Transcript Resposabilidad de Ed..

Fernando R. Armendariz, Ph.D.
Functional
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Applied
(520) 795-2680
Behavior
Analysis
Specialists
Más allá de la Inclusión:
¿Qué tenemos que hacer ahora?
Dr. Fernando R. Armendáriz Rebling
FABAS, Inc.
PREPARACION ACADEMICA
DOCORADO EN EDUCACION ESPECIAL
UNA EXPECIALIZACION EN PSICOLOGIA
ESCOLAR.
Psicología Escolar
Determinar si un estudiante presenta una
discapacidad (pruebas psicométricas, modelo médico)
Se me hizo muy difícil determinar si o no
Más importante: los déficits específicos (eval funcional)
2 situaciones que me impactaron (práctica profesional)
A) Estudiantes que no cumplían con el criterio de discapacidad pero
que tenían déficits serios, no se les ayudaba porque no calificaban
para educación especial.
B) El que sí cumplía con el requisito pero el háberlo clasificado
desencadenaba una serie de tratos por el sistema escolar que no le
apoyaba de una manera funcional.
Educación Especial
Cómo intervenir para poder ayudar a un estudiante a
lograr su máximo potencial (profesores evaluación funcional)
Escuela experimental
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(práctica profesional)
No se necesitaba clasificar para Educación Especial
Ayudábamos a todos los estudiantes (referidos por maestros)
Evaluabamos retos específicos en el ambiente regular.
Sugerencias prácticas para maestro regular.
No se le retiraba del aula para darle apoyo profesional
Investigación
Analizar enseñanza efectiva
(que prácticas han sido estudiadas por su efectividad)
En educación especial y educación regular
(muy práctico para la inclusión)
Colegas cuestionaban mi investigación en
educación regular (diferentes investigadores y revistas)
60% de los estudiantes muy por debajo de su
grado en matemáticas, lectura, etc.
Esto, para mi, los califica como educación
especial (discapacidad)
Abismo entre práctica e investigación
Mi Práctica Hoy
Apoyo a familias que tienen niños con
alguna discapacidad (principalmente Autismo)
Apoyo a las escuelas a resolver problemas
de conducta disruptiva o agresiva
Apoyo a familias
Enseño a la familia como responder en cada
momento de su vida diaria para que su hijo
desarrolle al máximo.
Programa novedoso para agencias de gobierno
(intervención temprana, preventiva)
Antes sólo reaccionaban a problemas severos ya
muy tarde (14 años lastimando a sus padres)
El gran éxito en intervención temprana con niños
con autismo los llevo a introducir este programa.
(Estamos argumentando para que lo aprueben para otras
discapacidades)
Apoyo a las Escuelas
Resolver problemas de conducta disruptiva o
agresiva
Nunca me llaman porque un niño no aprende.
Entrenar a maestros sobre manejo de conducta en
el aula
Primero les presento las técnicas efectivas de
enseñanza
Escuela y la familia en conflicto
Se echan la culpa uno al otro
Oportunidad de reunirlos (agencias y Escuela)
Sólo los reúnen en revisiones anuales (papeleo)
Peligro de demandas
Falta de conocimiento
– Psicólogo escolar no sabe intervenir en casa
– Psicólogo de la casa no sabe intervenir en el aula.
Como independiente - postura imparcial
Logramos eliminar el conflicto y establecer
intervenciones efectivas y duraderas.
Más allá de la Inclusión:
¿Qué tenemos que hacer ahora?
Festejar que ya se dieron pasos importantes
Reconocer que queda mucho por superar
Observo limitaciones diariamente que quiero
compartir con ustedes
Ustedes son el futuro y espero que logren
eliminar muchos de estos limitantes..
En educación regular
Existe todavía mucha resistencia a tener al
estudiante en el aula regular.
Escucho diariamente “las necesidades del niño se
cubrirían mejor en un aula especial”
(Es la manera política de decir llévense a este niño de aquí)
Diariamente veo a un niño con discapacidad
sentado solo con su sombra en la esquina de atrás
(Eso no es inclusión)
En casa
La familia pide mi ayuda para que la escuela
incluya a su hijo.
Lamentablemente la familia no incluye al hijo.
– Sentado en el sofá todo el día viendo la televisión
– Acostado en su cama por horas jugando con el IPad
No participa de ninguna manera significativa
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Ayudar a poner la mesa
Doblar y guardar su ropa
Bajar el mandado,
Jugar lotería, memoria, futbol o pasear en bicicleta
En educación especial
La responsabilidad de impactar las otras dos aéreas
Demostrar lo que se puede lograr (efectividad)
Lamentablemente no observo esta efectividad
Diariamente observo a niños (incluidos o no) que
funcionan a un nivel muy por debajo de lo que su
condición indicaría. Muy lejos de su máximo potencial
Tenemos que asegurar que el estudiante sea
capaz, responsable, respetuoso y feliz.
Capaz, Responsable, Respetuoso y Feliz
Estudiantes a todos los niveles
(con limitantes desde leves hasta déficits cognitivos severos)
Conductas funcionales no conceptos en el aire
Ejemplos
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Que termine el trabajo asignado
Que guarde el material que uso
Que lleve documentos a la oficina
Que se lave las manos
Que salude cuando alguien lo saluda
Que reparta material a sus compañeros
Que se mantenga caminando en fila
Conducta disruptiva
Le sumamos el que
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Se enberrincha si no encuentra su lápiz verde
le grita o pegan a la maestra cuando cambia de actividad
Solo quiere sentarse en un mesa banco especifico
Le arrebata el material a sus compañeros
Estas conductas son sumamente comunes en los niños
que me llaman a ver y también en los que no me llaman a
ver.
Se considera normal (es parte de su condición).
Casi siempre la discapacidad tiene muy poco que ver y
afecta más en cómo lo tratan debido a su discapacidad
Que sean Felices
Las personas se sienten felices al ver que participan
de una manera significativa con la gente con quien
viven.
Ningún humano es feliz si está toda la mañana
sentado dándole vuelta a un libro o caminando de
un lado al otro en el aula.
Es poco común ver portarse bien a un niño que no
hace nada.
Todos los niños que yo voy a ver por agresión, casi
el 100%, no hacen nada…Si yo no tuviera nada que
hacer, yo también pegaría.
Factores que limitan la efectividad
¿Por qué no se está teniendo éxito?
1. El concepto que tenemos sobre la discapacidad
2. Las técnicas educativas que usamos.
El concepto que tenemos sobre la
discapacidad
Creemos que todo lo que el niño hace o no
puede hacer es debido a la discapacidad.
(Así es Pedrito, tiene Síndrome de Down)
– Tenemos un modelo médico (discapacidad = enfermedad)
– Deja a maestros y padres un rol pasivo
(querelo, cuidarlo, llevarlo a sus terapias)
– Los padres piensan que solo los profesionales
pueden curarlo. Por eso piden que la escuela
(como profesionales) resuelvan todos los problemas
(los curen).
Alternativa al concepto de
discapacidad = enfermedad
Modelo educativo que se base en que el
potencial del niño depende de cómo lo
educamos
Modelo que ponga a los maestros y padres
en un rol sumamente activo y responsable
Continuación del concepto sobre
la discapacidad
Creemos que automáticamente el niño va a
dar su máximo potencial
– Va ser lo que va a ser
– Lo aceptaremos como es
– Personas que trabajan con niños con
discapacidad suelen ser muy consideradas y
tolerantes.
– Sí necesita cariño pero también firmeza,
expectativa, responsabilidad y amor.
Continuación de concepto sobre
la discapacidad
Pedimos igualdad pero los tratamos diferente
– Les negamos la dinámica que hace que un niño
sea responsable y de su máximo esfuerzo.
– Para el niño típico tenemos expectativas y
responsabilidades.
– Qué pasaría con mi hijo típico si soy sumamente
tolerante y lo acepto como es?
– Todos los niños se van moldeando por la
educación que se les da en casa y escuela
Como lo vamos a lograr?
Si tomamos la responsabilidad de educarlos
para que logren ser capaces, responsables,
respetuosos y felices.
¿Còmo lo vamos a hacer?
Nos topamos con la segunda limitante
Las técnicas educativas que usamos
Las técnicas que usamos no son las más
efectivas
El abismo entre la investigación y la práctica.
Las técnicas que han demostrado funcionar
mejor, no se están usando en la práctica.
Esta es mi área de investigación
5 Prácticas Importantes
usadas actualmente
1.
Tiempo Muerto y Cátedra Tradicional
2.
Corregir conducta inapropiada
3.
Dificultad inapropiada del trabajo
4.
Tratar de animar al estudiante a cumplir con su
trabajo
5.
Respuesta inapropiada al berrinche o agresión
Tiempo Muerto y Cátedra Tradicional
El dicho “el ocio es la madre de todos los vicios”
vino mucho antes que la investigación
La investigación indica que en promedio un 50%
del día escolar (excluyendo recreos y comida) es tiempo
muerto. (El porcentaje es más alto en aulas especiales)
La alternativa es tener al estudiante respondiendo
activamente. (alto aprendizaje y poca disrupción)
Las técnicas que mantiene al estudiante respondiendo se usan poco
Atender conducta inapropiada
Ya sabemos por más de 40 años de investigación
que el llamar la atención a un niño por su conducta
inapropiada sólo causa que esa conducta
inapropiada se repita más frecuentemente.
Aun así, más del 90% de los maestros reaccionan
inmediatamente a llamarle la atención al
estudiantes que se está portando mal
La alternativa es responder inmediatamente en
cuanto el estudiante inicia una conducta apropiada.
También se puede atender a estudiantes que sí
trabajan y están cerca del joven que no esta
trabajando.
Dificultad inapropiada
Es muy común que se asigne trabajo que el niño no
puede hacer y luego se le de ayuda.
(esto ocurre mucho más en educación especial)
La investigación muestra que esta técnica crea gran
dependencia a la ayuda y poco avance del niño
Es mucho más eficaz asignar trabajo que el
estudiante pueda hacer con un 70% de respuestas
correctas y gradualmente incrementar el grado de
dificultad cuando logre hacerlo al 90%.
Se avanza mas rápido con incrementos frecuentes
y lo hace sin ayuda.
Animar al estudiante a trabajar
Cuando el estudiante no trabaja el maestro siente que tiene que
decirle que haga su trabajo. El niño pronto descubre que es
más confiable obtener atención mostrándose incapaz. La
atención por hacer su trabajo independientemente nunca es tan
confiable o tan intensa como la que obtiene cuando no trabaja.
Animar al estudiante cuando no esta trabajando resulta en que:
– Trabaje por períodos más cortos (déficit de atención)
– Termine menos trabajo y lo haga mal (deficit cognitivo)
– Trabaje sólo cuando un adulto lo este animando (dependiente)
– Incremente la resistencia a instrucciones (oposicional)
– termine en una confrontación (agresivo)
La alternativa es atraer al niño a responder
Requiere controlar lo que le interesa al niño (recreo,
computadora, atención).
– Sólo se le da acceso cuando termina su trabajo.
– No se le debe animar cuando no está trabajando
(Esto vuelve locos a los maestros)
Funciona de maravilla.
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–
–
–
El maestro no necesita estarlo empujando (independiente)
No hay confrontación y reduce la agresión (muy pacífico)
Hace bien su trabajo ( inteligente)
Termina su trabajo (responsable)
Incrementa el cumplimiento de órdenes (obediente)
Respuesta inapropiada al berrinche
Es común que los maestros no preparen el
escenario para una posible agresión
Responden tarde, cuando ya esta la cosa grave
Responden alarmadamente
(hacen un mitote).
Inadvertidamente (ceden) dejan que el estudiante logre
evitar la situación que inició su berrinche.
(Como el esudiante se calma, la técnica parece haber dado resultado)
Responder de esta manera es muy probable que
resulte en agresiones más severas y más frecuentes
Alternativa a la respuesta alarmante
Preparar el escenario cuando indica posible berrinche
Tomar posición preventiva
Contenerlo con calma si intenta agredir
Retirar del aula con calma decisiva si es necesario
Regresar al estudiante a la situación inicial para que
pueda cumplir con su trabajo y superar este reto
Las 5 alternativas efectivas
Mantener constante respuestas activas
Reconocer la conducta apropiada
Trabajo de un grado de dificultad que se mantengan
altos porcentajes de respuestas correctas
Atraer a que el estudiante trabaje
Responder con calma al berrinche
Las 5 practicas efectivas
No son complicadas
Son lógicas
No son difíciles de implementar
Son muy positivas
Tienen un amplio apoyo por la investigación
Dan un tremendo resultado
Lamentablemente nadie las usa y
no es fácil cambiar hábitos
Regresando a la pregunta inicial
¿Qué tenemos que hacer?
Tenemos que superar las dos barreras
– Tener un concepto educativo de la discapacidad
– Tener una tecnología efectiva de enseñanza.
Asegurarnos de que el niño aprenda y logre su
máximo potencial
Demostrar a educación regular y a los padres lo que
se puede lograr.
¿Qué se puede lograr? Un joven que participe
significativamente en su comunidad y logre ser capaz
responsable, respetuoso y feliz.
Fernando R. Armendariz, Ph.D.
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