Transcript Présentation du programme de Première: thème 3, le siècle des


I-Définir le thème par rapport au programme et à son fil
conducteur , « questions pour comprendre le XXème siècle »

II-Les références bibliographiques

Le point historiographique : définir les points de comparaison

IV-Les suggestions de démarches : la mise en oeuvre, le travail
en classe et propositions d’évaluations
A-Un autre marqueur du XXème siècle :
 1- le XXème, « le siècle des totalitarismes » : après « la guerre au XXe
siècle » (thème 2), les totalitarismes s’identifient au XXe siècle
 2- Une explication à l’Etat de guerre permanent pendant le XXème siècle:
une conséquence de la 1ère guerre mondiale, la cause essentielle de la
seconde guerre mondiale puis de la guerre froide (persistance d’un
totalitarisme, URSS) :

donc deux bonnes raisons pour étudier les totalitarismes après un
siècle de conflits

B- 2 sous-thèmes: 4 chapitres
Genèse et affirmation des totalitarismes puis la fin des
totalitarismes (dénazification et évolution du
totalitarisme en URSS)
 Le sous-thème présenté ici se décline en deux chapitres:
 Les régimes totalitaires dans l’entre-deux-guerres:
genèse, points communs et spécificités
 Les totalitarismes face aux démocraties dans les années
1930


C- Deux clés d’analyse
1-Étude sur le mode comparatif à la différence de l’ancien
programme
 - Pour le 1er chapitre: insister sur l’accession assez similaire des
fascismes et cerner la comparaison nazisme/stalinisme pour la mise en
œuvre totalitaire
 - Pour le 2ème chapitre: montrer la menace commune des totalitarismes
sur les démocraties qui mène à la collusion totalitaire de 1939 (ne pas
traiter classiquement les relations internationales). Exemple de fil
conducteur : l’expansionnisme hitlérien
 2-Le rapport Guerre/totalitarisme
 La 1ère guerre mondiale fait naître les totalitarismes (thèse majoritaire),
la Seconde les détruit (sauf le stalinisme)
 1er chapitre: « L’homme nouveau » des fascismes est avant tout un
guerrier donc opposition avec le pacifisme stalinien
 2ème chapitre: la guerre, enjeu des rapport de force
totalitarisme/démocraties




Les ouvrages de base
Revues
Pour aller plus loin, le débat historiographique
A- L’aboutissement de la réflexion: des
totalitarismes plutôt qu’un totalitarisme: 3 temps
depuis H. Arendt
 1- La définition du concept totalitaire et sa
contestation
 2- Le retour en force du comparatif: les points
communs entre nazisme et stalinisme (la fin du
communisme)
 3- Un comparatif revisité dans les années 1990: la
diversité des totalitarismes, insister sur les
différences




1- La place centrale du dictateur
2- La violence exercée
3- Les rapports entre pouvoir et société



Culte de la personnalité
Le rôle du Guide
Remise en cause récente du chef toutpuissant (mi chemin entre les
intentionnalistes et les fonctionnalistes)

Nature de l’autorité: Hitler est au cœur du nazisme,
Mussolini est au cœur du fascisme, Staline est un greffon au
communisme-léniniste

Fonctionnement du régime: le système nazi
ressemble à un système féodal avec des liens d’allégeance à
Hitler alors que le Stalinisme est marqué par une
bureaucratie omniprésente
La violence exercée dans l’ascension et la prise du
pouvoir: une arme anti-démocratique
 La violence se perpétue dans la mise en œuvre du
pouvoir totalitaire
 Un système policier et répressif omniprésent




Dans les projets et les discours: le nazisme tient un discours
de guerre, un nationalisme triomphant par le projet racial
tandis que le stalinisme met en avant un discours de paix
La violence des nazis est ciblée sur des « races inférieures »
vers l’extérieur (espace vital) même si les persécutions
intérieures sont réelles tandis que le stalinisme violente la
société dans son ensemble: criminalisation sociale contre les
koulaks, les bourgeois, les minorités ethniques
Dans les systèmes répressifs: le nazisme construit un espace
répressif unique: le camp tandis que le stalinisme invente un
système à plusieurs cercles





Une ambition de domination totale par une
idéologie, une révolution commune afin de « créer
l’homme nouveau »
Un parti qui se fond dans État
Un État dirigiste avec un projet économique qui
connaît un certain succès.
Une mobilisation des masses par la propagande
Une certaine autonomie conservée par le corps
social à l’échelle locale.
Le nazisme cherche des modèles du passé et
s’affiche contre l’esprit des Lumières tandis que le
stalinisme prétend créer une société nouvelle et
revendique l’héritage de la Révolution Française
 Pour les nazis l’homme nouveau est avant tout
allemand: l’Aryen pour préserver le « volk », pour
l’Urss stalinienne l’homme nouveau est universel
sans distinction de race, ni sociale


A- La mise en œuvre




1- La programmation: 6 heures maximum/ 10-11 h, thème3
Reprise des 3 points de comparaison d’H.Rousso
Un préalable: frise chronologique, distinguer 3 temporalités
- Cours 1: la violence exercée, une caractéristique totalitaire
- Cours 2: la société contrôlée
- Cours 3: la place centrale du dictateur



A- 2 Les difficultés de La mise en œuvre
-
-
Temps réduit pour chaque séquence: l’obligation d’une synthèse
comparative pour une approche thématique
Savoir sélectionner l’essentiel du factuel détaillé: choix des notions clés
Montrer aux élèves l’intérêt de la comparaison

A- 3 Les pistes de réponse
-
Le travail préparatoire avant le travail en classe
Travail inductif: rôle du document maître (souvent double, voir triple)
3 grands thèmes dans une évolution chronologique
-
-
3 thèmes développés sur les deux moments de la période
-La violence exercée
-La société contrôlée
-Le rôle centrale du dictateur


Cours 1 : la violence, une caractéristique
totalitaire essentielle
Travail préparatoire : élèves étudient un
double document qui permet de lancer la
première partie de la leçon. Autour d’une
consigne : en quoi ces deux images montrent
une agression envers la démocratie ?
Autodafé nazi, mai 1933
La violence des chemises
noires, autodafé 1920





Deux images qui permettent de rappeler la naissance du Fascisme
italien et du Nazisme allemand : dans un contexte antidémocratique. On brûle des livres dans la rue en Italie et en
Allemagne : signe d’intolérance et du refus des valeurs
démocratiques. Ces actes reçoivent une certaine adhésion
populaire. Insertion de ces deux moments dans une frise montrant
les étapes de la prise du pouvoir. Les auteurs de ces autodafés
sont les milices fascistes, bras armés de la prise du pouvoir
Comparer l’ascension fasciste et nazie dans un contexte de crise
de la démocratie
1920 : le fascisme se structure et devient incontournable dans la
vie politique italienne, briseur de grèves au service des milieux
d’affaires
Mai 1933 : triomphe nazi après 3 ans d’assaut contre la République
de Weimar
Violence= arme pour accéder au pouvoir, ce qui produit des
ennemis à interner, ici les auteurs des livres brûlés cf 2ème partie
Vue extérieure d’un camp
de concentration nazi:
Dachau construit en 1933
La carte du goulag
stalinien, années 1930







Travail des compétences ; relever et confronter des informations
Situer ces deux documents dans la période de la mise en œuvre des
totalitarismes, en 1933 pour l’Allemagne, dans les années 1930 en Urss
Décrire le camp de concentration : un espace unique fermé pour des
opposants politiques puis raciaux après 1939
Décrire la carte du goulag : diversité du système avec utilité pour le pays :
chantiers staliniens pour des opposants sociaux (koulaks, bourgeois,
minorités ethniques)
Documents complémentaires : sur les organes répressifs, leurs chefs, les
victimes (sous forme de tableau)
Comparaison : - points communs : la répression massive, le sort des
opposants, les polices politiques - différences : deux univers, les victimes,
l’Italie est moins concernée
Possibilité de compléter ce travail avec recherche TICE sur les polices
politiques (SS, NKVD) ou les victimes des camps …………….
L’armée allemande entre en
Rhénanie, mars 1936
Guernica, village rasé
par l’aviation allemande
Avril 1937




Préalable : définir le fascisme comme étant un régime qui mène à la
guerre, c’est le cas du Fascisme italien et du nazisme allemand
Deux images de 1936 et 1937 : début des revendications fascistes, surtout
hitlérienne contre le traité de Versailles. Deux images qui marquent une
progressivité de la violence d’Etat : une armée menaçante qui passe à
l’action en Espagne. Depuis 1933, les attaques contre la démocratie sont
constantes, après avoir brûler des livres, on brûle un village
Restituer ces évènements dans une situation historique : l’année 1936, la
remise en cause du traité de Versailles et le début de la Guerre d’Espagne
Dès son arrivée au pouvoir Hitler qui sort de la SDN, entame le
réarmement : redonne un esprit patriotique au peuple allemand : ex, le
plébiscite Sarrois de 1935



Objectifs : comparer 3 rassemblements de
masse (préparation possible : trouver les
points communs)
Préparation élèves : donner 3 photos à
commenter(documents objets principaux)
Consigne : quels sont les points communs de
ces trois rassemblements ?
Parade sportive à Moscou, 1935 Congrès nazi à Nuremberg, 1935
Rassemblement fasciste
dans le Piémont, 1939






1-Faire remarquer que ces rassemblements sont l’affirmation la plus
spectaculaire des totalitarismes, ils existent dès la période de conquête
du pouvoir mais prennent une grande importance dans les années 1930
2- Les principaux outils totalitaires apparaissent :
Propagande avec le culte de la personnalité, rôle du parti, utilisation de
nouveaux médias. A noter la place du symbole et son identité propre
3- Insister sur une composante essentielle du totalitarisme : le contrôle
des masses avec une esthétisation de la vie politique. Il y a donc bien un
fond commun totalitaire (voir le contrôle de la jeunesse, doc Bac)
4- Dans ces « messes » totalitaires, le projet est exposé : créer l’homme
nouveau issu des masses. 3 révolutions spécifiques : raciale pour le
Nazisme, social pour le stalinisme, national pour le fascisme
5- Ces masses encadrées et soumise à l’idéologie suivent le chef dans son
projet : la guerre pour Hitler et Mussolini
Document
supplémentaire
Insister sur le rôle central du
parti avec un document
supplémentaire, par exemple
Extrait de texte d’A. Canepa,
l’organizzazionz del PNF,
1939 (DP 7037 p.23)
1ère possibilité: comparer deux textes, la primauté de la
classe ouvrière et paysanne face au racisme hitlérien
(élément de discours lors des rassemblements de masse)
2ème possibilité: comparer deux œuvres d’art
Le couple aryen (Arno Breker) face à l’ouvrier et la Kohkozienne (Véra
Moukhina)



Travail autour de l’œuvre d’art totalitaire :
l’artiste, l’art totalitaire porteur du message
officiel. Le but : montrer « l’homme
nouveau »
Pour les nazis : la pureté de la race, « le volk »
défini dans Mein kampf et mis en œuvre par
les lois eugéniques : créer la race supérieure
Pour les soviétiques : le socialisme incarné
dans les forces paysannes et ouvrières
Confronter un texte (DP 7037 p.26) et une photographie: l’affirmation extérieure
de l’Allemagne nazie en 1936 qui induit les buts de conquête (l’espace vital), les
ennemis, la politique économique dont l’autarcie et le réarmement. Cela est réalisé
par une première étape: l’Anschluss de mars 1938


Objectif : comparer la genèse totalitaire par le biais de
l’ascension des trois dictateurs : trois opportunistes qui ont
su profiter d’une situation favorable. Principale spécificité :
Staline est l’héritier de Lénine, il s’insère dans une
administration tandis Mussolini et Hitler ont tout créé. Donc
il ya une grande différence dans la nature de l’autorité. Idée
essentielle : montrer le rôle déterminant des 3 personnages
face à des situations diverses.
Préparation élèves : resituer les principales étapes de
l’ascension des trois dictateurs sur une frise chronologique
Ce document permet de construire les étapes
de la prise du pouvoir de Staline : avant et
après la mort de Lénine (possibilité d’un
extrait de son testament, DP 8003 p.2, où la
méfiance à l’égard de Staline est réelle).
L’ascension de Staline est le résultat d’un long
processus dans le contexte de la Révolution
bolchevique
Documents secondaires : Mussolini et Hitler, au centre de leurs fidèles avant la prise du pouvoir. Des liens de fidélité au chef peuvent être ici évoqu
Documents secondaires : Mussolini et Hitler, au centre de leurs
fidèles avant la prise du pouvoir. Des liens de fidélité au chef
peuvent être ici évoqués. Dans les deux cas, c’est un clan dirigé par
un chef incontesté qui arrive au pouvoir (photos impensable en Urss)


Objectifs : montrer le pouvoir de séduction
des 3 dictateurs, insister sur les points
communs : le charisme et les qualités de
l’orateur. Possibilité de lancer un débat autour
de la lecture d’un texte d’un historien :
fonctionnalistes et intentionnalistes, le
pouvoir du chef était-il total ?
Document objet (1ère proposition): 3 vidéos,
Hitler-Mussolini-Staline face à la foule
2ème possibilité document objet: un texte (DP 7037 p.20)
image

Objectif : montrer le rapprochement des
totalitarismes contre les démocraties,
affirmation du danger totalitaire au travers
deux situations historiques: Hitler-Mussolini,
l’axe Rome-Berlin (photo septembre 1937)/ La
signature du pacte germano-soviétique
(23 août 1939)
Questions préparatoires aux élèves sur le double
document objet :
Comment le rapprochement Hitler-Mussolini
s’affirme sur cette photo ?
Pourquoi cette poignée de mains entre Staline et le
ministre des affaires étrangères soviétique est
surprenante ?
p
.
9
0
)
Pour l’axe Rome-Berlin : montrer les étapes du rapprochement (de
Stresa au pacte d’Acier), de définir le rôle principal des deux
dictateurs : des maîtres de guerre
L’Histoire n°218,P.60
Mussolini en avril 1922
(L’histoire n°234 p.90)
Pour le Pacte Germano-soviétique : insister sur ce rapprochement improbable (Staline ne rencontre pas
Hitler), deux ennemis irréductibles s’accordent au détriment des démocraties. La satisfaction de Staline
et Ribbentrop cache les duperies de chacun .Exemple de documents secondaires: la réaction des
démocraties par la caricature (Low), septembre 1939





1- Commentaire de deux documents
Analyse de documents en histoire : l’embrigadement de
la jeunesse en Allemagne et URSS
Consigne : Montrez en quoi ces deux affiches de
propagande rendent compte de l’embrigadement de
la jeunesse dans les régimes totalitaires soviétique et
nazi.
« Longue vie aux millions de membres des
Komsomols léninistes », Affiche de 1932
« Dehors les trouble-fête ! unité de la jeunesse au
sein de la jeunesse hitlérienne ! Affiche de 1935
Qui, pourquoi ?
Deux affiches :
l’une soviétique,
l’autre allemande
qui célèbrent la
jeunesse au service
du régime
(drapeaux
identitaires
Quand ?
1932 (URSS) et 1935
(Allemagne) : les
deux régimes sont
installés, le contrôle
de la société dont la
jeunesse est
prioritaire
Message diffusé par le document
Comment ?
- Deux groupes en mouvement
- Les jeunes soviétiques sont sereins, la fille radieuse.
Ils portent des armes. Ils entraînent avec eux la foule.
- Les jeunes allemands plus crispé font fuir des groupes
d’individus (ennemis politiques, juifs ?)
Deux affiches de propagande qui montrent
la place primordiale de la jeunesse dans ces
deux totalitarismes. Les Komsomols sont le
reflet d’un projet social qui se rattache à
Lénine tandis que les jeunesses hitlériennes
expriment l’idéologie exclusive et sélective
des nazis







-Expliciter dans l’introduction les termes du sujet : 3 régimes, Italie, Allemagne et URSS
dirigés par un Etat omnipotent, contrôlant par la terreur et la propagande un peuple
soumis. Cette pratique politique affronte son opposé, les grands pays, France et Grande
Bretagne où les peuples sont souverains. Les totalitarismes une fois en place, ce face à face
antagoniste s’intensifie et remet en cause l’équilibre européen hérité de la Première guerre
mondiale.
- Réflexion autour de la problématique : ce sujet évolutif induit plusieurs attitudes
consécutives. A chaque fois, les totalitarismes prennent l’initiative et les démocraties sur la
défensive réagissent avec crainte.
- Les clés du sujet : l’attitude de l’Allemagne nazie où l’expansionnisme hitlérien est la
priorité du régime. Cette agressivité change l’attitude de ses ennemis proches (les
démocraties) et lointain (l’URSS, l’ennemi héréditaire). Staline inquiet tente un
rapprochement avec la France et la Grande-Bretagne qui échoue et aboutit à une collusion
totalitaire
- Quel plan ? Un plan chronologique s’impose, 3 face à face différents (voir « les clés du
sujet »)
- Les pièges à éviter :
1-une analyse trop segmentée où l’attitude des totalitarismes serait traitée distinctement.
Face aux démocraties, les totalitarismes ont tendance à ce rapprocher. Un plan : I-l’URSS
face aux démocraties II- Les fascismes face aux démocraties, est à bannir
2-La simple évocation des coups de force fascistes ou l’évolution des rapports
internationaux, ne répond pas exactement au sujet













Plan proposé
IDes totalitarismes ennemis des démocraties (jusque
1934)
A- Un mépris commun de la démocratie
B- Une action extérieure indirecte de nuisance
C- Mais des menaces sans agression
IIL’impossible rapprochement stalinisme/démocraties
(1934-1938)
A- Le revirement soviétique : la stratégie des « fronts populaires »
B- Le rendez-vous manqué de la Guerre d’Espagne
C- Le divorce entériné : Munich
III- La collusion totalitaire contre les démocraties
A- Un premier maillon : l’axe Rome-Berlin
B- Les offensives nazies
C- L’acte final : le pacte germano-soviétique