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PNP Technologie – Lycée Diderot Paris
Contexte
Norbert PERROT
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19 mai 2009
PNP Technologie – Lycée Diderot Paris
Cruel déficit d’orientation des jeunes vers des études
supérieures
scientifiques
et
technologiques
(par
exemple, la France forme 28 000 ingénieurs par an alors
qu’il en faudrait 40 000).
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Objectifs de Lisbonne : 50 % d’une classe d’âge
diplômée de l’enseignement supérieur à l’horizon 2010
Nécessité de donner l’envie aux jeunes de poursuivre
des études supérieures scientifiques et technologiques
Norbert PERROT
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19 mai 2009
PNP Technologie – Lycée Diderot Paris
Après la mise en place du PRESTE à l’école primaire,
qui a conduit à ce que 40 % des écoliers suivent
actuellement un enseignement de sciences et de
technologie, les ministres de l’Éducation Nationale
(depuis 2002) ont souhaité que les programmes de
technologie au collège évoluent.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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La rénovation des programmes du collège s’est faite,
d’une part dans le cadre de l’instauration d’un pôle
scientifique et technologique, et d’autre part dans celui
du pilier 3 (Les principaux éléments de mathématiques et
la culture scientifique et technologique) du socle
commun de connaissances et de compétences.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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De nouveaux programmes publiés au BOEN n°6 spécial
du 28 août 2008, ils sont applicables pour les 4 années du
collège à la rentrée 2009.
Le groupe d’experts, présidé par le professeur Luc
Chevalier, a dû répondre à une commande précise du
cabinet du ministre de l’éducation nationale.
Norbert PERROT
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La lettre de cadrage stipule que :
• l’articulation de la technologie avec les disciplines
scientifiques doit être privilégiée en continuité avec
l’enseignement des sciences et de la technologie inscrits
dans les programmes de l’école primaire ;
• la technologie apporte une importante contribution au
développement
de
la
science
et
des
vocations
scientifiques, à la recherche et à l’innovation qui
constituent des priorités nationales.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Les
programmes
de
mathématiques,
sciences
physiques, sciences de la vie et de la Terre et
technologie ont la même introduction commune :
- la culture scientifique et technologique acquise au
collège ;
-
le
socle
commun
de
connaissances
et
de
compétences ;
Norbert PERROT
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- la démarche d’investigation ;
- la place des technologies de l’information et de la
communication ;
- les thèmes de convergence.
Norbert PERROT
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C’est un ancrage très fort de la technologie
dans un grand pôle Sciences et Technologie.
Nous avons un challenge intéressant à relever,
nous devons créer une dynamique et réussir :
IGEN, IA-IPR, CdT, enseignants de lycées et
même de CPGE, …
Norbert PERROT
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Rapport Yazid Sabeg - Commissaire à la diversité et à
l’égalité des chances - remis au Président de la
République le 7 mai 2009 : Programme d’action et
recommandations pour la diversité et l’égalité des
chances
Action 8 page 22
Réorganiser l’enseignement de la technologie et des
sciences
supérieur,
appliquées
du
collège
simultanément à
à
l’enseignement
la simplification et un
renforcement de la filière dès la seconde….
Norbert PERROT
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Une évolution, des choix
Norbert PERROT
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Les connaissances sont clairement identifiées.
Les activités s’appuient sur l’étude d’objets techniques.
Les aspects socio-économiques sont limités à un éclairage.
Une place importante est laissée au développement
durable.
La dimension historique est apportée de la 6e à la 3e.
Les réalisations sont collectives : travail en équipe.
Les technologies de l’information et de la communication
sont omniprésentes.
Norbert PERROT
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En articulation avec toutes les disciplines scientifiques
(mathématiques, sciences physiques, science de la vie et
de la Terre).
En continuité avec l’enseignement de l’école primaire.
Et en amont des futures filières du lycée ?
Norbert PERROT
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La technologie dans le socle
commun
Norbert PERROT
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Compétence 3
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et
technologique
Les activités menées en technologie mettent en évidence :
- des phénomènes que les sciences physiques et
chimiques isolent et modélisent ;
- des exemples concrets en géométrie et sur les
grandeurs et les mesures exploitées en mathématiques ;
- l’impact des produits sur l’environnement étudié plus
particulièrement en sciences de la vie et de la Terre.
Norbert PERROT
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Compétence 4
La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la
communication
La technologie est par nature systématiquement
intégrée aux activités :
- de recherche ;
- de conception ;
- de simulation ;
- de mesure ;
- de réalisation ;
- de communication.
Norbert PERROT
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Compétence 6
Les compétences sociales et civiques : vivre en société ; se préparer à sa
vie de citoyen
L’enseignement de la Technologie
permet
à
attitudes
l’élève
d’adopter
responsables
développer
sa
des
et
de
capacité
à
communiquer.
Les travaux de recherches et de
productions collectives permettent
à l’élève de respecter les autres.
Norbert PERROT
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Compétence 7
L’autonomie et l’initiative
En technologie, l’élève est placé en situation de :
- mener une investigation à partir d’une question
posée ;
- proposer un protocole d’expérimentation simple ;
- résoudre un problème technique ;
- de réaliser un projet créatif ;
- rendre compte de manière structurée.
Norbert PERROT
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Autres compétences
Compétence 1 (La maîtrise de la langue française) : Par
l’expression orale et la restitution écrite. Comprendre
pour expliquer aux autres : expliquer aux autres élèves de
la classe, expliquer aux élèves du primaire, expliquer aux
personnes âgées les nouvelles technologies…
Compétence 5 (La culture humaniste) : Par l’étude de
l’histoire
des
sciences
et
des
techniques
et
la
sensibilisation à l’histoire des arts.
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La progression sur les
quatre années
Norbert PERROT
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En 6e : cycle d’adaptation
L’enseignement est en continuité des programmes de
l’école
«
Découvrir
le
monde
»
et
«
Sciences
expérimentales et technologie ».
Le programme permet de consolider et d’approfondir :
- l’analyse d’objets techniques ;
- la découverte et la mise en œuvre de moyens de
réalisation ;
- l’usage raisonné des technologies de l’information et
de la communication.
Norbert PERROT
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En 5e – 4e : cycle central
L’enseignement de la Technologie permet :
- d’analyser des systèmes et des procédés de réalisation ;
- d’initier aux démarches de conception ;
-
d’élargir
ses
connaissances
des
technologies
de
l’information et de la communication (pilotage de systèmes
automatiques, modélisation numérique…).
Norbert PERROT
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En 3e : cycle d’orientation
Les activités proposées permettent de :
- faire la synthèse, d’exploiter et d’approfondir les
connaissances, capacités et attitudes acquises sur les
niveaux précédents ;
- mettre l’accent sur la formation méthodologique
relative à la démarche technologique débouchant sur une
production collective d’un ou plusieurs objet(s) pluri
technologique(s).
Norbert PERROT
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Le contenu des
programmes
Norbert PERROT
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6 approches sur 4 niveaux
L’analyse du fonctionnement de l’objet technique (6e)
devient « L’analyse et conception de l’objet technique
(5e, 4e et 3e).
Les matériaux utilisés.
Les énergies mises en œuvre.
L’évolution de l’objet technique.
La communication et gestion de l’information.
Les processus de réalisation de l’objet.
Norbert PERROT
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6e
5e
4e
3e
De l’analyse du fonctionnement à la conception via la représentation
De la découverte des propriétés au choix des matériaux
Des sources d’énergie à leur gestion et à leur choix
De la découverte des principes à la veille technologique
De la découverte à l’usage raisonné de l’ENT via les systèmes automatiques
De l’organisation à la réalisation de projets
Norbert PERROT
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Présentation du programme
Acquisition de compétences
Connaissances
Capacités
Commentaires
Niveau d’approfondissement
Norbert PERROT
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Compétence = 3 C (Connaissance + Capacité +
Comportement) ou 3 S (Savoir + Savoir-faire +
Savoir être) dans un contexte donné et selon
des critères précis.
Nécessité
de
pédagogiques
prévoir
pour
faire
des
séquences
acquérir
des
compétences d’où nécessité de les évaluer.
Norbert PERROT
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La mise en œuvre
Norbert PERROT
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Stratégies pédagogiques
Les activités mobilisent deux démarches :
- la démarche d’investigation ;
- la démarche de résolution de problème technique.
PRÉPARATION A LA DÉMARCHE TECHNOLOGIQUE
Les
activités
L’observation,
sont
la
cœur
le
manipulation,
de
l’enseignement.
l’expérimentation,
la
réalisation représentent au moins les 2/3 du temps global.
FAIRE POUR APPRENDRE … APPRENDRE POUR FAIRE
ET POUR EXPLIQUER AUX AUTRES.
Norbert PERROT
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ET NON FAIRE POUR
FAIRE
Norbert PERROT
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Construction de la séance
par l’enseignant
La séance vécue par l’élève
1 - Des connaissances et des
capacités du programme à faire
acquérir
4 - Un problème technologique
posé à l’élève
(se l’approprier, émettre des
hypothèses et le résoudre)
2 - Une
structuration
des
connaissances
(synthèse)
en tenant compte
du niveau
d’approfondissement
5 - Des activités d’apprentissage et
des supports qui mènent à la
résolution du problème identifié
(Investigation / réflexion / action /
évaluations formatives, bilan des
activités)
3 - Une
évaluation
sommative
centrée sur les
connaissances
et les capacités
de 1.
2 - Une structuration
des connaissances en tenant
compte du niveau d’acquisition
4 - Un problème technologique à
identifier et à résoudre
3 - Une évaluation sommative
centrée sur les capacités et les
connaissances du programme
5 - Des activités d’apprentissage et
des supports adaptés qui mènent à
la résolution du problème
technologique (réflexion / action /
évaluations formatives)
Norbert PERROT
1 - Les capacités, les
connaissances du programme
acquises par l’élève
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19 mai 2009
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Organisation pédagogique
Découpage du programme en centres d’intérêt.
Un centre d’intérêt regroupe une famille de connaissances
et de capacités du programme, ou une même famille de
problèmes ou solutions technologiques.
Un centre d’intérêt constitue le fil rouge, il permet de
proposer des activités autour d’un thème commun, à
l’ensemble de la classe. Les connaissances visées sont
identiques pour tous les élèves.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Pour donner du sens à l’enseignement, cette famille de
connaissances et de capacités ou cette famille de
problèmes ou solutions technologiques ne sont pas
obligatoirement
issues
de
la
même
approche
du
programme.
La construction progressive cohérente et harmonieuse
d'un
ensemble
de
capacités
et
de
connaissances
strictement issues des programmes n’est pas liée au
domaine d'application, elle est indépendante des supports
techniques.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Exemple : Régulation du milieu ambiant, confort thermique
Par quoi et comment est régulée l’énergie pour améliorer le
confort de l’utilisateur ?
Durée indicative : 4 séances
Dans cette séquence, on s’intéresse aux moyens qui
permettent
de
l’ambiance
réguler
(température,
hygrométrie…) afin de réduire les agressions dues au froid,
au chaud, à la lumière, au volume sonore, à l’air ambiant…
La relation avec le développement durable sera à mettre en
évidence à cette occasion.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Décrire sous forme schématique le
fonctionnement de l’objet
technique.
Comparer les quantités d’énergie
consommées par deux objets
techniques.
Représentation fonctionnelle
Efficacité énergétique
Associer à chaque bloc
fonctionnel les composants
réalisant une fonction.
Représentation fonctionnelle
Etablir un croquis du circuit
d’alimentation énergétique et un
croquis du circuit informationnel
d’un objet technique.
Indiquer la nature des énergies
utilisées pour le fonctionnement
de l’objet technique.
Efficacité énergétique
Identifier dans la chaîne de l’énergie les
composants qui participent à la gestion
de l’énergie et du confort.
Gestion de l’énergie, régulation
Représentation fonctionnelle
Mettre en place et interpréter un
essai pour mettre en évidence une
propriété électrique ou thermique
donnée.
Propriétés des matériaux
Vérifier la capacité de matériaux à
satisfaire une propriété donnée.
Propriétés des matériaux
Repérer à partir du fonctionnement
d’un système automatique la
chaine d’énergie.
Chaîne d’énergie
Identifier les éléments qui
composent les chaines d’énergie
et d’information.
Chaîne d’énergie et chaîne d’information
Identifier les modes et dispositifs
d’acquisition de signaux, de données.
Acquisition de signal
Norbert PERROT
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Autre
exemple
Analyse
et conception
Évolution
Matériaux
Communication
et informations
Energies
Réalisation
Séquence d’enseignement 1
Séquence d’enseignement 2
Séquence d’enseignement 3
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Domaines d’application
Les
connaissances
et
capacités
propres
à
l’enseignement de Technologie sont déclinées de la 6e à
la 3e indépendamment des supports, des objets
techniques ou domaines d’application étudiés. Ils
n’apportent pas de connaissances spécifiques à ces
domaines d’application.
Norbert PERROT
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Trois domaines d’applications proches de l’élève et
représentatifs de son environnement ont été retenus :
• en 6e - Moyens de transport ;
• en 5e - Habitat et ouvrages ;
• en 4e - Confort et domotique.
Norbert PERROT
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En 3e, les domaines d’application sont laissés au choix des
équipes. De nouveaux peuvent être abordés :
• Biotechnologie ;
• Médecine, santé ;
• Alimentation ;
• Sécurité ;
• Météorologie ;
• Sports ;
• Arts ;
•…
Norbert PERROT
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19 mai 2009
PNP Technologie – Lycée Diderot Paris
La biotechnologie, une thématique pertinente
Utilisation d’organismes vivants ou de molécules issues
d’organismes vivants en vue de la production de biens
et de services.
Les biotechnologies nécessitent une convergence des
connaissances en biologie. Elles nécessitent une réalité
technique (savoir utiliser des machines, des matériaux),
une réalité de l'industrie.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Les arts appliqués
Le design est une activité de conception inscrite dans
une démarche collaborative (ingénierie concourante).
L’activité de conception en design est fondée sur un
ensemble de tâches qui consistent à élaborer des
représentations intermédiaires et finales de l’objet
technique
(dessins,
maquettes,
vues
2D
et
3D,
prototypes, etc.), à partir d’un cahier des charges.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
PNP Technologie – Lycée Diderot Paris
Donc, cette activité ne peut pas être résumée :
- au dessin de l’enveloppe d’un objet technique ;
- à une démarche artistique qui « enrichit » la forme
d’un objet ;
- à l’expression de choix artistiques adaptés à un
objet.
Cette activité doit être considérée comme :
- la conception d’un modèle de l’objet technique ;
- une aide à la résolution de problème ;
- la création d’une valeur d’usage.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Laboratoires de Technologie
À chaque niveau, l’élève étudie au moins trois objets
servant de support aux activités. Ces objets doivent
répondre à un besoin réel.
Ils doivent faire appel chacun à des principes techniques
différents, des énergies différentes et des matériaux
différents. L’un d’eux donne lieu à une réalisation. Ces
objets ne sont pas nécessairement les mêmes pour tous
les élèves d’une même classe.
Norbert PERROT
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19 mai 2009
PNP Technologie – Lycée Diderot Paris
Nous
souhaitons
une
formation
construite
autour
d'objets principaux (trois au minimum) qui
servent de fil conducteur au déroulement de la
formation et que l'on peut retrouver plusieurs fois
dans l'année en réel, virtuel ou documents, avec
d'éventuelles
déclinaisons,
expérimentations
associées…
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Un principe
L’alignement de tables et la spécificité des zones
d’activités d’une salle de technologie ne favorisent ni le
travail en équipe (échanges d’idées, collaboration et
attitude…), ni la démarche inductive (investigations,
expérimentations… ).
Norbert PERROT
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19 mai 2009
PNP Technologie – Lycée Diderot Paris
Élève en activité
pratique
Support d’enseignement
(ex. : vélo)
Support d’enseignement
de type « sous soussystème » (ex. :
entraînement par chaîne)
Une équipe travaille autour d’un îlot (évolution
possible des élèves) : objet technique + maquettes ;
PC + écran + connexion internet.
Norbert PERROT
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Les îlots
Un îlot est un espace qui réunit les élèves d’une
équipe ; ils mènent des investigations sur un même
support, mais avec des activités différentes.
Élève
Élève
Élève
Élève
Plan de travail
(5 îlots en tout)
Élève
Élève
Norbert PERROT
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Un îlot peut être constitué : - de mobilier modulaire ou non ;
- d’ordinateurs (2 au mieux) ;
- d’une connexion au réseau ;
- d’un objet technique et de ses
sous-ensembles.
Norbert PERROT
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Les supports d’enseignement
L’équipe enseignante doit accorder une grande attention au
choix des supports d’enseignement :
- des objets réels répondant à un besoin réel ;
- respectant les normes de sécurité ;
- utilisés avec des consignes de sécurité ;
- possédant un maquette numérique et un dossier
technique ;
-…
Norbert PERROT
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LES GADGETS QUI
N’ONT D’EXISTENCE
QU’AU COLLÈGE
SONT PROSCRITS
Norbert PERROT
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Conclusions
Norbert PERROT
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19 mai 2009
PNP Technologie – Lycée Diderot Paris
Il s’agit d’un véritable challenge à relever et ce
n’est pas parce que nous allons rencontrer des
difficultés qu’il faut renoncer.
Pas de « discours misérabiliste » et pas de
frilosité,
la
Technologie
favorise
aussi
l’excellence !
Norbert PERROT
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19 mai 2009
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Technologie : barycentre du pôle sciences
Son
enseignement
permet
à
l’élève
d’appréhender les techniques, leurs usages, leur
développement et leur impact culturel.
Elle fédère toutes les disciplines scientifiques du
collège.
Norbert PERROT
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Expérimentation
Analyse
Mathématiques
Technique
Sciences
physiques
Technologie
Conception
Histoire
Société
Norbert PERROT
Production
Environnement
SVT
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Si tu conduis une machine (ou un groupe)
occupe-toi de l'accélérateur ; il y aura toujours
quelqu'un pour s'occuper du frein.
Louis ARMAND (1905 – 1971)
Norbert PERROT
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L’Émile ou De l’éducation – Jean-Jacques Rousseau
Traité sur l’art de former les hommes publié en 1762
Rendez votre élève attentif aux phénomènes de la nature, bientôt
vous le rendrez curieux ; mais, pour nourrir sa curiosité, ne vous
pressez jamais de la satisfaire. Mettez les questions à sa portée et
laissez-les lui résoudre. Qu’il ne sache rien parce que vous lui avez
dit, mais parce qu’il l’a compris lui-même ; qu’il n’apprenne pas la
science, qu’il l’invente. Si jamais vous substituez dans son esprit
l’autorité à la raison, il ne raisonnera plus ; il ne sera plus que le jouet
de l’opinion des autres.
[….]
Contentez-vous de lui présenter à propos les objets ; puis, quand
vous verrez sa curiosité suffisamment occupée, faites-lui quelque
question laconique qui le mette sur la voie de la résoudre.
Norbert PERROT
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