Transcript Cittadinanza e Costituzione. Un anno di sperimentazioni Conoscenze civiche e partecipazione. I risultati dell’indagine IEA sull’educazione civica e alla cittadinanza 11 marzo 2011 Bruno Losito – Università.

Cittadinanza e Costituzione. Un anno di
sperimentazioni
Conoscenze civiche e partecipazione.
I risultati dell’indagine IEA
sull’educazione civica e alla
cittadinanza
11 marzo 2011
Bruno Losito – Università Roma Tre
ICCS
International Civic and Citizenship Education
Study
 IEA (International Association for the
Evaluation of Educational Achievement)
 L’indagine ICCS è la terza indagine realizzata
della IEA in questo ambito
 Rilevazione: 2009
 Popolazione: studenti all’ottavo anno di scuola

ICCS
Consorzio internazionale (ACER, NFER,
Roma Tre)
 In Italia: Invalsi
 38 paesi partecipanti, di cui 26 Europei
 Dati relativi a più di 140.000 studenti al
quarto anno di scolarizzazione, in più di
5.300 scuole. Oltre 62.000 insegnanti

ICCS
Tre moduli regionali (Europa, America
Latina, Asia)
 Rapporti
 Primo rapporto di sintesi (Giugno 2010)
 Rapporto internazionale completo (ottobre
2010)
 Rapporti regionali
 Encyclopaedia
 Rapporto tecnico

Domande di ricerca






Quali conoscenze, abilità e competenze
Quali cambiamenti dal 1999
Interesse e impegno degli studenti nei confronti della
vita sociale e politica
Atteggiamenti nei confronti dei diritti e dei doveri di
cittadinanza (e dei rischi)
Influenza della scuola su conoscenze, competenze e
atteggiamenti degli studenti
Influenza del retroterra socio-economico-culturale
Strumenti per la raccolta dati
Prova cognitiva per gli studenti
 Questionario studenti (retroterra socioculturale, atteggiamenti, concezioni della
cittadinanza)
 Questionario scuola
 Questionario insegnanti (di tutte le materie)
 Indagine sui contesti nazionali

Idea di educazione alla
cittadinanza

In ICCS
 l’acquisizione delle conoscenze è
influenzata da fattori di contesto relativi a
più livelli: casa, comunità, classe, scuola
 i risultati non sono identificabili soltanto a
livello cognitivo (disposizioni,
atteggiamenti)
Contenuti e ambiti
Aree di contenuto: società e sistemi civici;
principi civici; partecipazione civica; identità
civiche
 Ambito affettivo-comportamentale:
convinzioni di valore, atteggiamenti,
intenzioni di comportamento, comportamenti
 Ambito cognitivo: conoscenze, ragionamento
e analisi

Risultati
Nella scala cognitiva gli studenti italiani
ottengono risultati superiori alla media
internazionale (M = 531 vs 500)
 Differenze tra aree geografiche






Centro
Nord Est
Nord Ovest
Sud
Sud Isole
554 (2,8)
554 (3,6)
534 (4,1)
510 (3,3)
510 (3,3)
Risultati
 Livelli
di rendimento
ITA

Sotto il livello 1 (inf. 395): 7 (07)
 Livello 1 (395-479):
20 (1,0)
 Livello 2 (479-563):
35 (1,0)
 Livello 3 (sup. 563):
38 (1,5)
ICCS
16 (0,2)
26 (0,2)
31 (0,2)
28 (0,2)
Risultati
I
risultati conseguiti dalle studentesse
sono superiori a quelli conseguiti dagli
studenti
a livello internazionale
 a livello nazionale (Italia)
 a livello di macroaree geografiche

Risultati
 Non
cambiamenti significativi in Italia
dal 1999 (popolazioni oggetto
dell’indagine)
Risultati
 Gli
studenti italiani mostrano un
atteggiamento favorevole e di sostegno ai
principi democratici (inclusi nella
rilevazione: libertà di opinione e di
espressione, rispetto dei diritti
individuali, diritto di scelta dei
rappresentanti, opposizione a leggi
ritenute ingiuste)
Risultati
 Atteggiamenti
più favorevoli verso
l’eguaglianza di genere rispetto alla
media internazionale
 Le studentesse hanno atteggiamenti più
favorevoli rispetto ai maschi
Risultati

Punteggi inferiori alla media
internazionale per quanto riguarda i diritti
dei gruppi etnici
 M internazionale

M italiana
 M femmine
 M maschi
 Punteggi
50 (0,0)
49,2 (0,2)
51 (0,3)
48,3 (0,3)
inferiori nel Nord Ovest (46,8) e
nel Nord Est (48,7)
Risultati
 Lo
stesso si verifica per gli atteggiamenti
nei confronti degli immigrati
Italia
 Centro
 Nord Est
 Nord Ovest
 Sud
 Sud Isole

48,4 (0,3)
48,7 (0,5)
47,0 (0,5)
45,7 (0,6)
50,3 (0,4)
50,5 (0,3)
Risultati
Atteggiamenti nei confronti del proprio
paese (-)
 Fiducia nelle istituzioni (+). La fiducia
minore è espressa nei confronti dei
partiti politici (41% degli studenti si
fidano molto o totalmente).Fiducia nella
scuola: 82%

Risultati
 Interesse
per le questioni politiche e
sociali (+)
 Concetto di sé e autoefficacia in
rapporto alla partecipazione politica (+)
 Televisione come mezzo principale di
informazione politica (78,1%) [giornali
38,5; internet 30,7]
Risultati
Minore partecipazione in attività
civiche fuori della scuola
(organizzazioni, politiche, ambientaliste,
di volontariato, socio-assitenziali,
religiose, gruppi etnici)
 Minore fiducia/importanza rispetto alla
partecipazione a scuola

Risultati

Partecipazione politica (futura)
 votazioni (+)
 attività politica (+)
Risorse nella comunità

Risorse culturali e sociali presenti nel
territorio in cui la scuola è inserita






biblioteche pubbliche
cinema
teatri e musei
scuole di lingue
strutture sportive
parchi giochi
Risorse nella comunità
Scala con media = 50 e deviazione
standard = 10 (alpha = 0.80)
 Divisione delle scuole in terzili in
riferimento alla disponibilità di risorse
nella comunità locale (scuole con livelli
bassi, medi e alti di risorse disponibili)

[risposte dei dirigenti]
Risorse nella comunità
Confronto con punteggio medio degli
studenti per questi terzili
 Italia
ICCS

515 (7.0)
528 (4.2)
542 (4.9)
 Italia:
486 (1.3)
497 (1.3)
511 (1.1)
differenza tra 1° e 3° terzile è
statisticamente significativa. ICCS:
differenza significatica tra i tre terzili
Risorse nella comunità
Italia: le due macroaree Sud e Sud e Isole sono
caratterizzate da una minore presenza di
risorse nella comunità locale rispetto alle altre
aree del paese [eccezione: le biblioteche per Sud
e Isole]
 Gli studenti delle macroaree Sud e Sud e Isole
riportano punteggi medi inferiori alla media
nazionale, gli studenti delle altre tre aree
punteggi superiori [comunque tutti superiori
alla media ICCS]

Problemi sociali

Presenza di elementi di tensione
sociale nella comunità legati a








immigrazione
problemi abitativi
disoccupazione
intolleranza religiosa e conflitti etnici
povertà
criminalità e bande giovanili
alcol e droga
violenze sessuali
Problemi sociali
Anche in questo caso: terzili e confronto
con punteggi medi degli studenti
 Italia
ICCS

544 (5.2)
530 (5.4)
518 (5.6)

513 (1.2)
503 (1.1)
486 (1.2)
Italia: differenza tra 1° e 3° terzile è
statisticamente significativa. ICCS:
differenza significativa tra i tre terzili
ECC a scuola
Approcci all’educazione alla cittadinanza
 materia separata
 integrata nelle scienze umane e sociali
 integrata in tutte le materie curricolari
 considerata come il risultato
dell’esperienza scolastica nel suo
complesso
 Coesistenza di approcci diversi

ECC a scuola
 Obiettivi dell’educazione alla cittadinanza


Obiettivi più importanti - insegnanti


tre aree: conoscenze e abilità, partecipazione,
valori
gli insegnanti individuano come più importanti
gli obiettivi relativi a conoscenze e abilità
Obiettivi più importanti - dirigenti

poche differenze con gli insegnanti, ma più
orientati verso la dimensione cognitiva
ECC a scuola
 Preparazione
degli insegnanti
++ diritti umani, diritti e doveri dei
cittadini, uguaglianza di genere
 -- economia e finanza, diritto e istituzioni
giuridiche


Risultati di CIVED ‘99
ECC a scuola
 Attività
legate all’educazione alla
cittadinanza nella comunità
(insegnanti)
 eventi culturali
 attività sportive
 Popolazione studenti (8° anno)
 Insegnanti di tutte le materie
ECC a scuola

Quali fattori risultano essere associati al
rendimento degli studenti in questa
area?

retroterra socio-economico-culturale, genere,
lingua, parlata a casa
 discussione con i genitori e accesso alle
informazioni
 clima di classe aperto alla discussione
 senso di appartenenza (alcuni paesi)
Discussione
Obiettivi dell’educazione civica e alla
cittadinanza
 Partecipazione a scuola, contesto
scolastico, contesto classe
 Rapporto tra scuola e comunità
 Esperienza diretta degli studenti e
esercizio dei diritti e doveri di
cittadinanza

Grazie per l’attenzione!
[email protected]