.S.G.A.
Chiunque (fra docenti, personale scolastico, alunni o famiglie) rilevi eventuali infrazioni alla
presente Policy ha l’obbligo di segnalarle al Dirigente, il quale provvederà alla gestione dei casi
anche in collaborazione con l’Animatore Digitale e con i docenti del Team per l’innovazione.
Verrà avviato un processo di progressiva standardizzazione delle prassi informali, al fine di
costituire un protocollo di procedure operative valide per l’intero Istituto.
1.4
Condivisione e comunicazione della Policy all’intera comunità scolastica
La condivisione del documento avverrà tramite presentazione al Collegio Docenti, al Consiglio
d’Istituto, ai genitori e a tutto il personale scolastico grazie anche alla pubblicazione sul sito
d’Istituto. Le problematiche legate all’implementazione della Policy saranno discusse e
approfondite dai docenti nelle riunioni collegiali dei rispettivi ordini di scuola. A tutti i genitori
verrà data occasione di esprimere commenti o proposte sul documento ed esso verrà discusso
insieme ai rappresentanti dei genitori nelle riunioni degli organi collegiali.
1.5
Integrazione della Policy con Regolamenti esistenti
La E-Safety Policy viene a integrare quanto previsto nel Regolamento d’Istituto, nel
Regolamento disciplinare e nel Patto di corresponsabilità della Scuola - contenuti nel P.O.F.
dell’Istituto e condivisi fra docenti, alunni e genitori - in merito alla gestione di cellulari o altri
dispositivi elettronici personali o della scuola.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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2. Formazione e Curricolo
2.1
Curricolo sulle competenze digitali per gli studenti
La competenza digitale è una delle otto competenze-chiave per l’apprendimento permanente
definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione del 18
dicembre 2006). Tali competenze-chiave sono alla base delle “Indicazioni nazionali per il
curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione” (2012), che rappresentano il
punto di riferimento imprescindibile per tutta la scuola italiana del primo ciclo.
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le
tecnologie della società dell’informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa
implica abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC): l’uso del
computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni
nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.
Nel presente anno scolastico l’Istituto Comprensivo di Roiano-Gretta ha programmato la
realizzazione dei seguenti progetti finalizzati allo sviluppo delle competenze digitali degli alunni
e alla diffusione di modalità didattiche innovative, nonché alla riflessione sulle problematiche
legate a un uso consapevole di Internet:
- Progetto per l'ampliamento dell'Offerta Formativa 'Lavoriamo in team', a finanziamento
Regione Friuli-Venezia Giulia (prosecuzione di progetto già attivo): prevede per le classi
dell'intero Istituto l'effettuazione di moduli sperimentali gestiti dai docenti dei singoli consigli di
classe in cooperazione tra loro, al fine di sviluppare le competenze digitali degli alunni in un'ottica
di supporto allo sviluppo delle competenze trasversali, con particolare attenzione agli alunni con
Bisogni Educativi Speciali.
- Progetto Deutsch Online (prosecuzione di progetto già attivo): per le classi della Scuola
Secondaria che studiano come Seconda Lingua Comunitaria il tedesco, le quali rappresentano la
quasi totalità delle classi, viene fornito un ambiente di apprendimento virtuale quale supporto
alternativo e di integrazione all’attività di classe, con modalità di cooperazione online fra
insegnante e alunni sulla base della piattaforma “Edmodo”.
- 'Programma il Futuro - L'ora del Coding' (prosecuzione di progetto già attivo): sperimentato
nella Scuola Secondaria nell'a. s. 2014-15, il progetto di avviamento al pensiero computazionale
viene riproposto ed esteso anche alle classi della Scuola Primaria. E' prevista un'attività di
formazione per i docenti sul pensiero computazionale e il coding.
- Progetto 'Generazioni Connesse: Safer Internet Centre': l'I. C. intende condividere l'azione di
prevenzione e contrasto ai fenomeni di bullismo e cyberbullismo sostenuta dal Ministero,
diffondendo la conoscenza di norme e strumenti per affrontare il problema ed educando
soprattutto gli studenti ad un uso consapevole e corretto della Rete.
- Progetto di promozione della cittadinanza digitale “Attivi digitali – Pubblichiamo!” (in attesa
di finanziamento su bando Miur): facendo riferimento anche alla necessaria formazione dei
docenti, il progetto si propone di organizzare un percorso di continuità fra Scuola Primaria e
Scuola Secondaria incentrato sulle attività didattiche per lo sviluppo della cittadinanza digitale
(in particolare le competenze: imparare a imparare, progettare, creare, comunicare), al fine di
avviare la costruzione di un curricolo digitale d’Istituto con l’apporto di tutte le discipline, in
un’ottica verticale e trasversale.
I progetti ora citati verranno riproposti dall’Istituto nei prossimi anni. La diffusione delle
competenze digitali a livello trasversale, ma anche in verticale nei diversi ordini di scuola dovrà
venire potenziata, con un’attenzione particolare alla condivisione delle modalità di valutazione al
fine della costruzione in via sperimentale di un curricolo d’Istituto relativo alle competenze
digitali.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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2.2. Formazione dei docenti sull’utilizzo e l’integrazione delle TIC nella didattica e sull’utilizzo
consapevole e sicuro di Internet e delle tecnologie digitali
Tutti progetti e le attività citate nel paragrafo precedente, sia quelle volte allo sviluppo delle
competenze digitali degli alunni e all’introduzione di modalità didattiche innovative, sia quelle
incentrate sull’utilizzo consapevole e sicuro di Internet e delle tecnologie digitali, necessitano di
una formazione (di base o specifica) che dovrà venire gradualmente estesa a tutto il corpo
docente dell’Istituto.
Per l’Animatore digitale e per i docenti del Team per l’innovazione si è appena avviata l’attività
di formazione predisposta dal Polo Formativo Regionale, che si concluderà all’inizio dell’a. s.
2016-2017 e che potrà portare a nuove proposte di formazione specifiche per i docenti
dell’Istituto.
Nella convinzione che la condivisione e lo scambio rappresentino un punto fondamentale per lo
sviluppo delle competenze non soltanto degli alunni ma anche dei docenti, l’Animatore Digitale
e il Team per l’Innovazione hanno costituito un gruppo di collaborazione sulla piattaforma
Edmodo. Il gruppo si pone come punto di partenza per un’attività di formazione anche sotto
forma di “ricerca-azione”, da situare possibilmente nel corso dell’intero prossimo anno scolastico.
Per estendere la partecipazione a tale iniziativa, al termine del presente anno scolastico verrà
proposta a tutti i docenti un’attività di formazione introduttiva all’uso della piattaforma Edmodo.
3. Gestione dell’infrastruttura e della strumentazione tecnologica
L’I. C. di Roiano-Gretta partecipa al Programma Operativo Nazionale 2014-2020 con due progetti
volti a migliorare la connessione alla rete e la dotazione tecnologica d’Istituto:
1)
“Realizzazione dell’infrastruttura e dei punti di accesso alla rete LAN/WLAN”: attraverso
questo progetto (a finanziamento già approvato) si intende garantire la copertura in rete al 100%
per i plessi della Scuola Secondaria di Primo Grado Addobbati-Brunner, al fine di poter
gradualmente estendere a tutto il corpo docente e a tutte le classi l’innovazione didatticometodologica finora ostacolata da difficoltà di connessione, garantendo fra l’altro la possibilità di
utilizzo del registro elettronico introdotto quest’anno per la prima volta in via sperimentale.
2)
“Attivi digitali”: con questo progetto (ammesso in graduatoria, ma ancora in attesa di
finanziamento) si intende potenziare la dotazione tecnologica della Scuola Secondaria di Primo
Grado Addobbati-Brunner e della Scuola Primaria Saba con Lavagne Interattive Multimediali e
un Laboratorio Informatico Mobile dotato di un congruo numero di notebook per gli studenti, al
fine di implementare le innovazioni didattico-metodologiche della “Didattica 2.0” e guidare gli
alunni a un uso attivo e consapevole delle nuove tecnologie.
Attualmente nell’Istituto l’accesso a Internet viene effettuato dagli alunni solo nei laboratori
d’informatica e nelle aule dotate di LIM ed esclusivamente sotto il controllo dei docenti. In quasi
tutti i plessi vi è un docente responsabile del Laboratorio di informatica.
I laboratori e i computer dell’Istituto sono soggetti a manutenzione da parte di un tecnico
specializzato a contratto, che provvede anche alla gestione di filtri e antivirus.
Gli interventi di manutenzione della dotazione informatica da parte del tecnico specializzato e le
comunicazioni dirette con lo stesso vengono gestiti dalla D.S.G.A.
La Scuola Secondaria ha adottato in via sperimentale da quest’anno il registro elettronico. In
classe i docenti possono pertanto accedere alla rete scolastica dal proprio dispositivo mobile
(personale o in comodato d’uso) e compilare il registro dopo aver inserito la propria password
personale.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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Il sito web della scuola attualmente non prevede un accesso riservato con password, neppure
per i docenti. L’Istituto intende provvedere prossimamente a una riorganizzazione del sito e a
un’implementazione in esso di una sezione relativa alla documentazione didattica.
4. Strumentazione personale
4.1
Per gli studenti
Non è attualmente previsto l’utilizzo a scuola di strumenti elettronici quali cellulari o tablet.
L’accesso a Internet al computer è permesso solo sotto il controllo dei docenti.
4.2.
119
Per i docenti
E’ previsto l’utilizzo di un dispositivo personale (o fornito in comodato d’uso) per compilare il
registro elettronico; il registro è adottato per ora solo nella Scuola Secondaria, ma verrà
gradualmente esteso a tutto l’Istituto. L’utilizzo del registro elettronico prevede un accesso
riservato alla rete dell’Istituto tramite password personale.
4.3
Per i genitori
La partecipazione dei genitori all’utilizzo del registro elettronico non è attualmente prevista. La
comunicazione fra docenti e famiglie è affidata ufficialmente al libretto scolastico personale degli
alunni. La comunicazione via mail è legata all’iniziativa personale dei singoli docenti.
5.
Prevenzione, rilevazione e gestione dei casi
Incontri con esperti del Comune vengono svolti regolarmente nella Scuola Secondaria sul tema
del bullismo e cyberbullismo, così come con la Polizia Postale sul tema dei pericoli legati a
Internet e ai social media. Interventi dello stesso tipo sono programmati anche nella Scuola
Primaria.
Il gruppo di lavoro formato dall’ Animatore digitale e dai docenti del Team per l’innovazione,
guidato dal Dirigente Scolastico, si impegna ad avviare nell’Istituto ulteriori iniziative di
approfondimento e riflessione sulle problematiche legate all’uso non consapevole della rete,
diffondendone la conoscenza fra docenti, alunni, genitori e personale scolastico. A tale scopo
promuoverà le seguenti azioni:
- Incontri informativi in collaborazione con esperti esterni e/o con il supporto e il materiale
didattico del Progetto “Generazioni connesse - Safer Internet Centre”.
- Condivisione di procedure operative standardizzate per la rilevazione, il monitoraggio e la
gestione dei casi.
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Allegato Autorizzazione per la pubblicazione di dati e immagini
AUTORIZZAZIONE FOTO E RIPRESE VIDEO
(MODULO DA COMPILARE E CONSEGNARE ALL’INSEGNANTE DI CLASSE per
la SEGRETERIA)
LIBERATORIA PER LA PUBBLICAZIONE DI DATI E IMMAGINE RIGUARDANTI
L’ALUNNO
__________________________________________________________________
_______________________
Il/la
sottoscritto/a______________________________________________
genitore
dell’alunno/a___________________________________________
nato/a a _____________________________ il
_____________________,
residente in_________________ via _______________________ n. _____,
frequentante la classe ________ del plesso __________________________
con la presente
AUTORIZZA
AI SENSI DEL D. LGS. 196/2003 ED ANCHE AI SENSI DALL'ART. 10 COD. CI V. E
DEGLI ARTT. 96 E
97 legge del 22.4.1941, n. 633, l’Istituto Comprensivo Statale “Roiano-Gretta” di Trieste
alla pubblicazione, a titolo gratuito, di dati e riprese foto- videocinematografiche, in cui
compare il proprio figlio, per il relativo utilizzo nell’ambito dell’attività scolastica.
In tale prospettiva le foto ed i video potranno essere pubblicati, a titolo gratuito, sul sito
internet www.icroianogretta.gov.it, sugli stampati editi dalla scuola stessa e quant’altro
prodotto per fini didattici e promozionali.
In qualsiasi momento sarà possibile richiedere la rimozione dal sito di dati e fotografie
riguardanti il minore, inviando una e-mail all'indirizzo: [email protected]
La presente autorizzazione è da ritenersi valida per tutto il corso di studi dell’alunno presso
l’Istituto Comprensivo Statale “Roiano-Gretta” di Trieste.
Firma di uno dei genitori
o di chi ne fa le veci
DATA, _________________
______________________________
__
Informativa ai sensi dell’art. 13 del D. Lgs. n. 196/2003
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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L’Istituto Comprensivo Statale “Roiano-Gretta” di Trieste, in qualità di “Titolare del
trattamento” dei dati personali, di utilizzo attuale o futuro, contenuti nella propria banca
dati gestita tramite il sistema software DIDANET di proprietà di KION, e KION S.p.A. in
qualità di “Responsabile del trattamento”, con sede legale in via Magnanelli 2, 40033
Casalecchio di Reno C.F./P. IVA 02191651203 e, disgiuntamente, il CINECA Consorzio
Interuniversitario C.F. 00317740371 con sede legale in via Magnanelli 6/3 40033
Casalecchio di Reno, (BO) informa che i dati personali da Lei conferiti con la presente
liberatoria saranno trattati con modalità cartacee e telematiche dalla Scuola stessa,
nell’ambito della gestione dell’attività scolastiche, nel rispetto della vigente normativa e
degli obblighi di riservatezza; in tale ottica i dati inerenti gli alunni, ivi incluse le immagini,
verranno utilizzati per le finalità strettamente connesse e strumentali alla gestione
dell’attività scolastiche e non saranno cedute a soggetti terzi.
Il conferimento dei dati è facoltativo. Peraltro, l’eventuale rifiuto a fornire i dati personali
comporterà l’oggettiva impossibilità per la scuola di dare corso alle procedure previste per
l’inserimento dei dati sul web. In qualsiasi momento Lei potrà esercitare tutti i diritti
indicati dall’articolo 7 del D. Lgs. 196/2003, in particolare la cancellazione, la rettifica o
l’integrazione dei suoi dati. Tali diritti potranno essere esercitati secondo le modalità
indicate dall’articolo 9 del Codice Privacy inviando comunicazione scritta all’Istituto
Comprensivo Statale ”Roiano- Gretta” di Trieste.
REGOLAMENTI AULE SPECIALI
REGOLAMENTO LABORATORIO AULA INFORMATICA SCUOLA “E. TARABOCHIA”
1. Il laboratorio è a disposizione di tutte le classi dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00 alle ore
13.00 ed a sabati alterni dalle ore 8.00 alle ore 12.00
2. Ogni insegnante è tenuto ad aprire e chiudere l’aula mediante richiesta diretta e riconsegna
delle chiavi ai collaboratori scolastici. Non è ammessa la consegna delle chiavi agli alunni
3. È compito del docente compilare un apposito registro posto all’interno dell’aula di informatica
annotando la classe, l’insegnante accompagnatore e le eventuali difficoltà riscontrate (mancanza
di materiale, PC mal funzionanti..)
4. In laboratorio non è consentito consumare pasti di alcun tipo. Nell’eventualità della
coincidenza con la ricreazione gli alunni sono obbligati a uscire dall’aula computer, consumare la
propria merenda e rientrare a ricreazione ultimata.
5. All’uscita è cura del docente e degli alunni risistemare tastiere, mouse, sedie e quant’altro
come sono stati trovati all’ingresso.
6. Inserire i propri file in cartelle personali avendo cura di non cancellare documenti elaborati da
altri utenti.
7. La ricerca su Internet e l’uso della posta elettronica sono destinate alle finalità didattiche,
scientifiche e di ricerca. Tutte le macchine del laboratorio possono accedere a internet, gli alunni
possono navigare su internet solo sotto la diretta sorveglianza del docente, il docente è
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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direttamente responsabile dell’utilizzo di internet da parte degli alunni cui ha dato la possibilità
di collegarsi alla rete.
8. Non è consentita la stampa di un numero elevato di pagine, o di lavori che prevedano un
consumo particolarmente oneroso di inchiostro e carta.
REGOLAMENTO LABORATORIO AULA MULTIMEDIALE SCUOLA “U.SABA”
Articolo 1 - utenti
1. L’accesso all’aula multimediale è subordinato all’accettazione del presente regolamento e
alla presa visione del protocollo d’uso presente in aula;
2. è vietato accedere all’aula multimediale con cibi o bevande;
3. l’accesso all’aula è riservato ai docenti e agli studenti dell’istituto sempre accompagnati
da un docente di riferimento. L’accesso di esperti esterni o di docenti per progetti deve
essere concordato e comunicato al responsabile dell’aula con un anticipo di almeno 3
giorni;
4. i docenti possono prenotare l'intera aula informatica per esercitazioni nell'ambito degli
insegnamenti previo accordo con il responsabile d’aula secondo quanto riportato
sull’orario affisso sulla porta di ingresso.
Articolo 2 - modalità di accesso
1. Ogni studente potrà utilizzare una postazione, possibilmente sempre la stessa;
2. gli insegnanti di riferimento che accompagnano gli studenti prenderanno nota
sull’apposito foglio nel registro delle presenze delle postazioni occupate da ciascun
alunno;
3. gli insegnanti che a qualunque titolo utilizzano l’aula devono lasciarne traccia compilando
e firmando il relativo registro delle presenze. Qualora si dovesse riscontrare un
malfunzionamento dell’Hardware o del software, deve essere subito segnalato
sull’apposito registro. Si prega di non intervenire mai da soli e di contattare il referente
dell’aula ai recapiti presenti sul registro delle presenze;
4. gli insegnanti sono responsabili dell’uso delle attrezzature, programmi, o quant’altro
presente nel laboratorio. La mancata sorveglianza di alunni o del rispetto del regolamento
comporta la corresponsabilità su eventuali danni o disfunzioni;
5. durante le lezioni nell’aula multimediale è vietato entrare e utilizzare i computer,
singolarmente o anche con gruppi di alunni, se non in casi di particolare necessità: si
devono considerare le attività in aula informatica come normali attività didattiche in cui
è necessario un clima di serenità e concentrazione;
Articolo 3 - utilizzo del sistema operativo
1. Accendere e spegnere correttamente i computer, seguendo il protocollo d’uso presente
nell’aula;
2. non installare nuovi software: i docenti che hanno necessità di installare programmi o cdrom sono pregati di contattare la docente responsabile del laboratorio per avere le
indicazioni necessarie;
3. non modificare le proprietà dello schermo (aspetto e impostazioni del desktop, screen
saver, posizione delle icone ecc.): per essere correttamente utilizzabile da tutti, il desktop
deve mantenere un’impostazione standard e non deve essere personalizzato;
4. non salvare i propri file sul desktop ma conservarli in modo ordinato dentro la cartella
della propria classe secondo il protocollo d’uso presente in aula;
5. ciascun utente potrà creare dentro la cartella della propria classe una propria cartella
personale nella quale memorizzare i propri file in modo ordinato. Onde evitare perdite di
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
122
6.
7.
8.
9.
dati, effettuare copie di sicurezza personali del lavoro svolto (su chiavette USB, che
dovranno essere responsabilmente utilizzate a casa su computer provvisti di antivirus);
è assolutamente vietato aprire, spostare o eliminare file e cartelle altrui;
per ragioni di manutenzione verranno effettuati, secondo necessità e comunque con
regolare avviso, interventi di formattazione (=cancellazione di dati) e reinstallazione del
software. Attenersi pertanto scrupolosamente a quanto scritto nel punto 5. Tutti i prodotti
maggiormente significativi, alla fine del quadrimestre o dell’anno scolastico potranno
essere consegnati ai responsabili del laboratorio al fine di avviare la creazione di un
archivio capace di documentare le attività più innovative della scuola visualizzabile anche
nel sito della scuola;
nel caso di individuazione di virus (comparsa di un messaggio dell’antivirus) prendere
nota del messaggio e segnalare prima possibile il fatto alla responsabile del laboratorio
anche tramite l’apposito registro delle presenze;
terminato di usare il laboratorio, fare in modo di lasciarlo nelle migliori condizioni:
computer e monitor spenti, tastiere, mouse e sedie in ordine;
Articolo 4 - modalità di accesso alle stampe
1. Per effettuare un numero di stampe superiore a 10 pagine deve essere portata la carta
da inserire nell’apposito cassetto della stampante;
2. la stampa di documenti da parte degli alunni deve avvenire dietro esplicita autorizzazione
del docente che ne annoterà il quantitativo sull’apposito registro;
3. la stampa di documenti da parte degli insegnanti deve essere annotata sull’apposito
registro;
4. la stampa di documenti che prevedono un consumo particolarmente oneroso di inchiostro
va concordata con la responsabile del laboratorio;
Articolo 5 – utilizzo di Internet
1. Accedendo a Internet: rispettare la netiquette (= etichetta di Rete, regole di
comportamento);
2. è vietato scaricare programmi da internet per utilizzarli sui computer dell’aula senza
avvertire il responsabile del laboratorio;
3. l’uso di internet e della posta elettronica vanno fatti sotto stretto controllo dei docenti che
non devono assolutamente lasciare soli gli alunni davanti al computer con cui effettuano
il collegamento. In ogni caso si ricorda che la navigazione in Internet non è libera ma
progettata, guidata e seguita dall’insegnante;
4. non modificare l’Home Page dei browser presenti sui PC.
REGOLAMENTO LABORATORIO AULA INFORMATICA SCUOLA ADDOBBATI
Si invitano gli utenti a rispettare le seguenti indicazioni:
Art.1
L'accesso e l'utilizzo del laboratorio di informatica è consentito per soli scopi didattici
e solo con la presenza del docente della classe previa prenotazione.
Art.2
In ogni caso quando un insegnante, da solo o con la classe, usufruisce del laboratorio si
impegna a vigilare sulle attrezzature e, per comprovare l'effettivo utilizzo dell'aula, dovrà
obbligatoriamente registrare il proprio nome, il giorno, l'ora, la classe e l'attività svolta
sul registro
Art.3
Il docente che necessita di supporto tecnico dovrà rivolgersi al responsabile del laboratorio.
Art.4
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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L'accesso e l'utilizzo del laboratorio è consentito anche in orario pomeridiano nell'ambito dei
progetti extracurriculari.
Disposizioni sul comportamento
Art.5
All' inizio e al termine delle attività il docente accompagnatore dovrà accertarsi che tutto sia in
ordine. Ove, si riscontrassero mal funzionamenti o mancanze, il docente di classe dovrà riferirlo
prontamente, al Responsabile di laboratorio e annotarlo sul registro
Art.6
Gli allievi che utilizzano il laboratorio nell'ultima ora devono sistemare gli zaini in una zona dello
stesso che non impedisca il regolare sfollamento e non arrechi danno agli impianti, altri menti
devono lasciarli nelle proprie classi e l'insegnante avrà cura di interrompere le attività per tempo,
rientrare ed effettuare le operazioni di uscita.
Art.7
Non è possibile cambiare di posto le tastiere, i mouse, i monitor o qualunque altra attrezzatura
senza autorizzazione.
Art.8
Il personale e gli allievi dovranno avere cura di rispettare le procedure corrette di accensione, di
utilizzo e di spegnimento delle macchine.
Art.9
E' assolutamente vietato portare cibi e bevande nel laboratorio, né tanto meno appoggiare lattine
o bicchieri sui tavoli.
Art.10
Prima di uscire dal laboratorio occorre accertarsi che le sedie siano al loro posto, che non vi siano
cartacce o rifiuti e che tutte le apparecchiature elettriche siano spente.
Art.11
Chi procura un danno alle apparecchiature dovrà pagare tutte le spese di riparazione. Qualora
non si potesse individuare un singolo responsabile del danno, se ne assumerà il carico l'ultima
classe presente in laboratorio prima della segnalazione del guasto.
Art.12
E' vietata assolutamente qualsiasi manomissione o cambiamento dell'hardware o del software
delle macchine. Altresì è' severamente proibito agli alunni introdurre programmi di qualunque
natura o fare uso di giochi software nel laboratorio.
Art.13
E' fatto divieto di usare software non conforme alle leggi sul copyright.
Art.14
Gli insegnanti possono chiedere di installare nuovi software sui PC del laboratorio, previa
autorizzazione del Dirigente, al Responsabile del laboratorio. Sarà in ogni modo cura dell'
insegnante verificare che il software installato rispetti le leggi sul copyright. Allo stesso modo è
responsabilità dei docenti che chiedono di effettuare copie di Floppy Disk e CD per uso didattico,
di assicurarsi che la copia non infranga le leggi sul copyright.
REGOLAMENTO LABORATORIO AULA INFORMATICA SCUOLA BRUNNER
•
Entrare nell’aula in modo ordinato;
•
Sedersi sempre davanti allo stesso computer;
•
Eseguire le indicazioni dell’insegnante senza andare avanti da soli;
•
Prima ascoltare la consegna, poi eseguirla;
•
Accedere a Internet o ad altri programmi solo con il permesso e la supervisione
dell’insegnante;
•
Aspettare e lavorare insieme ai compagni;
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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•
Lavorare in silenzio e tranquillità;
•
Lasciare l’aula pulita e in ordine;
•
Ricordarsi di prendere il proprio materiale alla fine della lezione.
REGOLAMENTO BIBLIOTECA SCOLASTICA MULTIMEDIALE SCUOLA TARABOCHIA
125
REGOLAMENTO BIBLIOTECA SCOLASTICA MULTIMEDIALE “ANNABELLA COIN” SCUOLA SABA
Tutti i frequentatori della biblioteca sono tenuti a rispettare le seguenti norme:
1. L’accesso alla biblioteca è consentito agli alunni, ai docenti ed operatori scolastici
nell’orario di apertura. Le classi possono utilizzare la biblioteca solo per la consultazione
anche al di fuori di tale orario, purché accompagnati da un insegnante.
2. Gli alunni lasceranno gli zaini e/o cartelle nelle classi o fuori della biblioteca.
3. Il prestito - possibile solo nell’orario di apertura - vale 30 giorni. Dopo tale periodo
è possibile rinnovarlo per un massimo di 15 giorni, solo su espressa richiesta presentata
in biblioteca. Tutti i libri e/o materiale che non può essere preso in prestito deve essere
consultato esclusivamente nella biblioteca multimediale.
4. Conclusa l’attività in biblioteca, le chiavi devono essere sempre riposte nell’apposito
quadro oppure consegnate ai bidelli.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
5. In biblioteca si deve:
rispettare la lettura altrui mantenendo il silenzio o parlando sottovoce;
riporre i libri presi in prestito e/o consultati nel loro esatto posto (scaffale di
appartenenza);
lasciare la biblioteca in ordine;
utilizzare fogli per lasciare messaggi e/o suggerimenti ai docenti bibliotecari.
5. adotta il libro: quando prendi in prestito un libro diventa anche tuo, quindi è bene
che:
lo tratti con cura (non piegare le pagine, non scriverci sopra, non perderlo, ecc.);
se il libro è stato “maltrattato” da precedenti lettori, cerca di porre rimedio
cancellando eventuali scritte, incollando pagine volanti (usa solo la colla!) e, in ogni
caso, segnalando ai bibliotecari qualsiasi danno da te rilevato e che non sei riuscito
a risolvere;
nel caso in cui il libro vada smarrito o venga danneggiato in modo tale da
comprometterne la lettura, dovrà essere ricomprato a spese del responsabile del
danno; se tale libro fosse ormai fuori commercio dovrà esserne acquistato un altro
dello stesso valore.
GUIDA AI SERVIZI DELLA BIBLIOTECA SCOLASTICA “G.PAOLETTI” (SCUOLA G.BRUNNER)
Ricorda che quando vieni in biblioteca devi rispettare alcune regole.
L'UTILIZZO DELLA BIBLIOTECA
La biblioteca viene utilizzata da docenti e studenti per svolgere attività didattica, di ricerca e di
approfondimento, individualmente, in piccoli gruppi o con l’intero gruppo classe.
Puoi accedere alla biblioteca solo nell'orario di apertura o accompagnato da un insegnante.
L'ORARIO DI APERTURA
Tieni presente che la biblioteca è aperta secondo un orario che varia di anno in anno; all'inizio
di ogni anno scolastico troverai comunque l'orario affisso nella tua classe.
IL PRESTITO
Puoi prendere in prestito un unico libro alla volta per un massimo di 30 giorni; alla scadenza
puoi prolungare il prestito per altri 15 giorni chiedendo però l'autorizzazione al docente
bibliotecario.
Non puoi prendere in prestito, ma solo consultare in biblioteca le riviste, i dizionari, le
enciclopedie, gli atlanti e i libri particolarmente voluminosi.
Quando prendi in prestito un libro, ne sei responsabile: non devi smarrirlo o danneggiarlo.
Se dovesse succedere, dovrai avvertire il docente bibliotecario ed essere pronto a ricomprarlo o
ad acquistarne uno di pari valore qualora fosse fuori commercio.
Soltanto per motivi di studio segnalati dal tuo insegnante potrai eccezionalmente prendere in
prestito più libri, ma per un periodo limitato.
IN BIBLIOTECA DEVI / NON DEVI
In biblioteca DEVI:
rispettare la lettura degli altri mantenendo il silenzio
riporre i libri in prestito e/o consultati nello scaffale di appartenenza (se sei in dubbio,
chiedi consiglio al docente bibliotecario)
lasciare la biblioteca in ordine
In biblioteca NON DEVI:
mangiare e bere
sporcare e lasciare l’aula in disordine
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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spostare o portare via i materiali
tenere un comportamento scorretto
entrare da solo o senza una precisa autorizzazione degli insegnanti.
IN BIBLIOTECA PUOI
con il permesso scritto dei tuoi genitori, donare un tuo libro in buone condizioni alla
biblioteca oppure acquistare libri nuovi dopo esserti consultato con il docente bibliotecario
lasciare nell'apposita bacheca I suggerimenti dei lettori i tuoi consigli di lettura per gli
altri ragazzi o le tue recensioni
utilizzare il pc con la guida di un insegnante per trovare nel catalogo digitale il libro che
vai cercando
oppure acquistare libri nuovi dopo esserti consultato con il docente bibliotecario.
127
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
PROTOCOLLI DI ACCOGLIENZA
PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA PER GLI ALUNNI DELLA SCUOLA DELL'INFANZI A
L'ambientamento e l'accoglienza sono momenti preliminari essenziali finalizzati ad
un'integrazione serena dei bambini e delle bambine nella realtà scolastica. L'età dei bambini della
Scuola dell'infanzia (dai 3 ai 6 anni) richiede di accompagnare con delicatezza e plasticità il loro
sviluppo, rispettando gli stili di apprendimento e i tempi personali.
L'inserimento dei bambini è subordinato al conseguimento della piena autonomia del bambino
nelle condotte di base (controllo sfinterico, alimentazione, uso dei servizi igienici). L'inserimento
deve avvenire in modo sereno, armonico e graduale e dev'essere la base di un rapporto aperto
di collaborazione tra scuola e famiglia.
I tempi e i modi di inserimento proposti dagli insegnanti sono pensati proprio per rendere questo
passaggio sereno e graduale e vanno rispettati; i tempi non sono rigidi ma potranno essere
diversificati in base ai bisogni dei bambini stessi.
Nelle prime giornate scolastiche è necessaria la compresenza degli insegnanti per permettere e
garantire una maggiore disponibilità oggettiva di tempo e di attenzione verso tutti i bambini, per
creare un clima di accettazione e fiducia ed agevolare il distacco dai genitori. L'orario di apertura
del servizio, in questo primo periodo, sarà quindi dalle 8.00 alle 13:00.
FASI DEL PROGETTO:
•
ASSEMBLEA DEI GENITORI NEO-ACCOLTI: nella settimana prima dell'inizio anno scolastico;
i genitori verranno informati sull'organizzazione scolastica e sul regolamento, conosceranno
le insegnanti con le quali avranno modo di scambiarsi informazioni utili.
•
INSERIMENTO: durante le prime giornate la scuola prevede orario di servizio 8:00- 13.00
con pranzo per i bambini “vecchi”, mentre la frequenza dei bambini nuovi sarà inizialmente
limitata a qualche ora e non prevede pranzo per le prime giornate, e successivamente
concordata personalizzando i tempi.
PROTOCOLLO PER L’INC LUSIONE DEGLI ALUNNI CON BIS OGNI EDUCATIVI SPECI ALI
Per quanto concerne il Protocollo per l'inclusione degli alunni BES, si rimanda all’allegato n. 4
PIANO ANNUALE DELL’INCLUSIVITA’ (PAI)
Per quanto concerne la procedura finalizzata alla nuova segnalazione di alunni BES, si rimanda
all’allegato n. 6 NUOVE SEGNALAZIONI ALUNNI BES.
RACCOMANDAZIONI PER LA PREVENZIONE E LA GESTIONE DEL BULLISMO NELLE S CUOLE
Le Raccomandazioni sono il prodotto del lavoro congiunto dei rappresentanti di diverse istituzioni
impegnate nell’educazione, nella prevenzione e nella promozione del benessere in età evolutiva.
La stesura delle Raccomandazioni è opera di un Gruppo di Lavoro istituito dall’Ufficio Scolastico
Regionale del Friuli Venezia Giulia. Si rimanda all’allegato n.7 RACCOMANDAZIONI PER LA
PREVENZIONE E LA GESTIONE DEL BULLISMO NELLE SCUOLE.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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EDUCAZIONE ALLE PARI OPPORTUNITÀ E PREVENZIONE DELLA VIOLENZA DI GENERE (LEGGE 107/15,
COMMI 15-16)
“L’educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di genere verrà effettuata nel
rispetto degli articoli n. 3, 4, 29, 37, 51 della Costituzione italiana, nonché da quanto previsto
dal diritto europeo che proibisce la discriminazione per ragioni connesse al genere, alla religione,
alle convinzioni personali, handicap, età, orientamento sessuale o politico, al fine di garantire le
competenze chiave di Cittadinanza nazionale, europea e internazionale entro le quali rientrano
la promozione dell’autodeterminazione consapevole e del rispetto della persona, così come
stabilito dalla Strategia di Lisbona 2000.
Nell’ambito delle competenze che gli alunni devono acquisire, fondamentale aspetto riveste la
lotta ad ogni tipo di discriminazione e la promozione ad ogni livello del rispetto della persona e
delle differenze senza alcuna discriminazione.
Nell’ambito dell’educazione all’affettività e alla sessualità, che rientra nel progetto E.Sa.P.T.,
verrà richiesto preventivamente il consenso delle famiglie a far partecipare i propri figli a tali
lezioni. Il materiale informativo degli interventi, qualora disponibile, potrà essere consultato dalle
famiglie presso l’Ufficio di Segreteria a cura degli insegnanti.”
Estratto dall’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la predisposizione del Piano Triennale
dell’Offerta Formativa
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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INSEGNAMENTO LINGUA INGLESE NELLA SCUOLA PRIMARIA (LEGGE 107/15, COMMA 20)
L'insegnamento della lingua inglese è impartito in maniera generalizzata obbligatoriamente per
un'ora alla settimana nella prima classe, per due ore nella seconda classe e per tre ore alla
settimana dalla terza classe alla quinta.
Il comma 20 della legge 107 precisa che per l'insegnamento della lingua inglese, nella scuola
primaria sono utilizzati, nell'ambito delle risorse di organico disponibili, docenti abilitati
all'insegnamento per la scuola primaria in possesso di competenze certificate, nonche' docenti
abilitati all'insegnamento anche per altri gradi di istruzione in qualita' di specialisti, ai quali e'
assicurata una specifica formazione nell'ambito del Piano nazionale di cui al comma 124.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE S CUOLA DIGITALE (LEGGE 107/15, COMMI 56-59)
L’Istituto Comprensivo di Roiano-Gretta è inserito nella rete del Polo Formativo Regionale per il
PNSD, facente capo all’ISIS “Manzini” di San Daniele del Friuli.
L'I.C. di Roiano-Gretta partecipa inoltre alla Rete ArAl, come scuola partner.
Avendo individuato nell’Area delle competenze digitali uno dei settori dell'organizzazione
scolastica per i quali si rende necessario razionalizzare e ampliare le risorse, monitorare la qualità
dei servizi e favorire formazione e innovazione, il Collegio Docenti dell’Istituto ha deliberato in
data 1 settembre 2015 di dedicare a “Progettualità e innovazione” una delle aree per l’incarico
di Funzione Strumentale nell’a. s. 2015-2016. Tale incarico è stato assunto da Fabiana Cucchiella
per la Scuola Primaria e dalla Prof.ssa Paola Berzetti di Buronzo per la Scuola Secondaria.
La Prof.ssa Paola Berzetti di Buronzo, docente di Lingua Tedesca nella Scuola Secondaria inserita
nell’Albo Regionale dei Formatori per il PNSD, è stata successivamente individuata anche per
svolgere l’incarico di “animatore digitale” all’interno dell’Istituto.
L’I. C. di Roiano-Gretta partecipa al Programma Operativo Nazionale 2014-2020 con due
progetti:
1. “Realizzazione dell’infrastruttura e dei punti di accesso alla rete LAN/WLAN”: attraverso
questo progetto si intende garantire la copertura in rete al 100% per i plessi delle Scuole
Addobbati e Brunner, ai fini di poter gradualmente estendere a tutto il corpo docente e a
tutte le classi l’innovazione didattico-metodologica finora ostacolata da difficoltà di
connessione.
2. “Attivi digitali”: con questo progetto si intende potenziare la dotazione tecnologica delle
Scuole Addobbati, Brunner e Saba con Lavagne Interattive Multimediali e un Laboratorio
Informatico Mobile dotato di un congruo numero di notebook per gli studenti, al fine di
implementare le innovazioni didattico-metodologiche della “Didattica 2.0” e guidare gli
alunni a un uso attivo e consapevole delle nuove tecnologie.
L’Istituto ha programmato la realizzazione dei seguenti progetti che per caratteristiche, finalità
e obiettivi risultano coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale:
Progetto per l'ampliamento dell'Offerta Formativa 'Lavoriamo in team', a finanziamento
Regione Friuli-Venezia Giulia (prosecuzione di progetto già attivo): prevede per le classi
dell'intero Istituto l'effettuazione di moduli sperimentali gestiti dai docenti dei singoli
consigli di classe in cooperazione tra loro, ai fini di sviluppare le competenze digitali degli
alunni in un'ottica di supporto allo sviluppo delle competenze trasversali, con particolare
attenzione agli alunni con Bisogni Educativi Speciali.
Progetto Deutsch Online (prosecuzione di progetto già attivo): per le classi della Scuola
Secondaria che studiano come Seconda Lingua Comunitaria il tedesco, le quali
rappresentano la quasi totalità delle classi, viene fornito un supporto digitale con modalità
di cooperazione online fra insegnante e alunni.
'Programma il Futuro - L'ora del Coding' (prosecuzione di progetto già attivo):
sperimentato nella Scuola Secondaria nell'a. s. 2014-15, il progetto di avviamento al
pensiero computazionale viene riproposto ed esteso anche alle classi della Scuola
Primaria. E' prevista un'attività di formazione per i docenti sul pensiero computazionale
e il coding.
Progetto 'Generazioni Connesse: Safer Internet Centre': l'I. C. intende condividere
l'azione di prevenzione e contrasto ai fenomeni di bullismo e cyberbullismo sostenuta dal
Ministero, diffondendo la conoscenza di norme e strumenti per affrontare il problema ed
educando soprattutto gli studenti ad un uso consapevole e corretto della Rete.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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Progetto di promozione della cittadinanza digitale “Attivi digitali – Pubblichiamo!” (in
attesa di finanziamento su bando Miur): facendo riferimento anche alla necessaria
formazione dei docenti, il progetto si propone di organizzare un percorso di continuità fra
Scuola Primaria e Scuola Secondaria incentrato sulle attività didattiche per lo sviluppo
della cittadinanza digitale (in particolare le competenze: imparare a imparare, progettare,
creare, comunicare), al fine di cominciare a organizzare un curricolo digitale d’Istituto
con l’apporto di tutte le discipline, in un’ottica verticale e trasversale.
Tutti progetti e le attività sopra citate, che concorrono a diffondere modalità didattiche innovative
e a sviluppare le competenze digitali degli studenti, necessitano di una formazione di base o
specifica che dovrà venire estesa a tutto il corpo docente dell’Istituto.
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I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
USO DEI LOCALI AL DI FUORI DEI PERIODI D I ATTIVITÀ DI DATTICHE (LEGGE 107/15, COMMA 61)
La concessione di locali scolastici ad Enti o società esterne potrà avvenire esclusivamente in orari
non impegnati dalle attività della scuola e previo consenso del Comune di Trieste proprietario
dell’immobile; detta concessione non potrà in nessun caso prevedere spese a carico della scuola
per nessun motivo (pulizie, sorveglianza, ecc.). Fanno ovviamente eccezione le assemblee per il
personale della scuola indette a livello provinciale dalle OO.SS. della scuola firmatarie del
C.C.N.L. vigente secondo le modalità previste dal medesimo contratto e per tematiche inerenti
alla scuola.
La concessione di locali scolastici ad Enti o società esterne avverrà a seguito della verifica di
compatibilità con le attività didattiche cui va garantita precedenza ai sensi della normativa
vigente. La palestra ed i locali di pertinenza vanno concessi in uso a terzi dal Comune di Trieste,
previa delibera del Consiglio di Istituto o di apposita convenzione.
Il comma 61 della Legge 170/15 recita: “I soggetti esterni che usufruiscono dell’edificio scolastico
per effettuare attività didattiche e culturali sono responsabili della sicurezza e del mantenimento
del decoro degli spazi.”
Estratto dal Regolamento di Istituto, art.12
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
133
FORMAZIONE IN SERVIZIO DOCENTI (LEGGE 107/15, COMMA 124)
Area di
processo
Curricolo,
progettazione e
valutazione
Obiettivi di processo
Obiettivi prioritari
adottati dalla
scuola (Legge
107/15, comma 7)
Priorità di
formazione
O1 Migliorare la
progettazione per
competenze nei vari
ordini di scuola
utilizzando modelli
comuni.
Potenziamento
nell’ambito della
progettazione e
valutazione per
competenze
Progettazione
per competenze
O2 Utilizzare almeno
una prova comune di
valutazione per classi
parallele in entrata
(classi iniziali) e in
uscita (classi terminali)
Potenziamento
nell’ambito della
progettazione e
valutazione per
competenze
Valutazione per
competenze
O4. Promuovere la
continuità tra i vari
ordini di scuola con
l'istituzione graduale di
dipartimenti verticali
Potenziamento in
ambito disciplinare
Tematiche emergenti dal
RAV
Progettazione per
competenze
134
Metodologie
didattiche per
ambiti
disciplinari (*)
Valutazione per competenze
Definizione di prove
oggettive comuni in ingresso
e in uscita nelle classi prime,
terze e quinte della scuola
primaria e nelle classi prime
e terze della scuola
secondaria.
Continuità e
orientamento
Inclusione e
differenziazione
O5. Definire attività
'ponte' tra i diversi
ordini di scuola per
promuovere la
continuità e lo sviluppo
delle eccellenze
Potenziamento
digitale
Digitale
Valorizzazione
delle
eccellenze
attraverso
lo
sviluppo
di
attività
caratterizzanti l’Istituto in
continuità tra i diversi ordini
di scuola
O3. Potenziare attività
laboratoriali per il
rinforzo delle specifiche
competenze degli alunni
con BES
Potenziamento
dell’inclusione
scolastica e del
diritto allo studio
degli alunni BES
Didattica
disciplinare e
metodologica
per BES
Didattica disciplinare e
metodologica per BES
(*)
-
Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate allo studio dei casi, al learning by doing,
all’apprendimento in contesti formali, non formali ed informali;
Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie applicate alla
didattica;
Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento finalizzate alla gestione delle dinamiche relazionali e
comportamentali all’interno dei gruppi classe;
Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento sulla didattica per competenze;
Metodologia didattica del "cooperative learning";
Metodologia didattica della "flipped classroom";
Metodologia CLIL (per docenti di discipline non linguistiche);
Metodologia "Hocus & Lotus";
Altro (da specificare).
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
FORMAZIONE PERSONALE ATA (LEGGE 107/15, COMMA 124)
Sono stati individuati i seguenti bisogni formativi del personale amministrativo, tecnico e
ausiliario.
Collaboratori scolastici: corsi di sicurezza sul lavoro
Assistenti amministrativi e Direttore Servizi Generali Amministrativi: corsi area giuridicoamministrativa e corso sulla sicurezza informatica
135
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
PROGETTI E ATTIVITA’
136
CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEI PROGETTI SCOLASTICI
Il Collegio dei docenti ha deliberato su proposta della Commissione POF la seguente tabella per
la valutazione dei progetti scolastici:
CRITERI
PUNTEGGIO
VERTICALITA'
1 (il progetto coinvolge solo un ordine di scuola)
gestione condivisa dai 2 (il progetto coinvolge due ordini di scuola)
diversi ordini di scuola 3 (il progetto coinvolge tre ordini di scuola)
PARTECIPAZIONE
degli studenti
1 (il progetto interessa una classe)
2 (il progetto prevede “classi aperte”)
3 (il progetto coinvolge almeno il 50% di classi parallele)
TRASVERSALITA'
interconnessione fra
competenze da
potenziare
1 (il progetto potenzia due competenze)
2 (il progetto potenzia tre competenze)
3 (il progetto potenzia più di tre competenze)
COERENZA
con il Rapporto di
Autovalutazione, il
Piano di
Miglioramento, l'Atto di
Indirizzo del Dirigente
Scolastico
1
2
3
4
5
6
INNOVAZIONE
nella metodologia
adottata
0 (il progetto non è innovativo)
2 (il progetto è innovativo)
(il
(il
(il
(il
(il
(il
progetto
progetto
progetto
progetto
progetto
progetto
pertiene
pertiene
pertiene
pertiene
pertiene
pertiene
all'area
all'area
all'area
all'area
all'area
all'area
del potenziamento motorio)
del potenziamento artistico-musicale)
potenziamento digitale)
del potenziamento umanistico)
del potenziamento linguistico)
del potenziamento scientifico)
N.B. In caso di presenza di esperti per un progetto in orario extracurricolare, la sorveglianza
degli alunni da parte dei docenti interni è remunerata come ora di non docenza.
Non si prevede remunerazione ai docenti interni per ore extra di progettazione (a meno che non
vi sia un’effettiva attività di ideazione condivisa da esperti e docenti, che va documentata).
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
PROGETTI PON (PROGRAMMA OPERATIVO NAZI ONALE) 2014-2020
L’Istituto Comprensivo partecipa al Programma Operativo Nazionale 2014-2020 con la
proposta di due progetti:
1) REALIZZAZIONE DELL’INFRASTRUTTURA E DEI PUNTI DI ACCESSO ALLA RETE
LAN/WLAN: attraverso questo progetto si intende garantire la copertura in rete al 100%
per i plessi delle scuole Addobbati e Brunner, ai fini di poter gradualmente estendere a
tutto il corpo docente e a tutte le classi l’innovazione didattico-metodologica finora
ostacolata da difficoltà di connessione.
2) ATTIVI DIGITALI: con questo progetto si intende potenziare la dotazione tecnologica
delle scuole Addobbati, Brunner e Saba con Lavagne Interattive Multimediali e un
Laboratorio Informatico Mobile dotato di un congruo numero di notebook per gli studenti,
al fine di implementare le innovazioni didattico-metodologiche della “Didattica 2.0” e
guidare gli alunni a un uso attivo e consapevole delle nuove tecnologie.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
137
PROGETTI CON FINANZIAMENTI MINISTERIALI SPECIFICI
Per i seguenti progetti l’Istituto ha partecipato ai relativi bandi pubblicati dal Miur.
Pertanto, la loro realizzazione, deliberata dal Collegio dei Docenti, è condizionata dai
finanziamenti ministeriali e di conseguenza potrebbe essere soggetta a variazioni.
BIBLIOTECHE SCOLASTICHE INNOVATIVE
Referenti Paola Forte, Elisabetta Ravizza, Maria Grazia Greblo
L'idea portante del progetto è trasformare la biblioteca scolastica in un ambiente che promuova
la lettura come esperienza di crescita personale e di condivisione di idee ed emozioni.
A tal fine la scuola si propone di valorizzare la propria presenza sul territorio aggiornando il
patrimonio (soprattutto digitale), incentivando l'offerta di servizi agli studenti e anche agli utenti
esterni, realizzando laboratori finalizzati alla produzione di una serie di trasmissioni radiofoniche
in cui gli alunni recensiscono libri scelti, letti e analizzati criticamente da loro e raccontano ai
coetanei radioascoltatori (secondo la metodologia della peer education) le storie e le impressioni
personali ricavate dalla lettura.
Tali laboratori, svolti in collaborazione con la FONDAZIONE RADIO MAGICA ONLUS, mireranno a
valorizzare le competenze di tutti gli alunni, in particolare di quelli con bisogni educativi speciali,
coinvolgendoli in attività non soggette a valutazione in un ambiente inclusivo.
UN’EUROPA SENZA CONFINI
Referente Alessandra Papini
Il Progetto regionale in rete per le lingue, che sarà svolto solo se finanziato, si propone le
seguenti finalità e obiettivi:
1. Potenziare l’apprendimento delle lingue studiate e approfondire alcuni aspetti di culture
diverse dalla propria.
2. Potenziare tutte le abilità del Quadro Comune di Riferimento delle Lingue
3. Consolidare, accrescere e diffondere le Competenze chiave di cittadinanza
4. Consolidare, sviluppare e diffondere le Competenze chiave europee
5. Sostenere un apprendimento cooperativo per sviluppare abilità sociali.
6. Potenziare i processi cognitivi degli alunni e promuovere la comunicazione interculturale
7. Sostenere e promuovere un’identità europea
8. Sviluppare le competenze trasversali negli alunni per mezzo della comprensione e
produzione di messaggi di genere diverso.
Le attività che si prevede di svolgere sono:
1. Attività linguistiche integrate basate su competenze riconosciute dal QCER per livelli A1A2-B1.
2. Attività di primo approccio a lingue comunitarie.
3. Attività di confronto tra lingue e culture di diversi paesi (LM, L2 - inglese, L3 – seconda
lingua comunitaria).
4. Attività disciplinari svolte attraverso una lingua veicolare straniera.
5. Laboratorio espressivo in lingua straniera.
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138
CLASSI CAPOVOLTE
Referente Paola Berzetti di Buronzo
Il progetto prevede a livello formativo:
-
la formazione iniziale dei docenti su didattica innovativa con le TIC (Web 2.0 /
metodologia Flipped Classroom. EAS – Episodi di Apprendimento Situati)
il supporto e monitoraggio della realizzazione del progetto per la sua intera durata
(prevalentemente online con un incontro intermedio in presenza)
la condivisione, discussione e valutazione finale (in presenza e online)
l’auto-formazione finale con riunioni allargate disciplinari e/o interdisciplinari.
Il progetto prevede lo svolgimento delle seguenti attività:
- suddivisione dei docenti in gruppi di lavoro disciplinari
- pianificazione in gruppo di un EAS (fase preparatoria, operatoria, ristrutturativa e
valutazione)
- realizzazione in classe dell’attività sperimentale
- documentazione, pubblicazione e diffusione dei risultati.
PIANO NAZIONALE PER IL POTENZIAMENTO DEL L'ORIENTAMENTO E CONTRASTO ALLA DISPERSI ONE
SCOLASTICA E AREE A FORTE PROCESSO MIGRATORIO
Finalità generali
Al fine di promuovere un’efficace azione di prevenzione e contrasto della dispersione scolastica
e di definire un sistema di orientamento continuo che sostenga gli studenti nella scelta relativa
all’indirizzo scolastico per il primo e il secondo ciclo e/o per la scelta dei percorsi universitari oltre
che facilitare l’accesso al mondo del lavoro, con particolare attenzione ai fenomeni di dispersione
grave, viene emanato il presente avviso destinato a progetti di eccellenza presentati dalle
istituzioni scolastiche e volti a promuovere pratiche di esperienze che possano fungere da stimolo
e di esempio. Tali progetti devono essere innovativi e promossi dalle istituzioni scolastiche di
ogni ordine e grado con l'obiettivo prioritario di approfondire le metodologie e le pratiche di
contrasto alla dispersione e di un’efficace attività di orientamento, attraverso strumenti didattico
educativi e iniziative di sensibilizzazione degli studenti basate anche sull'utilizzo delle tecnologie
digitali.
Obiettivo prescelto
Progettazione e realizzazione di progetti integrativi volti a prevenire e contrastare la dispersione
scolastica utilizzando approcci innovativi, esperienziali e laboratoriali volti anche a favorire
l’inclusione di studenti in particolari situazioni di disagio.
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139
AZIONE DEL PDM A1. CAMPO 3B) – POTENZIAMENTO SCIENTIFICO E LOGICO-MATEMATICO
A1. = potenziamento scientifico e logico-matematico
CAMPO 3B) = competenze scientifiche e logico-matematiche
SCUOLA SECONDARIA
GIOCHI MATEMATICI BOCCONI
Referente Michela Brosolo
Denominazione progetto
140
GIOCHI MATEMATICI BOCCONI
A1. CAMPO 3B) – PROGETTO 1
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione su cui
interviene
Obiettivi: sviluppo delle competenze logico-matematiche degli
alunni della scuola secondaria di primo grado
Attività previste
I “Giochi d’Autunno”, organizzati dal centro PRISTEM
dell’Università Bocconi, consistono di una serie di giochi
matematici che gli studenti devono risolvere individualmente nel
tempo di 90 minuti.
ed
La gara si tiene all'interno del singolo Istituto, nel mese di
novembre, sotto la direzione del Responsabile dell'Istituto, in una
data fissata dal centro PRISTEM. I testi arrivano all’insegnante
responsabile direttamente dal Centro, che provvede poi alla
correzione delle risposte e alla compilazione delle classifiche.
Queste vengono poi inviate ai docenti Responsabili dei singoli
Istituti.
Le difficoltà dei "Giochi" sono previste in funzione delle diverse
categorie: CE (per gli allievi di quarta e quinta elementare); C1
(per gli studenti di prima e seconda media); C2 (per gli studenti
di terza media e prima superiore); L1 (per gli studenti di seconda,
terza e quarta superiore); L2 (per gli studenti di quinta
superiore).
Gli studenti che si classificano meglio ai “Giochi d’Autunno” sono
invitati poi a partecipare ai "Campionati internazionali di Giochi
matematici". Si tratta di una ulteriore competizione, articolata in
tre fasi: le semifinali (che a Trieste si tengono al Liceo Oberdan
in primavera), la finale nazionale (che si svolge solitamente a
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Denominazione progetto
GIOCHI MATEMATICI BOCCONI
A1. CAMPO 3B) – PROGETTO 1
Milano, in "Bocconi", nel mese di maggio) e la finalissima
internazionale, prevista a Parigi nel mese di agosto. In ognuna
di queste competizioni (semifinale, finale e finalissima
internazionale), i concorrenti si trovano di fronte ad un certo
numero di quesiti (di solito, 8-10) che devono risolvere in 90
minuti (per la categoria C1) o in 120 minuti, per le altre categorie.
Risorse finanziarie
necessarie
Eventuale iscrizione alla gara di Istituto per alunni in difficoltà
economiche; iscrizione ai campionati internazionali di Giochi
matematici (fase primaverile) per i primi dieci classificati alla fase
di istituto per ogni categoria.
Risorse umane (ore) /
area
5 ore di non docenza
Altre risorse necessarie
Possibilità di stampare certificazioni per i primi classificati nelle
varie categorie.
Indicatori utilizzati
Confronto tra le percentuali dei classificati dell’Istituto nelle prime
100 posizioni provinciali o regionali nei vari anni.
GIOCHI DI LOGICA E MATEMATICA
Referente Michela Brosolo
Denominazione progetto
GIOCHI DI LOGICA E MATEMATICA
A1. CAMPO 3B) – PROGETTO 2
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione su cui
interviene
Obiettivi: sviluppo delle competenze logico-matematiche degli
alunni della scuola secondaria di primo grado
Attività previste
L’Istituto propone degli incontri di ‘matematica in gioco’ in orario
pomeridiano su adesione volontaria per gli alunni della scuola
secondaria di primo grado.
ed
Tali incontri sono finalizzati allo sviluppo delle competenze
matematiche e logiche e allo sviluppo delle proprie modalità di
apprendimento, superando i confini disciplinari e con metodologia
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
141
Denominazione progetto
GIOCHI DI LOGICA E MATEMATICA
A1. CAMPO 3B) – PROGETTO 2
fortemente interattiva.
Risorse umane (ore) /
area
10-15 ore di esperto esterno per gli allenamenti
Altre risorse necessarie
Computer con LIM o videoproiettore
Indicatori utilizzati
Percentuale di alunni partecipanti agli allenamenti
15 ore di non docenza (sorveglianza)
142
Percentuale di alunni partecipanti alle gare della Bocconi
Percentuale di alunni classificatisi nelle prime 100 posizioni a
livello provinciale
POTENZIAMENTO DI CHIMICA
Referente Michela Brosolo
Denominazione progetto
POTENZIAMENTO DI CHIMICA
A1. CAMPO 3B) – PROGETTO 3
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione su cui
interviene
Obiettivi:
Attività previste
I.C. ROIANO-GRETTA
ed
sviluppare le competenze di chimica degli studenti della
scuola secondaria di primo grado con particolare riguardo
agli aspetti relativi all’uso di prodotti chimici nella vita
quotidiana;
approfondire la conoscenza delle materie plastiche e dei
nuovi materiali;
stimolare l’interesse degli alunni nei confronti delle nuove
tecnologie in relazione ai prodotti chimici;
approfondire le competenze degli alunni nei riguardi delle
biomolecole.
Il corso di potenziamento di chimica è previsto, su base
volontaria, a classi aperte, in orario pomeridiano.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Denominazione progetto
POTENZIAMENTO DI CHIMICA
A1. CAMPO 3B) – PROGETTO 3
Obiettivo del corso è avvicinare gli alunni ad una materia che
trova poco spazio nei normali programmi della scuola media, e
invece ha subito grande sviluppo già nei primi anni dei corsi di
scuola superiore. Si mira a ‘raccontare’ la chimica superando
stereotipi e pregiudizi molto diffusi, avvicinando i ragazzi al
mondo della scienza in modo simpatico. Vengono approfonditi in
particolare gli argomenti relativi a materie plastiche e
biomolecole, tramite utilizzo di LIM, filmati, presentazioni,
consultazione di siti specifici, etc.
Metodologia del corso: lezioni dialogate basate sull’utilizzo della
LIM, proiezione di filmati, video, presentazioni, etc.
Risorse umane (ore) /
area
10 ore di docenza (classe A059) a classi aperte suddivise in
cinque incontri da due ore ciascuno
Altre risorse necessarie
Computer con LIM o videoproiettore e collegamento internet
Indicatori utilizzati
Obiettivo del corso non è la trasmissione di conoscenze
sistematiche sull’argomento, quanto piuttosto la costruzione di
un approccio positivo ad una materia che solitamente non è
trattata a livello di scuola media ma è presentata spesso in
maniera negativa a livello di mass-media. Gli indicatori si
baseranno quindi innanzitutto su questionari di gradimento. Si
può pensare poi di valutare la ricaduta del corso sui ragazzi di
terza media che l’abbiano frequentato o in seconda o nel
medesimo anno scolastico.
E.SA.P.T.
Referente Giovanna Wetzl
Attraverso la valorizzazione dell’individuo la scuola si prefigge di sviluppare dei comportamenti
positivi nei confronti del mantenimento della propria salute psicofisica e di favorire l’acquisizione
di capacità che permettono ai ragazzi di affrontare i problemi in modo autonomo e consapevole.
BEST PRACTICES FOR BEST STUDENTS
Referente Valeria De Sossi
Per tutti gli alunni con DSA (legge 170/2010) e tutti coloro che hanno Bisogni Educativi Speciali
(DM 27/12/2012), la legge prevede che vengano adottate idonee metodologie didattiche ed
efficaci misure compensative e dispensative. E’ pertanto dovere dell’Istituzione scolastica
intervenire e facilitare l’apprendimento.
Per facilitare l’acquisizione di competenze metacognitive in questi alunni è fondamentale renderli
consapevoli del modo in cui affrontano i compiti cognitivi ed insegnare loro a gestire in modo
efficace i processi che mettono in atto; quindi fare in modo che lo studente “tiri fuori” il proprio
personale ed unico metodo di studio e sia consapevole di quello che fa e di come lo fa.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
143
Ciò incrementerà in tutti i modi il senso di auto-efficacia degli studenti per far acquisire loro
conoscenza strategica e procedure di controllo che sono importanti per regolare la propria attività
cognitiva di studio (Cornoldi, 1995; Moè e De Beni, 1995).
Il progetto si fonda sui principi:
1. rispetto dei diversi tempi di apprendimento;
2. individualizzazione degli interventi;
3. sostegno allo studio;
4. coordinamento e flessibilità degli interventi.
PEER EDUCATION
Referente prof.ssa Valeria De Sossi
144
Il progetto PEER EDUCATION si fonda sulla metodologia del Cooperative Learning, e mira a
promuovere l’equilibrio emotivo, psicologico e socio-relazionale, facilitando al contempo
l’apprendimento da parte degli alunni più deboli e rafforzando e potenziando le competenze degli
alunni in eccellenza.
Il gruppo-classe attraverso questo progetto maturerà dei life skills indispensabili per un impegno
consapevole in un qualsiasi ambito della vita.
Affinché la metodologia didattica qui proposta divenga un approccio di lavoro futuro per gli alunni
e quindi assuma un significato di life long learning lo si propone alle classe I° con durata
pluriennale, riportandolo quindi con gli stessi alunni negli anni futuri.
Si precisa inoltre che gli alunni più deboli e con Bisogni educativi speciali della medesima classe
sono coinvolti nei mesi precedenti nel progetto BESt practices for BESt students in modo da far
raggiungere loro le conoscenze base.
Il progetto si articola in più fasi di seguito riassunte.
I Fase: identificazione da parte dell’insegnante degli alunni a cui affidare il compito di affiancare
e sostenere i compagni nel ruolo peer.
II Fase: attuazione; per ciascuna unità didattica in orario extracurricolare si attuerà un percorso
di formazione di specifico agli alunni identificati dedicato non solo all’approfondimento dei
contenuti di disciplina ma anche alla definizione di metodi e percorsi da promuovere con i
compagni. Ogni incontro in orario extracurricolare avrà la durata di 1 ora. Si prevedono 5 incontri
in orario extracurricolare. In orario curricolare si promuoveranno metodologie attive di lavoro in
peer to peer.
III Fase: a conclusione del percorso sarà somministrato un questionario anonimo agli alunni con
duplice finalità di verificare il livello di conoscenze e competenze raggiunti a livello di gruppoclasse e per verificare che sia stato raggiunto un benessere emotivo e che sia stato quindi
rafforzato il rapporto all’interno del gruppo-classe.
MEME (MEETS EXPERT E MEETS MEDIA)
Referente prof.ssa Valeria De Sossi
Astrofisica e Cosmologia stanno facendo grandiosi progressi in questi decenni, grazie ai nuovi
telescopi sulla Terra e nello spazio, che si spingono a "fotografare" l'Universo neonato, molto
vicino al Big Bang. In questo contributo rivediamo le ultime scoperte, descriviamo le recentissime
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
immagini del Big Bang raccolte dal satellite Planck dell'Agenzia Spaziale Europea, e discutiamo
gli interrogativi ed enigmi che esse generano.
Il progetto si articola in più fasi di seguito riassunte.
I Fase: illustrazione del progetto agli alunni (in orario curricolare); primo incontro con l’esperto
esterno il Dr. Carlo Baccigalupi Ricercatore di Astronomia e Cosmologia dell’Istituto Sissa di
Trieste presso la sede scolastica del plesso Addobbati (eventualmente in orario curricolare).
Rielaborazione dei contenuti di disciplina da parte degli alunni (eventualmente in orario
extracurricolare).
II Fase: secondo incontro con l’esperto presso la sede del centro di ricerca Sissa (in orario
curricolare); rielaborazione dei contenuti di disciplina da parte degli alunni (eventualmente in
orario extracurricolare)
III Fase: nella terza fase avverrà la costruzione del un prodotto finale al progetto digitale e
tangibile, un video-racconto del percorso formativo seguito dal gruppo classe; il video potrà
essere presentato e reso visibile nei limiti consentiti dalle regole e delle leggi vigenti
(eventualmente in orario extracurricolare).
MATEMATICAMENTE
Referente prof.ssa Valeria De Sossi
Con il progetto MatematicaMente è in linea con le Priorità, Traguardi che l’istituto si è assegnato,
ed agli obiettivi di processo quindi:
-
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di attività caratterizzanti l’Istituto
in continuità tra i diversi ordini di scuola,
-
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare ed extracurricolare per la
valorizzazione delle eccellenze
-
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per promuovere la continuità e lo
sviluppo delle eccellenze
Si prevede la presenza di un esperto esterno proveniente dall’ Università di Trieste, e quindi
attività mirate ad arricchire ed elevare la preparazione degli alunni che proseguiranno gli studi
liceali.
Con il corso di potenziamento di matematica si vuole offrire agli studenti meritevoli ed eccellenti
che si iscriveranno la possibilità di approfondire i propri studi in un ambiente caratterizzato da
un vivace scambio intellettuale, immerso in un'atmosfera in cui potrà acquisire conoscenze e
competenze di alto livello disciplinare, ottenendo, al termine del ciclo di istruzione, un robusto
background per il proseguo degli studi liceali.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
145
SCUOLA PRIMARIA
GIOCHI MATEMATICI
Referente Fabiana Cucchiella
Denominazione progetto
GIOCHI MATEMATICI
A1. CAMPO 3B) – PROGETTO 4
Priorità cui si riferisce
P2 Valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
O5 Definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
I giochi matematici costituiscono una modalità di apprendimento
della matematica che stimola nei ragazzi l'interesse e un diverso
atteggiamento verso la disciplina. Ogni bando o concorso a cui
l’I.C. parteciperà sarà finalizzato a promuovere e sviluppare le
competenze logiche, linguistiche e matematiche nel rispetto della
valorizzazione delle eccellenze.
Situazione
interviene
su
cui
ed
Nel nostro I.C. hanno acquisito particolare rilevanza i giochi
proposti da Gioiamathesis (dall’ultimo anno della scuola
dell’infanzia al terzo anno della scuola secondaria di primo
grado), ente accreditato dal MIUR per la valorizzazione delle
eccellenze; le nostre classi di scuola Primaria partecipano da 8
anni e dal 2013 l’I.C. Roiano Gretta è sede delle finali per la
regione FVG. I giochi sono finalizzati all’apprendimento della
matematica secondo la metodologia di Emma Castelnuovo.
I "Giochi d'Autunno" e il neonato “Geometriko” (dalle classi
quarte primaria in poi) consistono in una serie di giochi
matematici sviluppati a seconda della fascia di età dei
partecipanti e promossi dal centro di ricerca PRISTEM
dell'Università Bocconi di Milano. La scuola secondaria del nostro
I.C. partecipa già da alcuni anni.
Le Olimpiadi di problem solving (dalla classe quinta primaria in
poi) è una manifestazione promossa dal MIUR per la scuola
dell’obbligo che propone agli alunni prove che coniugano
informatica e problem solving promuovendo un percorso
cognitivo incentrato sul processo e non solo sul prodotto per lo
sviluppo delle abilità e conoscenze trasversali alle discipline.
Nell’a.s. 2012/2013 la scuola primaria ha partecipato
classificandosi per la finale nazionale a Roma, con un
riconoscimento contributivo per le spese da parte dell’Ufficio
Scolastico Regionale.
Attività previste
Le attività di preparazione ai giochi saranno proposte alle classi
partecipanti secondo tempi e metodologie dei propri insegnanti
che potranno avvalersi del materiale inviato dagli enti promotori
degli eventi o reperirlo autonomamente nel Web.
In aggiunta alle precedenti attività ci saranno le fasi di selezione
per tutti gli alunni partecipanti e quelle finali per gli alunni
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
146
classificati ai vari giochi.
Le date saranno quelle riportate nei bandi di interesse di ciascun
Ente.
Indicatori utilizzati
Valori / situazione attesi
Partecipazione degli alunni all’attività in termini
quantità e di qualità;
ricaduta sul profitto individuale;
di
Rafforzare le capacità di orientamento cognitivo della
disciplina, incrementando le abilità di ricerca e
documentazione.
Sviluppare l’attitudine a guidare il lavoro di ricerca
laboratoriale in gruppo per far emergere non solo il ruolo,
le norme comportamentali, ma la persona con la sua
creatività in un clima collaborativo, creativo e divertente.
Sviluppare la flessibilità mentale e la creatività, la capacità
di ascolto, l’attenzione alle proposte di ricerca, la capacità
di leggere e documentarsi al massimo per adattarsi a
situazioni nuove.
Interagire con il materiale didattico opportunamente
motivato per l’interazione con le tecnologie.
CODING E ROBOTICA
Referente Fabiana Cucchiella
Il progetto è un percorso atto a promuove nei bambini lo sviluppo del pensiero computazionale
come processo mentale di problem solving.
Attraverso attività di gioco e con l’ausilio di strumenti di robotica educativa gli alunni saranno
guidati a un primo approccio di programmazione.
I bambini impareranno a muoversi consapevolmente nello spazio circostante usando indicatori
topologici (avanti/indietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc..) e a tradurli in un linguaggio di
programmazione affinché un robot possa compiere percorsi dati; impareranno a costruire nuovi
percorsi e a modificare quelli esistenti, sperimentando la teoria del debugging.
Gli alunni lavoreranno a gruppi affinché, sotto la guida dell’insegnante, possa attuarsi un
apprendimento collaborativo e favorevole in cui ciascuno è chiamato ad essere il costruttore della
propria conoscenza.
INDOVINA COSA CRESCERA’
Referente Paola Forte
Si tratta di un progetto eTwinning in lingua inglese con un partner proveniente dalla Polonia. Il
progetto ha il compito di scoprire di quale pianta si tratta, piantando e coltivando i semi ricevuti.
Sarà realizzato un TwinSpace come spazio di lavoro comune per tutti i partner partecipanti
1. Presentazione dei partner di progetto 2. Foto dei semi di fiori spediti (se possibile,
fotografie macro dei semi con didascalie sulla loro provenienza) 3. Documentazione
relativa all’arrivo dei semi e alle operazioni di semina 4. Le fasi della crescita in immagini
e testo 5. Idee creative sulla coltura di semi di fiori (ad esempio: produrre animazioni o
altre idee artistiche sul tema del progetto)
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
147
Attività durante il progetto:
•
Scattare le foto dei semi ricevuti e creare didascalie alle immagini che documentino la
provenienza dei semi.
•
Seminare. Durante la messa a dimora, si dovrebbe prestare attenzione che sia indicato con
precisione il punto in cui vengono piantati i semi dei vari paesi.
•
Tenere un grafico della crescita o un diario del vostro lavoro dove scrivere le misurazioni
delle piante, registrare le ipotesi e raccogliere le lettere degli altri paesi.
•
Realizzare un blog, dove è anche possibile visualizzare i risultati, in modo che i genitori e i
partner di progetto possano visualizzare lo stato di avanzamento del progetto in qualsiasi
momento.
•
Il "tempo di transizione" in attesa della semina in primavera può essere utilizzato in modo
creativo, per esempio per presentare le classi, gli ambienti di apprendimento / le scuole / le
regioni geografiche dove si trovano i partner.
•
Utilizzare i lunghi mesi invernali per gestire gli aspetti artistici. Ad esempio, creare un film
d'animazione, in cui i fiori sbocciano e hanno i colori della bandiera dei partner del progetto;
dipingendo fiori di fantasia con i bambini, create sculture floreali.
•
Presentare questi prodotti sia nel TwinSpace che, selezionandoli, sul blog comune. Tutto
questo sarà anche di ispirazione ai gruppi di studio.
•
Mobilitare l'intera comunità scolastica nel corso di questo progetto (i genitori, i giardinieri,
un negozio di fiori nelle vicinanze, ecc) per individuare il tipo di fiori che avete ricevuto e
piantato. Questo pubblicizzerà il progetto e porterà a un più rapido successo.
•
Studiare con i bambini il clima tipico e le particolarità regionali, la flora dei paesi partecipanti
al progetto, per scoprire le specie di fiore. Nel corso del progetto, confrontare le mappe
meteorologiche dell’Europa. Queste panoramiche possono anche essere pubblicate in un
blog comune.
•
Cercare di rimanere in contatto con gli altri partecipanti al progetto come gruppo
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
148
AZIONE DEL PDM A2. C AMPO 2A) – POTENZIAMENTO LINGUISTICO
A2. = potenziamento linguistico
CAMPO 2A) = competenze linguistiche anche tramite CLIL
SCUOLA SECONDARIA
SVICOLI (SVILUPPO COMPRENSIONE ORALE LINGUA INGLESE)
Referente Vittoria Caldarola
Denominazione progetto
SVICOLI (SVILUPPO
INGLESE)
149
COMPRENSIONE
ORALE
LINGUA
A2. CAMPO 2A) – PROGETTO 7
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
P4 sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in
relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo
ciclo
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
ed
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Potenziare attività laboratoriali
Potenziare attività a classi aperte
Situazione su cui
interviene
Il progetto è finalizzato al potenziamento delle competenze degli
alunni nell’ambito della comprensione e produzione orale della
Lingua Inglese, nonché all’ampliamento della consapevolezza
interculturale.
Attività previste
Uno spazio privilegiato verrà dedicato alla comprensione orale di
testi autentici e semi-autentici, presentati in filmati e variegati
per contesto linguistico e culturale.
I gruppi di lavoro, costituiti da alunni delle classi seconde della
scuola secondaria di primo grado, saranno a classi aperte
favorendo così in modo incisivo, il lavoro collaborativo.
La didattica laboratoriale con cui si opererà, intensificherà
l’efficacia dell’insegnamento/apprendimento.
Risorse umane (ore) /
area
I.C. ROIANO-GRETTA
28 ore di docenza e 5 ore di progettazione per 2 docenti titolari
classe di concorso A345
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Denominazione progetto
SVICOLI (SVILUPPO
INGLESE)
COMPRENSIONE
ORALE
LINGUA
A2. CAMPO 2A) – PROGETTO 7
Indicatori utilizzati
Partecipazione degli alunni all’attività progettuale in termini di
quantità e qualità;
ricaduta sul profitto scolastico individuale;
feedback degli alunni e famiglie;
interazione tra alunni di classi parallele.
Valori / situazione attesi
Positiva evoluzione delle competenze linguistiche;
150
accresciuta motivazione ad apprendere;
valorizzazione delle eccellenze;
potenziamento della flessibilità didattica.
DEUTSCH ONLINE
Referente Paola Berzetti di Buronzo
Denominazione progetto
DEUTSCH ONLINE
A2. CAMPO 2A) – PROGETTO 10
Priorità cui si riferisce
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con BES
P2 Valorizzazione delle eccellenze nell’area linguistica e nell’area
delle competenze digitali
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in
relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo
ciclo
Traguardo di risultato
Aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni
con BES
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Altre priorità
ed
Dall’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico:
Realizzazione di percorsi individualizzati con l’utilizzo di materiali
didattici facilitatori
Didattica disciplinare con l’utilizzo di metodologie laboratoriali
Potenziare le eccellenze
competenze digitali
Situazione su cui
interviene
I.C. ROIANO-GRETTA
attraverso
rafforzamento
delle
Il progetto è destinato agli alunni che studiano la Lingua Tedesca
nella Scuola Secondaria di Primo Grado dell’Istituto e si propone
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Denominazione progetto
DEUTSCH ONLINE
A2. CAMPO 2A) – PROGETTO 10
di incrementare in maniera efficace, grazie alle nuove tecnologie,
la differenziazione degli apprendimenti e lo sviluppo
dell’autonomia individuale. Obiettivi:
1) supportare l’esercizio individuale, sia a fini di recupero, sia a
fini di potenziamento delle abilità linguistiche (→ differenziazione
degli apprendimenti); 2) sviluppare l’autonomia di ogni alunno,
permettendogli un controllo più accurato delle strategie di
apprendimento e del proprio percorso individuale; 3) incentivare
l’uso attivo e consapevole delle nuove tecnologie (→ sviluppo
della competenza digitale); 4) proporre agli alunni materiali di
contenuto e di tipo diverso (→ differenziazione degli
apprendimenti / sviluppo della motivazione all’apprendimento);
5) rendere efficace e trasparente la comunicazione di messaggi,
consegne e/o correzioni individuali.
Come obiettivi particolarmente innovativi quest’anno ci si
propone di:
- incentivare la partecipazione attiva dei ragazzi alla produzione
di materiali in formato digitale e alla raccolta e documentazione
degli stessi in una sorta di “portfolio elettronico”: a tal fine sarà
utilizzata, a titolo sperimentale nel nostro Istituto, la piattaforma
digitale Edmodo;
- sperimentare modalità didattiche innovative ispirate alla
metodologia della “Flipped Classroom” (nelle classi terze in
particolare, nella misura in cui orari e dotazioni tecnologiche
disponibili lo permetteranno).
Attività previste
A inizio anno l’insegnante registrerà gli alunni e li introdurrà sia
all’utilizzo della piattaforma Edmodo, sia (soprattutto per gli
alunni delle classi prime) alle attività online. Successivamente si
punterà ad ampliare la partecipazione attiva dei ragazzi alle
attività online. Laddove possibile, si punterà ad elaborare
proposte anche in un’ottica interdisciplinare. Verranno attuati il
monitoraggio e la verifica dapprima in itinere, poi finali dello
svolgimento delle attività. Nel corso dell’anno la docente
utilizzerà l’ora “a disposizione” del proprio orario settimanale,
qualora non richiesta per supplenze, per l’assistenza ai ragazzi
nell’utilizzo del computer per il progetto.
Risorse umane (ore) /
area
40 ore complessive di lavoro a distanza. La docente referente è
titolare per la classe A545 Lingua Tedesca.
Altre risorse necessarie
Computer con Lim o videoproiettore. Per la sperimentazione del
“Flipped Learning” è necessario un laboratorio informatico con
adeguata connessione.
Indicatori utilizzati
1) numero di visite e di partecipazioni alle attività della
piattaforma; 2) produzione di elaborati in formato digitale; 3)
feedback di alunni e di genitori alle attività proposte.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
151
Denominazione progetto
DEUTSCH ONLINE
A2. CAMPO 2A) – PROGETTO 10
Valori / situazione attesi
Documentazione online delle attività svolte e dei prodotti.
Progressi nelle competenze linguistiche e digitali degli alunni in
relazione alla situazione di partenza e agli obiettivi prefissati.
FIT IN DEUTSCH
152
Referente Paola Berzetti di Buronzo
Denominazione progetto
FIT IN DEUTSCH
A2. CAMPO 2A) – PROGETTO 11
Priorità cui si riferisce
P2 Valorizzazione delle eccellenze nell’area linguistica
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in
relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo
ciclo
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze.
ed
Altre priorità
Dall’Atto di Indirizzo: Potenziare le eccellenze attraverso le
certificazioni linguistiche per le lingue comunitarie per la scuola
secondaria
Situazione su cui
interviene
Gli alunni vengono preparati a sostenere le prove di certificazione
linguistica in lingua tedesca Fit A1 und A2, che scelgono poi
volontariamente di sostenere
Attività previste
Verranno svolte 20 ore extracurricolari di preparazione all’esame
di certificazione linguistica. Le prove di certificazione si
svolgeranno presumibilmente nel mese di maggio nella nostra
Scuola.
Risorse finanziarie
necessarie
€ 32,00 per l’iscrizione cumulativa degli alunni all’esame
Risorse umane (ore) /
area
20 ore extracurricolari di docenza. La docente referente è titolare
per la classe A545 Lingua Tedesca.
Altre risorse necessarie
Computer con LIM o videoproiettore e/o laboratorio per ascolto
Indicatori utilizzati
1) Numero di alunni che si sottopone alle prove d’esame
2) Numero di alunni che supera la prova
Valori / situazione attesi
I.C. ROIANO-GRETTA
Conseguimento del certificato linguistico per gli alunni interessati
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
CELEBRATING SHAKESPEARE
Referente Vittoria Caldarola
Nell’ambito delle celebrazioni per il 400° anniversario dalla morte di Shakespeare, il musical
Hamlet presentato da attori madrelingua in un teatro cittadino, offrirà un primo approccio al
teatro del grande drammaturgo. Testi opportunatamente riadattati e presentati in inglese in
versione musicale, garantiranno la più ampia comprensione e partecipazione. Numerose sessioni
di lavoro dedicate daranno agli allievi l’adeguata preparazione al testo e contesto.
CCS (CREATING CONFIDENT SPEAKERS)
Referente Alessandra Papini
Il progetto prevede il potenziamento delle competenze della lingua orale (comprensione e
produzione) attraverso attività incentrate sull'interazione e l'esposizione di temi di studio. Le
lezioni si avvarranno della compresenza e collaborazione di un esperto linguistico madrelingua.
CLIL
Referente Alessandra Papini
Il progetto prevede attività in metodologia CLIL afferente ad ambiti disciplinari diversi i cui
contenuti potranno essere storici, scientifico-tecnologici, letterari o geografici. Si affronterà
l'insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua inglese veicolare al fine di integrare
l'apprendimento della lingua straniera e l'acquisizione di contenuti disciplinari, creando ambienti
di apprendimento che favoriscano atteggiamenti plurilingue e sviluppando la consapevolezza
multiculturale.
FUN ACTIVITIES FOR CULTURE AND LANGUAGE
Referente Alessandra Papini
Il progetto prevede lo svolgimento di attività teatrali con la presenza di esperti madrelingua.
SCUOLA PRIMARIA
FUN WITH ENGLISH
Referente Gaia Alessi
Denominazione progetto
FUN WITH ENGLISH
A2. CAMPO 2A) – PROGETTO 12
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
P4 sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in
relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo
ciclo
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
153
Denominazione progetto
FUN WITH ENGLISH
A2. CAMPO 2A) – PROGETTO 12
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze.
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione su cui
interviene
Il progetto prevede due fasi distinte: la visione di uno show
teatrale eventualmente seguito da uno workshop e inoltre offre
la possibilità di un intervento didattico (activity day) in classe da
parte di un esperto esterno di madrelingua inglese. La seconda
fase è a discrezione dell'insegnante.
ed
La I fase è rivolta alle classi II, III, IV, V dell'Istituto
La II fase è rivolta agli alunni del II ciclo dell’Istituto.
Entrambe le fasi tendono a migliorare il livello di comprensione
della lingua inglese, potenziare la produzione orale e soprattutto
a motivare l'apprendimento della lingua inglese in modo giocoso.
Attività previste
Preparazione linguistica e partecipazione interattiva alla visione
di uno spettacolo teatrale.
Lo spettacolo teatrale è scelto in base all’ età e al livello di
conoscenza
della
lingua
inglese.
Al
termine
della
rappresentazione è possibile partecipare ad un workshop in cui
gli alunni vengono suddivisi in gruppi e partecipano ad attività di
consolidamento degli argomenti trattati.
L'activity day consiste nella presenza in classe per una /due ore
circa di un esperto esterno che effettuerà delle attività su temi
specifici concordati con le insegnanti.
Indicatori utilizzati
partecipazione all’attività;
feedback degli alunni e famiglie;
incremento della motivazione all’apprendimento di una lingua
straniera
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
154
AZIONE DEL PDM A3. CAMPO 6H) – POTENZIAMENTO LABORATORIALE
A3. = potenziamento laboratoriale
CAMPO 6H) = competenze digitali, pensiero computazionale, uso consapevole dei social
network
LAVORIAMO IN TEAM, IMPARIAMO INSIEME
Referenti Daniela Carbone - Maria Grazia Greblo
Denominazione
progetto
LAVORIAMO IN TEAM, IMPARIAMO INSIEME – PROGETTO
PER L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA (BANDO
REGIONALE)
A3. CAMPO 6H) – PROGETTO 14
Priorità cui si riferisce
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con Bisogni
Educativi Speciali
P2 Valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di attività
caratterizzanti l’Istituto in continuità
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in relazione
alla certificazione delle competenze MIUR per il primo ciclo
Traguardo di risultato
Aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni con
BES
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
ed
Migliorare la progettazione per competenze nei vari ordini di scuola
utilizzando modelli comuni
Potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche
competenze degli alunni con BES
Definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per promuovere
la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Altre priorità
Dall’Atto di indirizzo:
Realizzazione di percorsi individualizzati con l’utilizzo di materiali
didattici facilitatori nelle varie discipline e software dedicati;
Didattica disciplinare con lo sviluppo di metodologie laboratoriali (ad
esempio cooperative learning e flipped classroom) sia nella scuola
primaria che secondaria
Situazione su cui
interviene
I.C. ROIANO-GRETTA
L’Istituto di Roiano-Gretta è inserito in un ambiente socio-culturale
medio-basso, dove la scuola rappresenta per molti alunni un unico
punto di riferimento e aggregativo per la loro crescita. La finalità
progettuale è quella di creare un percorso di continuità fra scuola
Primaria e Secondaria incentrato sullo sviluppo delle competenze di
cittadinanza degli alunni tramite il supporto delle nuove tecnologie,
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
155
Denominazione
progetto
LAVORIAMO IN TEAM, IMPARIAMO INSIEME – PROGETTO
PER L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA (BANDO
REGIONALE)
A3. CAMPO 6H) – PROGETTO 14
con particolare riguardo agli alunni con DSA e BES. Obiettivi
specifici saranno:
- sviluppare le competenze digitali degli alunni ai fini di un uso attivo
e consapevole delle nuove tecnologie, nonché di un miglioramento
della motivazione.
- “Imparare ad imparare”: sollecitare negli alunni la scoperta delle
proprie
strategie
di
apprendimento, per aumentare la
consapevolezza del proprio percorso individuale.
- costruire percorsi di conoscenza personalizzati in chiave
interdisciplinare anche al fine di offrire agli alunni con DSA gli
strumenti compensativi più adeguati.
Attività previste
Si prevede l’effettuazione di moduli sperimentali di 10 ore per classe
(o per gruppo di lavoro), gestiti da docenti interni all’Istituto nel
loro orario extracurricolare o da esperti esterni.
Risorse finanziarie
necessarie
Il Progetto è finanziato interamente dalla Regione Fvg.
Altre risorse necessarie
Computer con Lim o videoproiettore e/o laboratorio informatico in
orario extracurricolare
Indicatori utilizzati
Partecipazione degli alunni alle attività progettuali
Documentazione prodotta
Ricaduta sul profitto scolastico individuale
PROGRAMMA IL FUTURO
Referente Paola Berzetti di Buronzo
Denominazione
progetto
PROGRAMMA IL FUTURO
Priorità cui si riferisce
P2 Valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di attività
caratterizzanti l’Istituto in continuità
A3. CAMPO 6H) – PROGETTO 15
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in relazione
alla certificazione delle competenze MIUR per il primo ciclo
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
ed
Adottare strumenti comuni per l'osservazione e la rilevazione
sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
156
Denominazione
progetto
PROGRAMMA IL FUTURO
Obiettivo di processo
Definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per promuovere
la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Altre priorità
Dall’Atto di indirizzo: rafforzamento delle competenze digitali
Situazione su cui
interviene
Questo Progetto, riproposto dal MIUR in collaborazione con il CINI
(Consorzio Interuniversitario Nazionale per l’Informatica), fornisce
alle scuole una serie di strumenti semplici, divertenti e facilmente
accessibili per formare gli studenti ai concetti di base
dell'informatica. Il lato scientifico-culturale dell'informatica, definito
anche "pensiero computazionale", aiuta a sviluppare competenze
logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed
efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini.
A3. CAMPO 6H) – PROGETTO 15
Attività previste
Nella settimana dal 7 al 13 dicembre 2015 (“Settimana
Internazionale dell’Ora del Codice”) e in quelle successive alcune
classi della Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado verranno
introdotte ai concetti di base dell’informatica attraverso la
programmazione (coding) grazie a un accattivante percorso di
apprendimento basato su strumenti informatici di facile utilizzo.
Risorse umane (ore) /
area
2 docenti della Scuola Primaria, 1 docente Scuola Secondaria
Altre risorse necessarie
Laboratorio informatico con adeguata connessione
Indicatori utilizzati
Monitoraggio online dei percorsi individuali
GENERAZIONI CONNESSE – SAFER INTERNET CENTRE
Referente Paola Berzetti di Buronzo
Denominazione
progetto
GENERAZIONI CONNESSE – SAFER INTERNET CENTRE
Priorità cui si riferisce
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in relazione
alla certificazione delle competenze MIUR per il primo ciclo
Situazione su cui
interviene
Aderendo a questo Progetto, coordinato dal MIUR e co-finanziato
dalla Commissione Europea, il nostro Istituto intende condividere
l’azione di prevenzione e contrasto ai fenomeni di bullismo e
cyberbullismo sostenuta dal Ministero.
A3. CAMPO 6H) – PROGETTO 16
Il progetto si propone infatti di diffondere la conoscenza di norme e
strumenti per affrontare il fenomeno del cyberbullismo, educando
soprattutto gli studenti ad un uso consapevole e corretto della Rete.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
157
Denominazione
progetto
GENERAZIONI CONNESSE – SAFER INTERNET CENTRE
Valori / situazione
attesi
Creazione di una E-POLICY
A3. CAMPO 6H) – PROGETTO 16
REALIZZAZIONE/AMPLIAMENTO RETE LANWLAN
Denominazione
progetto
REALIZZAZIONE/AMPLIAMENTO RETE LANWLAN
PON 2014-2020
158
A3. CAMPO 6H) – PROGETTO 17
Priorità cui si riferisce
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in relazione
alla certificazione delle competenze MIUR per il primo ciclo
Situazione su cui
interviene
Il progetto, con la copertura al 100% della connessione per la
Scuola Secondaria di Primo Grado “Addobbati-Brunner”, permetterà
di estendere a tutto il corpo docente e a tutte le classi della scuola
l’innovazione didattico-metodologica e curricolare che finora non si
è potuta pienamente condividere a causa delle difficoltà legate a
problemi di connessione
Risorse finanziarie
necessarie
14.126,38 €
Stati di avanzamento
La realizzazione dell’infrastruttura e dei punti accesso alla rete si
concluderà entro il 31.1.2016
Valori / situazione
attesi
Realizzazione dell’infrastruttura e dei punti di accesso alla rete
LAN/WLAN con 100% di copertura dei plessi scolastici “Addobbati”
e “Brunner”
SCUOLA PRIMARIA
GIORNALISTI IN ERBA
Referente Paola Forte
Denominazione progetto
GIORNALISTI IN ERBA
A3. CAMPO 6H) – PROGETTO 19
Priorità cui si riferisce
I.C. ROIANO-GRETTA
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con Bisogni
Educativi Speciali (DSA, alunni non italofoni, etc.)
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in
relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo
ciclo
Traguardo di risultato
Aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni
con BES
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare per la
valorizzazione delle eccellenze
Rafforzamento delle competenze digitali
Obiettivo di processo
Situazione su cui
interviene
O3 potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche
competenze degli alunni con BES
Il progetto si rivolge agli alunni della scuola primaria e secondaria
di 1° grado.
Esso prevede la collaborazione alla redazione del settimanale
"Primaria News – Il giornalino delle elementari" con contributi
testuali,
che
devono
essere
inviati
alla
mail:
[email protected]
Attività previste
Si svolgeranno nel laboratorio multimediale del plesso Saba.
Risorse umane (ore) /
area
Docenti di scuola primaria in orario curricolare utilizzando le ore
a progetto 1 ora a settimana per classe.
Indicatori utilizzati
Numero di articoli inviati
Partecipazione degli alunni all’attività progettuale in termini di
quantità e qualità;
Ricaduta sul profitto scolastico individuale.
Stati di avanzamento
A Gennaio il portale www.diregiovani.it riprenderà
pubblicazione degli articoli relativi al concorso 2015/16.
la
Il settimanale primaria news – il giornalino delle elementari
pubblica ogni giovedì un numero di articoli tra quelli inviati dai
docenti aderenti al progetto a partire da ottobre 2015.
Il concorso è nazionale.
Valori / situazione attesi
I.C. ROIANO-GRETTA
Articoli e disegni pubblicati dal settimanale on-line primaria news.
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
159
AZIONE DEL PDM A4. C AMPO 1D) – POTENZIAMENTO UMANISTICO, SOCIO-ECONOMICO E PER LA
LEGALITA’
A4. = potenziamento umanistico, socio-economico e per la legalità
CAMPO 1D) = sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo
tra le culture
ACCOGLIERE PER INTEGRARE
160
Referente Mariapaola Ramani
Denominazione progetto
ACCOGLIERE PER INTEGRARE
Priorità cui si riferisce
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con Bisogni
Educativi Speciali (DSA, alunni non italofoni, etc.)
Traguardo di risultato
Aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni
con Bisogni Educativi Speciali
Obiettivo di processo
O3 potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche
competenze degli alunni con BES
Situazione su cui
interviene
L’I.C. Roiano Gretta comprende cinque plessi scolastici (scuola
dell’infanzia, due scuole primarie e due di scuola secondaria di I
grado) ubicati in due quartieri cittadini limitrofi, caratterizzati da
una composizione sociale eterogenea nella quale i migranti si
inseriscono costantemente. Il bisogno emergente, costante negli
ultimi vent’anni, è rappresentato dagli alunni che arrivano nella
nostra realtà scolastica e cittadina senza conoscere la lingua
italiana non solo nel corso dei cicli scolastici, ma spesso in corso
di anno. I bambini neo arrivati provengono da famiglie di
recentissima immigrazione da aree geografiche diverse, con forti
aspettative rispetto al successo scolastico dei propri figli, ma non
sempre in grado di sostenere il loro apprendimento linguistico. Di
conseguenza gli alunni neo arrivati se non adeguatamente
sostenuti dai docenti rischiano di accumulare insuccessi nel loro
percorso di apprendimento.
Attività previste
Per la scuola primaria si organizzerà un laboratorio in orario
curricolare con un approccio alla lingua italiana sostenuto dal
linguaggio musicale e corporeo (totale 20 ore extracurricolare).
Saranno inoltre attivati due laboratori linguistici pomeridiani
rivolti ai bambini non italofoni (40 ore).
Per la scuola secondaria: laboratorio di italiano come L2 con
modalità intensiva in orario pomeridiano per gli alunni NAI due
volte per settimana in piccolo gruppo (30 ore); supporto
linguistico in orario curricolare (30 ore nell’arco dell’anno
scolastico) laboratorio linguistico di livello intermedio per gli
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Denominazione progetto
ACCOGLIERE PER INTEGRARE
alunni che frequentano la scuola senza padroneggiare ancora la
lingua italiana (20 ore).
Attività 1 Accoglienza in musica “Canta che ti passa” con
canzoni italiane rivolte ai bambini da cantare con
l'insegnante e con la base musicale.
Attività 3 Due laboratori di italiano come lingua 2 per
alunni NAI della scuola primaria.
Attività 4 Laboratorio pomeridiano di italiano come L2 per
alunni NAI della scuola secondaria di primo grado
integrato da attività artistiche e ludiche.
Attività 5 Laboratorio pomeridiano di italiano come L2 di
livello intermedio per alunni della scuola secondaria di
primo grado.
Si adotterà una metodologia laboratoriale per piccoli gruppi di
livello, sia in orario scolastico sia in quello extrascolastico: si
privilegeranno l’utilizzo delle nuove tecnologie (LIM e sussidi
informatici) il cooperative learning e attività di tutoraggio. Ad
integrazione si useranno linguaggi musicali, corporei ed
espressivo pittorici.
Risorse finanziarie
necessarie
€ 200,00 (costi di funzionamento)
Risorse umane (ore) /
area
€ 5109,50 (personale docente)
Indicatori utilizzati
Finalità: sostenere l’apprendimento della lingua italiana in modo
da favorire l’integrazione e ridurre il disagio provocato dal trauma
del cambiamento culturale, non sempre scelto, ma spesso subito
dagli alunni.
Valori / situazione attesi
Finalità: sostenere l’apprendimento della lingua italiana in modo
da favorire l’integrazione e ridurre il disagio provocato dal trauma
del cambiamento culturale, non sempre scelto, ma spesso subito
dagli alunni. Si attende un miglioramento nello sviluppo delle
competenze, una riduzione degli insuccessi scolastici e una
migliore integrazione nel tessuto sociale.
€ 1393,50 (esperti esterni)
BIBLIOTECA
Referenti Rosanna Violin (biblioteca plesso Tarabochia), Elisabetta Ravizza (biblioteca
plesso Saba), Silvia Cuffaro (biblioteca Paoletti plesso Brunner), Damiano Cannalire
(biblioteca Toffolet plesso Addobbati)
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
161
Denominazione progetto
BIBLIOTECA
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 20
Priorità cui si riferisce
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con Bisogni
Educativi Speciali (DSA, alunni non italofoni, etc.)
P2 Valorizzazione delle eccellenze
scientifica, delle competenze digitali
nell’area
linguistica,
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in
relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo
ciclo
Situazione su cui
interviene
Il progetto interviene a consolidamento di un ambiente didattico
ed educativo per:
-
valorizzare le biblioteche scolastiche, in quanto luoghi deputati a
promuovere la lettura come piacere, come arricchimento
culturale e come strumento di comunicazione;
-
favorire l’integrazione tra il curricolo scolastico e i nuovi
apprendimenti, la realizzazione personale, la coesione sociale e
la cittadinanza attiva;
-
favorire un approccio autonomo al libro, la consultazione e l’uso
di una molteplicità di testi e sviluppare abilità e strategie di
utilizzo consapevole dell’informazione;
-
contribuire alla formazione degli alunni intesi come soggetti attivi
nella scuola in un’ottica di inclusione e di educazione alla
cittadinanza;
-
sviluppare la creatività e il pensiero divergente in attività non
soggette a valutazione formale;
-
sperimentare forme positive di rispetto delle regole, cooperazione
e socializzazione;
potenziare le biblioteche in termini di documentazione, di
infrastrutture, di formazione del personale;
integrare risorse documentarie nel processo di apprendimento e
di supporto alla didattica.
Attività previste
- Garantire, in orario scolastico, un orario di apertura
sufficiente per consentire il prestito e la consultazione a tutta
la comunità scolastica;
- svolgere attività di continuità tra scuola dell’infanzia e
primaria e tra scuola primaria e secondaria di primo grado;
- realizzare e partecipare a iniziative di promozione della
lettura e di educazione alla ricerca;
- consolidare le sinergie avviate con le biblioteche cittadine
per una collaborazione partecipata e proficua tra scuola e
territorio;
- creare e aggiornare percorsi bibliografici rivolti ai ragazzi e a
sostegno della didattica, anche in base alle esigenze dei
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
162
Denominazione progetto
BIBLIOTECA
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 20
docenti;
- proseguire l’attività di inventario, di catalogazione in SBN
(Sistema Bibliotecario Nazionale) per implementare il
catalogo delle biblioteche dei plessi “U.Saba” e “P.
Addobbati” nell’Opac Nazionale e di segnatura dei documenti
presenti in biblioteca;
- proseguire l’attività di inventario, di catalogazione in
Winiride implementare il catalogo della biblioteca del plesso
“G.Brunner”
- ampliare il patrimonio documentario tenendo conto delle
esigenze evidenziate dai docenti e delle indicazioni di esperti
di narrativa per bambini e ragazzi;
- continuare la collaborazione con il Comune nel Progetto
Biblioteche
diffuse
(Biblioteca
Toffolet
scuola
“P.
Addobbati”);
- promuovere attività finalizzate a sapersi orientare in
biblioteca, conoscere le parti del libro, essere in grado di
individuare le indicazioni bibliografiche di base, saper
cercare le informazioni necessarie di un documento;
- esporre documenti su percorsi tematici (Giornata della
Memoria, la Grande Guerra, Giornata del Ricordo, Legalità,
ecc.).
SERVIZIO DI BIBLIOTECA SABA-ADDOBBATI
Referente Damiano Cannalire
Le biblioteche scolastiche sono i luoghi deputati ad incrementare
la cultura del libro ed il piacere di leggere, pertanto il progetto si
propone di fornire un servizio di biblioteca ad alunni, docenti ed
operatori della scuola primaria “U. Saba” e della scuola
secondaria di primo grado “P. Addobbati” con lo scopo di:
- essere parte integrante dei processi formativi della scuola
cercando di favorire l’integrazione tra il curricolo scolastico e
i nuovi apprendimenti, la realizzazione personale, la
coesione sociale e la cittadinanza attiva;
- fare dell’alunno un utente abituale della biblioteca, al fine di
renderlo capace di utilizzare in modo autonomo le risorse
documentarie a disposizione facendogli man mano acquisire
le abilità necessarie per sapersi orientare nella ricerca e
scelta
d'informazione;
- promuovere e incentivare l’interesse e il piacere alla lettura,
alla ricerca e all’arricchimento personale;
- favorire un approccio autonomo al libro, la consultazione e
l’uso di una molteplicità di testi anche di natura digitale;
- integrare risorse documentarie nel processo di apprendimento
e di supporto alla didattica;
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
163
Denominazione progetto
BIBLIOTECA
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 20
- rendere la biblioteca un centro di documentazione in cui il
docente e lo studente trovino i materiali necessari o utili alle
attività didattiche con il supporto dei bibliotecari.
Le biblioteche nel perseguire tali finalità propongono:
- un servizio prestiti e consultazione per tutta la comunità
scolastica durante l’orario di apertura;
- attività di continuità tra la scuola dell’infanzia e la scuola
Saba, tra le scuole Saba e Addobbati;
- attività di promozione alla lettura anche attraverso la
partecipazione a manifestazioni e concorsi sia a livello locale
che nazionale;
- attività di avvio alla metodologia della ricerca;
- supporto ai docenti alle attività didattiche di metodologia alla
ricerca;
- la realizzazione di percorsi bibliografici tematici e
aggiornamento di quelli già predisposti;
- l’ampliamento e lo svecchiamento del patrimonio
documentario (acquisti e donazioni);
- la gestione dell’inventario e la segnatura dei documenti
presenti nelle biblioteche;
- l’implementazione del catalogo digitale in SBN (Sistema
Bibliotecario Nazionale). La catalogazione del patrimonio
presente nelle biblioteche avviene seguendo le regole
internazionali (ISBD) e italiane (RICA) utilizzando il
programma Sebina Sol con la conseguente messa in rete dei
documenti nel “Polo SBN del Friuli Venezia Giulia” visibili sul
sito www.biblioest.it;
- apertura pomeridiana al mercoledì per i nostri alunni della
biblioteca “L. Toffolet” alla scuola Addobbati.
BIBLIOTECA PAOLETTI (plesso BRUNNER)
Referente Silvia Cuffaro
- apertura biblioteca in orario scolastico secondo un
calendario “costruito” con le ore a disposizione dei docenti
- apertura biblioteca in orario extrascolastico per attività
straordinarie (booktrailer, cineforum, ricerche, …)
- partecipare a concorsi, giochi, manifestazioni, tornei di
lettura, discussioni in piccoli gruppi
- creare booktrailer
- partecipare ad attività di animazione della lettura
- utilizzare la biblioteca ed il patrimonio librario per attività di
ricerca e di consultazione
- attività di cineforum su temi di attualità, problematiche
adolescenziali (visione di film in lingua italiana e in inglese)
- continuità scuola elementare Tarabochia-scuola media
Brunner: “I grandi leggono ai piccoli”
- stilare periodicamente una Bookparade dei ilbri più
letti/richiesti in prestito (immagine di copertina del libro
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
164
Denominazione progetto
BIBLIOTECA
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 20
+eventuali recensioni dei lettori)
- raccolta di espressioni, frasi che colpiscono il lettore sul
piano emotivo
- esporre documenti su percorsi tematici (Giornata della
Memoria, la Grande Guerra, Giornata del Ricordo, Legalità,
ecc.)
- L’ora del racconto: lettura ad alta voce in biblioteca da
parte dell’insegnante di interi libri a puntate
- incontro con esperti esterni, illustratori, autori (a titolo
gratuito)
- prestito estivo: ciascun alunno potrà avere in prestito fino
ad un max di 3 libri per la pausa scolastica estiva
- Giornalino scolastico: gli eventi in biblioteca saranno
pubblicizzati al suo interno.
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane
€ 9000,00 (€ 3000,00 per ogni anno scolastico) per l’acquisto di:
-
libri di narrativa per ragazzi, documenti di consultazione (libri e
DVD), libri di supporto alla didattica € 6000,00 (€ 2000,00 per
ogni anno scolastico)
-
materiali vari come carta, etichette, scaffali, cancelleria €
3000,00 (€ 1000,00 per ogni anno scolastico)
Un docente dell’organico di potenziamento (A043 scuola
secondaria) e due docenti di potenziamento (scuola primaria).
Docenti di istituto.
Personale volontario in affiancamento ai docenti e personale
volontario della Circoscrizione.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
165
SCUOLA SECONDARIA
SIC ET SIMPLICITER
Referente Cristiana Radivo
Denominazione progetto
SIC ET SIMPLICITER
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 21
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione su cui
interviene
Il progetto, rivolto agli studenti delle classi seconde e terze della
scuola secondaria di primo grado, si configura come attività di
potenziamento della lingua italiana (e in particolare delle
competenze lessicali) attraverso un primo accostamento alle
strutture della lingua latina.
Attività previste
Viene privilegiata una metodologia laboratoriale arricchita da
proposte ludiche e di drammatizzazione con l’obiettivo di
potenziare la capacità di individuare le funzioni logiche latine sulla
base della morfologia delle parole e del significato del contesto e
la capacità di tradurre semplici frasi latine o brevi brani in una
forma italiana corretta.
ed
Sono previsti nel corso di ogni anno scolastico (periodo
novembre-marzo): due laboratori per le classi seconde con
cadenza settimanale per un totale di 10 ore di attività e due
laboratori per le classi terze con cadenza settimanale per un
totale di 20 ore di attività.
Risorse umane
Un docente dell’organico di potenziamento (A043) e due docenti
posto comune (A043) saranno utilizzati per preparare gli incontri
e il materiale didattico e per tenere le lezioni in orario
extracurricolare.
Impegno orario totale previsto per l’organico di potenziamento:
150 ore (40 ore per 2 laboratori classi terze + 10 ore per 1
laboratorio classi seconde per ogni anno scolastico)
Impegno orario totale previsto: 180 ore (60 ore per anno
scolastico)
Altre risorse necessarie
I.C. ROIANO-GRETTA
LIM (già disponibili)
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
166
CINEMA INSIEME
Referenti docenti di lettere
Denominazione progetto
CINEMA INSIEME
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 22
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
ed
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione su cui
interviene
Il progetto si propone di far conoscere e interpretare ai ragazzi il
linguaggio cinematografico, sviluppare la loro capacità di
riflessione e di giudizio critico, potenziare le competenze di
cittadinanza, utilizzando la metodologia del cineforum anche
come
strumento
stimolante
per
la
conoscenza
e
l'approfondimento di alcune problematiche storiche e di attualità.
Attività previste
Viene privilegiata una metodologia laboratoriale sullo stile dei
cineforum arricchita da proposte ludiche.
Sono previsti nel corso di ogni anno scolastico sei incontri con
cadenza mensile per un totale di 18 ore complessive di attività.
Risorse finanziarie
necessarie
180 € (60 per ogni anno scolastico) per l’acquisto di materiale
digitale (circa 18 dvd)
Risorse umane
Un docente dell’organico di potenziamento (A043) sarà utilizzato
per preparare gli incontri e il materiale didattico.
Impegno orario totale previsto: 54 ore (18 ore per anno
scolastico)
Altre risorse necessarie
I.C. ROIANO-GRETTA
L’auditorium della scuola secondaria (già disponibile)
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
167
TEATRANDO
Referente Damiano Cannalire
Denominazione progetto
TEATRANDO
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 23
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
ed
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione su cui
interviene
Il progetto rivolto agli alunni delle classi seconde e terze della
scuola secondaria di primo grado mira a favorire il processo di
maturazione ed il consolidamento della capacità di relazionarsi in
modo consapevole con gli altri, sviluppando la socializzazione, lo
spirito di collaborazione e di accettazione reciproca.
Attività previste
Sono previsti nel corso di ogni anno scolastico 15 incontri circa in
orario extrascolastico con cadenza settimanale per un totale di
30 ore complessive di attività.
Verrà privilegiata una metodologia laboratoriale arricchita da
proposte ludiche e di drammatizzazione.
Risorse umane
Valori / situazione attesi
Impegno orario totale previsto: 90 ore (30 ore per anno
scolastico)
Potenziare l’autocontrollo e l’autostima;
Sviluppare l’uso della comunicazione mimico-gestuale e
musicale;
Sviluppare le potenzialità espressive e comunicative
attraverso linguaggi verbali e non verbali;
Sviluppare le capacità attentive e di memoria uditiva;
Cogliere il significato dell’intonazione (tono di voce,
accenti, pause);
Sviluppare una lettura espressiva;
Esprimersi adottando strategie diverse in funzione dello
scopo;
Rispettare i turni di parola;
Memorizzare gli argomenti: recitare a memoria i testi
drammatizzati;
Partecipazione alla Rassegna scolastica provinciale
“Teatrando” organizzata dall’I.C. San Giovanni.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
168
Denominazione progetto
TEATRANDO
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 23
Altre risorse necessarie
Auditorium dei plessi Addobbati e Saba
LA SCUOLA A TEATRO
Referente Federica Fontanesi
Denominazione progetto
LA SCUOLA A TEATRO
169
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 24
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Situazione su cui
interviene
Il progetto è rivolto agli alunni delle classi della scuola secondaria
di primo grado.
Attività previste
La fruizione di spettacoli teatrali allestiti dal Politeama Rossetti
(prosa e musical), preceduta e seguita da momenti di
approfondimento e rielaborazione in classe, mira a favorire la
partecipazione consapevole degli studenti delle classi seconde e
terze della scuola secondaria alle proposte culturali della realtà
locale, a far apprezzare il ruolo fondamentale che il teatro svolge
nella vita culturale, a far conoscere “momenti” della storia del
teatro adatti alle capacità di comprensione e rielaborazione dei
ragazzi.
ed
SE IO FOSSI IL SINDACO
Referente Cristiana Radivo
Denominazione progetto
SE IO FOSSI IL SINDACO
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 25
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
I.C. ROIANO-GRETTA
ed
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Denominazione progetto
SE IO FOSSI IL SINDACO
A4. CAMPO 1D) – PROGETTO 25
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
Attività previste
Il progetto, promosso dal Comune di Trieste, prevede la
costituzione di un organo di partecipazione alla vita pubblica delle
ragazze e dei ragazzi dai 9 ai 14 anni, che insieme si attivano per
proporre al sindaco e agli amministratori le loro proposte su temi
di loro interesse.
Il percorso è preceduto da alcuni incontri formativi rivolti agli
insegnanti referenti che accompagnano con un gruppo di lavoro
il percorso degli studenti.
In base al progetto sperimentale, il Consiglio Comunale dei
Ragazzi e delle Ragazze di Trieste si incontrerà tre volte nel corso
dell'anno scolastico e sarà supportato da facilitatori con tecniche
di progettazione partecipata.
CIRCOLO DI LETTURA
Referente Cristiana Radivo
Il progetto ha lo scopo di promuovere il piacere di leggere attraverso lo scambio fra pari di
consigli di lettura su testi letti singolarmente e/o in gruppo. Si intende potenziare le competenze
lessicali di lingua italiana, sviluppare le capacità critiche e consolidare le capacità di discutere su
un argomento rispettando l’altro.
Per la classe seconda si leggeranno testi narrativi collegati ai generi letterari affrontati durante
le ore curricolari (diari, romanzi di avventura, fantascienza, formazione, giallo, biografici, che
affrontano temi di attualità)
Per la classe terza si proporranno testi narrativi collegati a temi storici (Grande Guerra, Shoah,
Resistenza) e di educazione alla cittadinanza (biografie di “grandi uomini e donne”, attualità,
romanzi di formazione).
MATTINATE FAI PER LE SCUOLE
Referente Maria Grazia Greblo
Ogni anno nel mese di novembre il FAI (Fondo per l'Ambiente Italiano) apre un bene culturale o
paesaggistico del proprio territorio di norma non aperto al pubblico e organizza delle visite
riservate agli studenti delle scuole di ogni ordine e grado. Quest'anno la Delegazione FAI di
Trieste ha scelto di rendere fruibile la sede storica dell’Istituto tecnico Nautico e il palazzo della
Regione in piazza Unità.
Alcuni studenti appositamente formati, in qualità di “Apprendisti Ciceroni”, guidano la loro e altre
classi alla scoperta del bene.
Il progetto si propone di accrescere il senso di responsabilità dei ragazzi nei confronti del
paesaggio italiano, di favorire il senso di appartenenza alla comunità cittadina e l’apprezzamento
per la storia e l’arte del proprio territorio, di stimolare l’acquisizione di competenze specifiche in
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
170
ambito culturale e comunicativo, offrendo un’opportunità dinamica e coinvolgente di verifica
concreta sul campo delle abilità acquisite.
LA GRANDE GUERRA IN CIELO, IN TERRA, IN MARE
Referenti Maria Grazia Greblo – Cristiana Radivo
Il progetto, cui prenderanno le classi III A e III B, prevede lo svolgimento delle seguenti attività
all’interno di gruppi di lavoro in orario sia scolastico che extrascolastico e in collaborazione con
l’Associazione di volontariato culturale “Radici e futuro”:
-
approfondimento della vita e della figura di Guido Brunner, cui è intitolata la scuola, anche
mediante lo studio di documenti originali eventualmente in possesso della famiglia;
-
realizzazione di un fumetto (testi e vignette) che abbia come protagonista Guido Brunner
e come co-protagonista il bisnonno di un’alunna della scuola, autore di un diario di guerra
inedito;
-
costruzione di un plastico che illustri un tratto della trincea di Monte Fior (Altopiano di
Asiago), teatro della morte di Brunner;
-
analisi e classificazione di reperti di guerra finalizzati alla realizzazione di una piccola
mostra da allestire a scuola.
GIORNALINO “NEWS DA ROIANO-GRETTA”
Referente Damiano CANNALIRE
Il progetto si propone:
-
formazione di una redazione giornalistica con max 5/10 studenti
raccolta contributi/elaborati/disegni/fotografie sulla vita della scuola
valorizzazione delle esperienze degli alunni (partecipazione a concorsi, visite musei,
spettacoli teatrali/cinematografici)
pubblicazione in versione cartacea e digitale di due numeri del giornalino (uno nel primo e
uno nel secondo quadrimestre)
PERCORSO INTERCONFESSIONALE E INTERRELIGIOSO
Referente Marina Conighi
Denominazione progetto
Priorità cui si riferisce
I.C. ROIANO-GRETTA
PERCORSO INTERCONFESSIONALE E INTERRELIGIOSO
P4 sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza: “contribuire
alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle
differenze, di comportamenti di reciproca comprensione, in un
contesto di pluralismo culturale e religioso”. (Vedi “Traguardi per
lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento della
Religione cattolica per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo
d'istruzione” D.P.R. 11/02/2010).
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
171
Denominazione progetto
Traguardo di risultato
PERCORSO INTERCONFESSIONALE E INTERRELIGIOSO
Obiettivo di processo
Situazione su cui
interviene
Attività previste
O5
172
costruire relazioni interculturali attraverso la scoperta
dell’alterità come rapporto piuttosto che come barriere;
valorizzare il contributo di esperienza che gli alunni stessi,
appartenenti a diverse confessioni cristiane o tradizioni
religiose, possono portare alla comunità scolastica;
progressiva scoperta della realtà religiosa presente sul territorio
e a livello mondiale.
Il progetto coinvolge tutti gli alunni avvalentisi dell’Insegnamento
della religione cattolica nelle classi quinte della scuola primaria e
nelle classi prime, seconde e terze della scuola secondaria di primo
grado e tutti gli alunni, anche non avvalentisi dell’Insegnamento
della religione cattolica delle classi coinvolte, che avranno aderito
al progetto attraverso i rispettivi Consigli Per specifiche attività
(uscite didattiche, incontri con esperti, ecc.).
I.C. ROIANO-GRETTA
Istituire un percorso finalizzato all’acquisizione di corrette
informazioni sulle caratteristiche delle diverse tradizioni
religiose presenti a Trieste;
valorizzazione delle diversità culturali, in ambito religioso,
presenti nella comunità scolastica e nella realtà sociale
cittadina;
sviluppo della capacità di confronto tra le proprie conoscenze e
le nuove informazioni acquisite.
lezioni frontali, per la presentazione di contenuti a carattere
storico e culturale, inerenti le caratteristiche delle principali
religioni presenti a Trieste, in Italia e nel mondo;
lettura guidata di testi e documenti, per l’approfondimento
delle tematiche dell’interculturalità e del dialogo ecumenico e
interreligioso;
attività
di
ricerca
individuale
e
di
gruppo
per
l’approfondimento dei contenuti;
uscite didattiche, per la conoscenza, attraverso l’osservazione
diretta e la presentazione guidata, di luoghi e monumenti
religiosi significativi;
esperienza di incontro e dialogo con persone rappresentanti
delle diverse comunità religiose cittadine;
orientamento su mappe, per il consolidamento e la verifica
delle conoscenze;
rielaborazione in forma scritto-grafica delle informazioni
raccolte attraverso lo studio e le esperienze realizzate;
utilizzo di tecnologie multimediali come mezzi di
apprendimento ed espressivi;
attività laboratoriali finalizzate alla preparazione di incontri di
continuità tra alunni di scuola primaria (classi quinte) e
secondaria (classi seconde e terze);
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Denominazione progetto
PERCORSO INTERCONFESSIONALE E INTERRELIGIOSO
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane (ore) /
area
presentazione esterna dei risultati delle attività di ricerca e
laboratoriali,
mediante
partecipazione
agli
open-day
scolastici;
discussione ed autovalutazione delle esperienze realizzate.
Costo dei biglietti per l’utilizzo dei mezzi di trasporto pubblici
cittadini, eventualmente costo dei biglietti di ingresso alla
Sinagoga, al Museo Ebraico, al Museo Orientale…
Insegnanti di religione cattolica e, per le attività interdisciplinari
previste, insegnanti di diverse discipline, secondo gli accordi che
verranno presi di volta in volta nei vari consigli di classe.
Le visite ai luoghi religiosi di Trieste ed eventuali interventi per
singole classi potranno realizzarsi in collaborazione con persone
esterne appartenenti all’associazione Religioni per la Pace,
Centro Culturale Veritas, comunità evangeliche, luterana ed
elvetico-valdese, comunità ortodosse greca, serba e romena,
comunità ebraica, Centro culturale islamico di Trieste, Centro
buddhista tibetano, comunità Bah’ai, Chiesa Avventista del 7°
giorno ed eventuali altre, che parteciperanno a titolo volontario
e gratuito.
Il progetto si attua all’interno delle ore curricolari di religione
cattolica, e in alcune ore di compresenza con altri docenti
collaboranti per la realizzazione delle uscite e degli incontri con
persone esterne.
Indicatori utilizzati
Stati di avanzamento
I.C. ROIANO-GRETTA
Confrontare
alcune
categorie
fondamentali
per
la
comprensione della fede ebraico-cristiana, nelle sue diverse
espressioni storico-culturali, con quelle di altre religioni;
individuare la specificità di ciascuna esperienza religiosa, in
modo particolare per quanto attiene alla preghiera, al culto,
alle tradizioni;
riconoscere il messaggio espresso nell’arte e nella cultura
prodotta dalle diverse comunità religiose presenti a Trieste
(cristiane cattolica, ortodossa, evangeliche, ebraica, islamica,
buddhista e di religioni diverse).
Classi prime: approfondimento degli elementi e valori della
religione ebraico-cristiana;
Classi seconde: approfondimento degli elementi e valori delle
diverse confessioni cristiane presenti a Trieste, dell'ebraismo
e dell'islam, anche mediata attraverso esperienze di incontro
e dialogo con persone rappresentative di queste tradizioni;
Classi terze: avvio alla conoscenza delle tradizioni religiose di
origine asiatica (induismo, buddhismo, ...), sviluppo
dell’abitudine alla ricerca autonoma di maggiori informazioni
per l’approfondimento delle proprie conoscenze su tematiche
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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Denominazione progetto
PERCORSO INTERCONFESSIONALE E INTERRELIGIOSO
religiose, in ambito storico e culturale, e al confronto dei
diversi punti di Vista offerti dalle religioni conosciute.
Valori / situazione attesi
Valorizzare la persona del discente in tutte le sue dimensioni
(cognitiva, affettiva, etica, sociale);
accompagnare gli allievi nel processo di crescita che li porta a
comprendere e a fare propri i valori fondanti della convivenza
civile, primo fra tutti il rispetto per le diversità culturali;
creare nella scuola un contesto di ascolto autentico e di
dialogo costruttivo, come palestra di educazione ad una
serena e positiva convivenza sociale.
SCUOLA PRIMARIA
EIP – SCUOLA STRUMENTO DI PACE E SALVA LA TUA LINGUA LOCALE
Referente Paola Forte
Denominazione progetto
EIP – SCUOLA STRUMENTO DI PACE E SALVA LA TUA
LINGUA LOCALE
Priorità cui si riferisce
P1 Miglioramento delle azioni di supporto degli alunni con Bisogni
Educativi Speciali (DSA, alunni non italofoni, etc.)
P4 Sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza in
relazione alla certificazione delle competenze MIUR per il primo
ciclo
Traguardo di risultato
Aumentare percentualmente il successo scolastico degli alunni
con BES
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare per la
valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
O3 potenziare attività laboratoriali per il rinforzo delle specifiche
competenze degli alunni con BES
Situazione su cui
interviene
Il concorso si propone di stimolare la creatività espressiva dei
giovani nell’ età della formazione a tutti i livelli scolastici; possono
infatti partecipare gli studenti della scuola primaria e secondaria
di I°, ed esprimere sentimenti, esperienze, vicende nel loro
dialetto e lingua locale, in prosa o in poesia.
Partecipazione al Concorso nazionale EIP – scuola strumento di
pace. L'Associazione Non Governativa Scuola Strumento di Pace
E.I.P. "Ecole Instrument de Paix" Italia, riconosciuta dall’UNESCO
che le ha attribuito le Prix Comenius, dal Consiglio d’Europa che
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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Denominazione progetto
EIP – SCUOLA STRUMENTO DI PACE E SALVA LA TUA
LINGUA LOCALE
l`ha accreditata tra le quattro associazioni esperte nella
pedagogia dei diritti umani, gode di statuto consultivo presso
l`ONU dal 1967.
Attività previste
Si svolgeranno in orario curricolare.
Risorse umane (ore) /
area
Docenti ambito linguistico di scuola primaria e secondaria di 1°
grado in orario curricolare
Indicatori utilizzati
Partecipazione degli alunni all’attività progettuale in termini
di quantità e qualità;
Ricaduta sul profitto scolastico individuale.
Stati di avanzamento
Concorso "Salva la tua lingua locale" scadenza 30 novembre
2015.
44° Concorso nazionale EIP – scuola strumento di pace.
Scadenza aprile 2016.
Valori / situazione attesi
Sostenere l’apprendimento della lingua italiana in modo da
favorire l’integrazione e ridurre il disagio. Si attende un
miglioramento nello sviluppo delle competenze, una riduzione
degli insuccessi scolastici.
ESISTENZE
Referente Elisabetta Cortesi
Organizzato dal CTA di Gorizia, sostenuto dall'Assessorato all'istruzione, università, ricerca,
famiglia, associazionismo e cooperazione della Regione FVG, dagli Assessorati all'Educazione e
alle Politiche Sociali del Comune di Trieste, e dall’Assessorato alle Politiche Giovanili e Politiche
Sociali della provincia di Trieste.
Finalità: Capacità di integrare e sviluppare in maniera sinergica due aspetti della pedagogia che
affrontano problematiche cronologicamente distanti (bambini/anziani) ma con molteplici aspetti
comuni al fine di educare al rispetto e all’integrazione delle fasce più deboli della nostra società.
Sensibilizzazione, sviluppo e conoscenza non solo delle problematiche ma soprattutto delle
potenzialità che possono caratterizzare il mondo dei bambini e quello degli anziani.
Obiettivi: Esistenze è un progetto in cui si vuole mettere a confronto due diversi periodi della
vita: l’infanzia e la vecchiaia. Due età con esigenze e bisogni differenti: una proiettata nel futuro,
l’altra rivolta al passato. Il progetto prevede una serie di incontri con gli esperti del CTA, in cui i
bambini e gli anziani si conoscono e insieme collaborano alla realizzazione di semplici oggetti
scenici, canzoncine, coreografie e giochi ritmici. Alla fine del laboratorio i bambini e gli anziani
parteciperanno ad un evento che si svolgerà a Trieste.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
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RECUPERO DEL CIBO
Referente Liliana Marchi
La scuola Saba si contraddistingue già da diversi anni (ufficialmente dal 2013, in via ufficiosa
già dal 2011) per il progetto di recupero del cibo non consumato dagli alunni nella mensa.
Con il Comune di Trieste si è dato vita ad un protocollo d'intesa che vede coinvolti i seguenti
attori:
Ente donante: Scuola primaria “Umberto Saba”
Ente ricevente: Associazione di volontariato San Martino al Campo (destinazione Centro
Diurno, Via Udine 20, Trieste)
Coordinatore del progetto: Comune di Trieste - Area Educazione
Il cibo consegnato è unicamente il cosiddetto “secco”, vale a dire il pane e la frutta non consumati
dai bambini all'interno della mensa scolastica.
La consegna avviene quotidianamente alle ore 16.15 dal lunedì al venerdì.
Il ritiro del cibo è attuato dai volontari dell'Associazione “San Martino al Campo”; in caso di
impossibilità da parte dei volontari, viene effettuato da alcune insegnanti volontarie.
Aderiscono al progetto tutte le quindici classi del tempo pieno più la classe III A a tempo normale.
Il recupero del cibo assume una forte valenza educativa nei confronti degli alunni, che
comprendono l'importanza di non sprecare il cibo offerto loro in mensa e nel contempo quanto
importante sia la possibilità di dare un concreto aiuto alle persone bisognose che non hanno cibo
sufficiente.
A termine del pranzo sono proprio gli alunni delle classi che a turno raccolgono il pane e la frutta
non consumati e lo portano nelle rispettive classi.
Alla fine della giornata scolastica, il cibo integro viene depositato presso un “centro raccolta”,
sito al piano terra, dove il pane e la frutta vengono suddivisi in sacchi o capienti borse, che poi
vengono ritirate dai volontari.
Sarebbe auspicabile dare adeguato rilevo a questo progetto, con elaborati, articoli sul giornale,
interviste degli alunni, ecc., al fine di far divenire questo progetto un modello esportabile nelle
altre scuole cittadine ove sia presente il servizio mensa.
SICURAMENTE
Referente Maria Mauri
Il progetto di educazione stradale, prevede una collaborazione con la scuola dell’Infanzia
comunale Delfino blu e l’intervento della Polizia Locale. In particolare, si prevede una lezione
teorica in classe con la Polizia Locale, che spiegherà le principali regole del pedone sulla strada.
I bambini poi rielaboreranno in classe le informazioni ricevute e produrranno degli elaborati che
verranno portati ai bambini della scuola dell’infanzia. Si prevedono due uscite sul territorio
rionale: il primo con le insegnanti di classe per stabilire i pericoli che si possono incontrare lungo
il circondario e il secondo insieme ai bambini della scuola dell’infanzia e accompagnati dalla
Polizia Locale. A seconda degli argomenti da trattare, le modalità di svolgimento potranno variare
in base agli accordi presi fra le parti che partecipano al progetto.
I.C. ROIANO-GRETTA
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AZIONE DEL PDM A5. C AMPO 4C) – POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE
A5. = potenziamento artistico e musicale
CAMPO 4C) = competenze musicali e artistiche, anche attive
LO SPAZIO SOGNATO
Referenti docenti Tarabochia e Brunner
Il progetto prevede lo svolgimento di un laboratorio di Arte Pubblica presso le scuole Saba,
Tarabochia e Brunner, che affronti il tema dei diritti delle persone e dell’interculturalità,
incoraggiando nei bambini/ragazzi un approfondimento delle diverse culture dei partecipanti.
Gli alunni daranno vita al laboratorio con lo scopo di abbellire l’ambiente scolastico.
All’interno del gruppo di lavoro ognuno potrà esprimere la propria opinione e proporre
suggerimenti sia sull’importanza del rispetto del territorio sia sulla realizzazione del murales.
Il lavoro di squadra incentrato sullo stimolo artistico-creativo ha come scopo quello di favorire la
socializzazione tra gli studenti soprattuto quelli con difficoltà di apprendimento e di
comportamento (senza certificazione).
L’opera interamente realizzata dagli studenti avrà come finalità quella di abbellire i luoghi in cui
lavorano e vivono, per far sviluppare in loro l’amore per il “bello” e il rispetto per il contesto che
li circonda.
Parallelamente si prevede di riprodurre alcuni frammenti del murales realizzato nel cortile della
scuola Brunner da Miela Reina all’inizio degli anni Settanta, qualora si trovi un’adeguata
documentazione. Si verrebbe così a creare un dialogo con quanto realizzato nel passato da altri
ragazzi.
Il progetto prevede la collaborazione con l'Associazione S/paesati, che da anni si occupa di temi
interculturali, promuovendo varie iniziative artistico culturali e sociali.
SCUOLA SECONDARIA
CORO E PIANOFORTE
Denominazione progetto
CORO E PIANOFORTE
A5. CAMPO 4C) – PROGETTO 28
Priorità cui si riferisce
P2 valorizzazione delle eccellenze attraverso lo sviluppo di
attività caratterizzanti l’Istituto in continuità tra i diversi ordini di
scuola
Traguardo di risultato
Istituire corsi di potenziamento in orario curricolare
extracurricolare per la valorizzazione delle eccellenze
Obiettivo di processo
O5 definire attività 'ponte' tra i diversi ordini di scuola per
promuovere la continuità e lo sviluppo delle eccellenze
I.C. ROIANO-GRETTA
ed
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Attività previste
Il progetto, rivolto agli alunni interessati della scuola secondaria
di primo grado, si propone di potenziare l’offerta musicale
dell’istituto con una ventina di incontri della durata di un’ora
ciascuno in orario extrascolastico (cadenza settimanale).
Risorse umane
Un docente dell’organico di potenziamento (A032)
OPEN DAY E FESTA DI PRIMAVERA
Referente Maria Nella Mascarello
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Si prevedono:
1. attività di abbellimento degli spazi scolastici “Mostra espositiva” (elaborati grafici) anche
in vista della presentazione dell'offerta formativa;
2. “Festa di Primavera” (mostra mercato – mercatino creativo) per sostenere una iniziativa
di solidarietà.
SCUOLA PRIMARIA
TEATRO SABA
Referente Daniela Carbone
Il percorso formativo, rivolto agli alunni delle classi quarte e quinte, verrà svolto come un
laboratorio che è la rivisitazione della leggenda di Massimiliano e Carlotta e del castello di
Miramare, simbolo di Trieste, il tutto collegato agli antichi mestieri e alle culture diverse che
hanno contribuito nel tempo a caratterizzare la nostra città. Il testo, in parte in italiano e in parte
in dialetto triestino, farà sì che i bambini imparino a comprendere i modi di dire e l'origine di
alcune espressioni dialettali. Si useranno accanto a semplici testi storici, scientifici e geografici,
anche letture di miti e leggende inerenti la Regione FVG, musiche classiche e danze tipiche che
saranno gli elementi necessari per la realizzazione di uno spettacolo teatrale. Ci si servirà di tutti
i linguaggi: uso della voce, mimica corporea e facciale, gestualità, espressione corporea,
movimento, danze strutturate e non. Ogni argomento sarà filtrato attraverso ascolto di brani
musicali, letture, canti, danze e drammatizzazioni. Non mancherà la parte manuale per realizzare
scene e costumi onde affinare le potenzialità del bambino.
KIDS CREATIVE LABS
Referenti Maria Grazia Collini - Mariapaola Ramani
La nuova edizione di Kids Creative Lab, il progetto didattico di OVS e della Collezione Peggy
Guggenheim, propone SostenART un Kit d’Artista e un laboratorio per piccoli creativi incentrato
sulla sostenibilità e sul rispetto dell’ambiente marino e delle sue forme di vita.
Lucy + Jorge Orta sono due famosi artisti internazionali impegnati in progetti sullo sviluppo
sostenibile del pianeta e hanno, insieme al Dipartimento di Educazione della Collezione Peggy
Guggenheim ideato un laboratorio creativo sul tema dell’acqua e del delicato equilibrio
dell’ecosistema marino.
I.C. ROIANO-GRETTA
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
Gli stessi artisti cureranno l’installazione conclusiva, che sarà realizzata con gli elaborati di tutti
i partecipanti ed esposta a Venezia, presso la Collezione Peggy Guggenheim dal 30 marzo al 17
aprile 2017.
Al progetto si sono iscritte tutte le nove classi della scuola Tarabochia.
MERCATINO DI NATALE
Referenti Viviana de Claricini - Elisabetta Ravizza
Gli alunni, sotto la guida delle insegnanti, costruiranno con le proprie mani oggetti decorativi a
carattere natalizio che poi venderanno. Il ricavato verrà destinato ad una o più associazioni no
profit che operano a favore dei bambini e/o all’acquisto di materiale didattico.
Obiettivo generale: condividere con gli alunni e le loro famiglie il valore della solidarietà.
I.C. ROIANO-GRETTA
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AZIONE DEL PDM A6. CAMPO 5G ) POTENZIAMENTO MOTORIO
A6. = potenziamento motorio
CAMPO 5G) = educazione motoria ed ad uno stile di vita sano, educazione alimentare
SCUOLA DELL’INFANZIA
PRIMI SPORT
Referente Francesca Marpino
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Il progetto prevede l’avvio e il potenziamento di un percorso di attività motorie e sportive per la
promozione del benessere del bambino e il contrasto alle prime forme di disagio, prendendo le
mosse dal gioco nelle sue molteplici forme e radici culturali con la finalità di favorire la piena
integrazione tra bambini, la socializzazione, l’acquisizione di un sano e corretto stile di vita.
SCUOLA PRIMARIA
GIOCO, SPORT E MOVIMENTO
Referente Maria Mauri
Le finalità generali dell'educazione motoria curricolare e dell’attività sportiva extracurricolare
riguardano il consolidamento del carattere, lo sviluppo della socialità e del senso civico,
l’acquisizione di una cultura delle attività motorie e sportive, l’adozione di corretti stili di vita, la
scoperta e l’orientamento delle attitudini personali. La pratica di attività sportive individuali e di
squadra è tesa al coinvolgimento della totalità degli alunni per favorire l’acquisizione di capacità
motorie di base e affinare la motricità in generale. La partecipazione ad eventuali competizioni,
utile come verifica di se stessi e della manifestazione delle proprie abilità intende sviluppare la
capacità di vivere correttamente la vittoria e la sconfitta viste solo come mezzi per il confronto
prima con se stessi e poi con gli altri e per il miglioramento personale, non come obiettivi ultimi.
Conoscenza e pratica delle varie attività sportive scelte dagli alunni a livello amatoriale e/o
agonistico.
Conoscenza e padronanza del proprio corpo nelle situazioni più varie. Affinamento,
miglioramento e potenziamento degli schemi motori di base e delle qualità motorie; acquisizione
di abilità motorie specifiche e di capacità trasferibili.
Interiorizzazione e rispetto delle regole.
Imparare a collaborare con il gruppo per il raggiungimento di un obiettivo comune.
Sviluppo di capacità e abilità motorie.
Il progetto si attuerà nel corso di tutto l'anno scolastico in orario curricolare e coinvolgerà gli
alunni dell'I.C. Roiano-Gretta per ampliare l'offerta formativa e favorire la diffusione della pratica
sportiva nella scuola. Tutte le attività verranno svolte in collaborazione con associazioni e
federazioni sportive a costo zero.
I.C. ROIANO-GRETTA
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ORTO IN CONDOTTA
Referente Francesca Lini
“Orto in condotta” è un progetto che prevede percorsi formativi per gli insegnanti, attività di
educazione alimentare, del gusto e di educazione ambientale per gli alunni: l'orto rappresenta
uno strumento didattico per conoscere il territorio, i suoi prodotti e le sue ricette.
Attività e metodologia: semina, osservazione della germinazione, trapianto delle giovani piantine
e cura delle stesse, raccolta dei prodotti e, se possibile, loro consumo.
Il progetto verrà attuato soprattutto nell'ultima parte dell'anno scolastico e si concluderà con la
partecipazione alle attività previste per la giornata dell'ambiente.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/19
ALLEGATI
ALLEGATO N.1 RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE (RAV)
ALLEGATO N.2 PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM)
ALLEGATO N.3A CURRICOLO DI ISTITUTO – SCUOLA DELL’INFANZIA
ALLEGATO N.3B CURRICOLO DI ISTITUTO – SCUOLA PRIMARIA
ALLEGATO N.3C CURRICOLO DI ISTITUTO – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
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ALLEGATO N.4 PIANO ANNUALE DELL’INCLUSIVITA’ (PAI)
ALLEGATO N.5 PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA’
ALLEGATO N.6 NUOVE SEGNALAZIONI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
ALLEGATO N. 7 RACCOMANDAZIONI PER LA PREVENZIONE E LA GESTIONE DEL BULLISMO NELLE SCUOLE
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