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Relación entre la experiencia de
aprendizaje de estudiantes
universitarios y la docencia de sus
profesores
Carlos González
Facultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile
“Estos alumnos vienen como muy mala
preparación académica”
“Los alumnos lo único que quieren es pasar
el ramo con el menor esfuerzo posible”
“Los alumnos están cada año menos
interesados en mi ramo”
“Lo que interesa es la investigación, no la
docencia”
Educación superior en Chile
• Aumento de la matrícula (CNED, 2011).
• Críticas al proceso de aprendizaje y docencia
por parte de organismos internacionales
(OECD, 2009; WorldBank, 2011).
• Percepción de los profesores universitarios de
estudiantes “desinteresados”, “pasivos”.
• Estudiantes universitarios “sobrecargados”,
críticos de su experiencia de aprendizaje.
PRESAGIO
Características del
estudiante (por ejemplo,
experiencias previas,
origen socioeconómico,
concepciones actuales)
Contexto de aprendizaje
(por ejemplo, diseño de
cursos, evaluación)
Características del
profesor (por
ejemplo, experiencias
previas, concepciones
actuales)
PROCESO
Percepciones de los
estudiantes sobre el
contexto (por ejemplo,
enseñanza, metas
claras, carga de
trabajo)
Percepciones de los
profesores sobre el
contexto (por
ejemplo, tamaño de
las clases, control
sobre la enseñanza,
carga de trabajo)
PRODUCTO
Formas de abordar el
aprendizaje por parte
de los estudiantes
(superficial o
profunda)
Formas de abordar la
enseñanza por parte
de los profesores
(enfocada en el
contenido– enfocada
en el aprendizaje)
Resultados del
aprendizaje (por
ejemplo, qué
aprenden,
satisfacción)
Resultados de la
enseñanza (por
ejemplo, qué
aprenden los
estudiantes,
satisfacción)
Aprendizaje superficial
• “…no sé para que sirve la materia en realidad,
que lo único que trabajamos es con números,
con conjuntos inventados, números y cosas
así… y en la realidad no creo que sirva
mucho…”
• “…o sea… ahora me di cuenta que para pasar,
para entender bien la materia hay que hacer
las cosas más o menos mecánicas…”
Aprendizaje Profundo
“…encuentro que la matemática ayuda mucho a
entender, el medio digamos…ayuda más a
entender otro tipo de estructuras, casi ya
sociales que se van como juntando…”
“…lo que busco cuando estoy estudiando, es no
memorizar, mecanizar, siempre trato de sacar,
aprieto las cuestiones hasta el jugo, trato de
sacarle lo más que puedo”.
PRESAGIO
Características del
estudiante (por ejemplo,
experiencias previas,
origen socioeconómico,
concepciones actuales)
Contexto de aprendizaje
(por ejemplo, diseño de
cursos, evaluación)
Características del
profesor (por
ejemplo, experiencias
previas, concepciones
actuales)
PROCESO
Percepciones de los
estudiantes sobre el
contexto (por ejemplo,
enseñanza, metas
claras, carga de
trabajo)
Percepciones de los
profesores sobre el
contexto (por
ejemplo, tamaño de
las clases, control
sobre la enseñanza,
carga de trabajo)
PRODUCTO
Formas de abordar el
aprendizaje por parte
de los estudiantes
(superficial o
profunda)
Formas de abordar la
enseñanza por parte
de los profesores
(enfocada en el
contenido– enfocada
en el aprendizaje)
Resultados del
aprendizaje (por
ejemplo, qué
aprenden,
satisfacción)
Resultados de la
enseñanza (por
ejemplo, qué
aprenden los
estudiantes,
satisfacción)
Preguntas
• ¿Existe una relación entre las formas de
abordar el aprendizaje que adoptan los
estudiantes y sus percepciones sobre el
contexto educativo (curso) en que se
encuentran?
• ¿Cómo relaciona la forma en que los
estudiantes abordan su aprendizaje con la
docencia de sus profesores?
Muestra
•
•
•
•
1687 estudiantes de 3er año.
59 profesores.
55 cursos.
Provenientes de 5 universidades tradicionales
(2 de RM, 3 de Regiones).
• Agrupados en “Ciencias Sociales y
Humanidades” y “Ciencia y Tecnología”
Instrumentos
Escalas
Ejemplos de ítems
Study Process Questionnaire (SPQ)
“Aprendizaje Superficial”
“Aprendizaje Profundo”
Aprendo algunas cosas mecánicamente, repasándolas una y
otra vez hasta que las sé de memoria, aunque no las
comprenda.
Tengo que trabajar bastante en un tema para poder formarme
mis propias conclusiones; sólo así me siento satisfecho.
Course Experience Questionnaire (CEQ) (Adaptado para ser usado en el contexto de un
curso)
“Buena Docencia”
El profesor de este curso me motiva a hacer mi mejor trabajo.
“Metas y Objetivos Claros” Desde el inicio del curso el profesor dejó en claro qué se
esperaba de los estudiantes.
“Evaluación Apropiada”
El profesor parece más interesado en evaluar lo que he
memorizado que lo que he comprendido.
“Carga de Trabajo
Generalmente me dan el tiempo suficiente para comprender las
Apropiada”
cosas que tengo que aprender.
“E-learning”
Las experiencias de aprendizaje en línea del curso (plataforma
en línea, biblioteca virtual, sitios web de curso, etc.) estuvieron
bien integradas con mi aprendizaje presencial.
PRESAGIO
Características del
estudiante (por ejemplo,
experiencias previas,
origen socioeconómico,
concepciones actuales)
Contexto de aprendizaje
(por ejemplo, diseño de
cursos, evaluación)
Características del
profesor (por
ejemplo, experiencias
previas, concepciones
actuales)
PROCESO
Percepciones de los
estudiantes sobre el
contexto (por ejemplo,
enseñanza, metas
claras, carga de
trabajo)
Percepciones de los
profesores sobre el
contexto (por
ejemplo, tamaño de
las clases, control
sobre la enseñanza,
carga de trabajo)
PRODUCTO
Formas de abordar el
aprendizaje por parte
de los estudiantes
(superficial o
profunda)
Formas de abordar la
enseñanza por parte
de los profesores
(enfocada en el
contenido– enfocada
en el aprendizaje)
Resultados del
aprendizaje (por
ejemplo, qué
aprenden,
satisfacción)
Resultados de la
enseñanza (por
ejemplo, qué
aprenden los
estudiantes,
satisfacción)
Escalas
Approaches to Teaching Inventory (ATI)
“Docencia centrada en el
Cambio Conceptual y el
Estudiante”
“Docencia centrada en la
Transmisión de
Información y el Profesor”
Ejemplos de ítems
Veo la docencia como una ayuda a los estudiantes para
desarrollar nuevas formas de pensar sobre los contenidos del
curso.
En este curso, mi enseñanza se enfoca en hacer buenas
presentaciones del contenido que estamos viendo a los
estudiantes.
PRESAGIO
Características del
estudiante (por ejemplo,
experiencias previas,
origen socioeconómico,
concepciones actuales)
Contexto de aprendizaje
(por ejemplo, diseño de
cursos, evaluación)
Características del
profesor (por
ejemplo, experiencias
previas, concepciones
actuales)
PROCESO
Percepciones de los
estudiantes sobre el
contexto (por ejemplo,
enseñanza, metas
claras, carga de
trabajo)
Percepciones de los
profesores sobre el
contexto (por
ejemplo, tamaño de
las clases, control
sobre la enseñanza,
carga de trabajo)
PRODUCTO
Formas de abordar el
aprendizaje por parte
de los estudiantes
(superficial o
profunda)
Formas de abordar la
enseñanza por parte
de los profesores
(enfocada en el
contenido– enfocada
en el aprendizaje)
Resultados del
aprendizaje (por
ejemplo, qué
aprenden,
satisfacción)
Resultados de la
enseñanza (por
ejemplo, qué
aprenden los
estudiantes,
satisfacción)
Resultados
¿Existe una relación entre las formas de abordar
de aprendizaje que adoptan los estudiantes y
sus percepciones sobre el contexto educativo
(curso) en que se encuentran?
PRESAGIO
Características del
estudiante (por ejemplo,
experiencias previas,
origen socioeconómico,
concepciones actuales)
Contexto de aprendizaje
(por ejemplo, diseño de
cursos, evaluación)
Características del
profesor (por
ejemplo, experiencias
previas, concepciones
actuales)
PROCESO
Percepciones de los
estudiantes sobre el
contexto (por ejemplo,
enseñanza, metas
claras, carga de
trabajo)
Percepciones de los
profesores sobre el
contexto (por
ejemplo, tamaño de
las clases, control
sobre la enseñanza,
carga de trabajo)
PRODUCTO
Formas de abordar el
aprendizaje por parte
de los estudiantes
(superficial o
profunda)
Formas de abordar la
enseñanza por parte
de los profesores
(enfocada en el
contenido– enfocada
en el aprendizaje)
Resultados del
aprendizaje (por
ejemplo, qué
aprenden,
satisfacción)
Resultados de la
enseñanza (por
ejemplo, qué
aprenden los
estudiantes,
satisfacción)
Escalas
Grupo 1 (n=891)
Grupo 2 (n=792)
M
DS
M
DS
t-test
1. Aprendizaje Superficial
-.52
.80
.59
.86
-27.190**
2. Aprendizaje Profundo
.43
.81
-.48
.97
20.752**
3. Buena Docencia
.46
.75
-.52
.99
22.673**
4. Metas y objetivos claros
.48
.76
-.54
.97
23.814**
5. Evaluación apropiada
.49
.67
-.55
1.02
24.609**
6. Carga de trabajo apropiada
.21
.94
-.24
1.01
9.221**
7. E-learning
.23
.93
-.25
1.02
10.069**
Formas de abordar el
aprendizaje
Percepción sobre el contexto
de un curso
n=1683. *p<0.05; **p<0.01
Buena
docencia
0.17 (0.28)*
Metas y
objetivos
claros
Evaluación
apropiada
Aprendizaje
profundo
-0.09 (-0.12)*
-0.27 (-0.45)*
Carga de
trabajo
apropiada
Aprendizaje
superficial
0.05(0.06)*
E-learning
Ciencias sociales y
humanidades
Buena
docencia
0.11 (0.15)*
Metas y
objetivos
claros
Evaluación
apropiada
0.20 (0.26)*
Aprendizaje
profundo
-0.10 (-0.13)*
-0.13 (-0.14)*
-0.25 (-0.39)*
Carga de
trabajo
apropiada
Aprendizaje
superficial
0.06(0.09)*
E-learning
Ciencias y tecnología
¿Cómo relaciona la forma en que los estudiantes
abordan su aprendizaje con la docencia de sus
profesores?
PRESAGIO
Características del
estudiante (por ejemplo,
experiencias previas,
origen socioeconómico,
concepciones actuales)
Contexto de aprendizaje
(por ejemplo, diseño de
cursos, evaluación)
Características del
profesor (por
ejemplo, experiencias
previas, concepciones
actuales)
PROCESO
Percepciones de los
estudiantes sobre el
contexto (por ejemplo,
enseñanza, metas
claras, carga de
trabajo)
Percepciones de los
profesores sobre el
contexto (por
ejemplo, tamaño de
las clases, control
sobre la enseñanza,
carga de trabajo)
PRODUCTO
Formas de abordar el
aprendizaje por parte
de los estudiantes
(superficial o
profunda)
Formas de abordar la
enseñanza por parte
de los profesores
(enfocada en el
contenido– enfocada
en el aprendizaje)
Resultados del
aprendizaje (por
ejemplo, qué
aprenden,
satisfacción)
Resultados de la
enseñanza (por
ejemplo, qué
aprenden los
estudiantes,
satisfacción)
Escalas
Grupo 1 (n=33)
Grupo 2 (n=22)
M
DS
M
DS
t-test
1. Aprendizaje Superficial
-.66
.52
.99
.67
-10.243**
2. Aprendizaje Profundo
.52
.64
-.78
.95
5.622**
3. Buena Docencia
.54
.67
-.82
.85
6.599**
4. Metas y objetivos claros
.48
.84
-.72
77
5.341**
5. Evaluación apropiada
.46
.56
-.68
1.13
4.381**
6. Carga de trabajo apropiada
.31
.93
-.46
.93
2.967**
7. E-learning
.13
1.02
-.19
.95
1.192
8. Docencia centrada en la Transmisión de
Información y el Profesor
-.13
1.04
.19
.92
-1.181
9. Docencia centrada en el Cambio Conceptual y el
Estudiante
.26
1.00
-.39
.88
2.489*
Formas de abordar el aprendizaje
Percepción sobre el contexto de un curso
Formas de abordar la docencia
Tipo de “Scholarship”
Propósito
Descubrimiento
Construir nuevo conocimiento a
través de investigación
Integración
Interpretar el uso del
conocimiento incorporando
distintas perspectivas
disciplinarias
Aplicación
Soluciones aplicadas para el
desarrollo de la sociedad
Docencia
Estudio de teorías y modelos
docentes para lograr el
aprendizaje
Abordar “académicamente” la docencia
universitaria: The Scholarship of Teaching
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at
university : what the student does (4th ed.). Maidenhead:
McGraw-Hill/Society for Research into Higher Education/Open
University Press.
Brew, A. (2006). Research and teaching : beyond the divide. New
York: Palgrave Macmillan.
Ellis, R., & Goodyear, P. (2010). Students' experiences of e-learning
in higher education. The ecology of sustainable innovation.
New York & London: Routledge.
Prosser, M., Trigwell, K. (1999). Understanding learning and
teaching : the experience in higher education. Buckingham:
SRHE & Open University Press.
Ramsden, P. (2003). Learning to teach in higher education (2nd
ed.). London ; New York: RoutledgeFalmer.
Y en la práctica????
• Orientar los Centros de Desarrollo de la Docencia
a un trabajo académico de investigación en
docencia universitaria.
• Generar cursos para académicos alineados con la
propia investigación y la experiencia internacional
Establecer sistemas de monitoreo.
• Generar instancias de reconocimiento basadas en
la comprensión de la buena docencia desde una
perspectiva de investigación (incluyendo
reconocimiento a la investigación en docencia)
Mensaje para llevarse a casa…
• Recordar la relación entre aprendizaje y
contexto.
• La buena docencia implica lograr que la
mayoría de los estudiantes aborde su
aprendizaje de manera profunda.
• Considerar involucrarse en “the scholarship of
teaching”. Abordar desde una perspectiva
académica de investigación el trabajo de los
Centros.