Transcript Diapositiva 1

INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
IDENTIFICACION DEL PLANTEL
Código Dane: 168081003732-01 SEDE A. 168081003732-02 SEDE B
•Nombre de la institución: CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
• Municipio: Barrancabermeja _(Santander del Sur)___
• Rector : MARLON DE JESUS GOMEZ CASICOTE
•Dirección:
SEDE A :
Kra. 31 Calle 55 #3180_ Tel: 6027820-6025014-6025016-6025017
SEDE B :
Kra. 15 # 50-45 – Tel. 6025018
•Niveles que ofrece: Preescolar, Básica primaria y secundaria, media técnica, Programa aula para
sordos.
• Jornada de Trabajo: Mañana X_ Tarde X_ Educación formal
•Especialidades Educación Media Técnica: INDUSTRIAL (Mecánica, Electricidad, Electrónica,
Construcción Civil); COMERCIAL (Organización Empresarial, Secretariado general); SALUD (Promotor
Integral en salud); ACADEMICO EN CIENCIAS NATURALES (Auxiliar de Laboratorio Químico)..
• Naturaleza: Estatal ___X___ Carácter : Mixto ____X___
• Convenios con otros establecimientos: Tiene convenio con 4 colegios adscritos, a los cuales les
ofrece las especialidades anteriormente descritas: 1. Colegio Diego Hernández de Gallegos; 2.Integrado
Blanca Durán de Padilla; 3. Instituto 26 de Marzo; 5. Divino Niño Jesús.
•Convenio de articulación con el SENA. Y alianzas estratégicas.
•Creado por Decreto municipal 191 de Septiembre 19 de 2003
•Correo: [email protected]
[email protected]
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI-COMPONENTE CONCEPTUAL
RESEÑA HISTORICA
La institución educativa CASD José Prudencio Padilla fue creada mediante decreto municipal
191 del 9 de septiembre de 2003. Anteriormente llamada Centro Auxiliar de Servicios Docentes
CASD, el cual fue creado mediante decreto nacional 327 del 19 de febrero de 1979.
En esta fecha el gobierno nacional construyó y dotó de laboratorios a 21 CASD en las ciudades
capitales de departamento, haciendo una excepción en el departamento de Santander,
estableciendo el CASD en la ciudad de Barrancabermeja; también capacitó el recurso humano
docente que laboraría en el CASD, inicio labores en el año de 1979 bajo la dirección del Doctor
Gustavo Duran Herrera, con una experiencia innovadora, diversificando el bachillerato a los
colegios que se adscribieron, en diferentes opciones: Ciencias naturales, salud y nutrición, en la
Modalidad Industrial: Electricidad – Electrónica, Metalmecánica, En la modalidad comercial:
Secretariado y contabilidad.
Como CASD ha prestado servicios de laboratorio y talleres a colegios de la ciudad, y capacitado
a través de cursos de extensión a la comunidad. A partir del año 1997, bajo la dirección del
licenciado RAFAEL ARROYO SALAS ajusta sus planes de estudio de acuerdo a la ley 115 y
presenta su PEI a la secretaria de educación municipal e implementa las siguientes
especialidades en la media técnica: Secretariado ejecutivo sistematizado, Secretariado Bilingüe
Sistematizado, Organización Empresarial Sistematizada, Promotor Integral en salud, Electricidad,
Electrónica, Construcción Civil, Metalmecánica y el Académico en Ciencias Naturales. En base a
la ley 715 del año 2001, bajo la dirección del licenciado OSCAR GONZALO DURAN SANCHEZ,
el alcalde municipal, mediante decreto 191 de septiembre 19 de 2003, lo convierte en Institución
Educativa CASD José Prudencio Padilla al fusionarse con la escuela CENTRAL INTEGRADA y
lo autoriza para empezar la deconstrucción del PEI y expedir títulos de bachiller técnico en las
diferentes especialidades. En el año 2004 empieza el proceso de articulación con el SENA.
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
MISION
La institución educativa CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA es una
organización de carácter público que ofrece una educación de
calidad en los niveles de preescolar, básica, media técnica,
programa de aceleración del aprendizaje y aula para sordos; a las
comunidades del Magdalena Medio formando un estudiante integral,
desarrollando en ellos las competencias básicas, ciudadanas,
laborales generales, propiciando el desarrollo de la autonomía, la
libertad, la lealtad, la convivencia en armonía, la democracia
participativa, para optimizar su proyecto de vida y las competencias
especificas en diversas especialidades de bachillerato técnico
articuladas al SENA e Instituciones de Educación Superior, que le
permita al educando participar en el campo del conocimiento de
acuerdo a sus actitudes, aptitudes, cualidades e intereses para que
puedan continuar estudios superiores, ingresar al mundo laboral.
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
Visión
Para el 2012, la institución educativa CASD José
Prudencio Padilla será líder en formación integral de alta
calidad en los niveles de preescolar hasta la media técnica,
los programas de aceleración del aprendizaje y aula de
sordos para la comunidad local y regional con seres
humanos comprometidos con principios éticos, morales,
democráticos, ecológicos y emprendedores, potenciados
con el espíritu científico y tecnológico donde desarrolle el
intelecto, la sensibilidad y la reflexión crítica en la
construcción de una sociedad mejor.
EDUCAMOS PARA UNA COLOMBIA PRODUCTIVA, COMPETITIVA, AMABLE Y SOLIDARIA EN LA PAZ Y LA CONVIVENCIA
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
POBLACION ESTUDIANTIL 2009
PREESCOLAR………………………..….93
BASICA PRIMARIA ………...............835
BASICA SECUNDARIA………...........1215
MEDIA TECNICA…………................... 439
POBLACION CON LIMITACIONES
AUDITIVAS……………………….…........39
TOTAL ESTUDIANTES………………………….….2.621
COLEGIOS ADSCRITOS 10……….…484
COLEGIOS ADSCRITOS 11………….260
TOTAL POBLACION ATENDIDA…………….…….3351
5
EDUCAMOS PARA UNA COLOMBIA PRODUCTIVA, COMPETITIVA, AMABLE Y SOLIDARIA EN LA PAZ Y LA CONVIVENCIA
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
3000
N
U
M
E
R
O
D
E
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S
2500
POBLACION ESTUDIANTIL CASD
2000
SEDE A
1500
SEDE B
TOTAL
1000
500
0
2004
2005
2006
2007
2008
2009
6
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
NÚMERO DE HOMBRES Y MUJERES POR CURSO
40
37
35
37
34
33
32
31
29
30
26
21
22
28
27
24
25
20
26
27
30
22
25
24
23
21
19
18
17
16
15
14
14
11
9
10
5
5
0
MUJERES
14
12
5
2
HOMBRES
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
PERSONAS CON QUIENES VIVEN LOS ESTUDIANTES
200
180
160
194
161
147
140
107
120
91
100
SEXTO
73
80
SEPTIMO
OCTAVO
60
40
40
22
16 19
29
21
21
5 8
20
0
Los dos
padres
La madre
El padre
Más
familiares a
demas de Pd
y Md
Otro familiar
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
PERSONAS CON QUIENES VIVEN LOS ESTUDIANTES
138
140
120
120
100
85
78
80
61 57
60
NOVENO
DECIMO
ONCE
40
24
20
5 8 3
14
11
16
6 6
0
Los 2
Padres
La Madre
El Padre
Más
familiares
a demás
de Pd y Md
Otro
Familiar
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
NÚMERO DE HERMANOS EN LA FAMILIA
119
120
108
102
100
94
85
87
80
59
SEXTO
60
50
SEPTIMO
47
OCTAVO
40
24
20
27
23
26
18
16
12
8 10
12
8
7
2
2
0
HIJO
UNICO
2 HIJOS
3 HIJOS
4 HIJOS
5 HIJOS
6 HIJOS
7 HIJOS MÁS DE
7 HIJOS
1
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
NÚMERO DE HERMANOS EN LA FAMILIA
120
103
100
91
80
69
68
NOVENO
61
60
49
40
20
DECIMO
34
22
ONCE
34
16
23
11
5
9
5
5 3 3
1 2 0
1 1 3
0
HIJO 2 HIJOS 3 HIJOS 4 HIJOS 5 HIJOS 6 HIJOS 7 HIJOS
UNICO
MÁS
DE 7
HIJOS
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
ESTUDIANTES CON HERMANOS EN LA INSTITUCIÓN
80
69
72
70
55
60
50
40
30
20
10
0
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
ESTUDIANTES CON HERMANOS EN LA INSTITUCIÓN
70
62
66
60
50
41
40
30
20
10
0
NOVENO
DECIMO
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
PERSONAS QUE RESPONDEN ECONÓMICAMENTE POR LA FLIA
188
200
180
172
174
160
140
120
SEXTO
87
100
80
SEPTIMO
72
65
OCTAVO
49 50
60
38
40
20 21 18
20
0
LOS 2
PADRES
EL PADRE
LA MADRE
OTRO
FAMILIAR
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
PERSONAS QUE RESPONDEN ECONÓMICAMENTE POR LA FLIA
98
100
90
80
70
77
72
67
65
65
60
48
NOVENO
50
41
DECIMO
37
40
ONCE
30
20
11
10
7
6
0
LOS 2
PADRES
EL PADRE
LA MADRE
OTRO
FAMILIAR
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
ESTUDIANTES QUE VIVEN FUERA DEL PERIMETRO URBANO DE
BCA/BJA
13
14
12
8
10
6
8
6
4
2
0
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
ESTUDIANTES QUE VIVEN FUERA DEL PERIMETRO URBANO
9
9
8
7
6
5
3
4
3
2
2
1
0
NOVENO
DECIMO
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
SERVICIO DE SALUD
250
250
238
209
199
200
174
161
150
SISBEN
EPS
NO TIENE O NO SABE
100
50
3
1
7
SEPTIMO
OCTAVO
0
SEXTO
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
SERVICIO DE SALUD
170
180
159
160
133
140
120
116
115
99
SISBEN
100
EPS
80
NO TIENE O NO SABE
60
40
20
11
4
3
0
NOVENO
DECIMO
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
COMUNA MAS HABITADA X LOS ESTUDIANTES
90
83
90
80
70
76
78
73
68
67
60
5352
50
43
SEXTO
40
32
30
30
2727
24
21
21
24
20
SEPTIMO
OCTAVO
22
16
7
10
0
COMUNA
1
COMUNA
2
COMUNA
3
COMUNA
4
COMUNA
5
COMUNA
6
COMUNA
7
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
COMUNA MAS HABITADA X LOS ESTUDIANTES
80
74
70
64
56
60
50
50
40
30
20
10
38
2829
38
31
NOVENO
DECIMO
ONCE
39
29
17
1716
15
1514
12
7
9
7
0
COMUNA COMUNA COMUNA COMUNA COMUNA COMUNA COMUNA
1
2
3
4
5
6
7
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
ESTUDIANTES CON PC Y ACCESO A INTERNET
159
149
160
138
127
140
122
120
99
100
CON COMPUTADOR
80
CON PC Y ACCESO A
INTERNET
60
40
20
0
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
ESTUDIANTES CON PC Y ACCESO A INTERNET
160
140
142
132
120
102
102
100
92
84
CON COMPUTADOR
80
CON PC Y ACCESO A
INTERNET
60
40
20
0
NOVENO
DECIMO
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
MEDIO DE TRANSPORTE PARA ASISTIR A LA INSTITUCIÓN
160
143
140
108
120
92
100
60
73 77
74
80
52 49 52
49 48
50
SEXTO
40
20
0
19
4
11
7
13
6
SEPTIMO
OCTAVO
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
MEDIO DE TRANSPORTE PARA ASISTIR A LA INSTITUCIÓN
120
103
96 91
100
84
80
60
40
68
57
27 30
NOVENO
18
20
14 11 16
10 13
2
0
0 3 2
DECIMO
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
¿CON QUIÉN SE QUEDA EN LA JORNADA CONTRARIA A LA DE
ESTUDIO?
120
106
93 95
100
73 71
80
63
54
60
42
40
20
0
61
54
52
56
40
28
SEXTO
30
SEPTIMO
8 6 6
OCTAVO
6 5 4
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
¿CON QUIÉN SE QUEDA EN LA JORNADA CONTRARIA A LA DE ESTUDIO?
77
71
80
70
60
50
40
59
52
44
44
44
34 34
27 27
30
20
10
0
26
14
13
NOVENO
15
14
8
1 0 2
2
DECIMO
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
ENFERMEDADES
49
50
45
45
40
36
35
30
28
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
25
19
19
20
17
15
10
6
5
5
0
ASMA
MIGRAÑA
MIOPÍA
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
ENFERMEDADES
14
13
14
12
12
12
10
9
8
8
7
7
6
6
5
6
4
3
3
3
3
2
2
0
1
1
NOVENO
DECIMO
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
GRUPOS DEPORTIVOS, CULTURALES O ECLESIASTICOS
90
80
82
74
70
60
52
50
40
SEXTO
30
SEPTIMO
OCTAVO
20
10
0
13 12
12 12
3
6
2
5
10 8
2
1
2 1 1
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
GRUPOS DEPORTIVOS, CULTURALES O ECLESIASTICOS
30
28
25
21
20
14
15
10
10
5
6
4
5
3
1
0
7
0
1 1
1
9
8
3
5
NOVENO
DECIMO
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
DISCAPACIDAD
8
8
7
DISCAPACIDA
D AUDITIVA
6
5
DISCAPACIDA
D FISICA
4
4
OTRAS
3
2
2
1
1
1
1
0 0
0
0 0
0 0 0
0 0 0
0
0
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DECIMO
2 EN ONCE CON TARTAMUDEZ DISFEMIA.
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
LATERALIDAD J.T
23 14
DIESTROS
ZURDOS
AMBIDIESTROS
697
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
TOTAL ESTUDIANTES POR GRADO
347
350
305
302
278
300
278
250
179
200
150
100
50
0
SEXTO
SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO
ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
100
ESPECIALIDADES
94
90
80
70
ACADEMICA
60
52
50
COMERCIAL
45
44
INDUSTRIAL
37
40
30
29
26
30
19 20
20
10
14
14
8
14
7
4
0
HOMBRES
MUJERES
DECIMO
HOMBRES
MUJERES
ONCE
PROMOCION
SOCIAL
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
TOTAL ESTUDIANTES POR GRADO EN ESPECIALIDAD
120
101
100
80
66
60
59 56
52
49
40
34
40
DECIMO
ONCE
20
0
ACADEMICA
COMERCIAL
INDUSTRIAL
SALUD
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
Edad Estudiantes de Grado 1º
81
90
80
70
60
50
40
29
30
20
10
6
2
2
0
5 AÑOS
6 AÑOS
7 AÑOS
8 AÑOS
9 AÑOS
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
Edad Estudiantes de Grado 2º
77
80
70
60
50
40
32
30
20
12
11
10
2
0
6 AÑOS
7 AÑOS
8 AÑOS
9 AÑOS
10 AÑOS
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
Edad Estudiantes de Grado 3º
76
80
70
60
50
41
40
30
21
19
20
8
3
10
0
7 AÑOS
8 AÑOS
9 AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
Edad Estudiantes de Grado 4º
64
70
60
50
40
40
30
21
20
12
10
10
0
8 AÑOS
9 AÑOS
10 AÑOS
11 AÑOS
12 AÑOS
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
Edad Estudiantes de Grado 5º
117
120
100
80
60
46
46
40
21
20
7
1
1
0
8 AÑOS 9 AÑOS
10
AÑOS
11
AÑOS
12
AÑOS
13
AÑOS
14
AÑOS
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
Edad Estudiantes Sordos
7
7
6
6
5
4
4
4
3
2
2
2
1
0
11 AÑOS
12 AÑOS
13 AÑOS
14 AÑOS
15 AÑOS
16 AÑOS
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
Edad Estudiantes en Aceleración
4
4
4
3.5
3
2.5
2
2
2
1.5
1
1
1
0.5
0
10 AÑOS
11 AÑOS
12 AÑOS
13 AÑOS
14 AÑOS
15 AÑOS
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
JORNADA A SEDE B
80
72
68
70
60
50
42
35
40
30
20
23
17
25
36
30
39
29
32
JORNADA A HOMBRES
16
JORNADA A MUJERES
9
10
0
0
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
JORNADA B SEDE B
60
53
50
44
54
50 49
43
36
40
30 30
30
32
24
21
JORNADA B HOMBRES
20
JORNADA B MUJERES
9
10
5
00
0
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PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
POBLACIÓN POR GRADO EN LA SEDE B (J. A Y B)
140
118
121
120
95
100
82 86
80
66 68
65
60
47
73
55
HOMBRES
MUJERES
38
40
20
0
5 9
16
9
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PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
NÚMERO DE ESTUDIANTES SEDE B POR GRADO (J. A Y B)
239
250
200
168
150
100
120
168
134
85
50
14
0
25
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PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
POBLACIÓN ATENDIDA CON DIFICULTAD AUDITIVA
25
25
20
14
15
10
5
0
SEDE A
SEDE B
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PEI –COMPONENTE CONCEPTUAL
CARACTERIZACION
TOTAL POBLACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD JÓSE
PRUDENCIO PADILLA
2642
3000
2500
2000
1689
1500
953
1000
500
0
Nº TOTAL
ESTUDIANTES
SEDE A
Nº TOTAL
ESTUDIANTES
SEDE B
Nº TOTAL
POBLACION EST.
SEDE A Y B
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
ESPECIALIDADES DE LA MEDIA TECNICA
INDUSTRIAL :
CIENCIAS
NATURALES:
COMERCIO:
Mecánica Industrial,
Electricidad,
Electrónica,
Construcción civil.
Auxiliar de laboratorio químico.
Secretariado General,
Organización Empresarial.
PROMOTOR INTEGRAL EN SALUD.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
FORMACION INTEGRAL -DIMENSIONES
•Cognitiva
•Corporal
•Social
•Comunicativa.
•Ética
•Lúdica
•Laboral
•espiritual
CONDICION ESENCIAL DE TODO PROYECTO PEDAGOGICO
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
PLATAFORMA DE PRINCIPIOS DEMOCRATICOS
-RESPETO A LA PERSONA HUMANA
Toda persona por el hecho de existir y vivir es digna de respeto, aprecio y
consideración. Es importante considerar que las cualidades, los meritos personales, la
superación constante, el trabajo honrado con proyección hacia los nobles ideales,
identifican las cualidades humanas de una persona y establece la escala de su
aceptación y trato dentro de una comunidad.
-ORGANIZACIÓN Y ORDEN
Toda institución de cualquier índole, para cumplir sus fines debe tener una organización
razonablemente establecida y conocida por todos los que hacen parte de ella.
- ESTIMULO
Todo esfuerzo, acción y comportamiento que expresa mejoramiento del sentido de la
responsabilidad y el afianzamiento de valores, debe ser estimulado positivamente,
igualmente las acciones que expresen lo contrario serán estimuladas negativamente
con el fin de alcanzar un cambio de conducta acorde con las deficiencias encontradas.
No se debe estimular la competencia desleal, ni soportar la irresponsabilidad de las
personas, sólo buscan favorecer sus propios intereses a espaldas de la institución y la
comunidad.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
PARTICIPACIÓN
En contexto democrático, la participación conciente, responsable y espontánea es
fundamental. Cuando la participación se hace por convencimiento y no por imposición,
se engrandece la institución y se mejora el bienestar de las personas.
TRABAJO
El trabajo concebido como parte vital de integración social, dignidad y supervivencia de
la persona es parte fundamental de la organización democrática.
La actividad que desarrolla el estudiante dentro del contexto escolar, contiene las
características serias de un trabajo y debe aprovecharse para educar en tal sentido.
IGUALDAD (JUSTICIA)
Toda persona por su dignidad merece ser tratada con igualdad frente a sus derechos y
deberes. Libre Desarrollo de la Personalidad.
Ante la responsabilidad no deberá existir ningún tipo de desigualdad.
No confundir igualdad con igualitarismo dada la razón que éste último supone falta de
respeto, abuso de confianza y manipulación de la persona.
Nadie debe exigir aquello que no es capaz de dar.
LIBERTAD
La libertad entendida como un ejercicio autónomo de los derechos y deberes con
responsabilidad, es esencial en un contexto democrático.
Cada vez que una persona crece en responsabilidad, acrecienta el buen uso de su
libertad.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
TOMA DE DECISIÓN
El desarrollo de habilidades y el conocimiento amplio sobre la técnica de análisis para
saber tomar decisiones, es esencial en un proceso de educación para la democracia.
Es importante recalcar que la permanencia del estudiante a la institución es fruto de
una decisión que conlleva todos los pasos que la caracterizan como conciente y
responsable.
Quién libremente decide d la misma manera acepta las consecuencias de su decisión.
IDENTIFICACIÓN
Una institución con organización democrática, permite un mejor desarrollo del individuo
dentro de ella.
A los estudiantes se les suministrará constantemente toda la información necesaria
oportuna y/o solicitada para que se entere cuales son los propósitos, fines y
organización de la institución, de esta manera puede hacer aportes para un
mejoramiento y formarse sus propios juicios con base en la experiencia vivida.
CRITICA CONSTRUCTIVA
Es un principio democrático necesario que aplicado sin egoísmo con inteligencia y
responsabilidad, orientado hacia el mejoramiento, beneficia a la persona, al grupo y a
la institución.
Este principio exige madurez y equilibrio emocional en las personas tanto para la
crítica como para aceptar ser criticado.
No se debe aceptar críticas irrespetuosas
COMPETENCIAS ?
SABER SER
(SE PROMUEVE LA
CONVIVENCIA
HUMANA.)
RESOLUCION DE
UN PROBLEMA
REALIZACION
DE UNA
ACTIVIDAD
SABER HACER
CONSISTE EN SABER
ACTUAR COMPRENDIENDO
EL CONTEXTO
SABER CONOCER
(APRENDER A PROCESAR
Y MANEJAR EL
CONOCIMIENTO)
Dominio
de las
competen
cias
LOS TRES SABERES INTEGRAN Y ARTICULAN TRES COMPONENTES:
(CONTEXTO, PROCESOS DE PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO)
SABER HACER EN UN CONTEXTO
CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS, CONCEPTUALES Y COGNOSCITIVOS QUE UNA PERSONA
UTILIZA PARA RESOLVER UNA SITUACION PROBLEMA O NECESIDAD EN UN CONTEXTO DETERMINADO.
EL SABER CONVIVIR ESTA INTEGRADO AL SABER SER.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
APRENDER A
VIVIR JUNTOS
APRENDER A
HACER
CUATRO
PILARES DE LA
EDUCACION
APRENDER A
SER
APRENDER A
CONOCER
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
A partir de esto, el reto es avanzar hacia la paulatina integración de todos
estos aportes, para comenzar a establecer un orden, una matriz básica
general que oriente la formación en los diversos campos del desempeño
humano.
El Docente asume una perspectiva reflexiva sobre las competencias
EDUCAMOS PARA UNA COLOMBIA PRODUCTIVA, COMPETITIVA, AMABLE Y SOLIDARIA EN LA PAZ Y LA CONVIVENCIA
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
-Competencias cognitivas básica
-Competencias básicas
-Competencias Ciudadanas
Formación integral
-Competencias laborales generales y
específicas
EDUCAMOS PARA UNA COLOMBIA PRODUCTIVA, COMPETITIVA, AMABLE Y SOLIDARIA EN LA PAZ Y LA CONVIVENCIA
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
COMPETENCIAS COGNITIVAS BASICAS
PROCESOS DE
PENSAMIENTO
Procesos a traves de las
cuales se desarrollan las
habilidades mentales.
DESARROLLAR LAS
FUNCIONES
COGNITIVAS ANTES
DE APRENDER,
MIENTRAS Y DESPUES
SE DESARROLLAN
LOS NIVELES DE
PENSAMIENTO
CRITICO
REFLEXIVO
CREATIVO
IMPLICA
Niveles de
competencias
cognitivas básicas.
•Interpretar
•Argumentar
•Proponer
DESARROLLAR EL
POTENCIAL DE
APRENDIZAJE
capacidad para pensar y
desarrollar conductas
inteligentes,
DESARROLLAR COMPETENCIAS
COGNITIVAS BASICAS Y CUALIFICAR LOS
DESEMPEÑOS
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia Matemática
3. Competencia científica y competencia en tecnología.
4. Competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital
5. Competencia Social y ciudadana
6. Competencia Cultural y artística
7. Competencia Para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
Competencias comunicativas-Comunicación en la lengua materna.
Es la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita
(escuchar, hablar, leer y escribir), e interactuar
lingüísticamente en contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida
privada y profesional
Conocimientos.
Para comunicarse en su lengua materna, una persona necesita conocimientos del
vocabulario, gramática y funciones del lenguaje. Esto supone ser consciente de los tipos de
interacción verbal, de una serie de textos literarios y no literarios, de las características de los
estilos y registros de la lengua y de la diversidad del lenguaje y de la comunicación en función
del contexto.
Capacidades.
Las personas deben poseer las capacidades para comunicarse en múltiples situaciones y
adaptarlas a los requisitos. Esto incluye las habilidades para distinguir y utilizar distintos
textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y
expresar los propios argumentos orales y escritos de modo convincente y adecuado el
contexto.
Actitud.
Una actitud positiva entraña la disposición al dialogo crítico y constructivo, la apreciación de
las cualidades estéticas y la voluntad de dominarlas, y el interés de interactuar con otros.
Implica ser consciente de la repercusión de la lengua en los demás y utilizarla de manera
positiva y socialmente responsable.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
Competencias comunicativas-Comunicación en lenguas extranjeras
Comparte las principales capacidades de la comunicación en la lengua materna y
exige capacidades de mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio
de la persona será distinto en las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y
escribir) y variará en función de la lengua de que se trate, el nivel social y cultural,
el entorno, las necesidades e intereses individuales
Conocimientos..
Exige conocimientos del vocabulario y la gramática funcional y ser consciente de
los principales tipos de interacción verbal y registros de la lengua. Conocer las
convenciones sociales, los aspectos culturales y la diversidad lingüística es
importante.
Capacidades.
Las capacidades esenciales son la habilidad de entender mensajes orales, iniciar,
mantener y concluir conversaciones y leer, entender y producir textos adecuados a
las necesidades personales. Así mismo, las personas deben ser capaces de utilizar
correctamente las herramientas de ayuda y de aprender informalmente otras
lenguas.
Actitud.
Una actitud positiva conlleva la apreciación de la diversidad cultural y el interés y la
curiosidad por las lenguas y la comunicación intercultural.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
La competencia matemática es la habilidad de desarrollar y aplicar el
razonamiento matemático, con el fin de resolver problemas en situaciones
cotidianas.
Capacidad.
Entraña la capacidad y voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento
(pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas, Modelos,
construcciones, gráficos y diagramas).
Conocimiento.
Las capacidades necesarias incluyen un buen conocimiento de los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y representaciones
matemáticas básicas y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos
y un conocimiento de las preguntas a las que las matemáticas pueden dar
respuesta.
Actitud.
Una actitud positiva en matemáticas se fundamenta en el respeto de la verdad y
en la voluntad de encontrar argumentos y evaluar su validez.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.
La competencia científica alude a la capacidad y voluntad de utilizar el conjunto de
conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de
plantear preguntas y extraer conclusiones soportadas en pruebas.
Por competencia en tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y
metodología en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades
humanos. Estas dos competencias suponen la comprensión de los cambios
causados por la actividad humana y la responsabilidad del individuo como
ciudadano.
Los conocimientos esenciales incluyen los principios básicos de la naturaleza
conceptos y métodos científicos y los productos y procesos tecnológicos, junto con
el entendimiento de la incidencia de la ciencia y la tecnología en la naturaleza, sus
avances, riesgos y aplicaciones en las sociedades.
Las capacidades se refieren a la habilidad para utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, datos científicos para alcanzar un objetivo. Las personas
deben reconocer los rasgos de la investigación científica y poder comunicar las
conclusiones y el razonamiento que les condujo a ellas.
Precisan una actitud de juicio y curiosidad críticos, un interés por las cuestiones
éticas y el respeto por la seguridad y la sostenibilidad, el progreso científico y
tecnológico en relación con uno mismo, la familia, la comunidad y los problemas
globales.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
Competencia digital-Competencia en el tratamiento de la información.
La competencia digital conlleva el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información (TSI) y se sustenta en las competencias básicas de
TIC. Requiere una buena comprensión y amplios conocimientos sobre la
naturaleza y función de las TSI, las aplicaciones informáticas y las oportunidades
y riesgos potenciales que ofrecen internet y la comunicación por medios
electrónicos para la vida profesional, el ocio, las redes de colaboración, el
aprendizaje y la investigación.
Las capacidades necesarias incluyen buscar, obtener, tratar y usar información,
de forma crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre
información real y virtual, pero reconociendo sus vínculos. Las personas deben
ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender
información compleja, tener la habilidad de acceder a servicios basados en
internet y saber utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y
la innovación.
Las TSI requieren una actitud crítica y reflexiva acerca de la información
disponible y un uso responsable de los medios interactivos.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
Aprender a aprender
•Es la habilidad para iniciar y persistir en el aprendizaje, y gestionar el tiempo y la
información eficazmente, ya sea individualmente o en equipo. Implica ser
consciente del propio proceso de aprendizaje y poder superar los obstáculos para
culminarlo con éxito. Aprender a aprender hace que los estudiantes se apoyen en
experiencias vitales y de aprendizaje anteriores, con el fin de utilizar los nuevos
conocimientos y capacidades en la vida privada y profesional, la educación y
formación.
• Requiere de capacidades básicas para el aprendizaje complementario, como la
lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. A partir de ahí, la persona debe poder
acceder a nuevos conocimientos y capacidades para que gestione su aprendizaje,
carrera y actividad profesional y, en particular, sea capaz de perseverar en el
aprendizaje, concentrarse por periodos prolongados y reflexionar críticamente
sobre los fines del aprendizaje.
• Se espera que sean autónomas y autodisciplinadas, capaces de trabajar en
equipo, evaluar su labor y procurarse asesoramiento, información y apoyo.
•Toda actitud positiva debe basarse en la motivación y la confianza para iniciar y
culminar con éxito el aprendizaje a lo largo de la vida, y en la orientación a la
resolución de problemas. El deseo y la curiosidad de buscar oportunidades de
aprender y aplicar lo aprendido en diversos contextos vitales son esenciales para
una actitud positiva.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias abarcan las personales, interpersonales e interculturales y
recogen los comportamientos que preparan para participar de modo eficaz y
constructivo en la vida social y profesional, sobre todo en sociedades cada vez
más diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y exige
entender el modo como las personas pueden procurarse un estado de salud
física y mental óptimo.
La competitividad cívica se fundamenta en el conocimiento de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos e incluye el
conocimiento de acontecimientos contemporáneos y de las principales
tendencias en la historia nacional y mundial.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
Se entiende como la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos;
se relaciona con la creatividad, innovación y asunción de riesgos y la habilidad de
planear y gestionar proyectos para alcanzar objetivos. En estas competencias se
apoyan todas las personas al ser conscientes del contexto en el que desarrollan su
trabajo y aprovechar las oportunidades. Es el cimiento de otras capacidades y
conocimientos mas específicos que precisan las personas para una actividad
social o comercial, incluyendo la concienciación sobre los valores éticos y
promoción de la buena gobernanza.
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PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
Competencia cultural y artística.
Es la apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y
emociones a través de distintos medios, como la música, las artes escénicas, la
literatura y las artes plásticas.
La expresión cultural requiere una conciencia de la herencia cultural a escala local,
nacional e internacional, de su lugar en el mundo. Abarca el conocimiento de las
principales obras culturales y de la cultura popular contemporánea. Es
imprescindible comprender la diversidad cultural y lingüística nacional, la necesidad
de preservarla y la importancia de los factores estéticos en lo cotidiano.
Las capacidades están relacionadas con la apreciación y disfrute de las obras de
arte y de las artes escénicas, y la expresión de uno mismo a través de distintos
medios. Se necesita la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas
personales con otras, y para realizar las oportunidades sociales y económicas de
una actividad cultural.
La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de las aptitudes creativas,
que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales. La base del
respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural es una buena
comprensión de la cultura propia y un sentimiento de identidad.
Una actitud positiva se basa además en la creatividad y en la voluntad de cultivar las
capacidades estéticas mediante la expresión artística y la participación en la vida
cultural.
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la
perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas
para que cada persona pueda respetar, defender y promover
los derechos fundamentales, relacionándolos con las
situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden ser
vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las
acciones de otros. En esas situaciones, las competencias
ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos
necesarios
para
construir
convivencia,
participar
democráticamente y valorar el pluralismo.
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVENCIA Y PAZ
La convivencia y la
paz se basan en la
consideración
de los demás y,
especialmente, en
la consideración
de cada persona
como ser humano.
PARTICIPACION Y
RESPONSABILIDAD
DEMOCRATICA.
La
participación
y
la
responsabilidad democrática
se orientan hacia la toma de
decisiones
en
diversos
contextos, teniendo en cuenta
que dichas decisiones deben
respetar, tanto los derechos
fundamentales
de
los
individuos,
como
los
acuerdos, las normas, las
leyes y la Constitución que
rigen la vida en comunidad.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS
La
pluralidad,
la
identidad y la valoración
de las diferencias parten
del reconocimiento y el
disfrute de la enorme
diversidad humana y
tienen, a la vez como
límite, los derechos de
los demás.
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI- COMPONENTE CONCEPTUAL
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Las
competencias
comunicativas son aquellas
habilidades necesarias para
establecer
un
diálogo
constructivo con las otras
personas. Por ejemplo, la
capacidad para escuchar
atentamente
los
argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de
no compartirlos.
O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es
decir, con claridad, firmeza
y sin agresión, los propios
puntos de vista.
COMPETENCIAS INTEGRADORAS
Las competencias integradoras articulan, en la
acción misma, todas las demás. Por ejemplo
la capacidad para manejar conflictos pacífica y
constructivamente, que es una competencia
integradora, requiere de ciertos conocimientos
sobre las dinámicas de los conflictos, de
algunas capacidades cognitivas como la
habilidad para generar ideas y opciones
creativas ante una situación de conflicto, de
competencias
emocionales
como
la
autorregulación de la rabia, y de ciertas
competencias
comunicativas
como
la
capacidad para transmitir asertivamente los
propios intereses.
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos
específicos,
también necesitamos
ejercitar
competencias
cognitivas,
emocionales, comunicativas e integradoras.
COMPETENCIAS COGNITIVAS
CONOCIMIENTOS
Los
conocimientos se
refieren
a
la
información que los
estudiantes
deben
saber y comprender
acerca del ejercicio
de la ciudadanía. Si
bien esta información
es importante, no es
suficiente para el
ejercicio
de
la
ciudadanía
y
se
necesitan las demás
competencias
Las
competencias
cognitivas se refieren a la
capacidad para realizar
diversos
procesos
mentales, fundamentales
en el ejercicio ciudadano.
Por ejemplo, la habilidad
para
identificar
las
distintas
consecuencias
que podría tener una
decisión, la capacidad
para
ver
la
misma
situación desde el punto
de vista de las personas
involucradas,
y
las
capacidades de reflexión y
análisis crítico, entre otras.
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Las
competencias
emocionales son las
habilidades necesarias
para la identificación y
respuesta
constructiva
ante
las
emociones
propias y las de los
demás. Por ejemplo, la
capacidad
para
reconocer los propios
sentimientos
y tener
empatía, es decir, sentir
lo que otros sienten, por
ejemplo su dolor o su
rabia.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
INTELECTUALES
-TOMA DE DECISIONES: Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para
resolver una situación determinada.
-CREATIVIDAD: Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.
-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en
distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
PERSONALES
ORIENTACIÓN ÉTICA: Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en
relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.
DOMINIO PERSONAL: Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias
fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan
metas en diferentes ámbitos.
INTERPERSONALES
COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin
de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos,
ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
LIDERAZGO: Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo,
organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.
MANEJO DE CONFLICTOS: Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr
mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
DE TIPO ORGANIZACIONAL
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN:Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir
información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación
y siguiendo procedimientos técnicos establecidos.
ORIENTACIÓN AL SERVICIO:
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar,
compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.
GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS:
Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos
disponibles, en la realización de proyectos y actividades.
REFERENCIACIÓN COMPETITIVA: Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de
otros para mejorar los propios desempeños.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso
adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.
DE TIPO TECNOLOGICO
GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS:
Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno, utilizando procesos
ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distinto tipo.
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES PARA CREAR EMPRESAS O UNIDADES DE
NEGOCIO: Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de
empresas o unidades de negocio.
ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO:
Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus elementos componentes y
plasmarlos en un plan de acción.
INTELIGENCIAS MULTIPLES.
Inteligencia
LògicoMatemàtica
Inteligencia
Musical
Inteligencia
Lingüística
Inteligencia
Espacial
Inteligencias
Multiples
Inteligencia
Emocional
intrapersonal
Inteligencia
Natural
Inteligencia
Cinètico-corporal
Inteligencia
Emocional
interpersonal
77
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PEI- COMPONENTE PEDAGOGICO
MODELO PEDAGOGICO
-FLEXIBLE-------PROYECTADO HACIA LA MISION
-EVALUABLE
-RESPONDE A NUEVOS CONTEXTOS.
-CENTRADO EN EL APRENDIZAJE.
Social-Cognitivo
Con los dispositivos que las ciencias cognitivas y de la educación han
aportado a través de enfoques teóricos y metodológicos tales como el
aprendizaje significativo (David Ausubel), que incluye las teorías
relevantes de Piaget y Vigotsky, las pedagogías constructivistas, activa,
por proyectos de vida, crítico social y la enseñanza para la comprensión.
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PEI- COMPONENTE PEDAGOGICO
MODELO PEDAGOGICO
Por relación sustancial
y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con
los cuales la nueva información puede interactuar.
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PEI- COMPONENTE PEDAGOGICO
MODELO PEDAGOGICO
-El estudiante posee un conjunto de conocimientos propios,
teniendo múltiples posibilidades de obtener y construir otros,
mediante diversas vías y modos.
-Papel del estudiante proactivo.
-Realiza actividades
-Construye su propio aprendizaje
-Se autoevalua.
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PEI- COMPONENTE PEDAGOGICO
MODELO PEDAGOGICO
PAPEL DEL MAESTRO
-Produce creativamente ambientes de aprendizaje, colocando situaciones
diferentes y metodologías pedagógicas integrales para que el estudiante
construya un conocimiento significativo.
-Propicia que los estudiantes aprendan a aprender.
-Mediador, orientador, del encuentro del estudiante con el conocimiento.
-Orienta y guia la actividad mental constructiva de sus estudiantes, a quienes
proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia, utilizando técnicas y
estrategias que propicien el aprender a conocer, a hacer, a ser, a convivir.
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI- COMPONENTE PEDAGOGICO
MODELO PEDAGOGICO
Currículo en continua problematización e interrogación frente a su
pertinencia contextual, pedagógica y filosófica, por cuanto el currículo
no tiene nunca un término, sino que siempre es algo que se esta
haciendo, creando y significando. El enfoque por competencias, se
plantea como alternativa para el diseño curricular y para el aprendizaje
desde un sustento constructivista con énfasis en el desarrollo
intelectual, en las habilidades del pensamiento, motivado por el
aprendizaje significativo .
Estrategias como la resolución de problemas, investigación en el aula, el
enfoque de proyectos, la enseñanza para la comprensión, aprendizaje
cooperativo, la enseñanza reciproca, Aprendizaje autónomo entre otras.
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PEI- COMPONENTE COMUNIDAD-PROYECTOS
PROGRAMA DE INCLUSION –DISCAPACIDAD AUDITIVA
GRACIAS
VIDEO
Lengua de señas
Colombiana (LSC)
Las malas compañias nos
perjudican
EDUCAMOS PARA UNA COLOMBIA PRODUCTIVA, COMPETITIVA, AMABLE Y SOLIDARIA EN LA PAZ Y LA CONVIVENCIA
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI- ESPECIALIDADES DE LA MEDIA TECNICA
AUXILIAR DE LABORATORIO QUIMICO
El estudiante en la especialidad posee competencias especificas para
realizar asistencia y asesoría en Procesos químicos.
Maneja adecuadamente las diferentes sustancias químicas empleadas en la
industria. Efectúa análisis cualitativo y cuantitativo de las diferentes
muestras en la industria. Maneja y efectúa ensayos de laboratorio
(Tratamiento de H2O, control de calidad en yogur, kumis, quesos. Elabora
algunos productos químicos como: Desinfectantes, límpidos, Shampoo, gel
etc.)
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INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI- ESPECIALIDADES DE LA MEDIA TECNICA
PROMOTOR INTEGRAL EN SALUD
Forma un bachiller con capacidad de trabajo a nivel individual, grupal y
comunitario. Ofrece un
servicio integral en las áreas de salud y nutrición
en el sector institucional y en el área familiar. Es un gestor de cambio en el
área de la salud, capaz de llevar educación a los
sectores más
necesitados que le permitan elevar su nivel de vida. Posee conocimientos,
habilidades y destrezas en educación en salud, administración de
medicamentos, primeros auxilios, toma de signos vitales, educación
nutricional, valoración y recomendaciones en
nutrición y manejo de
métodos y técnicas de trabajo comunitario.
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PEI- ESPECIALIDADES DE LA MEDIA TECNICA
SECRETARIADO EJECUTIVO
El estudiante posee competencias laborales específicas:
Manejo los diferentes sistemas de archivo y elementos de oficina.
Ejecuta eficazmente la atención al cliente personal y telefónicamente.
Maneja eficientemente los recursos de la ofimática.
Organiza eventos empresariales. Administra negocios. Maneja
paquetes contables
aplicando las normas técnicas tributarias.
Redacta documentos comerciales, aplicando las técnicas Icontec.
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PEI- ESPECIALIDADES DE LA MEDIA TECNICA
ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL
El estudiante en la especialidad, es líder emprendedor, capaz de
organizar y administrar
empresas de
carácter
cooperativo,
especialmente en la realización de actividades productivas. Posee
habilidades en las relaciones comerciales e interpersonales, aplicando
valores éticos y morales, básicos para su desarrollo personal e
igualmente
genera y
utiliza métodos y tecnología para la
búsqueda,
organización,
almacenamiento,
recuperación
y
aprovechamiento de información, según necesidades e intereses de la
empresa y la región.
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PEI- ESPECIALIDADES DE LA MEDIA TECNICA
ELECTRONICA
El estudiante en la especialidad, posee
competencias
Laborales Específicas, en la aplicación tecnológica de la
electrónica análoga y digital para diseñar sistemas y
mecanismos electrónicos utilizados diariamente en
nuestro
entorno social. Elabora e
interpreta planos de carácter
electrónico aplicando normas internacionales. Diseña e
implementa soluciones de la
industria a través de
proyectos funcionales
teniendo en cuenta los tipos de
materiales y funcionalidad del producto.
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PEI- ESPECIALIDADES DE LA MEDIA TECNICA
ELECTRICIDAD
Competencias laborales específicas:
Interpreta planos eléctricos de instalaciones eléctricas
residenciales de acuerdo a las normas Icontec y el
reglamento de instalaciones eléctricas RETEL. Maneja las
herramientas e instrumentos de medición necesarios en
los procesos de mantenimiento industrial.
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PEI- ESPECIALIDADES DE LA MEDIA TECNICA
MECANICA INDUSTRIAL
El estudiante posee competencias especificas en la
interpretación y en la elaboración de planos
mecánicos; maneja la información sobre materiales
productos y procesos mecánicos para elaboración de
piezas, adquiriendo habilidades y destrezas en el manejo
del torno y la fresadora.
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PEI- COMPONENTE PEDAGOGICO
PROYECTOS TICs
INSTITUCION EDUCATIVA CASD JOSE PRUDENCIO PADILLA
PEI- COMPONENTE PEDAGOGICO
PROYECTO FERIA EMPRESARIAL Y TECNOLOGICA
Proyecto que se desarrolla durante el año y finaliza con la
Feria Empresarial y Tecnológica, un espacio que abre la
Institución Educativa CASD a sus estudiantes, donde se
aplican los procesos pedagógicos científicos y culturales
, el ingenio, la creatividad, las habilidades mentales con
la puesta en marcha de proyectos de tipo investigativo,
productivos, científicos y tecnológicos, desarrollando
competencias de tipo comunicativo, social, cultural,
científica, del emprendimiento, el trabajo en equipo, el
liderazgo entre otras.
Fin de la presentación.
COMPETENCIAS COGNITIVAS BASICAS- PROCESOS DE PENSAMIENTO
La mente pasa por 6 grandes procesos de pensamiento. Procesos a través de los
cuales se desarrollan las habilidades mentales. Se desarrollan evolutivamente y se
asocian a la edad y a la madurez mental. Si estos procesos mentales se llevan a
cabo, entonces se desarrollan los niveles de pensamiento crítico, reflexivo y
creativo y aprender a pensar científicamente.
FORMALIZACION
Tercer nivel de competencias
Cognitivas básicas
LOGICO
ABSTRACION
Entre 16 a 17 años.
10º a 11º..
Entre 14 a 15 años
8º y 9º
Segundo nivel de competencias
Cognitivas básicas
Entre 12 a 13 años
6º y 7º
CONFIGURACION
Entre 10 a 11 años.
4º y 5º primaria
CONCRECIÒN
PRECONCEPTUALIZACION
Primer nivel de competencias cognitivas básicas
PROCESO DE MECANIZACIONMEMORIZACION, DEMANDA LA
REALIZACION DE LAS SIGUIENTES TAREAS
Entre 7 a 9 años.
1ª a 3ª primaria
Entre 4 a 6 años.
Pre-jardìn, transiciòn.
EVOCAR
INFORMACION
RECORDAR
INFORMACION
RETENER INFORMACION
ALMACENAR INFORMACION
Memoria
a largo plazo.
Memoria
a mediano plazo
Memoria
a corto plazo
Memoria
Inmediata.
PROCESAR INFORMACION
RECOLECTAR INFORMACION
99
Primer nivel de competencias cognitivas básicas.
INTERPRETAR
CONCEPTUARCRITICAR
DELIMITAR-DEFINIR
COMPARAR-CLASIFICAR
AGRUPAR-SISTEMATIZAR
OBSERVAR-PERCIBIR-DESCRIBIR
EXPERIENCIAR-VIVENCIAR
Partir de las
experiencias y las
vivencias para
elaborar
imágenes
mentales y
organizar ideas,
elaborar
conceptos y tomar
postura crítica
frente a ellos.
Esto implica
describir,
comparar,
clasificar,
delimitar, definir,
criticar, interpretar.
100
SIGNIFICAR
DEFINIR SENTIDO
ORGANIZAR
ESTRUCTURAS
ESTABLECER RELACIONES
CARACTERIZAR FUNCIONES
IDENTIFICAR ELEMENTOS
Identificar
elementos de un
estructura
conceptual, definir
las funciones de
estos elementos,
establecer
relaciones entre los
elementos y con el
todo dependiendo
de las funciones de
los mismo,
organizar la
estructura
conceptual,
encontrarle el
sentido y el
significado.
101
Segundo nivel de competencias cognitivas básicas.
CONCLUIREXPLICAR y
ARGUMENTAR
ANALIZARSINTETIZAR
DEDUCIR- INDUCIR
GENERALIZAR-ESPECIFICAR
GLOBALIZAR-PARTICULARIZAR
DESCOMPONER-RECOMPONER
IR DEL TODO
A LAS PARTES
Y DE LAS PARTES AL TODO.
102
PROPONER
ALTERNATIVAS
DE SOLUCION
PREVEER
CONCLUSIONES
PREDECIR RESULTADOS
SELECCIONAR Y MANIPULAR
VARIABLES
FORMULAR HIPOTESIS
ESTABLECER RELACIONES CAUSA-EFECTO
DEFINIR PROCESO
El proceso lógico
demanda la
realización de las
siguientes tareas:
Establecer
relaciones causaefecto, interpretar y
argumentar el
proceso implícito en
esta relación causaefecto, definir y
plantear problemas,
formular hipótesis,
seleccionar y
manipular variables,
predecir resultados,
prever conclusiones,
proponer
alternativas de
solución
provisionales o
definitivas.
103
Tercer nivel de competencias cognitivas básicas.
INNOVARINVENTAR
INGENIAR-CREAR
TRANSFERIRTRANSFORMAR
APLICAR-ADECUAR
JUSTIFICAR -EVIDENCIAR
EXPERIMENTAR-DEMOSTRAR
El
proceso
de
formalización demanda
la realización de las
siguientes
tareas:
Experimentar
la
alternativa de solución
propuesta;
verificar,
comprobar y demostrar
que ésta es viable, lógica
y pertinente; justificar la
necesidad de aplicar esta
estrategia, aplicarla y con
ella hacer adecuaciones,
transferencias
y
transformaciones;
ingeniar, crear, innovar e
inventar:
104
SON LOS PRE-REQUISITOS BÁSICOS
DE LA INTELIGENCIA QUE
PERMITEN, DESDE LOS PROCESOS
COGNITIVOS,
FASE DE IN PUT
FASE DE ELABORACION
(MIENTRAS SE APRENDE)
INTERIORIZAR INFORMACION Y
AUTOREGULAR AL ORGANISMO
PARA FACILITAR EL APRENDIIZAJE
SIGNIFICATIVO
FASE DE OUT PUT
9. PERCEPCIÓN Y DEFINICIÓN DE
UN PROBLEMA.
EXPLORACION SISTEMATICA
DE UNA SITUACION DE
APRENDIZAJE
(DESPUES DE APRENDER)
19. COMUNICACIÓN
EXPLICITA.
10. SELECCIÓN DE INFORMACION
RELEVANTE.
20. PROYECCION DE
RELACIONES VIRTUALES.
3.
HABILIDADES LINGUISTICAS
A NIVEL DE ENTRADA.
11. INTERIORIZACION Y
REPRESENTACIÓN MENTAL.
4.
ORIENTACION ESPACIAL
12. AMPLITUD Y FLEXIBILIDAD
MENTAL.
21. REGLAS VERBALES PARA
COMUNICAR LAS
RESPUESTAS.
5.
ORIENTACION TEMPORAL
6.
CONSERVACION,
CONSTANCIA Y
PERMANENCIA DEL
OBJETO.
1.
2.
(ANTES DE APRENDER)
PERCEPCION CLARA
FUNCIONES COGNITIVAS
7.
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACION,
8.
PRECISICIÓN Y EXACTITUD
DE LA RECOGIDA DE
INFORMACIÓN.
ANTES
funciones cognitivas propuestas por
Reuven Feuerstein
Regresarr
13. PLANIFICACION DE LA
CONDUCTA.
22. ELABORACION Y
DESINHIBICIÓN EN LA
COMUNICACIÓN DE LA
RESPUESTA.
14. ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACION
PERCEPTIVA.
23. RESPUESTAS POR ENSAYO
Y ERROR.
15. CONDUCTA COMPARATIVA.
24. PRESICIÓN Y EXACTITUD
EN LAS RESPUESTAS.
16. PENSAMIENTO HIPOTETICO.
17. EVIDENCIA LOGICA.
18. CLASIFICACION COGNITIVA.
DURANTE
POTENCIAL DE APRENDIZAJE
ESTANDARES CURRICULARES
25. TRANSPORTE VISUAL.
26. CONTROL DE LA
RESPUESTA.
DESPUÉS
CAPACIDAD QUE TIENEN LOS
INDIVIDUOS PARA PENSAR Y
DESARROLLAR CONDUCTAS
INTELIGENTES.
A. Funciones cognitivas en la fase de input (antes de aprender) :
Estas funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos
acumulados por un individuo antes de enfrentarse a la solución de un problema
estas son:
1- Percepción clara.
Representa
el
conocimiento exacto y
preciso, pero de forma
simple y familiar, de la
información.
2-Exploración
sistemática
de
una
situación de aprendizaje.
Es la capacidad para
organizar y planificar la
información acumulada de
forma sistemática.
Regresar
La falta de claridad
(percepción
borrosa),lleva
a
los
educandos
a
definiciones imprecisas.
Si esta función cognitiva no se da, las personas
carecen de pensamiento reflexivo, explicativo y
argumentativo y son impulsivas, desorganizadas,
incapaces de coordinar elementos. Responden
con rapidez de forma inapropiada, no son
precisas, se demoran más tiempo de lo normal
para responder y lo hacen de forma deficiente; o
por el contrario, responden de forma precipitada y
con falta de atención.
3Habilidades
lingüísticas a nivel de
entrada. Es la capacidad
para
discriminar
y
diferenciar
objetos,
sucesos,
relaciones
y
operaciones a través de
reglas
verbales
estableciendo significados
de símbolos y signos.
4Orientación
espacial.
Es
la
capacidad
para
establecer relaciones
entre
sucesos
y
objetos situados en el
espacio
de
forma
topológica
y
proyectiva.
Si esta función no se da el educando no
aprende conceptos y es incapaz de entender
palabras y conceptos por la ausencia de códigos
verbales específicos sin los cuales se
imposibilita la comprensión y la comunicación de
los niveles abstractos de pensamiento. La
insuficiencia de recursos lingüísticos afecta la
cantidad y calidad de la información, la
capacidad para establecer generalizaciones, la
posibilidad de hacer analogías, comparaciones y
clasificaciones y será imposible, codificar,
decodificar y comunicar apropiadamente las
respuestas.
Si esta función cognitiva no se da los educandos
tendrán dificultad para identificar las relaciones que
guardan en el espacio los sucesos y las cosas y serán
incapaces de orientarse espacialmente lo que motiva
incapacidad para llegar a establecer, representar,
proyectar y conceptualizar las relaciones entre objetos
y sucesos; en estas condiciones las personas carecen
del nivel de representación mental y se les dificulta
orientarse, comparar, ordenar y secuenciar objetos y
107
sucesos en el espacio y en el tiempo.
5- Orientación temporal. Es la
capacidad para identificar relaciones
entre sucesos pasados y futuros.
Si esta función cognitiva no se da, los
educandos son incapaces de establecer
relaciones temporales lo que los
imposibilita para ordenar, resumir,
comparar, secuenciar y desarrollar
acontecimientos en la realidad de forma
diacrónica y sincrónica lo que les
genera dificultades para conectar
sucesos y las relaciones de orden entre
ellos.
6-Conservación, constancia y
permanencia del objeto. Es la
capacidad
para
conservar
la
invariabilidad de los objetos por
encima de posibles variaciones en
algunos de sus atributos y
dimensiones.
Si esta función cognitiva no se da, los
educandos no tienen la capacidad de
categorizar
y
carecen
del
pensamiento reversivo lo que dificulta
descomponer y recomponer, analizar
y sintetizar, deducir e inducir.
108
7-Organización de la información.
Es la capacidad para utilizar
diferentes fuentes de información de
forma simultanea y establecer
relaciones entre objetos y sucesos
encontrando
coherencia
o
incoherencia en las diferentes
informaciones
8- Precisión y exactitud en
recogida de la información. Es
capacidad
para
percibir
información con rigurosidad
cuidado.
la
la
la
y
Si esta función cognitiva no se da
los educandos son incapaces de
relacionar o considerar dos o más
fuentes de información a la vez.
Si esta función cognitiva no se da
los
educandos
parcializan
la
información y la hacen inexacta.
109
B. Funciones cognitivas en la fase de elaboración (mientras se aprende):
Estas funciones cognitivas están relacionadas con la organización y estructuración
de la información en la solución de problemas. Estas son:
9- Percepción y definición de un problema.
Consiste en la habilidad para delimitar qué pide el
problema, qué puntos hay que acotar y cómo
averiguarlos. Se fundamenta en el pensamiento
reflexivo, en la búsqueda de definiciones
convenientes descartando incompatibilidades y/o
incongruencias utilizando todo tipo de información
previamente almacenada y que se relacione con el
problema a delimitar.
10- Selección de información relevante. Es
la capacidad para elegir la información
previamente almacenada y relevante para la
solución del problema de que se trate. Esta
información se almacena en la memoria a largo
plazo y supone poco esfuerzo para recordarla
lo que permite establecer comparaciones y
relaciones entre sucesos ocurridos en
diferentes actividades y momentos de forma
fácil.
Si
esta
función
cognitiva no se da
existe, por parte del
educando,
imposibilidad
para
elaborar la información
y
organización
de
definiciones
sin
sentido.
Si esta función cognitiva no se
da el educando es incapaz de
utilizar la información adquirida
previamente lo que afecta su
actitud hacia el aprendizaje y
se pierde la relevancia de la
información lo que lleva a
desconcentración y definición
inapropiada del problema. 110
11Interiorización
y
representación mental. Es la
capacidad para utilizar símbolos
internos de representación.
12-Amplitud
y
flexibilidad mental. Es
la
capacidad
para
utilizar
diferentes
fuentes de información,
estableciendo
entre
ellas una coordinación y
combinación adecuada
para
llegar
al
pensamiento operativo.
Regresar
Si esta función cognitiva no se da los
educandos
tienen
una
conducta
demasiado concreta, generalizaciones
inapropiadas, bajo nivel de abstracción,
uso restringido de símbolos, signos y
conceptos lo que afecta seriamente la
representación mental de hechos futuros
y de su transformación. No se da el
pensamiento predictivo.
Si esta función cognitiva no se da los educandos no
establecen coordinaciones y se les imposibilita
resolver problemas que exigen varias fuentes de
información a la vez; son incapaces de considerar
varias posibilidades lo que los limite a ver el problema
desde un solo punto de vista y a elaborar información
parcializada. Ellos memorizan y recuerdan, pero no
saben utilizar de forma espontánea la información que
poseen, lo que les genera deficiencias en la
manipulación y en el procesamiento de varias
unidades de información simultáneamente. Su
aprendizaje es repetitivo y sin interiorización.
111
13-Planificación de la conducta.
Es la capacidad para prever la meta
que se quiere conseguir utilizando la
información adquirida previamente.
Permite
desarrollar
de
forma
secuencial y acumulativa las etapas
necesarias
para
encontrar
la
solución al problema o lograr la
meta propuesta.
14-Organización y estructuración
perceptiva. Es la capacidad para
orientar, establecer y proyectar
relaciones.
Si esta función cognitiva no se da
los educandos son incapaces de
organizar datos de forma adecuada
y sus respuestas son episódicas y
fragmentadas.
Si esta función cognitiva no se da
los educandos presentan percepción
episódica, se les dificulta agrupar y
organizar relaciones de objetos y
hechos de la vida cotidiana,
manifiestan
ausencia
de
coordinación y de estructuración
mental y sus respuestas son
desarticuladas.
112
Regresar
15-Conducta
comparativa. Es la
capacidad para realizar
todo
tipo
de
comparaciones
y
relacionar objetos y
sucesos anticipándose a
la situación. Permite
resumir la información
almacenada de forma
automática (evocación).
16-Pensamiento
hipotético.
Es
la
capacidad para establecer
hipótesis y comprobarlas
aceptando o rechazando la
hipótesis
previamente
establecida. Les permite
establecer todo tipo de
relaciones y descartar el
ensayo - error y las
respuestas al azar.
Si esta función cognitiva no se da los educandos
tienen percepción episódica, su cognición está
limitada a los procesos más elementales del
pensamiento, no pueden realizar inferencias lógicas y
no desarrollan el pensamiento abstracto e hipotético deductivo. Son también incapaces de establecer
relaciones de semejanzas y diferencias entre objetos
y sucesos, su vocabulario y sus conceptos son
pobres, sus relaciones espacio - temporales son
restringidas y tienen problemas de comparación lo
que los hace desorganizados, poco sistemáticos,
imprecisos e inexactos.
Si esta función cognitiva no se da los educandos
fallan en su pensamiento lógico, son incapaces
de expresar sus resultados, no pueden intuir
varias alternativas, no pueden explicar un hecho
y no pueden realizar operaciones hipotético deductivas y, entre diversas alternativas, no
pueden elegir la más válida o rechazar las no
relevantes.
113
Regresar
17-Evidencia
lógica.
Es
la
capacidad para demostrar las
respuestas
a
través
del
razonamiento lógico, formulando y
razonando con argumentos y
justificando
y
validando
sus
respuestas.
18-Clasificación cognitiva. Es la
capacidad para organizar datos en
categorías inclusivas y superiores. Esta
función
demanda
percepción,
conservación
y
constancia
de
información previa, uso de conceptos,
instrumentos verbales y el manejo
simultáneo de dos o más fuentes de
información, como también conducta
comparativa,
sumativa,
uso
de
relaciones virtuales, de atención y
precisión en las respuestas.
esta función cognitiva no se da los
educandos formulan de forma
inadecuada e incongruente sus
razones y argumentos y no se
inmutan en absoluto ante las
relaciones ilógicas
Si esta función cognitiva no se da
los
educandos
carecen
de
repertorios conceptuales y de reglas
a la hora de explicar las
transformaciones
conceptuales
exigidas por la clasificación.
114
Regresar
C. Funciones cognitivas en la fase de output ( después de aprender):
Estas funciones cognitivas están relacionadas con la comunicación exacta y precisa
de la respuesta o solución del problema planteado.
19-Comunicación
explícita.
Es
la
capacidad de utilizar
un lenguaje claro y
preciso
que
responda
al
problema formulado
con alto nivel de
comprensión.
Si esta función cognitiva no se da los educandos
presentan comunicación egocéntrica, falta de
diferenciación entre los sujetos emisores y receptores
de información, falta de precisión, explicación y
argumentación y tienen problemas de irreversibilidad
de pensamiento y de disciplina, como también, de
representación y de relación espacial, por cuanto la
comunicación explícita exige la descentración y la
reversibilidad de pensamiento.
20-Proyección
de
relaciones
virtuales. Es la capacidad para ver
y establecer relaciones que existen
potencialmente pero no en realidad.
Esta función exige reestructuración
y configuración de relaciones ante
situaciones nuevas
Si esta función cognitiva no se da
los educandos tienen dificultades
para deducir y son incapaces de
proyectar relaciones y analogías.
115
Regresar
21-Reglas
verbales
para
comunicar la respuesta. Es la
capacidad que se manifiesta en el
uso, manejo y deducción de reglas
verbales para la solución de un
problema.
22-Elaboración y desinhibición en
la comunicación de la respuesta.
Es la capacidad para expresar la
respuesta de forma rápida, correcta y
sistemática.
Regresar
Si esta función cognitiva no se da
los educandos son incapaces de
comunicar sus soluciones a los
problemas o sus respuestas de
manera correcta por la falta de
vocabulario,
conceptos
y
operaciones mentales expresados
en reglas verbales.
Si esta función cognitiva no se da los
educandos sufren del llamado bloqueo
que se presenta cuando teniendo
repertorios verbales apropiados, no
pueden emitir la respuesta, esto los
incapacita para participar de las
actividades por falta de motivación, lo
que repercute en lo cognitivo. Este
bloqueo puede variar desde la falta de
expectativas, interés e iniciativa para
responder hasta una evasión para
enfrentarse a la actividad de
aprendizaje.
116
23-Respuestas por ensayo - error. Estas se dan cuando los educandos no
conservan las metas u objetivos establecidos por ellos mismos en relación
con el aprendizaje, por falta de percepción precisa y completa, por carencia
de las conductas comparativa y sumativa, por bajo nivel de pensamiento
reflexivo y por falta de lógica en la búsqueda de relaciones causales, lo que
los hace ineficaces.
24-Precisión y exactitud en las
respuestas. Es la capacidad para
pensar y expresar la respuesta
correcta a un problema o situación
general de aprendizaje.
Si esta función cognitiva no se da
los educandos son imprecisos en las
respuestas, carecen de fluidez
verbal y de códigos verbales
específicos.
Regresar
117
25-Transporte
visual.
Es
la
capacidad para completar figuras y
transportarlas visualmente (cierre
gestáltico).
26-Control de las respuestas. Es
la capacidad para reflexionar antes
de
emitir
cualquier
tipo
de
respuesta. El control y la auto corrección implican procesos meta cognitivos.
Si esta función cognitiva no se da
los educandos son incapaces de
hacer
manipulaciones
y
representaciones mentales por la
inestabilidad de la percepción, la
estrechez del campo mental y la
dificultad para reparar y considerar
los datos irrelevantes en las
imágenes.
Si esta función cognitiva no se da
los educandos son incapaces de
auto - controlar el aprendizaje, se
vuelven impulsivos, dan respuestas
imprecisas y carecen de auto control para manejar mentalmente el
ensayo - error y no pueden expresar
su
pensamiento
hipotético
deductivo.
Regresar
118
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
INTELECTUALES
-TOMA DE DECISIONES: Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para
resolver una situación determinada.
-CREATIVIDAD: Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.
-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en
distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
PERSONALES
ORIENTACIÓN ÉTICA: Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en
relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.
DOMINIO PERSONAL: Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias
fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan
metas en diferentes ámbitos.
INTERPERSONALES
COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de
crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en
cuenta el contexto.
TRABAJO EN EQUIPO: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos,
ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades
para realizar un trabajo coordinado con otros.
LIDERAZGO: Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo,
organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.
MANEJO DE CONFLICTOS: Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr
mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
DE TIPO ORGANIZACIONAL
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN:Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitirinformación de
distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo
procedimientos técnicos establecidos.
ORIENTACIÓN AL SERVICIO:
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y
ejecutar acciones para satisfacerlas.
GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS:
Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos
disponibles, en la realización de proyectos y actividades.
REFERENCIACIÓN COMPETITIVA: Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de
otros para mejorar los propios desempeños.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso
adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.
DE TIPO TECNOLOGICO
GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS:
Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno,`utilizando
procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distinto tipo.
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES PARA CREAREMPRESAS O UNIDADES DE
NEGOCIO: Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de
empresas o unidades de negocio.
ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO:
Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus elementos componentes y plasmarlos
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la
perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas
para que cada persona pueda respetar, defender y promover
los derechos fundamentales, relacionándolos con las
situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden ser
vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las
acciones de otros. En esas situaciones, las competencias
ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos
necesarios
para
construir
convivencia,
participar
democráticamente y valorar el pluralismo.
GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVENCIA Y PAZ
La convivencia y
la paz se basan
en
la
consideración
de los demás y,
especialmente,
en
la
consideración
de cada persona
como
ser
humano.
PARTICIPACION
RESPONSABILIDAD
DEMOCRATICA.
Y
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACIÓN
DE
LAS
DIFERENCIAS
La participación y la
responsabilidad
democrática se orientan
hacia
la
toma
de
decisiones en diversos
contextos, teniendo en
cuenta
que
dichas
decisiones deben respetar,
tanto
los
derechos
fundamentales
de
los
individuos,
como
los
acuerdos, las normas, las
leyes y la Constitución que
rigen la vida en comunidad.
La
pluralidad,
la
identidad y la valoración
de las diferencias parten
del reconocimiento y el
disfrute de la enorme
diversidad humana y
tienen, a la vez como
límite, los derechos de
los demás.
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Las
competencias
comunicativas son aquellas
habilidades necesarias para
establecer
un
diálogo
constructivo con las otras
personas. Por ejemplo, la
capacidad para escuchar
atentamente
los
argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de
no compartirlos.
O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es
decir, con claridad, firmeza
y sin agresión, los propios
puntos de vista.
COMPETENCIAS INTEGRADORAS
Las competencias integradoras articulan, en
la acción misma, todas las demás. Por
ejemplo la capacidad para manejar conflictos
pacífica y constructivamente, que es una
competencia integradora, requiere de ciertos
conocimientos sobre las dinámicas de los
conflictos,
de
algunas
capacidades
cognitivas como la habilidad para generar
ideas y opciones creativas ante una situación
de conflicto, de competencias emocionales
como la autorregulación de la rabia, y de
ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los
propios intereses.
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos
específicos, también necesitamos ejercitar competencias cognitivas,
emocionales, comunicativas e
integradoras.
COMPETENCIAS COGNITIVAS
COMPETENCIAS EMOCIONALES
CONOCIMIENTOS
Los
conocimientos se
refieren
a
la
información que los
estudiantes
deben
saber y comprender
acerca del ejercicio
de la ciudadanía. Si
bien esta información
es importante, no es
suficiente para el
ejercicio
de
la
ciudadanía
y
se
necesitan las demás
competencias
Las
competencias
cognitivas se refieren a la
capacidad para realizar
diversos
procesos
mentales, fundamentales
en el ejercicio ciudadano.
Por ejemplo, la habilidad
para
identificar
las
distintas
consecuencias
que podría tener una
decisión, la capacidad
para
ver
la
misma
situación desde el punto
de vista de las personas
involucradas,
y
las
capacidades de reflexión y
análisis crítico, entre otras.
Las
competencias
emocionales
son
las
habilidades
necesarias
para la identificación y
respuesta
constructiva
ante
las
emociones
propias y las de los
demás. Por ejemplo, la
capacidad para reconocer
los propios sentimientos y
tener empatía, es decir,
sentir
lo
que
otros
sienten, por ejemplo su
dolor o su rabia.