Transcript EVALUACION DE APRENDIZAJES COMPETENCIAS 27 OCT.ppt

Evaluación de los
aprendizajes con
enfoque de
competencias
Prof. Arturo Rivera Aguilar
GESTIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON UN
ENFOQUE EN COMPETENCIAS
PROCESO DESTINADO A ENFOCAR EL TRABAJO CON BASE EN
COMPETENCIAS, CON EL FIN DE LOGRAR LOS RESULTADOS QUE
ESPERA Y EXIGE LA ORGANIZACIÓN.
EL PROCESO DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO
"PERMITE
QUE
LAS
ORGANIZACIONES
EXPLOTEN
Y
DESARROLLEN SU TALENTO HUMANO, TRANSFORMEN SU
CULTURA EN UNA EMPRESA DE ALTO RENDIMIENTO E
INTRODUZCAN LOS CAMBIOS NECESARIOS PARA COMPETIR CON
ÉXITO Y LOGRAR LOS RESULTADOS NECESARIOS"
UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO BASADO EN
COMPETENCIAS APOYA A LOS GERENTES Y LES AYUDA A
CUMPLIR CON SUS RESPONSABILIDADES CON MÁS CONFIANZA Y
EFICIENCIA.
Profesor Arturo Rivera A.
La trilogía de la
competitividad
Incremento
De la
Productividad
Incremento
de la inversión
Incremento
del
Empleo
Pensando en el futuro:
el reto 2050
“Sociedad del Conocimiento”
 Un nuevo valor económico:
“ EL CONOCIMIENTO ”
 La “guerra del conocimiento”
Posturas
activas
PROF. ARTURO RIVERA A.
Pero...
no hay
respuestas
para todo
El entorno: sus cambios e implicaciones
en el perfil de los egresados de la
educación media
 El rápido avance de la tecnología ha tenido como
resultado la eliminación de las barreras geográficas para
los intercambios y ha exigido a las empresas ser más
productivas.
 La apertura de los mercados a nivel internacional ha
llevado a que las organizaciones panameñas entren a
competir en productos y servicios con empresas de otros
lugares del Mundo.
 El nuevo entorno, complejo, variable e incierto, hace
necesario contar con la capacidad para sobrevivir y
mantenerse vigente.
El entorno: sus cambios e implicaciones
en el perfil de los egresados de la
educación media
 La economía se ha terciarizado, es decir, los sectores de
servicios de tipo financiero, comercial y de información.
 Este fenómeno genera unos cambios en los perfiles
profesionales, puesto que ahora se requieren personas
más generalistas, polivantes, capaces de solucionar
problemas y de adoptar rápidamente nuevas tecnologías y
de trabajar en equipo, incluso de forma virtual.
¿Qué se necesita para ser un buen
emprendedor?
Técnicas:
el saber
conocer:
Conocimientos
empresarial
proceso técnico productivo, lectura del contexto, conocimiento de la
actividad y del entorno.
• De gestión:
habilidad conceptual, capacidad de análisis, Manejo Administrativo
empresarial.
• Comerciales: identificación de oportunidades de negocios,
Conocimiento del sector productivo y de mercadeo, conocimientos de
comercialización.
El saber hacer:
capacidades
y habilidades de
operación
Racionales: creatividad e innovación, planeación sistémica y seguimiento,
El saber vivir
con los demás:
Relaciones
interpersonales
y de relación
Comunicación: interna empresa-externa-conectividad.
• Negociación: ganar-ganar.
• Liderazgo: proyectos comunes.
• Trabajo en equipo: comprensión del otro.
• Manejo del tiempo.
• Persuasión y redes de apoyo
fijar metas, búsqueda de oportunidades e iniciativa,
demanda por eficiencia y calidad, habilidad para la toma de decisiones.
• De manejo: capacidad de liderazgo, empatía con socios y trabajadores,
capacidad de trabajo, capacidad de negociación.
¿Qué se necesita para ser un buen
emprendedor?
Comportamientos:
• Hacia la realidad: motivación al logro, y/o realización personal,
independencia y autoconfianza, percepción de beneficios
económicos.
El saber ser:
comportamientos
• Hacia sí mismo: compromiso y persistencia, orientación al logro,
establecer metas concretas, apertura al cambio.
• Hacia los otros: optimista, práctico, dinámico, honesto, confiable
o íntegro, ético
¿Qué es una competencia?
 “La competencia es la capacidad o
potencialidad de una persona de utilizar lo que
sabe en múltiples situaciones en ámbito
académicos laborales individuales y sociales.
 Como potencialidad las competencias son
abstractas y sólo se hacen visibles en
actuaciones, es decir, en los desempeños de
los estudiantes frente a problemas nuevos”.
Competencias: presupuestos, capacidades o
potencialidades; dominio de reglas que permiten la acción
Dos campos distintos de aplicación:
Evaluación de competencias
Formación en competencias
Problemas de la implementación de “competencias”:
definición de las competencias (¿qué?)
razones (¿por qué?)
orientaciones generales (¿para qué?)
condiciones generales (¿cómo?)
actores (¿quiénes proponen y deciden? ¿quiénes
participan del proceso?)
UN CONCEPTO PROBLEMÁTICO
1.¿UNA DEFINICION PRECISA?
M. Masterson y el concepto de paradigma
Bachelard: el concepto científico
2. ¿CÓMO EXISTE LA COMPETENCIA?
Lo “innato” (Chomsky) y lo “construido”
Lo “subyacente” que se supone hace posible la
actuación
3. ¿CUÁNTAS COMPETENCIAS?
¿Un problema de perspectiva?
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
“Los juicios... que hace el hablante, son indicadores de un
saber, según parece, intuitivo un oculto (tacit knowledge)
que la teoría de la gramática tiene que explícitar y
reconstruir. El científico del lenguaje hace explícito el know
how de que los hablantes competentes disponen. La tarea de
la teoría de la gramática consiste en la reconstrucción
racional de un sistema de reglas prácticamente dominado y
en este sentido bien conocido pero aún no sabido como tal y
que es susceptible de ser descrito teoréticamente”
(Habermas)
Competencia y actuación lingüística
La gramática: explícitación teórica de la competencia.
Una disciplina reconstructivaque busaca inferir reglas y
reconstruir (construir) estructuras subyacentes.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa es aquello que un
hablante necesita para poder comunicarse de manera
eficaz en contextos culturalmente significantes. ... se
refiere a la habilidad para actuar ... mientras que los
estudiosos de la competencia lingüística tratan de
explicar aquellos aspectos gramaticales que se creen
comunes a todos los humanos independientemente de
los determinantes sociales, los estudiosos de la
competencia comunicativa consideran a los hablantes
como miembros de una comunidad ... y tratan de
explicar cómo usan el lenguaje para autoidentificarse
y llevar a cabo sus actividades (Gumperz).
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
La lectura (Clave de la academia, “lectores” y “autores”)
Hermenéutica (Construcción de significado). En la
lectura, en la interacción
Reconocimiento de significados en contextos (juegos de
lenguaje)
Sentidos de la comprensión
Gramáticas básicas específicas (Juegos de lenguaje)
Paradigmas: Herramientas y límites
COMPETENCIA ETICA (O
“ARGUMENTATIVA)
La sociedad, un tejido de significados, una red de
convenciones, de acuerdos
El hombre se orienta por criterios de valor
fundamentales (la verdad, la belleza, el bien)
Capacidad para comprender y aceptar normas, para
establecer acuerdos y para convivir
En la democracia es fundamental la argumentación
Reconocimiento del otro. "Ponerse en el lugar del otro"
Comprensión y ética "fusión de horizontes" (Gadamer)
La cultura y la palabra
Pregunta(ciencias, filosofía)
Fábula (mito, poesía)
Reconciliación
Competencias académicas y competencias ciudadanas
Cultura académica y democracia
Valores académicos y valores ciudadanos
Construcción colectiva
Legitimidad de las reglas
Trascendencia
COMPETENCIA PEDAGÓGICA
Educación como interacción
“La competencia pedagógica sería una competencia
comunicativa (por tanto determinada por un contexto
cultural) especialmente desarrollada en cuanto a las
posibilidades que suscitar y adelantar procesos de
discusión racional, de involucrar de manera afortunada el
saber socialmente de decantado por escrito, de apoyarse
en la tradición escrita para reorientar y reorganizar la
acción”, de ampliar las posibilidades de expresión y de
promover la voluntad de conocer.
COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA, ETICA, ESTETICA Y
PSICOSOCIAL DE LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
- Dominio de gramáticas generales y gramáticas
específicas en la academia (Cultura académica y saber
específico)
- Capacidad de RECONTEXTUALIZAR
(jerarquizar, seleccionar, organizar)
- Sensibilidad a problemas relacionados con los Códigos
(Bernstein)
-Sensibilidad a los presupuestos de la comunicación
(Habermas)
- Capacidad de promover y alimentar las discusiones
- Conocimiento del contexto, de la vida escolar
UN NUEVO PROFESIONAL
Autónomo. Como fundamentos sólidos y criterios claros.
Conocedor de su campo y de una problemática.
Dispuesto a la innovación y al aprendizaje permanentes.
Investigador de su campo de práctica
Con una ética universalista
Ciudadano del país
Ciudadano del mundo.
CON NUEVAS COMPETENCIAS
|
Capaz de trabajar en equipo e interdisciplinariamente.
Crítico y autocrítico.
Flexible
Capaz de aprender siempre y de construir consensos.
Con liderazgo y capacidad de persuación
COMPETENCIAS BÁSICAS (1)
 Voluntad de saber.
 Dominio teórico y práctico del paradigma del
campo.
 Dominio de lenguajes universales.
 Capacidad de construir teorías, imágenes y, en
general, representaciones y símbolos.
 Capacidad de replantear académicamente
problemas y situaciones.
 Capacidad de formular proyectos socialmente
pertinentes y académicamente consistentes.
 Racionalidad consistente y flexible, lógica y
COMPETENCIAS BÁSICAS (2)
 Capacidad de trabajar en equipo y de promover
consensos racionales.
 Capacidad de ampliar las representaciones y
modificarlas para llevarlas a otros campos
(Inter/trans/disciplina).
 Disposición a reconocer la dimensión ética y a
actuar siguiendo una ética universalista.
 Autorreflexión y autocrítica.
 Disciplina y responsabilidad.
 Flexibilidad, apertura, disposición a comprender y
asumir la novedad.
 “Tacto”
José Gines Mora – CEGES (Centro de estudios en gestión de la E. S.)
FORMACIÓN
Competencias
Comunicativa
Competencias
Cognitivas
Simples
conocimiento
fáctico
información
aplicación o
ejercitación
Complejas
comprensión
análisis
síntesis
generalización
explicación
lectura
escritura
pensamiento crítico
Competencias
Socioafectivas
Simples
obediencia
lealtad
sumisión
Práctica Pedagógica
Textos - contextos de interacción
Complejas
participación
cooperación
organización
iniciativa
responsabilidad
creatividad
autonomía
solidaridad
tolerancia
¿Clasificación de las Competencias?
Tipo
intelectuales
Competencia
Manejo y capacidad en la comunicación
• Establecer comunicación con otros escuchando sus ideas y expresando las propias en el
momento
Requerido Toma de decisiones
• Definir alternativas y acciones viables para una situación determinada con base en
información
documentada y valorada Solución de problemas
• Resolver situaciones dadas de acuerdo con información documentada
Interpersonal
es
Orientación al servicio
• Aportar soluciones a las necesidades de otros en el tiempo requerido y según su naturaleza.
Trabajo en equipo
• Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para lograr un
objetivo compartido.
Liderazgo
• Movilizar un grupo hacia metas comunes, teniendo en cuenta sus expectativas y
necesidades colectivas.
Manejo de conflictos
• Resolver las diferencias y dificultades de un grupo de manera cooperativa, estableciendo
consensos y acuerdos
¿Clasificación de las Competencias?
Organizacion
ales:
Personales:
Manejo de la información
• Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y
siguiendo procedimientos
establecidos.
Manejo de la tecnología
• Identificar y utilizar tecnología siguiendo procedimientos establecidos.
Manejo de los recursos
• Identificar y utilizar los recursos disponibles de acuerdo con parámetros
establecidos.
Dominio personal
• Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un proyecto de vida y las
acciones necesarias para
alcanzarlo y manejar las emociones propias en una situación dada.
Orientación ética
• Regular el propio comportamiento, actuar con base en normas y principios
definidos por un grupo en un
situación dada.
Nivel de calidad
Referencia ideal
FRANJA DE CALIDAD
Estándares
La topografía de la calidad
Estándares
Evaluación de las
competencias laborales
La espiral educativa
NECESIDADES EDUCATIVAS
EVALUACION DE
LAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN DEL
LOGRO DE OBJETIVOS EDUCATIVOS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
METODOS E
INSTRUMENTOS
DE APRENDIZAJE
Impacto
Hacer
Aplicación
Mostrar
Saber cómo
Aprendizaje
Saber
Profesor Arturo Rivera A.
Evaluación
Comportamiento
Conocimiento
Calidad profesional
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación de los aprendizajes cumple dos funciones:
•Una de carácter pedagógico de regulación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje:
Identifica los cambios necesarios para el logro de
los objetivos de aprendizaje mediante aprendizajes
significativos para el estudiante
•Una de carácter social de selección y clasificación:
Informa al alumno y al docente de la progresión
de los aprendizajes.
Determina que alumnos han logrado las
competencias necesarias para la certificación
que la sociedad requiere.
Por qué evaluar es una tarea compleja?
Cuál es la importancia de tener objetivos claros?
Cuál es la relación entre objetivos de aprendizaje
y metodologías educativas?
Cuál es el objetivo primordial de
la evaluación inicial o diagnóstica
Evaluación de los Aprendizajes por competencias.
 La evaluación es un proceso en el que se emiten juicios con
base en evidencias de diversas fuentes, que permiten
concluir si el comportamiento o conocimiento de un
individuo satisface los requisitos planteados por un
estándar o norma.
 Usada positivamente, se convierte en un estímulo al
aprendizaje, ya que brinda retroalimentación a los
estudiantes, los motiva a mejorar y permite al docente
reorientar el proceso formativos
Evaluación de los Aprendizajes por competencias.
 La evaluación por competencias implica una mirada al saber hacer de
los estudiantes, lo que permite establecer con claridad su avance en el
proceso de aprendizaje y sobre todo la aplicabilidad de lo aprendido en
la vida real.
 En el caso de la competencias laborales éstas se evalúan en situaciones
asimilables a las que se vivencian en espacios productivos, ya sea
empleos o trabajos independientes.
El modelo de evaluación por competencias
supone que:
 Los estándares de las competencias pueden ser definidos;
 Los estudiantes pueden alcanzar los estándares;
 Desempeños diferentes pueden reflejar los estándares, por ello
se plantean diferentes rangos de aplicación para un mismo
elemento de competencia;
 Los docentes pueden juzgar los desempeños de forma
consistente
 La evaluación está articulada con los programas de formación
basados en los estándares de competencia definidos;
 Las evidencias del alcance de las competencias pueden
recogerse empleando varios métodos, a lo largo de un período
de tiempo y en diferentes contextos
El modelo de evaluación por competencias
supone que:
 Asumir un enfoque de formación por
competencias significa transformar las prácticas
tradicionales que presentan dificultades como las
siguientes:
 Centrarse exclusivamente en los contenidos;
 Generar una concentración del interés de los estudiantes
solamente sobre lo que será evaluado y que conduce a una
calificación;
 Adoptar estrategias de aprendizaje (mecánicas) no siempre
adecuadas para determinar los avances reales de los
estudiantes;
 Restringida capacidad predictiva de los resultados, es decir,
no necesariamente lo obtenido en las evaluaciones se
constituirá en buenos desempeños posteriores;
El modelo de evaluación por competencias
supone que:
 Las competencias laborales generales pueden ser evaluadas de forma
indirecta a través de los desempeños de los estudiantes en los distintos
escenarios escolares donde se desenvuelven.
 Dado que la competencia integra conocimientos, habilidades,
destrezas, disposiciones y actitudes, es necesario buscar estrategias que
evalúen integralmente esos componentes.
Técnicas e instrumentos para la evaluación
de competencias laborales específicas que son aplicables a las
competencias laborales generales
 Observación directa en ambiente natural de trabajo (aplicable si se
pueden observar los comportamientos, para lo que se emplea una lista de
chequeo).
Ejemplo de una lista de chequeo
Competencia
Elemento de Criterios de desempeño
competencia
Presencia del
criterio de
desempeño
SI
Orientación al
servicio.
Identificar las
necesidades
diferenciales y
requerimiento
s de los otros
siguiendo
procedimiento
s establecidos.
1.- los requerimientos y
solicitudes de los otros son
verificados interrogando sobre
ellos.
2.- los requerimientos,
solicitudes y necesidades de
los otros agrupados según su
naturaleza y verificados con el
cliente.
3.- las necesidades implícitas
de los otros son identificadas y
verificadas
Evidencias
recogidas
No
De desempeño
De conocimientos:
ELEMENTO 1: escuchar las ideas de los otros en una situación dada verificando la
información suministrada.
Criterios de desempeño(o desempeños esperados)
Conocimientos esenciales
1.-las intervenciones de los otros son escuchadas
sin interrupciones.
2.-los argumentos, evidencias y hechos expresados
pro los otros son verificados indagando sobre su
exactitud.
3.-los argumentos e ideas de los otros se interpretan
siguiendo las normas de respeto en la interlocución.
a.- importancia de la escucha.
b.- formas de expresión no verbal.
c.- normas de respeto en la interlocución
d.-manejo de desacuerdos.
Rango de aplicación
( condiciones dentro de las cuales debe
demostrar competencias)
Categoría
conversación
Evidencias requeridas.
(pruebas de la competencia)
Clase
formal con un grupo y formal
con un beneficiari de su acción con
informal con un par.
De desempeño:
Observación de una conversación formal
e informal para cada uno de los rangos
señalados (1 hasta 4 y A hasta D)
De conocimiento:
Prueba escrita para verificar criterios de
conocimiento A y B.
Técnicas e instrumentos para la evaluación
de competencias laborales específicas que son aplicables a las
competencias laborales generales
 Valoración de productos terminados o en proceso
(se puede emplear si los productos son observables; se
emplean listas de verificación, cuestionarios y ejercicios
prácticos sobre el producto).
 Es muy confiable porque proporciona la evidencia válida
de que la competencia se posee.
• Formulación de preguntas
(solamente permite recoger evidencia de conocimiento o
comprensiones esenciales necesarias para demostrar la
competencia, para lo cual se usan cuestionarios escritos u
orales).
Su dificultad es que no recogen evidencias de desempeño.
El modelo de evaluación por competencias
supone que:

Para asegurar que la evaluación cumpla su propósito formativo es conveniente
que siga unos pasos:
1. Definir qué se va a evaluar, es decir, seleccionar las competencias y los elementos
de cada una que se tendrán en cuenta.
Esto debe ir acorde con lo planeado en el diseño de la actividad formativa.
2. Diseñar la hoja de registro de la evaluación que puede ser una lista de chequeo o
verificación de los desempeños observados.
3. Establecer las evidencias requeridas, dependiendo del rango de aplicación
seleccionado y siguiendo lo definido en la unidad de competencia.
5. Recoger las evidencias y crear una carpeta o portafolio de registro.
6. Registrar los resultados en el instrumento diseñado.
7. Establecer juicios a partir de las comparaciones entre las evidencias y los
resultados esperados.
Para asegurar que la evaluación cumpla su propósito formativo es
conveniente que siga unos pasos:
1. Definir qué se va a evaluar, es decir, seleccionar las competencias y los elementos de cada una
que se tendrán en cuenta.
Esto debe ir acorde con lo planeado en el diseño de la actividad formativa.
2. Diseñar la hoja de registro de la evaluación que puede ser una lista de chequeo o verificación
de los desempeños observados.
3. Establecer las evidencias requeridas, dependiendo del rango de aplicación seleccionado y
siguiendo lo definido en la unidad de competencia.
5. Recoger las evidencias y crear una carpeta o portafolio de registro.
6. Registrar los resultados en el instrumento diseñado.
7. Establecer juicios a partir de las comparaciones entre las evidencias y los resultados esperados.
8.-Facilitar procesos de autoevaluación de los estudiantes, para lo cual ellos también
se pueden apoyar en la unidad de competencia.
9. Facilitar procesos de co-evaluación que permitan a los estudiantes recibir la
retroalimentación sobre su desempeño por parte de los compañeros o de las
personas de la comunidad educativa que se beneficien de su acción.
10. Entregar a los estudiantes los resultados para facilitar la autorreflexión a partir de
la comparación entre la evaluación del docente y la propia.