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Centro Regional de Educación
Superior “Paulo Freire”
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Educación y Valores
Mtro. Raúl Romero Ramírez
Conocimiento social y desarrollo de
normas y valores
1.
Conocimiento social
•
•
•
2.
La comprensión de los demás
La comprensión de las relaciones
interpersonales
La comprensión de los sistemas sociales
El desarrollo moral
•
•
La descripción de Piaget: la heteronomía y la
autonomía
La descripción de Kohlberg: estadios
preconvencional, convencional y
postconvencional




La diferenciación entre normas morales y
convencionales
La evolución de los razonamientos de
justicia distributiva
El razonamiento moral prosocial
Contexto y desarrollo de valores
Conocimiento social

El conocimiento del mundo social implica:
• el conocimiento de las personas
• el conocimiento de las relaciones que establecen entre
personas
• el conocimiento de los sistemas sociales

Se diferencia del conocimiento del mundo
físico porque
• Es más cercano y familiar
• Es menos estable y predecible
lo facilita
lo dificulta
El conocimiento de los demás

El conocimiento y comprensión de los
demás implica:
• La adopción de perspectivas: capacidad de
ponerse en el punto de vista de otras personas
• Representación de los procesos mentales de
otras personas: “teoría de la mente”
• Comprensión de las emociones de los demás
• Empatía: compartir el estado emocional de
otras personas
La adopción de perspectivas




Piaget: el niño preescolar es egocéntrico,
incapaz de adoptar la perspectiva de los
demás.
En situaciones familiares, los niños de 3-4
años saben que existen otras perspectivas,
aunque tienen ciertas dificultades para
conocer el contenido de dichas perspectivas
A partir de los 6-7 son capaces de tomar en
consideración distintas perspectivas
sucesivamente
A partir de los 10, consideración simultánea
de varias perspectivas
“La teoría de la mente”




Conocimiento de los estados mentales de los
demás (sus deseos, pensamientos,
intenciones...)
A partir de los 4 años, el niño diferencia
perfectamente entre sus estados mentales y
el de los demás
A partir de los 6-7 años, puede inferir el
pensamiento de los demás a partir de las
circunstancias
Hacia los 12, razonamientos recursivos:
“pienso que piensas que estoy pensando....”
Comprensión de emociones y
empatía


El conocimiento de los demás no se limita a la
esfera de lo cognitivo, sino que incluye
también lo emocional.
Conforme crecen, los niños son capaces de ir
comprendiendo emociones cada vez más
complejas en los demás
• Antes 6 años: reconocimiento emociones sencillas
(alegría, tristeza,..)
• 6-7 años: emociones + complejas (orgullo, gratitud,
culpabilidad,..)
• + 10 años: más complejidad aún (alivio, decepción,..)
Comprensión de emociones y
empatía

Conforme crecen, los niños muestran
conductas empáticas en situaciones
menos familiares y más abstractas
(pobreza en otros países...)
• Antes 6 años: emociones simples en situaciones
familiares
• 6-7 años: emociones + complejas sin indicios
externos
• + 11 años: capacidad empática ante hechos y
situaciones abstractas o muy lejanas
Conocimiento de las relaciones
interpersonales: Amistad y Autoridad
Amistad
Autoridad
3-5: amigo es el que está cerca
y juega conmigo
5-8:amigos son los que prestan
cosas y nos ayudan
8-12: amistad como
reciprocidad, confianza y
afecto
>12: reciprocidad y
bidireccionalidad que llega al
ámbito de los afectos
3-5:autoridad como poder con
pocas limitaciones
6-9:la autoridad se limita a los
contextos que corresponden.
Derivada del mayor poder
físico o social.
>10:autoridad derivada de
cualidades personales y
fruto de la elección de los
demás
Comprensión de los sistemas
sociales

Niños y niñas tienen que ir elaborando ideas y
conocimientos acerca de la sociedad y su
organización.

Las nociones económicas

La estratificación social
• <6 años: dinero como elemento ritual que se necesita para
comprar
• 6-10: conocimiento del mecanismo de compra-venta pero sin
idea de ganancia
• >11 años: idea de ganancia
• <6 años: es una cuestión decidida de antemano. Uno nace rico o
pobre.
• >10 años: es un proceso que depende de muchos factores
aunque el proceso tiene un carácter mecánico
El desarrollo moral

Distintas explicaciones teóricas:
• Psicoanálisis: los niños pequeños son amorales
hasta que aparece el super-yo
• Teorías del aprendizaje: el desarrollo moral es
un proceso de interiorización mediante
procesos de reforzamiento e imitación
• Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia
del pensamiento lógico (de dentro hacia fuera)
• Vygotski: el desarrollo moral como construcción
sociocultural
La descripción piagetiana

Heteronomía moral (hasta 6-7 años):
obediencia, sumisión y respeto unilateral a las
normas impuestas por los adultos.
• Las reglas son inflexibles e inmodificables
• Objetividad en la evaluación de la conducta moral
• Creencia en la justicia inmanente

Autonomía moral: interiorización de principios
morales
• Reglas establecidas por consenso
• Consideración de las intenciones al evaluar la conducta
La descripción de Kohlberg



Nivel preconvencional (<10 años): las normas
deben obedecerse porque han sido dictadas
por la autoridad y para evitar el castigo.
Nivel convencional: las normas deben
cumplirse para mantener relaciones humanas
armoniosas
Nivel postconvencional (a partir de la
adolescencia): verdadera moral autónoma
Distinción entre normas
morales y convencionales

Los estudios de Turiel:
Comienza hacia los 3-4 años
 Hacia los 6-7 años se afianza para todas
las situaciones familiares
 A los 9-10 años la distinción se realiza
incluso en situaciones no familiares


Existencia de diferencias culturales
La justicia distributiva



Aunque desde los 2-3 años los niños son
capaces de compartir, sus razonamientos
suelen ser autointeresados hasta los 6 años
A partir de los 6-7 años, estricto
igualitarismo
A partir de los 9-10 años: equidad y
consideración de distintos criterios de forma
simultánea
Razonamiento moral-prosocial
Hasta 6 años: respuestas prosociales
sin dilema pero autointeresadas ante el
dilema
 Entre 6 y 12 años: razonamientos más
prosociales atendiendo las necesidades
de la víctima, la conducta “adecuada” o
por adopción de perspectivas

Contexto y desarrollo de
valores

Influencias de macrosistema
• La cultura
• Los medios de comunicación

Influencias familiares y escolares:
• Los estilos educativos
• El modelado de conductas prosociales

Diferencias individuales:
• Las diferencias de género