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La contención emocional
el marco esencial para la educación
Dra Bettina von Dessauer
Médico Cirujano
Pediatra Intensivista
Dipl Bioética Clínica
Dipl Adm Salud
Mag Adm Salud
Académica U de Chile
Staff Clínica Alemana Stgo
2014
[email protected]
Siglo XX
Siglo XXI
Tipo de sociedad
Industrial
Tipo de sociedad
del conocimiento innovador
Personas
Cumplir rol
Realizar trabajo
Personas
Creatividad - inquietud
Resolver problemas
Habilidades
Cognitivas+motoras
Puente
Habilidades
Cognitivas+motoras+psicosocial
Educación – Formación – Bildung
El profesor preparado para este escenario
BvD
Desarrollo bio-psico-social
Proceso de transformaciones progresivas que se dan entre una
persona (niño) y su entorno físico y social, en una interacción
mantenida en el tiempo.
Una activa interacción entre una base genética (biológica) y
el
ambiente
es decisiva para lograr un pleno desarrollo en la
conducta humana en lo:
Cognitivo - motor - psicosocial
OCDE 2004
Desarrollo psicosocial de los niños y niñas
UNICEF 2004: temas en análisis www.unicef.org
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Perspectiva de género
Participación del padre en la crianza
Rol de la familia
Rol del estado-sociedad-colegio
Coherencia entre ellos
Rol de la información-guía-enseñanza a los padres
Manejo bidireccional de info docentes
padres
Información “excesiva” (publicidad)
Cultivo de la propia intuición y cultura
Contención emocional:
autoregulación y aprendizaje continuo
 El cerebro/la persona nunca deja de aprender y corregir su
actuar (flexibilidad)
 La enseñanza es un proceso continuo, justificado, sobre
patrones
 Requiere guías y ejemplos a seguir
Desarrollo:
la contención emocional es progresiva
Etapas etáreas
• Recién Nacido:
• Lactante:
• Preescolar:
• Escolar:
• Adolescente:
28 días
29 días – 2a
2 - 4 años
4-15 años
15-18 años
• Adulto jóven
18 - 25 años
Meta:
 máximo desarrollo
potencialmente alcanzable en
cada etapa
 control con cariño
Estabilidad para un adecuado desarrollo integral:
el marco de los hábitos
Nutrición
criar
educar
Sueño
Contención
emocional
El desarrollo integral del niño
Patrones
Innovación
niñez
adultez
Hábitos:
Modelar
Repetir
Imitar
Memoria
Prof. Oon Seng Tan Singapur, CEP julio 2014
Visión holística:
Iniciativa
Creatividad
Integración
Lenguaje
Memoria
Atención
Autoregulacion
Lenguaje
Memoria
Atención
Aprendizaje
Ambiente
Lenguaje
Memoria
Atención
El ambiente acogedor propicio
Cofactores a trabajar
• Marco de emociones positivas (contención)
• Lenguaje
• Memoria
• Atención
funciones cerebrales superiores
• Exposición a ambiente enriquecido
• Motivación
El lenguaje
• Clave para competencias sociales e interacción con el medio
• Básico para aprendizaje
• Diferencia sociocultural significativa en número de palabras:
A los 5 años en Chile:
75 (nivel bajo)
1000 (nivel mayor)
• Requerimientos de vocabulario para:
- conversación simple 6.000 palabras
- texto simple
25.000 palabras
- texto literatura
65.000 palabras
Inhibidores del lenguaje
 Falta de estimulación
 Patologías que interfieren
(de los sentidos y del desarrollo)
 El mayor tiempo de acceso a medios audiovisuales y TV
no supervisada:  lenguaje y la capacidad de
comprensión de lectura en preescolares y escolares
menores
(estudios alemanes)
Herramientas para incentivar el lenguaje
• Conversación con el niño y verbalizar rutinas
• Argumentar indicaciones
• Argumentar contenciones-limitaciones
• El juego es una oportunidad lingüística
• La cultura es lenguaje/expresión: música- pintura - arte plástica
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Lectura individual y en voz alta ( “vorlesen”= leer ante)
Reiteración de vocablos y textos – cuentos
Oratoria libre ( expresión hilada)
Discusión
En el marco de una adecuada
contención emocional
• La plasticidad cerebral permite:
- apertura al cambio
- innovación, creatividad e influencia positiva del ambiente
• Período sensible lenguaje:
- habla/sonido (niñez)
- adquisición de vocabulario ( cualquier edad)
Importante la exposición precoz
para un niño bicultural bilingüe
mapudungún, inglés, alemán
La comprensión del cerebro. CERI OCDE 2007
Objetivo
lenguaje
creatividad
análisis
crítico
comunicación
razonamiento
El marco dado por la contención emocional y la
individualidad influye en el aprendizaje
Sensorio prioritario
(individual)
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Visual
Auditivo
Lingüístico
Lógico
Modo
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Cierta libertad en enseñanza aprendizaje
Intuitivo
Reflexivo
Impulsivo
Conceptual
Analítico
Emocional
Motor
Personal/Interpersonal
Contención emocional y stress
(un cierto nivel es normal)
Stress patológico:
situación percibida como amenazante y que desborda los
recursos de la persona y pone en riesgo su estabilidad
(Lazaro, 1966)
Importancia:
• Pérdida de la homeostasis (equilibrio interno)
• Respuestas diversas según el individuo (bio-psico-social)
• Según el nivel estimula o … deprime y paraliza
Manejo:
• Solucionar la situación desencadenante
• Pone en juego el marco de contención emocional basal
Contención emocional y exceso de ruidos
Sociedad moderna  hiperestimulación acústica permanente
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Afecta la comunicación real efectiva
Influye en emocionalidad y respuesta cardiovascular
Tiene efectos en los procesos cognitivos
Influye en memoria corto plazo y capacidad de atención
Impacto negativo de ruidos de fondo-murmullos
 Se requiere tiempo de silencio
 Reverberación en aula: 0.6 DIN ( Inst. Alemán de Normalización)
(Hellbrück J, Schlittmeier S)
Contención emocional
y modos de comunicación
 Entre personas y no entre teléfonos
 Lactante sin celular y otros medios hasta los 2 años, acceso
reducido posteriormente
Academias de Pediatría
• No permitir celular en - sala de clases
- comidas familiares
- conversaciones presenciales
• No Whatsapp en vez de conversación
• No TV en dormitorios
Dra Valeria Rojas. Rev Chil Ped 2008
Contención emocional y frustración
Cómo es en el diario vivir
• Término frecuente usado por los padres desde la niñez
• Actitud de desesperanza
• Sin propuesta
Cómo debiera ser
• Aceptación del fracaso = no éxito en algo puntual o global
• Oportunidad de superación
• Búsqueda de alternativas ( creatividad - espectro de soluciones)
se enseña y aprende a superar
Contención emocional y pataletas (
cualquier edad)
 No debe lograr el objetivo por este mecanismo
 Consecuencia y coherencia entre adultos
relacionados
 Desviar atención a otro objetivo
Estandares de contención emocional y disciplina
(Eliminar connotación negativa del término disciplina)
Preferible
Refuerzo positivo: - herramienta fundamental
- “el medio vaso lleno”
Ocasional ( señal poderosa de coherencia y consecuencia)
Refuerzo de contención: positivo en su intención
“castigo o sanción”: - los actos tienen consecuencias
- debe ser proporcional y corrector
- verbal o restricción de beneficio
- físico: NO ( ni en colegio ni en la casa)
(descontrol del adulto)
Atentos: alerta de abuso
Contención excesiva :
poco espacio para autonomía - autocontrol
• Exceso de restricciones / guías no permiten crecimiento y
maduración hacia adultez
• Exceso de reglas y control reducen la iniciativa
y creatividad
(padres helicóptero)
 Inducción de confianza en la propia capacidad con
 Responsabilidad
 Honestidad
Requiere:
balance entre contención y autonomía, acorde a madurez
Lo trabajable
con contención emocional adecuada
El marco
• Respeto multidireccional (inter/intrapersonal)
• Tolerancia
• Inclusión
• Diversidad
El niño con necesidades educacionales
especiales
• Puede llegar a 20% en cualquier aula
• Debe ser informado al docente  compañeros (acotado)
(diagnóstico, necesidad ambiental y manejo)
• Inclusión
• Miembro de la familia (derechos y deberes)
• Explicitar con discreción
• Facilitar no regalar (esfuerzo personal)
• Adecuar escenario según necesidad
Autoregulación
afecto-alabanza-comunicación-ambiente-diversidad
La base necesaria
• Autoestima y confianza en sí mismo
• Interacción sana con el medio ambiente
• Exploración “libre” independiente creatividad
(tiempo libre)
• Diversidad de estímulos:
- la familia al centro
- acceso a cultura- lectura- deporte
• Solución de problemas proporcionales a edad
Lactante
• Vínculo: apego inicial o
primario
• Socialización recíproca:
Ensayo /error
• Actos/ consecuencia
• Enseñanza en (+) medio
vaso lleno
• Poner énfasis en lo que sí se
puede alcanzar/lograr
• Libertad autoregulada con
límites
• Los hábitos básicos
 caricias – emociones
por favor/gracias, si/no
 correcto /incorrecto
 permitido/no permitido
 Felicitaciones, aplauso
 descubrir límites seguros de
ese momento
 probar, experimentar
 marco de estabilidad
Padres, pediatras y docentes guías
Preescolar
• Egocéntrico
• Interacción con todos los
sentidos
• Movimiento –exploración
• Ensayo – error
• Concretos
• Viva fantasía
• Lenguaje diverso
• Confianza en su entorno
Padres, pediatras y docentes guía
 Juego libre
no adiestramiento
 Trabajo en equipo:
compartir y cooperar
 Respeto (asertivo) al adulto
y la autoridad
Escolar
• Abstracción
• Solidaridad y generosidad
(empatía)
• Autorresponsabilidad
• Contención familiar
• Límites
• Bueno – malo
• Consecuencia/coherencia del
adulto
Padres, pediatras y docentes guía
 Marco familiar guía
 Incentivo a creatividad
 Incentivo a experimentación
 Mantener hábitos saludables
Adolescente
• No ha completado su madurez
(25-28 años)
• Desorganizado-buscando
identidad
• Alta potencia deficiente
conducción
(inestables pero alta capacidad
cognitiva)
Padres y docentes guías amigables, amigos







Énfasis en:
Hábitos básicos
Ambiente asertivo
Escuchar y contener
Reglas de convivencia
Salidas reguladas
Sexualidad
Futuro
Impacto trascendental
• El entorno incentivador desde el nacimiento
• Hábitos, ritos y ceremonias:
Ejs: el despertar - el acostarse – las comidas familiares
• El tiempo libre - “ocio”
• El arte y cultura: - moldear los sentidos
- música - pintura - escultura
• El movimiento : libre - deporte
Contribuyentes al aprendizaje
con contención emocional
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Deporte
Música
Arte
Lectura
Hobbies diversos
Tiempo libre –ocio
Por qué:
Activan la emocionalidad, la satisfacción personal y la capacidad
cognitiva.
Al estimular diferentes segmentos cerebrales integran competencias
y capacidades necesarias para un desarrollo armónico
los actores
Los padres
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Ambiente de familia
Disponibles para escuchar y guiar
Contenedores
Coherentes y consecuentes
No facilitar todos los deseos sin justificación
Incentivadores de la curiosidad y búsqueda de soluciones
Facilitadores de acceso a cultura libros-deporte-tiempo libre
Protectores de la individualidad
Disponibles/en alerta ante señales de dificultades o
problemas
El pediatra
• Relación clínica cercana con los padres
• Confianza con el niño  adolescente
• Guía desde el nacimiento
• Persona de confianza familiar
• Provisión de salud integral ( prevención)
• Detección oportuna de alteraciones en desarrollo y
enfermedades
• Manejo integral
Ineludible para el profesor-docente
Conocer al alumno
• Su entorno y bagaje socio-cultural
• Su familia
• Su historia de salud y psicosocial
• Situaciones agudas /cambios ambientales
Comunicación:
acogedora-respetuosa-recíproca-asertiva
Alerta ante un brusco cambio de conducta
Cómo actuar como docente
Con cariño, compromiso, firmeza y reglas claras
(ser coherente y consecuente):
• Acoger al alumno y su familia (señal: “me importa”)
• Hacer respetar lo que sabemos es correcto: autoridad, reglas,
exigencias organizacionales establecidas y conocidas,
colación, higiene.
• Detección precoz de alteraciones
• Involucrar a la familia: comunicación directa e indirecta con
respeto
• Compartir “tareas”( con la familia-padres)
El alumno que queremos formar
• Base sólida de patrones de
conducta – hábitos
• Confianza en su entorno
• Contenido
• Multifacético
• Educación cívica
 Seguro
 Asertivo
 Creativo
 Inquieto intelectual
 Respetuoso
 Honesto
 Responsable
gracias
abierta a preguntas