Transcript Onderwijsdag Almere - Wereldverkenning.nl

Talentmanagement: van school,
leerkracht en kind
‘Alles heeft te maken met al het andere’, Leonardo DaVinci
Welkom bij uitgeverij DaVinci
educatieve uitgeverij voor het basisonderwijs
en
expert op het gebied van wereldverkenning
Uitgeverij DaVinci geeft methodes wereldverkenning in thema’s uit voor:
• Basisonderwijs, Montessorionderwijs, Leonardo-onderwijs, Speciaal onderwijs
Voor ouders is er een aparte website aansluitend bij deze methodes:
www.davincivoorthuis.nl
We ontwikkelen aansluitend een methode Kunstzinnige Oriëntatie.
Daarnaast is uitgeverij DaVinci gespecialiseerd in trainingen en studiedagen in
het basisonderwijs.
DaVinci: wereldverkenning in thema’s
De methode DaVinci biedt onderwijs in thema’s. De kerndoelen Oriëntatie op jezelf en de
wereld worden in een samenhangend geheel aangeboden met de vensters uit de Canon
van de Nederlandse geschiedenis, wereldburgerschap en burgerschapsvorming. Met de
lesmethode van DaVinci geven leerkrachten geen aparte vakken als aardrijkskunde,
geschiedenis, biologie, maatschappijleer, techniek, natuur- en scheikunde, verzorging,
filosofie of levensbeschouwing, maar bieden dit aan met één centrale les per week.
Weet welk talent je in huis hebt
•
•
•
•
Leerkrachten
Kinderen
Directie
Omgeving van de school: ouders, culturele
instellingen en bedrijven
Praktijkvoorbeeld - DaVinci
Praktijkvoorbeeld - DaVinci
‘Tineke en Kerim zitten samen in groep 6, het thema is Egyptenaren. Tineke vertelt Kerim
enthousiast over haar passie: piramides. Kerim is heel goed in schrijven en maakt meteen
aantekeningen voor hun gezamenlijke werkstuk. Binnen het thema - dat deze keer 13 weken zal
duren - is elk kind uit groep 6 daar op zijn eigen manier en vanuit zijn eigen talent en interesse
mee bezig. Elke week wordt er één gezamenlijke les gegeven aan de hele klas en zometeen komt
meester Martijn van groep 7 een spannend verhaal vertellen over de goden Isis en Osiris die
allemaal avonturen beleefden…
Vorige week hadden ze ook al geluk want hun eigen juf Gerry had toen op het digitale schoolbord
allemaal bijzondere woestijndieren laten zien en toen vertelde ze over hoe zij zich aangepast
hebben aan de droogte en de hitte. De ouders van Armin komen uit Egypte en zij komen
vrijdagmiddag video’s laten zien over Cairo, de hoofdstad van Egypte.
Volgende week gaan ze in het Afrikaanse centrum pindasoep eten en dan krijgen ze meer te
horen over maskers uit het midden en zuiden van Afrika. Een professor van de universiteit komt
een college geven over sterrenkunde, want die piramides stonden daar niet zomaar.
Als het thema afgerond wordt, maken ze met de hele klas een mindmap en is er een gezamenlijke
tentoonstelling voor de hele school, de ouders en de buurt waarin alle kinderen hun Mooi Werk
presenteren en dat is heel divers: er is het werkstuk over piramides, Kim maakte een poster over
Tunesië, Robert heeft een website over woestijnen op aarde gemaakt en Bill en Jisse hebben de
piramide van Cheops nagebouwd op schaal. Mariska en Geert staan bij de ingang om iedereen te
verwelkomen en uit te leggen hoe de tentoonstelling is opgebouwd.
En zo zijn er elk schooljaar drie tot vier thema’s en worden alle kerndoelen Oriëntatie op jezelf en
de wereld, alsmede de 50 vensters uit de Canon van de Nederlandse geschiedenis,
wereldburgerschap en burgerschapsvorming behandeld en geïmplementeerd.’
Organiseer talent van collega’s
Wat kun je meteen doen:
• Hang een lijst op met onderwerpen die er in
de verschillende klassen aan bod komen
• Laat leerkrachten én directie bij elkaar
intekenen vanuit hun talent
Groep 5 Anne-Marie
Thema’s
Datum
Collega
Romeinen
12 okt – 1 dec
Ellen
Woestijnen
5 okt – 3 dec
Reptielen
12 nov – 5 dec
Organiseer talent in de omgeving
Wat kun je meteen doen:
• Hang een lijst op met onderwerpen die er in
de verschillende klassen aan bod komen
• Laat leerkrachten, directie en ICC’er elkaar
instellingen
inspireren omtrent de omgeving Culturele
Ouders
Bedrijven/
Hogescholen/ Universiteiten
Groep 5 Anne-Marie
Thema’s
Datum
Romeinen
12 okt – 1 dec
Woestijnen
5 okt – 3 dec
Reptielen
12 nov – 5 dec
Wat is er in de omgeving
Organiseer talent in de klas
Wat kun je meteen doen:
• Houd een kringgesprek over talent
• Laat kinderen aan elkaar en over zichzelf
talent benoemen
vertellen welk talent ze hebben Werkvorm:
en met armen wijd
ontvangen.
Groep 5 Anne-Marie
Naam
Kerim
Armin
Tineke
Talent 1
Talent 2
Talent in de klas
Bespreek per opdracht welke talenten er aan
bod kunnen komen en onderzoek de lijst.
Varieer in opdrachten
Niet alleen begrijpend lezen:
• Hogere Orde vragen stellen
• Gebruik coöperatieve werkvormen
• Onderzoekend en ontwerpend leren
• Train 21th century skills
Voorkeur voor
onderwerp?
Hogere Orde denken
S1.1
1. Hogere Orde denken en Coöperatief werken
a)
b)
Wat is het?
Hoe pas je het toe?
S1.2
Hogere Orde denken
Benjamin Samuel Bloom (1913 – 1999)
• was een Amerikaans psycholoog – gespecialiseerd in educatie – die heeft
bijgedragen aan de indeling van de onderwijsdoelstellingen.
• Ook regisseerde hij een team dat een groot onderzoek heeft gedaan naar
de ontwikkeling van uitzonderlijk talent op het gebied van eminentie,
uitzonderlijke prestatie en grootheid.
• In 1956 ontwikkelde hij een taxonomie van educatieve doelstellingen, een
classificatie van leerdoelen die bekend zal worden als de taxonomie van
Bloom.
S1.3
De taxonomie van Bloom
Hogere orde denken:
4.
Analyseren: De vaardigheid om informatie op te
delen in onderdelen zodat de structuur kan worden
begrepen en bestudeerd.
5.
Evalueren: De vaardigheid om de waarde van iets te
kunnen beoordelen in relatie tot een bepaald doel.
6.
Creëren: De vaardigheid om met behulp van het
geleerde nieuwe ideeën, oplossingen, producten te
ontwikkelen.
Lagere orde denken:
1.
Onthouden: Het kunnen ophalen van specifieke
informatie, variërend van feiten tot complete theorieën.
2.
Begrijpen: De vaardigheid om adequate betekenis te
geven aan informatie.
3.
Toepassen: De vaardigheid om kennis in nieuwe en
concrete situaties toe te passen.
S1.4
De taxonomie van Bloom
Hogere orde denken:
4.
Analyseren: Kikkers vallen onder Amfibieën, die
vallen onder Gewervelden en er zijn ook Ongewervelden.
5.
Evalueren: Het is praktisch dat amfibieën zowel in
het water als op het land kunnen leven als er op één van
de twee gebieden gevaar dreigt.
6.
Creëren: Een kikker kan op de Noordpool overleven
als …
Lagere orde denken:
1.
Onthouden: Een kikker is een amfibie.
2.
Begrijpen: Een kikker is een amfibie omdat hij zowel
in het water als op het land leeft…
3.
Toepassen: Andere amfibieën zijn padden en
salamanders…
Heel veel
antwoorden
mogelijk.
Vaak één antwoord waarover consensus is.
Het ‘is waar’.
Hogere Orde vragen stellen
S1.5
Lagere orde vraag: Waarvoor gebruikt een
kikker zijn achterpoten?
o Om te springen
o Om te eten
Bedenk minstens drie hogere orde vragen:
• Analyseren:
– Informatie in stukken delen om
verbanden en relaties te onderzoeken.
• Evalueren
– Motiveren of rechtvaardigen van een
besluit of gebeurtenis.
• Creëren
– Nieuwe ideeën, producten of
gezichtspunten genereren.
Tips:
• Analyseren:
 Als … waar is, wat betekent dat dan
voor…?
 Op welke manier is … hetzelfde als …?
 Vergelijk … met … wat zijn
overeenkomsten en verschillen?
• Evalueren:




Is er een betere oplossing voor…?
Hoe effectief zijn…?
Wat zijn de consequenties van …?
Wat zijn de voors en tegens van …?
• Creëren:




Kun je een … ontwerpen waarmee …?
Ontwerp je eigen manier om…?
Wat zou er gebeuren als…?
Kun je nieuwe manieren bedenken om te
…?
S1.6
Samen Hogere Orde vragen stellen
WERKVORM: Coöperatief werken
A. Gesprek in tweetallen op tijd
1. Opdracht: Leerkracht geeft opdracht en
geeft de tijd aan en hoe die bewaakt
wordt.
2. Denktijd: er wordt in stilte nagedacht,
bijv. 60 seconden of ‘ongeveer een
minuut’.
3. Delen: A vertelt B.
4. Reageren: B vat samen wat A zei of geeft
feedback.
5. Herhaling Delen: B vertelt A.
6. Herhaling Reageren: A vat samen wat B
zei of geeft feedback.
S1.7
Samen hogere Orde vragen stellen
Waarvoor gebruikt een kikker zijn achterpoten?
o Om te springen
o Om te eten
Hogere orde vraag:
• Hoe zien de achterpoten van andere dieren eruit?
• Hoe zou een kikker springen vanuit de voorpoten?
• Hoe zou de ideale achterpoot eruit zien als jij hem
mocht ontwerpen?
Welk
antwoord had
je duo en wat
vind je er zo
goed aan?
Is er ruimte voor kritische geluiden in je klas?
Als je de vraag opnieuw moet beantwoorden, zou
je het dan weer zo aanpakken?
S1.8
Samen hogere Orde vragen stellen
Andere werkvormen binnen coöperatief werken:
• B. Om de beurt antwoorden
– Na de opdracht en de denktijd geeft ieder kind uit het
tweetal of groepje om de beurt een antwoord. Kan
mondeling en schriftelijk.
• C. Elkaar coachen
– Na de opdracht en de denktijd begint A te schrijven
of vertellen en B coacht en geeft feedback. Dan van
rol wisselen.
• D. Tweetallen vergelijken
– Na de opdracht en de denktijd gaan A en B samen
antwoorden formuleren.
– A en B presenteren hun antwoorden aan C en D en
vv.
S1.9
Samen hogere Orde vragen stellen
Hoe kom je tot tweetallen of groepjes:
• Binnen- en buitenkring
– Kinderen vormen twee kringen. De binnenkring is A, de buitenkring is B.
• Lopen op muziek: bij stopzetten muziek… wie je aankijkt is B.
• Vaste duo’s of groepjes van kinderen die altijd naast en bij elkaar zitten
• Vaste duo’s of groepjes bij Wereldverkenning
Andere werkvorm:
• Genummerde groepen
– Kinderen vormen in viertallen groepjes, ieder kind heeft een nummer: 1, 2, 3 of 4. (Ze
hebben altijd dat nummer of krijgen het ter plekke.)
– Leerkracht geeft opdracht: het groepje steekt de hoofden bij elkaar en overlegt, komt tot
een antwoord.
•
•
•
•
Alle nummers 1 komen bij elkaar en wisselen uit. Idem voor de nr. 2, 3 en 4…
Nummers 2 roepen tegelijk hardop het antwoord.
Nummers 3 schrijven het antwoord op een bord.
Nummers 1 wisselen van team én komen terug
S2.1
Themawerkstukken
S2.2
Overzicht Themawerkstuk
Naam
Wat wordt het
themawerkstuk
Stappenplan
Themawerkstuk
Hoe, waar en met
wie?
Tussengesprek
Eindgesprek
Wanneer/wie
Wanneer/wie
S2.3
Stappenplan Themawerkstuk
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Stap 3 Zo zet ik mijn onderzoek op.
Stap 4 Ik voer mijn onderzoek uit.
Ik hou ook een tussenevaluatie.
Stap 5 Evaluatie
Stap 6 Conclusie met schema
Stap 7 Presentatie
Stap 8 Beoordeling
Stap 1 Themawerkstuk
S2.4
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Vraag waar de kinderen
zich het weekend over
verwonderd hebben…
Zagen ze een mooie vlinder?
Stap 2 Themawerkstuk
S2.5
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Snelcursus Onderzoeksvragen formuleren
Je hebt 3 dingen nodig:
1. Informatie bij het onderwerp: wat weten we al?
2. Een zelf te formuleren onderzoeksvraag
3. Lef
Stap 2 Themawerkstuk
S2.6
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Hoe formuleer je een onderzoeksvraag?
1. Maak hem niet te breed: Niet: Wat is het verschil tussen reclames voor gezond en
ongezond eten? Wel: Wat zijn de verschillen tussen tv-reclames voor fruitsnacks en
chocoladerepen.
2. Geen Ja-Nee-vragen: Is een zak chips ongezonder dan een appel?
3. Wel:
I. Hoe-vragen: Hoe is het heelal ontstaan?
II. Waarom-vragen: Waarom is het niet altijd volle maan?
III. Wat gebeurt er als-vragen: Wat gebeurt er als je een pen in het stopcontact steekt?
IV. Is het zo dat-vragen: Is het zo dat chips ongezonder is dan een appel?
Stap 2 Themawerkstuk
S2.7
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Stellingen bij je onderzoeksvraag
Is het zo dat chips ongezonder is dan een appel?
Antwoord = Stelling: In chips zitten ongezonde stoffen.
4 Belangrijke Dingen bij hypothesen:
1. Geen onzin. Chips is gemaakt door marsmannetjes.
2. Geen open deur. Chips wordt gemaakt van aardappels.
3. Niet te vaag. Chips wordt gemaakt van ongezonde dingen.
4. Geen eigen mening. Chips is vies.
Stap 3 Themawerkstuk
S2.8
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Stap 3 Zo zet ik mijn onderzoek op.
Hoe ga je onderzoeken?
•
•
•
•
•
Bronnenonderzoek
Vragenlijstonderzoek
Experiment
Observatie
Interview
Stap 3 Themawerkstuk
S2.9
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Stap 3 Zo zet ik mijn onderzoek op.
Waar, wanneer en hoe mogen kinderen onderzoeken?
 Wanneer: Agenda
• Mogen kinderen die klaar zijn met rekenen verder?
 Waar:
• In de klas op een speciale plek
• In de hal
• Elders
 Hoe: regels
• 3 volumes in stem (stilteles)
• opruimen
Stap 4 Themawerkstuk
S2.10
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Stap 3 Zo zet ik mijn onderzoek op.
Stap 4 Ik voer mijn onderzoek uit.
Ik hou ook een tussenevaluatie.
Tussenevaluatie
 Met wie?
• Leerkracht
• Kind: zie Praatkaartjes
• Ouder
• Directeur
Stap 5 Themawerkstuk
S2.11
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Stap 3 Zo zet ik mijn onderzoek op.
Stap 4 Ik voer mijn onderzoek uit.
Ik hou ook een tussenevaluatie.
Stap 5 Evaluatie
Evaluatie
 Met wie?
• Leerkracht
• Kind: zie Praatkaartjes
• Ouder
• Directeur
Stap 6 Themawerkstuk
S2.12
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Stap 3 Zo zet ik mijn onderzoek op.
Stap 4 Ik voer mijn onderzoek uit.
Ik hou ook een tussenevaluatie.
Stap 5 Evaluatie
Stap 6 Conclusie met schema
Schema’s ordenen conclusies:
• Denkraam
• Piramide/Tabel
S2.13
Stap 6 Themawerkstuk
Schema’s ordenen conclusies:
Stap 7 Themawerkstuk
S2.14
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Stap 3 Zo zet ik mijn onderzoek op.
Stap 4 Ik voer mijn onderzoek uit.
Ik hou ook een tussenevaluatie.
Stap 5 Evaluatie
Stap 6 Conclusie met schema
Stap 7 Presentatie
Voor wie:
Centrale markt: ouders en belangstellenden / Alleen in de Klas /School / Duo
Stap 8 Themawerkstuk
S2.15
Naam:
Groep:
Themawerkstuk:
Stap 1 Wat is mijn vraag, probleem of waar verwonder ik me over?
Stap 2 Wat is mijn onderzoeksvraag?
Stap 3 Zo zet ik mijn onderzoek op.
Stap 4 Ik voer mijn onderzoek uit.
Ik hou ook een tussenevaluatie.
Stap 5 Evaluatie
Stap 6 Conclusie met schema
Stap 7 Presentatie
Stap 8 Beoordeling
Beoordelen:
Proces of product.
Stap 8 Themawerkstuk
S2.16
Beoordelen: Proces > 3 schema’s
Observatieschema ‘Aan het werk tijdens Wereldverkenning’
Wat doet het kind
Ik interpreteer dat:
Wat heeft het kind extra
nodig?
Mogelijkheden bij Observatieschema ‘Aan het werk tijdens Wereldverkenning’
Instructie
Visuele ondersteuning (bijvoorbeeld: plaatjes, pictogrammen)
Auditieve ondersteuning (bijvoorbeeld: voorlezen opdracht, luisteren naar verhaal)
…
Conclusies ‘Aan het werk tijdens Wereldverkenning’
Naam
Wat heeft het kind extra nodig?
S2.17
Stap 8 Themawerkstuk
Beoordelen: Product > helikoptermodel
Wat vindt de leerkracht?
Inzet
Kennis
Inzicht
Kwaliteit verwerkingen
Kwantiteit verwerkingen
Planning
Samenwerking
Themawerkstuk
Topografie
Denkraam
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
Uitstekend /Goed / Voldoende / Matig / Onvoldoende
S3.1
21th Century Skills
Wereldwijd worden verschillende definities en modellen van 21st
century skills gehanteerd. Op veel onderdelen
vertonen ze overeenkomsten, op sommige onderdelen wijken ze
van elkaar af of vullen ze elkaar aan. Hier een interpretatie van
Frank van den Oetelaar:
1.Samenwerking: Bij deze vaardigheid wordt uitgegaan van
leerarrangementen waarin leerlingen samenwerken. Hierbij kan
worden gedacht aan samenwerking tussen medeleerlingen, maar
ook met medeleerlingen en/of volwassenen buiten het klaslokaal
of de school. De nadruk bij deze vaardigheid ligt met name op de
kwaliteit van samenwerking. Hoge niveaus van samenwerking
worden bereikt wanneer leerlingen gedeelde
verantwoordelijkheid voor het werk hebben. Leerlingen leren
hierdoor belangrijke samenwerkingsvaardigheden als
onderhandelen, taken verdelen, luisteren naar ideeën en kennis
van anderen, en integratie van kennis in een samenhangend
geheel. Leerlingen hebben elkaar nodig om tot een product te
komen. Samenwerken kan plaatsvinden door middel van face-toface interactie of met behulp van technologie voor het delen van
ideeën of middelen.
S3.2
21th Century Skills
2.Kennisconstructie: Van kennisconstructie wordt gesproken als
leerarrangementen activiteiten bevatten waarin leerlingen
nieuwe informatie en inzichten kunnen combineren met wat ze al
weten. Dat kan bijvoorbeeld door het doen van onderzoek,
analyse, synthese, evaluatie en interpretatie van kennis en
informatie. De leerlingen sturen hun eigen leren (mede) zelf aan
worden gecoacht en gestimuleerd door de leerkracht. Er wordt
een groot beroep gedaan op bestaande informatievaardigheden
en ruimte geboden voor de verdere ontwikkeling daarvan.
Leerarrangementen worden sterker naarmate de activiteiten
diverse vakgebieden bestrijken (bijvoorbeeld integratie van
biologie, rekenen en muziek).
S3.3
21th Century Skills
3.Ict gebruik voor leren: In leerarrangementen kan gebruik
gemaakt worden van activiteiten waarin ict een belangrijke rol
speelt. Bijvoorbeeld door het gebruik van computers, laptops,
smartphones, tablets, maar ook digitale videorecorders en
fotocamera’s te gebruiken. Leerarrangementen worden sterker op
deze vaardigheid indien opgedane kennis niet, of vrijwel niet
zonder ict had kunnen worden ontwikkeld. Voorbeelden daarvan
zijn opzoeken,
analyseren, interpreteren en synthetiseren van informatie op het
internet. Ook het gebruik van computersimulaties om complexe
verschijnselen te onderzoeken of het trainen van specifieke
vaardigheden behoort tot deze vaardigheid.
Deze vaardigheid kent dan ook een sterke samenhang met de
vaardigheid ‘kennisconstructie’.
S3.4
21th Century Skills
4.Probleemoplossend denken en creativiteit: Leeractiviteiten
waarin een groot beroep wordt gedaan op probleemoplossend
vermogen en creativiteit van leerlingen vallen binnen deze
vaardigheid. De leeractiviteiten richten zich op het zoeken van
oplossingen voor een nieuw probleem, het afronden van een taak
zonder instructies over de te volgen aanpak of het samenstellen
van een complex product dat voldoet aan een aantal vooraf
gestelde eisen. Een verhoogd leerrendement wordt bereikt als de
oplossing in de echte wereld moet worden geïmplementeerd.
S3.5
21th Century Skills
5.Planmatig werken: Bij planmatig werken ontwikkelen leerlingen
vaardigheden in het kader van zelfsturing. Leerarrangementen
bestrijken een langere termijn waarbij leerlingen zelf
verantwoordelijk zijn voor planning, kwaliteitsbewaking en
uiteindelijke zelfevaluatie en reflectie. Daarbij wordt de
effectiviteit verhoogd als leerlingen bij aanvang van de taak op de
hoogte zijn van de beoordelingscriteria.
Wat is er besproken?
S3.6
Weet welke talenten je in huis hebt
1. Organiseer talent van collega’s
2. Organiseer talent in de omgeving
•
•
•
•
Culturele instellingen
Ouders
Bedrijven/
Hogescholen/ Universiteiten
3. Organiseer talent in de klas
• Maak een talentenlijst
• Zorg voor gevarieerde opdrachten
Varieer in opdrachten
•
•
•
•
Hogere Orde vragen stellen
Gebruik coöperatieve werkvormen
Onderzoekend en ontwerpend leren
Train 21th century skills